大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-08-31 11:41:49 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)15篇[精]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)15篇[精]

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)1

尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓�。　钡诙䝼€(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子�！蹦銈兛矗^察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)】

　　給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。

　　根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

　　一、習(xí)舊引新，遷情入境。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下：

　　一．習(xí)舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

　　二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

　　這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

　　第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

　　在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的'人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命啊！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

　　交流匯報(bào)。

　　最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)幔克季S是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

　　2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒�。〉换貋�(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……

　　最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥�。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。

　　教具準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

　　1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

　　引讀：結(jié)果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書：偉大）

　　[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

　　（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�

　　3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　[音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

　�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧埃咸系暮樗蜎](méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

　�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

　�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會(huì)老百姓的不幸生活。]

　�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？

　　不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

　　學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書：無(wú)畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無(wú)畏的精神。]

　　5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請(qǐng)小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書：智慧

　　[通過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。

　　三、引入情境，境中悟情。

　�。▽W(xué)習(xí)課文第三自然段）

　　過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

　　1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？

　　出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

　　2、誰(shuí)愿意讀一讀。

　　3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。

　　[思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]

　　4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

　　[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

　　5、他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！

　　[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]

　　6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書：無(wú)私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？

　　[展示老百姓安定生活的.情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

　　3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

　　4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？

　　5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？

　　[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

　　7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

　　[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

　　8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

　　[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

　　四、擴(kuò)展

　　在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　大禹治水

　　無(wú)畏

　　智慧

　　無(wú)私

　�。ù鄠鳎�

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

　　2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見(jiàn)過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

　　3、播放錄相：老師給大家?guī)?lái)一段錄相。（洪水肆虐的景象）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、問(wèn)：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）

　　2、我們來(lái)看看課文是怎么描寫洪水的？

　　自己讀讀第一節(jié)。

　　3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

　　通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……

　　4、通過(guò)朗讀這一段你還知道了什么？

　�。ê芫煤芫靡郧埃┖芫煤芫靡郧暗氖虑椋钡轿覀冞€知道，是因?yàn)槭裁矗空n文最后有一個(gè)成語(yǔ)，大家找一找。（代代相傳）

　　學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一

　　頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！那么洪水究竟有沒(méi)有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過(guò)上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹��！

　　2、如果你是老百姓，你會(huì)怎樣感激大禹？（指名說(shuō)）

　　過(guò)渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續(xù)往下把課文讀完。（自讀二、三小節(jié)）

　　學(xué)習(xí)第二、三節(jié)

　　1、問(wèn)：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過(guò)程怎樣？（指名答）

　　2、出示圖1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬(wàn)水）

　　3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過(guò)水，但是因?yàn)闆](méi)有查看水流和地形，所以都沒(méi)有成功。那么通過(guò)仔細(xì)察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說(shuō)）

　　6、教師簡(jiǎn)筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬(wàn)水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開了——，引導(dǎo)洪水——（板書）

　　7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。

　　課文中的“九”你是怎樣理解的？

　　（指導(dǎo)朗讀）

　　8、連起來(lái)練讀第二節(jié)

　　學(xué)習(xí)第三節(jié)

　　1、師：在治水的過(guò)程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？

　　課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事！

　　2、教師示范朗讀第三節(jié)。

　　3、出示填空題：

　　禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的`家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。（指名填；齊讀。）

　　4、禹的兒子多大了？怎么會(huì)不知道父親是個(gè)什么樣子呢？

　　體會(huì)：十三年有多長(zhǎng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

　　是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！）

　　5、指導(dǎo)朗讀。讀出對(duì)大禹的崇敬和感謝。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）

　�、磐瑢W(xué)們想象一下，大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，哪些危險(xiǎn)呀？他又是怎么克服的呢？

　�、茙煟簽榱藢ふ抑卫砗樗淖詈棉k法，大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)啊！

　�、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q得上英雄？小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強(qiáng)，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞：偉大英雄

　　7、指導(dǎo)朗讀。

　　三、小結(jié)

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

　　四、布置作業(yè)

　　給大家一個(gè)建議：讀一讀古代英雄故事，在班級(jí)舉辦英雄故事會(huì)，比比誰(shuí)的故事最精彩。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　1.同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他治水的故事。誰(shuí)來(lái)讀課題？（指名讀齊讀）

　　過(guò)渡：課題讀得很棒，故事中的詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？

　　2.出示詞語(yǔ)：

　　洪水淹沒(méi) 無(wú)家可歸沖倒治理千辛萬(wàn)苦制服安定代代相傳 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：讀得真棒）

　　②下面來(lái)開火車讀。小火車開起來(lái)——

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景。

　　2.在情境的渲染下問(wèn)：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問(wèn)：你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）

　　4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

　�。�1）指名讀。在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛？

　�。�2）指名說(shuō)（滔滔淹沒(méi) 沖倒）你能讀出洪水的兇猛嗎？

　　（3）如果讀不好，引導(dǎo)：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？

　　5.指導(dǎo)理解“無(wú)家可歸”

　�。�1）滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸了，什么“叫無(wú)家可歸”？

　�。�2）是的，沒(méi)有家回去只能四處流浪就叫“叫無(wú)家可歸” 看到老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？（難過(guò)、傷心）

　�。�3）帶著這種心情，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？a.讀得再慢一點(diǎn)，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

