《大禹治水》教學設計

《大禹治水》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《大禹治水》教學設計，希望對大家有所幫助。

《大禹治水》教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：

　　在閱讀中加深理解和感受。

　　教學難點：

　　從詞句中體會文章思想感情。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、齊讀課題

　　2、自讀課文

　　3、出示詞語

　　指名讀、領(lǐng)讀、齊讀

　　二、 學習第一自然段

　　1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

　　2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊！救命啊

　　3、繼續(xù)播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

　　4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

　　自讀、指名讀

　　哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

　　理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的'地方）

　　指名讀、齊讀

　　過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

　　2、指名讀第二自然段

　　3、理解千辛萬苦、千山萬水

　　4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？

　　（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非�？茖W）

　　5、指名讀、齊讀

　　6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？

　　學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖

　　過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

　　四、學習第三自然段

　　1、 閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

　　2、 讓學生自由朗讀這一段。

　　3、 出示一道填空題，讓學生填上一系列數(shù)字。

　　4、 指名讀，說說體會

　�。�13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

　　5、齊讀

　　五、學習第四自然段

　　過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

　　1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

　　2、分組與第一自然段作對比朗讀。

　　3、（出示大禹像）引讀最后一句話。

　　讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）

　　讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）

　　4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？

　　小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　六、總結(jié)：

　　大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　七、教學生字

　　理、偉、姓、制

　　板書設計：

　　千辛萬苦

　　大禹治水 三過家門而不入

　　代代相傳

　　教學反思：

　　《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學設計2

　　教學目的：

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學生的奉獻意識。

　　教學重、難點 ：

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┲v故事，導入新課：

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）

　�。ǘ�）初讀故事，整體感知。

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　（三）細讀故事，體驗感悟。

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　�。▋煞矫娴脑�因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是�。】吹胶樗畮�來的`危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　根據(jù)學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　�。ㄒ龑�學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　�。ㄗ寣W生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。

《大禹治水》教學設計3

　　教材分析：

　　這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉獻精神。

　　2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。

　　3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

　　教學重點 ：

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學難點：

　　體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時：兩課時

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識目標：積累成語以及有關(guān)奉獻的名言。

　　能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。

　　情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

　　教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

　　教學準備：學生查找大禹治水的資料。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、認讀詞語。

　　淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒

　　沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩

　　2、出示課文主要內(nèi)容。

　�。� ），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（ ），（ ）帶領(lǐng)人們治好了洪水，大地又恢復了（ ）的景象。

　　二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

　　1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。

　　2、全班交流：

　　預設一：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　1、請同學們?nèi)Τ雒鑼懘笥碇嗡�的動作詞。

　　2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。

　　3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。

　　4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。

　　5、和父親的做法進行對比。

　　6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）

　　7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。

　　預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。

　　1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）

　　2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）

　　3、自由練讀，讀出大禹治水的'艱辛。

　　4、小組賽讀。

　　5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。

　　6、積累成語。

　�。ㄆ鹪缲澓�、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）

　　預設三：為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進去看一看。

　　1、自由讀句子，比較，你發(fā)現(xiàn)少了哪些字？圈出來。

　　2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？

　　才——三十歲結(jié)婚遲嗎？補充：十三四歲就結(jié)婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。

　　僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。

　　卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？

　　過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？

　　1、生看動畫片。

　　2、談談看完之后的感受。

　　3、積累有關(guān)奉獻的名言。

　　三、小結(jié)。

　　誰來用“因為大禹 ，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”

　　四、作業(yè)設計。

　　1、把這個故事講給伙伴聽。

　　2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。

　　【板書設計】

　　大禹治水

　　世世代代？

　　有智慧 千辛萬苦 無私奉獻

《大禹治水》教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：

　　學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、習舊引新，明確目標。

　　1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲?

　　2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

　　引讀：結(jié)果――(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)

　　二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

　　2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

　　3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

　　(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　(二)、學習課文第二自然段。

　　1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

　　不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

　　學到這里，你覺得大禹是一個( )的英雄?板書：無畏

　　5、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：智慧

　　6、學到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(學習課文第三自然段)

　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?

