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我和祖父的園子教學設計優(yōu)秀
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的我和祖父的園子教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我和祖父的園子教學設計優(yōu)秀1
課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？
一、導入1’
1.今天我們來學習一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》
2.通過預習你知道祖父的園子里種了些什么嗎？
�。ㄉ翰恕煟耗鞘遣藞@。生：花。師：那是花園。）
3.過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進課文，走進園子，去一探究竟。
二、檢查預習，整體感知12’
1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把句子讀通順。開始——
2.查字詞4’
師：下面的幾組詞你會讀嗎？
▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。
師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）
▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗
師：這一組呢？（指名讀）
師：知道倭瓜嗎？（南瓜）
▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜
師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）
出示三組詞：
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農活（生讀詞組三）
師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發(fā)現(xiàn)都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調“帽”右上的寫法。
3.查長句的朗讀。3’
▲句1：當祖父下種，……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。
▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。
桿多音字用法指導：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學生分別總結桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。
4.生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考：這是一個什么樣的園子？2’
生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’
過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。
三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。
1.出示第二小節(jié)，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’
生交流
預設1：第一句。理解“樣樣都有”
�。�1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。
師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？
�。�2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！
生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！
師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊！還有什么地方讓你感受也很深？
預設2:第234句。感受園子的五彩繽紛。
生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！
師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？
生回答。師小結：是啊！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。
師質疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？
生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的.白蝴蝶和黃蝴蝶呢？
師：學貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？
生說師小結：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的方法。
師總結：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節(jié)，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。
生齊讀。
過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。
2.生默讀13小節(jié)，做批注。4分鐘后交流出示13小節(jié)。12’
預設1：“一切都活了”
師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）
師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。
師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）
師：還有什么活了？生說不出來師引導：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發(fā)自己內心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）
師：你們看，作者活了嗎？生：活了。
師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。
師：是�。〔粌H活了，還都是自由的�；ㄗ杂蓡�？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。
師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應句子讀一讀）
師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學習！老師剛剛教你的你就會了，真是學以致用、舉一反三��！你真了不起！是��！作者在這園中也是自由的�，F(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節(jié)的齊讀）