　　板塊一：體會(huì)“治水”決心出示：禹下決心要治理洪水。

　　1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！板書：治理

　　2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅(jiān)定！決心很大）

　　3.咱們一起來(lái)表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）

　　過(guò)渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的是哪一句？

　　板塊二：感受“治水”艱辛

　　出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

　　1.這句話中有兩個(gè)詞都帶有千和萬(wàn)，你知道是那兩個(gè)詞？這里的千和萬(wàn)指的正好是一千座，一萬(wàn)條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

　　2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬(wàn)水” 指讀、齊讀。

　　3. 同學(xué)們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的每一河都要一條條趟過(guò)，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀。

　　4.看圖

　　大家看，這兒近處，遠(yuǎn)處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數(shù)條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個(gè)詞就是——“千辛萬(wàn)苦”

　　5.誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞？出示詞卡：“千辛萬(wàn)苦” 指讀、齊讀。

　　6.猜想一下：禹一路上會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當(dāng)禹帶的干糧吃完了，會(huì)怎樣？當(dāng)他禹遇到一只黑熊向他撲來(lái)又會(huì)怎樣？）

　　7.師補(bǔ)充介紹：據(jù)說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”

　　8.理解了詞語(yǔ)再來(lái)讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

　　過(guò)渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？

　　板塊三：感知“治水”之智出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

　　1.這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數(shù)字是哪一個(gè)詞？（齊答）：九條、九座

　　這里的“九”又指什么？指名回答

　　2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！

　　3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動(dòng)詞加紅，挖通、劈開、引導(dǎo)）生有感情地練讀。

　　可是禹總結(jié)了父親的教訓(xùn)，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）

　　三、咀嚼數(shù)字，境中悟情

　　學(xué)習(xí)第三自然段

　　1. 師配樂(lè)講故事。

　　2. 大家聽得很投入。這個(gè)感人的'小故事其實(shí)就是文中第3小節(jié)的內(nèi)容，自己用心地讀一讀吧。

　　3. 讀完了，王老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì)填嗎？（不準(zhǔn)看書呦）

　　4.出示：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

　　（1）仔細(xì)看填入的詞語(yǔ)，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）

　�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)：你們知道13年有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒(méi)有回過(guò)家，你能讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)嗎？

　�。�3）漫長(zhǎng)的13年，4700多個(gè)日日夜夜呀，這些數(shù)字最能打動(dòng)人們的心，讓我們?cè)俸煤米x讀這段話。

　　5.是呀，兒子10多歲了還沒(méi)見(jiàn)過(guò)父親，他的心里會(huì)怎么想呢？讓我們一起來(lái)傾聽母子之間的一段對(duì)話。（創(chuàng)造地錄音欣賞）

　　6.聽了這段對(duì)話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰(shuí)？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——

　　出示：“三過(guò)家門而不入”（齊說(shuō)）

　　過(guò)渡：就這樣，風(fēng)里來(lái)雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。

　　四、深悟文本，提升形象

　　1.齊讀最后一小節(jié)。板書：制服

　　2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時(shí)你的心情如何？

　　3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè)、安居樂(lè)業(yè)）

　　4.假如你是老百姓，你想對(duì)禹說(shuō)些什么？

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。出示：從此——大禹的名字代代相傳。

　�。�1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

　�。�2）出示詞卡讀好“代代相傳”。

　　6.學(xué)到這兒老師突然有個(gè)疑惑，課文中都說(shuō)是禹禹，為什么課題和結(jié)尾卻說(shuō)是大禹？（因?yàn)樗転槊裨旄Ｊ俏淮笥⑿�，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄

　　7.帶著尊敬再來(lái)齊讀最后一小節(jié)。

　　五、指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)生字：被制

　　1.觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2.師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。

　　被：左右結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁” 制：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。

　　課后作業(yè)：

　　1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填海》。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、我讀《大禹治水》

　　禹治水與父親有關(guān)。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒(méi)制服洪水，落得個(gè)被舜處罰的下場(chǎng)。禹正是從父親失敗中吸取了教訓(xùn)。

　　禹治水13年，三過(guò)家門而不入，與臨危受命，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境“老百姓無(wú)家可歸”有關(guān)。

　　大禹的名字世代相傳，因?yàn)樗尠傩者^(guò)上了安定的日子。

　　本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，對(duì)這種語(yǔ)言形式要引起學(xué)生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。

　　除此而外， “千山萬(wàn)水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬(wàn)苦”的治理，才使無(wú)家可歸的百姓過(guò)上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

　　二年級(jí)孩子對(duì)此沒(méi)有體驗(yàn)。（老師也沒(méi)有）他們?nèi)绻c自己百般呵護(hù)的父母對(duì)比，簡(jiǎn)直無(wú)法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑蛄耍?/p>

　　本課的生字有10個(gè)，只識(shí)不寫的也有12個(gè)，是需要一定的時(shí)間的。

　　二、我對(duì)《大禹治水》的預(yù)案的闡釋

　　《大禹治水》這個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。

　　在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中可圈可點(diǎn)的詞句很多，如“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸、治理、千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、仔細(xì)地查看、九條大河、九座大山、引導(dǎo)、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過(guò)家門而不入”故事中的數(shù)字的理解與體會(huì)。

　　如何抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、找好準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學(xué)藝》抓住“勤學(xué)苦練”一詞，在文中找到表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子來(lái)朗讀體會(huì)，課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，無(wú)疑是一節(jié)非常成功的課堂�！洞笥碇嗡愤@篇課文從構(gòu)段方式上與《梅蘭芳學(xué)藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達(dá)方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學(xué)藝》要復(fù)雜得多，如果在《梅蘭芳學(xué)藝》課文學(xué)習(xí)后再來(lái)學(xué)《大禹治水》，從學(xué)習(xí)方法上是一種承接，從潛詞造句等表達(dá)方式上還可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)字的作用，對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加豐滿。

　　閱讀任務(wù)的完成是同構(gòu)還是異構(gòu)？我在揣摩校長(zhǎng)讓我選擇《大禹治水》這課來(lái)上節(jié)學(xué)校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個(gè)詞語(yǔ)，從“引導(dǎo)洪水流入大�！嗡椒ǖ目茖W(xué)性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過(guò)家門而不入——一心為公”三個(gè)層面來(lái)理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的“以面擊點(diǎn)”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點(diǎn)找面），因此第一課時(shí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問(wèn)題牽引下的“引導(dǎo)洪水流入大�！嗡椒ǖ目茖W(xué)性” 、“治水不辭辛苦——為民造�！� 兩點(diǎn)上。因?yàn)槲乙詾椋捍笥碇嗡晦o辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會(huì)，所以我將教學(xué)難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“大禹治水方法的科學(xué)性”上。

　　識(shí)字寫字教學(xué)，我分三步走：

　　1、初讀后教學(xué)生字新詞的音，關(guān)注前后鼻音與平翹舌音；

　　2、學(xué)完“課文” 后引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類后，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)——8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點(diǎn)；

　　3、教師指導(dǎo)由學(xué)生需要教的三個(gè)字：筆順易錯(cuò)的“制” 、筆畫易錯(cuò)的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯(cuò)的“被” 。

　　三、教師聽課后相關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析

　　南京市力學(xué)小學(xué)“研究性課堂”課堂觀察表I：關(guān)于教師提問(wèn)觀測(cè)

　　問(wèn)題種類一二三

　　預(yù)設(shè)性

　　問(wèn)題生成性

　　問(wèn)題主干問(wèn)題枝節(jié)問(wèn)題單一性

　　問(wèn)題整合性

　　問(wèn)題

　　個(gè)數(shù)（%）15

　　65．2 %8

　　34.8 %21

　　91．3 %2

　　8．7 %16

　　69．6 %7

　　30．4 %

　　簡(jiǎn)要分析：

　　課堂的絕大部分問(wèn)題是預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生向主問(wèn)題靠，單一性問(wèn)題與整合性問(wèn)題比例對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師注意在課堂上能夠給學(xué)生充足的.時(shí)間去閱讀、思考與發(fā)現(xiàn)。

　　課堂上的問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問(wèn)題，先帶領(lǐng)學(xué)生從大禹治理洪水的方法與步驟體會(huì)治水方法的科學(xué)性，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水的不怕辛苦的精神。對(duì)于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學(xué)生的共鳴，在這個(gè)問(wèn)題上課堂上學(xué)生的發(fā)言面、參與度不高，顯得老師“引”的痕跡重，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)放在“體會(huì)大禹治水的辛苦”上更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解的特點(diǎn)。

　　四、我的反思

　　上完第一課時(shí)，我覺(jué)得：識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)我分三步落實(shí)，過(guò)程清晰利落有重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，給學(xué)生既有方法的指導(dǎo)又有規(guī)律的總結(jié)，還解決了學(xué)生的實(shí)際需要。

　　閱讀理解上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，重點(diǎn)突出，例如：讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題后，按三個(gè)主要的問(wèn)題：為什么要治水？怎么治水？結(jié)果怎樣？我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒(méi)有平均使用力氣，我把大禹治水的過(guò)程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出治水的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析大禹治水方法的科學(xué)性。其間，在理解大禹“引導(dǎo)洪水流入了大�！币痪鋾r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進(jìn)行對(duì)比，分析大禹治水方法的科學(xué)性體現(xiàn)在“仔細(xì)地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒(méi)農(nóng)田、沖倒房屋、害得老百姓無(wú)家可歸” ，讓“老百姓過(guò)上好日子” 。其后，我再讓學(xué)生對(duì)比讀課文開頭與結(jié)尾兩段，還運(yùn)用圖片將“洪水來(lái)時(shí)的災(zāi)難”以及“洪水被制服后”讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想象、感官上強(qiáng)烈的震撼、對(duì)比，感受大禹運(yùn)用“引導(dǎo)”這個(gè)方法治理治水的科學(xué)性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進(jìn)行句式對(duì)比、朗讀、體會(huì)。應(yīng)該說(shuō)：我的課堂操作努力實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　名師薛法根在《教學(xué)目標(biāo)的定位》中說(shuō)：明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。

　　是啊，一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目也很多，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過(guò)程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過(guò)程。

　　學(xué)生實(shí)際對(duì)定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)�！皩W(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可缺的工作�！傲私鈱W(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)——這正是“研究性課堂”關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的研究的真正目的所在。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒(méi)”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思；正確書寫10個(gè)字。