師：課文的3-12小節(jié)還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關系，我們下節(jié)課再來學習。
四、引導課外閱讀1’
1.你知道這個故事出自哪本書嗎？
2.教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……
3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。
我和祖父的園子
美麗自由快樂
（根據(jù)學生回答）
我和祖父的園子教學設計優(yōu)秀2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點：
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備：
多媒體課件；布置學生預習
教學過程：
一、走近作者，揭示文題
1、談話導入，走近作者。
三十年代，中國文豪魯迅稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，她被譽為“30年代的文學洛神”。這位女作家就是黑龍江呼蘭縣人——蕭紅，閱讀課文后的“作家卡片”，初步了解蕭紅和《呼蘭河傳》。
2、板題、讀題。這節(jié)課就讓我們一起來學習她的一篇文章———《我和祖父的園子》。
二、預習反饋
1、認讀詞語：
�。�1）這篇課文當中，出現(xiàn)了一些我們熟悉的小昆蟲。
出示詞語一：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，讀準：螞蚱màzha
�。�2）還有一些農作物。
出示詞語二：倭瓜、黃瓜、玉米、谷穗，注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
�。�3）還有她模仿祖父干的農活。
出示詞語三：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜
�。�4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、小黃瓜、大倭瓜、栽花、拔草這一景一物一事構成了“我”的快樂空間，讓人難以忘懷。再讀三組詞語。
2、指名分段讀課文。檢查句子是否讀通順，其他同學邊聽邊想課文主要講了一件什么事？
過渡：她為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。
三、一入園子，賞景物之自由
1、找出文中直接描寫園子的段落，用心地讀讀。思考：這是一個怎樣的園子？（第2、13節(jié)）
2、讀書（①投入情感；②想象畫面）評議、交流（用詞概括是個怎樣的園子？）。
3、學習寫法。
作者在寫這個園子的時候，哪些詞語、句子寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？輕聲讀課文，邊讀邊畫，用心去發(fā)現(xiàn)，后再交流。
四、二入園子，品作者之自由
1、讓我們繼續(xù)漫步于園中，用心讀讀3—12節(jié)，“我”和祖父在園子里發(fā)生了哪些趣事？你覺得哪件事最有趣？劃出有關詞句，先與同桌說說在集體交流。
2、交流、品析、朗讀。
過渡：其實，“我”在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經我追根究底地問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……
3、你覺得作者在這樣一個園子里的童年生活是怎樣的？用幾個詞語來概括。（自由的、快樂的、無憂無慮的、開心幸福的……）
4、了解“借景抒情”寫法。
五、三入園子，悟自由之源泉
1、作者的童年生活為什么這樣自由？他有一個怎樣的祖父？從文中哪些詞句能體會到？
2、引導體會祖父的“笑”。
�。ㄐχ杏刑蹛郏χ杏袑捜�，笑中有教育，笑和愛永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）
3、小結：正因為有祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。
（引讀）我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，愿意結一個黃瓜，就，我就變成了那玉米，我若愿意長上天去。我要做什么，要怎么樣，都是自由的。
4、仿寫片段。（借課文13節(jié)寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫我在園子里也是自由的，無拘無束的。句式有點變化更好�。�
六、總結課堂，延伸課外
1、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父�！边@句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？
2、總結：蕭紅在很小的時候，她媽媽就去世了，爸爸因為她是個女孩，不喜歡，只有她六十多歲的祖父疼愛她，呵護她，所以，長大了后她回憶自己童年生活的時候，她就想到了祖父。正因為有這樣一個祖父，才有這樣一個園子；正因為有這樣一個祖父、這樣一個園子，才有她這樣一個童年的生活。每個人的童年生活都是不一樣的，祝愿我們每一個同學都有一個快樂自由的童年。
教學反思：
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學習倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數(shù)第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。
1、一入園子，賞景物之自由。
這一板塊，先直接學習園子描寫部分，感受園子的五彩繽紛、豐富多彩、鳥語花香、生機勃勃，所有的昆蟲、農作物都是自由生長，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的.�！弊髡哌\用了擬人、排比等修辭手法，一連用了多個“……愿意……就……，想……就……”等句式，語言清新、歡快，充滿童趣，透過語言文字，學生很容易與作者的自由的心靈產生共鳴。
2、二入園子，品作者之自由。
先感受園子的自由，再感悟作者的自由，使教學板塊清晰、明朗。本塊教學，主要讓學生通過自讀，讀懂作者和祖父在園子里一天的勞動場景，與祖父之間發(fā)生的幾件愉快、有趣的事情（祖父干農活，自己瞎鬧，鬧夠了，又去玩，玩膩了，又跟祖父鬧），通過這些特寫的鏡頭，感悟作者的童年生活是無憂無慮、自由快樂的。
正因為作者的心靈流淌著自由的氣息，所以她的眼中和筆下的園中一切景物都是自由快活的，作者寫昆蟲、農作物的自由，其實就是在抒發(fā)自己的童年生活自由的情懷。讓學生了解這種“借物抒情”的寫作方法。
3、三入園子，悟自由之源泉。
如果說前面“園子自由、作者自由”兩個板塊的設計是“果”，那么“悟祖父之愛”就是“因”。沒有一個寬容、慈祥、疼愛她的的祖父，就根本不會有她自由、快樂、幸福的童年。文中沒有太多的筆墨直接寫一個怎樣的祖父，教學這一環(huán)節(jié)，主要通過爺孫倆的對話，抓住祖父的“笑”，來體會祖父的和藹可親、寬容慈愛。
課堂上，學生會與作者共鳴，發(fā)出會心的微笑，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。這是本節(jié)課我與學生最大的收獲。
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