　　2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。

　　3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、正確認(rèn)讀、書寫生字。

　　2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　【學(xué)情分析】

　　二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的.能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫片、課外書籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解。

　　【教學(xué)策略】

　　在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　上課伊始，出示有關(guān)古代傳說(shuō)的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說(shuō)出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說(shuō)出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。齊讀課題后，接著問(wèn)學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來(lái)識(shí)記。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“治水” 是什么意思。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字，用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。

　　第二部分：初讀課文，自主識(shí)字

　　識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：

　　第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中自主識(shí)字。

　　第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì)的互相教一教，然后和同位分享好的識(shí)字方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。

　　第三步，請(qǐng)2—3組同位上臺(tái)交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強(qiáng)意志，讀懂”三過(guò)家門而不入”感受大禹的獻(xiàn)身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語(yǔ)

　　滔滔

　　淹沒(méi)

　　沖倒

　　無(wú)家可歸

　　治理洪水

　　仔細(xì)察看

　　挖通

　　劈開

　　被制服

　　非常感激

　　偉大英雄

　　代代相傳

　　2．齊讀這些詞語(yǔ)：想象故事。

　　3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

　　4．提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

　　大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

　　為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

　　二、朗讀感悟

　　（一）了解洪水的危害

　　1．觀看洪水的視頻：我們先來(lái)看看大禹治的是什么樣的水？

　　2．交流

　　（1）說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

　�。�2）可以用第一小節(jié)的那個(gè)詞來(lái)表達(dá)你所看到的？

　�。�3）把你看到和想到的這個(gè)詞語(yǔ)所描繪得情景讀出來(lái)。相機(jī)引導(dǎo)想象：讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你想到了什么，會(huì)擔(dān)心什么？

　　“淹沒(méi)了農(nóng)田”、“沖倒了房屋” 、“無(wú)家可歸”

　　3．有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時(shí)的情景有感情朗讀。

　　4．小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災(zāi)難，人們沒(méi)有吃的，沒(méi)有住的，生活該多悲慘啊！

　　（二）感受治水的艱難

　　1．感受“決心”大。

　　（1）看到這樣的情景，禹心中會(huì)怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個(gè)詞。）

　�。�2）出示“決心句”，朗讀。

　　2．感受“治水”難。

　�。�1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)你讀出描寫的句子。

　　你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

　　（2）體會(huì)“察看句”

　　a治理洪水有多辛苦呢？先來(lái)看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

　　b交流：你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦？

　　c引導(dǎo)：看圖，這就是千山萬(wàn)水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會(huì)怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽(yáng)當(dāng)空照，會(huì)------，雨天，大雨滂沱，會(huì)--------，刮風(fēng)，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬(wàn)水”

　　d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的`苦，可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（千辛萬(wàn)苦），讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個(gè)詞。

　　e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

　�。�3）體會(huì)“引導(dǎo)句”

　　a 出示句子讀：察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬(wàn)苦了，引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

　　b交流：引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

　　c引導(dǎo)深入：為什么，這些事做起來(lái)更辛苦？有多難？

　　古今對(duì)比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？

　　那時(shí)候有挖土機(jī)、有卡車、拖拉機(jī)、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難�。『�(jiǎn)直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。

　　d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個(gè)怎樣的人？

　　e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅(jiān)定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強(qiáng)地和洪水進(jìn)行斗爭(zhēng)，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來(lái)感受禹的這份英雄氣概。

　�。ㄈ└惺堋叭^(guò)家門”的無(wú)私

　　1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時(shí)間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。

　　2．這個(gè)故事就是有名的三過(guò)家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來(lái)填一填故事里的那些數(shù)字。

　　3．抓住數(shù)字想象體會(huì)。

　　禹在外治水好多年了，好久沒(méi)回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒(méi)進(jìn)家門。

　　又過(guò)了好長(zhǎng)的時(shí)間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒(méi)進(jìn)家門

　　又過(guò)了好長(zhǎng)的時(shí)間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒(méi)進(jìn)家門。三次路過(guò)自己的家門口，抬腳就能進(jìn)去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒(méi)有進(jìn)去看看”。

　　討論感悟：他不愛(ài)自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

　　4．通過(guò)“兒子”深化

　　禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個(gè)什么樣子？

　　難道禹不愛(ài)自己的兒子嗎？

　　小結(jié)朗讀：禹為了治水，為了讓大家過(guò)上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻(xiàn)身精神多么令人感動(dòng)阿，所以這個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事就成了千古美談。誰(shuí)記住了這個(gè)故事，按照課文說(shuō)給大家聽一聽。配樂(lè)背誦第三小節(jié)。

　　三、總結(jié)拓展。

　　1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬(wàn)苦，不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，無(wú)私獻(xiàn)身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負(fù)有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒(méi)農(nóng)田，不再?zèng)_倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

　　2．看看，人們是怎么感激他的

　　稱他為“大禹”，代代相傳

　　舜傳王位給了禹。

　　人們建立紀(jì)念館，塑像等紀(jì)念他。

　　3、對(duì)照著“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說(shuō)一說(shuō)，大禹為什么被稱作偉大的英雄？

　　像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無(wú)比自豪。齊讀這個(gè)代代相傳的名字-------

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

　　【學(xué)情分析】

　　由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師：準(zhǔn)備多媒體課件

　　學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。

　　1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書課題）

　　2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？

　　4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？

　　是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)�！�

　　二、走進(jìn)文本，品讀感悟。

　　1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

　　2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：

　�。�1）治理洪水。

　　A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受

　　B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　多么兇猛的洪水啊！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。

　　C、總結(jié)：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

　　是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱�，禹成為人們世世代代敬仰和�?ài)戴的英雄。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的.肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！�

　　（2）不怕困難。

　　A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？

　�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）

　　B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說(shuō)一說(shuō)：

　　為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

　　C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)�，在他的身上有這樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)�，他的心里始終想著——老百姓。

　　正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱�，他成為人們心目中——世世代代敬仰和�?ài)戴的英雄。

　　D、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。】

　�。�3）三過(guò)家門而不入。

　　A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：

　　三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。

　　B、出示，填空。

　　為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，（）顧不得進(jìn)去看一看。

　　你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？

　　C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)��？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說(shuō)的？

　　是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

　　D、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？

　　評(píng)價(jià)，再讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“三過(guò)家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過(guò)古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力�！�

　　（4）講方法。

　　禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？

　　小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水�？磥�(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。

　�。�5）有決心。

　　既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？

　　小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】

　　四、深入探究，升華感情。

　　1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）

　�。ㄒ�?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

　　2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)�！�

　　五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。

　　1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱耍笥碇嗡墓适卤灰淮淮鱾髁讼聛?lái)（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫詩(shī)，做畫，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

　　2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。

　　下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。

　　他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。

　　3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。

　　4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！

　　【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中。】

　　【教學(xué)反思】

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”

　　本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。

　　1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。

　　作為第二課時(shí)，在課堂一開始，我通過(guò)檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺(tái)階。

　　2、以讀促思，讀中感悟。

　　《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。

　　情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。

　　4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：

　　1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。

　　2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。

　　3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)要求】

　　1.認(rèn)識(shí)“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”8個(gè)字。

　　2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。

　　3.根據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.識(shí)字、寫字。

　　2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了誰(shuí)？寫了什么事？

　　2、你還想知道什么？

　　二、初讀課文，識(shí)記生字

　　1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。

　�。ㄒ唬┖樗� 毒蛇猛獸傷害

　�。ǘ┱J(rèn)為教訓(xùn) 棉被恢復(fù)

　　（三）災(zāi)難仍然消退繼續(xù)

　　3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

　　4、對(duì)比治水前、治水后的句子。

　　三、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。

　　1.學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

　�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

　�。�3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎？

　　面對(duì)如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的'人開始領(lǐng)著大家治水。

　　2、學(xué)習(xí)第二段。

　�。�1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功）

　�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水。

　�。�3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說(shuō)句子。

　　3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績(jī)。

　�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活）

　　“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水�！�

　　（2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�

　　你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人？（無(wú)畏智慧）

　　4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門而不入）

　�。ㄕn件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

　　禹治水十三年三次路過(guò)家門都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的情景：（課件出示）

　　禹第一次路過(guò)家門的時(shí)候聽見(jiàn)孩子呱呱的哭聲他。

　　禹第二次路過(guò)家門的時(shí)候聽見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他。

　　禹第三次路過(guò)家門的時(shí)候看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來(lái)，他。

　　學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整。

　　多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

　　5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱耍藗優(yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛(ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。

　　四、鞏固拓展，復(fù)述故事。

　　課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

　�。ㄒ螅喊凑瞻鍟崾韭曇艉榱恋闹v講“大禹治水”的故事。）

　　五、寫字教學(xué)

　　（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難緊）

　　（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

　　“難”：左右結(jié)構(gòu)，注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫得狹長(zhǎng)一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　�。�2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢(shì)。）

　　（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。

　�。�4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

　�。�5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)指正。

　　六、推薦閱讀

　　《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)常”等17個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.談話：禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。

　　2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí)？

　　大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢(shì)疏導(dǎo)洪水的辦法。“三過(guò)家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

　　二、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的`生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀課文，出示自讀提示：

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

　　三、識(shí)字寫字

　　1.出示會(huì)認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、觀察字形、讀一讀，并組詞；

　　2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記多音字：難。

　　3.檢查識(shí)字情況：摘蘋果；

　　4.理解詞語(yǔ)：試著把詞語(yǔ)和相應(yīng)的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn)，了解即可）；

　　5.出示會(huì)寫字，引導(dǎo)讀一讀，并組詞、造句；

　　6.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫；教師范寫部分重點(diǎn)字形；

　　洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。

　　災(zāi)：第一筆點(diǎn)在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。

　　道：筆順先里后外，“辶”捺要長(zhǎng)，“首”略瘦長(zhǎng)。

　　業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線的左右兩邊。

　　7.練一練：鞏固多音字識(shí)記。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自己有感情地朗讀課文。

　　2.教師指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句：

　　（1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

　　朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠(yuǎn)的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀。

　�。�2）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

　　朗讀指導(dǎo)：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

　　五、本課小結(jié)

　　說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）

　　示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：摘蘋果：鞏固生字識(shí)記。

　　2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）

　　二、品讀釋疑

　　1.指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）

　　很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

　　因?yàn)楹樗?jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。

　　2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？（串珠問(wèn)題2）

　　洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。

　　這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結(jié)了上文，后半句引出下文——要治水。

　　3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。

　　4.品味一下描寫大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）

　　禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

　　“十三年”說(shuō)明禹離開家鄉(xiāng)很久很久，說(shuō)明他治水決心大。

　　從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

　　“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。

　　5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來(lái)。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。

　　禹采用開通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。

　　可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。

　　6.練一練：在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配。

　　()田地()房屋()教訓(xùn)()生產(chǎn)

　　()猛獸()河道()百姓()洪水

　　7.想一想，課文是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問(wèn)題4）

　　課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>

　　示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為國(guó)家、人民做貢獻(xiàn)。

　　三、本課小結(jié)

　　1.本課主旨：

　　本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。

　　2.小結(jié)：在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

　　四、結(jié)構(gòu)圖示

　　出示結(jié)構(gòu)圖示，再次梳理文意，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

　　五、拓展延伸

　　推薦閱讀：《三過(guò)家門而不入》

　　六、作業(yè)布置

　　1.完成課后第一題。

　　2.根據(jù)課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　課后有兩個(gè)思考題：

　　1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。

　　2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。

　　對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。

　　3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的`奉獻(xiàn)意識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)（略）

　�。ㄒ唬┲v故事，導(dǎo)入新課

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。

　　2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。

　　3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。

　　4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

　�。ㄈ┰僮x故事，初探問(wèn)題

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　第二課時(shí)

　　一．整體入手，聚焦“英雄”

　　1、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。

　　（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。）

　　2、這句話說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。

　　3、在你心目中，英雄是怎樣的人？

　　預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的……）

　　4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？

　　5、無(wú)論是敬佩、還是……，都是打動(dòng)人心的。

　　二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”

　　（1）過(guò)渡：帶著你們心中對(duì)英雄的理解認(rèn)真讀讀課文，看看文中哪些地方打動(dòng)了你？邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句，想想你從中感受到了什么？

　�。�2）指生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：

　　預(yù)設(shè)：A、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。

　　1、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì)。

　　為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。

　　為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

　　2、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　3、禹很晚才結(jié)婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點(diǎn)治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？

　�。ㄏ鄼C(jī)屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。

　　4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門”，一般情況，事情會(huì)是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解。

　　5、（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。

　　大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門口，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

　　6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對(duì)，這就是“三過(guò)家門而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書：三過(guò)家門而不入）

　　禹治水十年，十年啊，多少個(gè)日子？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門）。三次路過(guò)家門都顧不上進(jìn)去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？

　　7、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹？（板書：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）

　　過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？

　　B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

　　1、從這里，你體會(huì)到了什么？（生：……）

　　2、這么大的工程，在漫長(zhǎng)的十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）

　　3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻(xiàn)了什么？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻(xiàn)了自己的健康）

　　4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書：無(wú)私奉獻(xiàn)）

　　過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？

　　C、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　1、你從中體會(huì)到了什么？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。（生看書，邊讀邊畫。）

　　3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，師可以導(dǎo)問(wèn)）

　　4、師生共同研究解答

　　預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）

　　b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思。)

　　c.禹改變了父親的做法，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？

　　請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書、思考）

　　d.禹的父親鯀是怎樣治水的？

　　e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

　　見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。

　　禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))

　　g.（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）

　　鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海

　　5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書：有智慧）

　　過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！

　　D、自由讀一二段。

　　1、你感受到了什么？

　　2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？

　�。ㄏ鄼C(jī)屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

　　b.你們?cè)陔娨�、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）

　　c.你看到了什么？仿佛聽到了什么？你的心情怎樣？

　　d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、直接導(dǎo)課

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，仔細(xì)看老師寫課題。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

　　第一段

　　過(guò)度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水

　　請(qǐng)大家自讀第一自然段

　　1、讀了第一自然段，你知道了什么？

　�。úシ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽到了什么？指導(dǎo)讀書方法

　　3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒(méi)了，人們?cè)诤樗锌拗爸�，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺(jué)得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸

　　4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

　　三、合理想象，還原情景

　　第二段

　　師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。

　　1、學(xué)生匯報(bào)

　　2、用先……再……說(shuō)說(shuō)大禹治水的過(guò)程。

　　3、（第二句）話在細(xì)心地察看水流和地形的過(guò)程當(dāng)中，禹的足跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

　　補(bǔ)充：孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過(guò)，還有你們想不到的，為了勘測(cè)地形，禹長(zhǎng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說(shuō)（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導(dǎo)讀好讀這句話

　　4、第三句話

　　師：孩子們，讓我們?cè)倩氐剿那Ф嗄昵埃麄儺?dāng)時(shí)有挖掘機(jī)嗎？有裝載機(jī)嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說(shuō)的一樣都沒(méi)有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介

　　再讀這句話解讀“九”

　　從這句話中感受到了什么？讀好這句話

　　再讀整段話

　　四、關(guān)注數(shù)字，凸顯形象

　　第三段

　　禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

　　1.誰(shuí)能把這些數(shù)字填寫完整？

　　2.那大家細(xì)細(xì)地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？

　　3、傳說(shuō)大禹在新婚后的.第四天就離開家出去治水了，幾年過(guò)去了，當(dāng)他第一次路過(guò)家門的時(shí)候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì)想——————

　　又過(guò)了好幾年，當(dāng)他第二次路過(guò)家門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

　　據(jù)說(shuō)，又過(guò)了幾年，當(dāng)他第三次路過(guò)家門的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì)想————————

　　4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

　　五、回歸課題，升華主題

　　四段

　　洪水終于被制服了，老百姓過(guò)上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

　　1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　2、感受當(dāng)時(shí)人們的興奮與激動(dòng)。（播放視頻）

　　3、回歸課題

　　這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

　　大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

　�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹�、大公無(wú)私的精神！）

　　讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄—大禹！

　　讓我們?cè)俅紊钋榈睾魡舅拿帧笥?

　　五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫（制、被）

　　播放媒體

　　描紅、書寫

　　六、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功績(jī)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳?zāi)剐薜锰�，占了農(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì)不愛(ài)戴他呢？后人怎么會(huì)不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠(yuǎn)活在人們的心中。

　　板書

　　大禹治水

　　走遍了千山萬(wàn)水

　　吃盡了千辛萬(wàn)苦

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

　　【學(xué)情分析】

　　由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文資料。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)模式】

　　問(wèn)題—探究—?jiǎng)?chuàng)新

　　【教學(xué)方法】

　　創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì)提升。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話揭題

　　1、老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！

　　小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)構(gòu)成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個(gè)畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫面，你想說(shuō)什么呢？

　�。ń處熓紫扰c學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。）

　　2、板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　二、充分朗讀，感知課文資料。

　　1、先請(qǐng)小朋友輕輕把書打開到第15課，我想聽聽小朋友是怎樣讀書的。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（學(xué)生自由讀書。）

　　2、老師先來(lái)檢查一下，（出示生字詞）看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)了？個(gè)性注意把生字的音要讀準(zhǔn)了。

　　3、把這些詞語(yǔ)請(qǐng)回到課文中，選取自己最喜歡的一個(gè)自然段，反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀好它。

　　4、請(qǐng)4名同學(xué)分讀四段，師生從準(zhǔn)確、連貫、通順上評(píng)價(jià)讀書小能手。

　　5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結(jié)合課文資料和你自己的理解說(shuō)說(shuō)怎樣做就是“治理洪水”呀？

　�。▽⒆R(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞加以指導(dǎo)。）

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀�。�

　　2、指名讀第一節(jié)。

　　3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。

　　4、再指名朗讀。

　　5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！

　　6、朗讀第一自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

　　2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)能夠看出他治水的艱難？

　　5、學(xué)生交流。指名朗讀。

　　6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！

　　禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定！（一齊來(lái)讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易��！

　　9、應(yīng)對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，應(yīng)對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他最后成功了�。ɡ首x第二自然段）

　　10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。

　�。ㄐ抡n標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。）

　　五、學(xué)習(xí)第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門而不入）

　　2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。

　　3、完成填空，填寫文中數(shù)字，理解。

　　4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）

　　5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

　　6、假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎樣想？？？

　　7、朗讀這一段。

　　8、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他就應(yīng)有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次飄過(guò)自己家門的時(shí)候能夠回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！

　　(課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)能夠充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的.渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入主角，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在用心的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，到達(dá)入境、動(dòng)情、達(dá)理。)

　　六、學(xué)習(xí)第四段

　　1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構(gòu)成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。

　　2、、大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？

　　3、指名朗讀。

　　4、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而此刻，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文資料，透過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）

　�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。）

　　七、總結(jié)全文

　　此刻，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這個(gè)“大”的？（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

　�。ā肮ぞ咝院腿宋男允钦Z(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。）

　　八、拓展

　　在我們國(guó)家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

　�。〝U(kuò)大閱讀面，增加積累，延伸語(yǔ)文課堂的寬度。）

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　1寫出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞，越多越好：

　　千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）……

　　2有興趣的話，想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn)：

　　你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人？

　�。▽W(xué)生的個(gè)性、潛力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸

　　15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門不入造福人類

　　治水后--百姓安定代代相傳

　　心得：

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。

　　教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，個(gè)性抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章資料、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。

　　這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、整體感知，導(dǎo)入新課

　　1、復(fù)習(xí)生字，認(rèn)讀生字卡片并給生字找朋友。

　　2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫了什么事？

　　3、欣賞大禹治水的動(dòng)畫片。

　　評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，觀看課文動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步理清文章的思路，從整體上感知課文。

　　過(guò)渡；大禹為什么要治水，他是怎樣治水的，治水的結(jié)果怎樣呢？我們學(xué)了課文就知道了。

　　二、品讀課文加深感悟

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段

　　1、請(qǐng)小朋友自由讀課文第一自然段，看看我們哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段內(nèi)容）

　　2、讀后交流：

　�。�1）這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前。

　　指導(dǎo)：這個(gè)傳說(shuō)離我們已經(jīng)有四千多年了，能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出它的時(shí)間長(zhǎng)嗎？

　�。�2）洪水很厲害。

　　問(wèn)：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？（將學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)變成其他顏色）

　　“無(wú)家可歸”是什么意思？想看看造成老百姓無(wú)家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關(guān)洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什么？

　　指導(dǎo)：我們能讀出洪水的厲害嗎？（指名讀）

　　讀后評(píng)價(jià)1：你讀出的洪水還不夠大，不能淹沒(méi)農(nóng)田，誰(shuí)的洪水比他大？

　　評(píng)價(jià)2：我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣沖過(guò)來(lái)了……

　　我們一起來(lái)感受一下洪水的厲害。（齊讀第一自然段）

　　評(píng)：二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，此處讓學(xué)生自己讀、悟。意在讓學(xué)生主動(dòng)探究。通過(guò)播放課件，想象說(shuō)話，將學(xué)生帶入情境，真切感受到洪水肆虐給大家?guī)?lái)的危害，為有感情地朗讀和理解下文打下基礎(chǔ)。巧借評(píng)價(jià)語(yǔ)言“以評(píng)促讀”，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段

　　1、洪水太厲害了，老百姓過(guò)著無(wú)家可歸的悲慘生活�？吹竭@一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文第二自然段，用“――”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。

　　2、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀后評(píng)價(jià)：大禹的決心真大！

　　3、課文中怎樣寫他的決心之大的`呢？（學(xué)生讀自己所劃的句子）

　　讀了這兩句話，你感受最深的是什么？

　　你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)最能突出大禹治水的艱辛呢？

　　出示：千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水九條大河九座大山

　　指導(dǎo)：讀“千辛萬(wàn)苦”能讓人一聽就覺(jué)得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬(wàn)水”能讓大家感到他走過(guò)的山、趟過(guò)的水太多了；古人以九為數(shù)中最大的，讀后面兩個(gè)詞語(yǔ)要讀出大河、大山的多。

　　把這幾個(gè)詞語(yǔ)放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過(guò)程中，禹可能會(huì)吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來(lái)交流。

　　吃了這么多的苦，為的是什么呢？

　　指導(dǎo)：能通過(guò)你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？

　　（指名讀）聽了你們精彩的朗讀，老師也想試試了，能給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（師范讀）

　　評(píng)：由于大禹所處的時(shí)代離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，如何讓他們感受到大禹治水的艱難，體會(huì)大禹治水的頑強(qiáng)意志是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。讓他們讀課文、找句子，這樣有明確的學(xué)習(xí)要求。接著找出其中最能突出治水艱辛的詞語(yǔ)先朗讀感悟，再以詞語(yǔ)為突破口，放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。這就循序漸進(jìn)，逐步拉近學(xué)生與大禹之間的距離，學(xué)生水到渠成地讀出了自己的感受。同時(shí)通過(guò)教師的朗讀進(jìn)一步加深學(xué)生的體會(huì)。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

　　1、自由讀課文，完成書后填空。（大屏幕出示題目，指名填寫）

　　2、教師有感情地?cái)⑹觯?3年了，四千多個(gè)日日夜夜，禹在干什么？他三次路過(guò)家門，說(shuō)明不止一次有機(jī)會(huì)回家�！翱匆豢础被ǖ臅r(shí)間長(zhǎng)嗎？我們來(lái)看一段畫面（播放禹過(guò)家門時(shí)，妻兒在身后的課件）他為什么不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什么？從這里我們可以看出大禹是一個(gè)什么樣的人？

　　（指名讀）評(píng)價(jià)：聽了你的朗讀，老師真佩服大禹。

　　請(qǐng)女生讀這一自然段。

　　評(píng)：借助書后填空題，抓住文中的四個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)理解、體會(huì)。播放大禹過(guò)家門而不入的畫面，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)、表達(dá)，學(xué)生被深深感染了，體會(huì)大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，感受到大禹的高貴品質(zhì)。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、大禹治水的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文最后一個(gè)自然段，看看你有什么不懂的地方。

　　2、重點(diǎn)交流：

　�。�1）講解“制服”：小朋友看見(jiàn)過(guò)電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔后面，這就是被制服了。那課文中誰(shuí)被誰(shuí)制服了？老百姓還是無(wú)家可歸嗎？而是過(guò)上了――（生齊讀：安定的日子）

　�。�2）“代代相傳”是什么意思？

　　3、想象：如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)些什么？

　　4、請(qǐng)男生讀最后一個(gè)自然段。

　　評(píng)：古人云：學(xué)貴有疑。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思，自然銜接到課文中去，可謂“天衣無(wú)縫”。讓學(xué)生直接與大禹對(duì)話，既訓(xùn)練想象力和口頭表達(dá)能力，又能體會(huì)出老百姓對(duì)大禹的感激之情，學(xué)生的情感在朗讀中得到了升華。

　　三、總結(jié)背誦回歸整體

　　1、當(dāng)小小配音員，給動(dòng)畫片配音。

　　2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎？四人小組合作背誦，試著把你想記住的部分記下來(lái)。

　　3、指名背誦。

　　4、總結(jié)談話：今天我們一起學(xué)習(xí)了課文，知道大禹為了治水吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

　　評(píng)：讓學(xué)生當(dāng)配音員來(lái)給課文動(dòng)畫片配音，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又回歸了整體，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，能起到“一石三鳥”的效果。在此基礎(chǔ)上分小組合作背誦課文，既讓不同層次的孩子得到鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。讓學(xué)生課后把這個(gè)故事講給父母聽，旨在讓美好的情感再一次得到熏陶。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

　　基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　二、學(xué)情分析

　　《大禹治水》是一篇神話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫“災(zāi)、難”2個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┛磮D猜故事，導(dǎo)入課題

　　1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學(xué)生看圖猜故事。