　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎?

　　出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、誰愿意讀一讀。

　　3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學生角色表演。

　　4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

　　6、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個( )的英難?板書：無私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么?

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么?

　　5、學到這，你又想對大禹說什么?

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

　　7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的`英雄。)

　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

　　板書設計：

　　無畏

　　大禹治水，智慧

　　(代代相傳)無私

　　教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　同時，這一教學內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

　　第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

　　第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

　　第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學設計5

　　學情分析：

　　這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2、有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，同桌合作學習

　　2、抓關(guān)鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態(tài)度價值觀：

　　認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1、這篇課文主要講了什么？

　�。ㄔO計意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

　�。ㄔO計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）

　　二、精讀指導：

　�。ㄒ唬�學習第一自然段

　　1、為什么治水？

　　2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3、齊讀第一自然段。

　�。ㄔO計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1、面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好�！�

　�。ㄔO計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）

　�。ㄈ�）學習三自然段

　　1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2、抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　�。ㄔO計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2、四人小組討論交流。

　　3、全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向榮”。

　　三 、歸納小結(jié)：

　　1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　�。ㄔO計意圖：引導學生通過板書回答問題）

　　2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

　　《大禹治水》教學教學反思

　　在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發(fā)展為最終目標，經(jīng)過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

　　一、把握教材特點，緊扣主題。

　　本單元的主題是“奉獻”，本節(jié)課 以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的`英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

　　二、落實語言文字的訓練。

　　這節(jié)課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

　　1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

　　2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。

　　3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數(shù)就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看�！边@里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看�！弊尯⒆觽兏�理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

　　總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現(xiàn)一個全體學生積極地學，獨立地學，創(chuàng)造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據(jù)他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學的效果才會更好。

《大禹治水》教學設計6

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質(zhì)題。

　�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內(nèi)容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　�。�1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　�。�2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　�。�1）分組讀這兩段。

　�。�2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內(nèi)化問題

　�。�1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的'英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經(jīng)過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

《大禹治水》教學設計7

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：初讀課文。細讀第一自然段。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：了解課文大意。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題，指名讀“大禹”。

　　簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。

　　三、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛？“無家可歸”是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時候？

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”要重讀。

　　指名試讀。

　　學生自由練讀。

　　集體齊讀。

　　四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、課堂小結(jié)。

　　六、布置作業(yè)。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：理解課文。

　　教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　教學難點：體會大禹的.英雄形象。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、按要求說出本課生字。

　　翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

　　3、說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

　　二、繼續(xù)細讀課文。

　　學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

　　2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情況，后治理洪水。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

　　“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

　　“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。

　　要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開”要重讀。

　　學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

　�。�13年三次一次十多歲）

　　這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

　　3、指導朗讀。

　　上述數(shù)量詞要重讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

　　引導學生聯(lián)系第二、三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。

　　3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練背。

　　3、指名背誦。

　　4、齊背課文。

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：教學生字詞，課堂練習。

　　教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。

　　2、進一步理解課文內(nèi)容。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、給多音字組詞。

　　沒倒

　　2、擴詞。

　　治久理偉

　　二、教學部分字形，指導書寫。

　　1、教學生字字形。

　　引導自學下列生字：理形

　　指導下列幾個字的筆順：偉雄

　　提醒學生注意：久的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練習描紅。

　　三、課堂練習。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）畫，第七畫是（）。

　　父：有（）畫，第五畫是（）。

　　理：有（）畫，第六畫是（）。

　　姓：有（）畫，第四畫是（）。

　　四、作業(yè)。

　　有感情地背誦課文。

《大禹治水》教學設計8

　　學情分析

　　本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當?shù)你暯诱Z把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學生們有話可說。

　　教學目標：

　　1.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。

　　3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

　　1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過。

　　4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：

　　一、聽寫生字

　　1、聽寫生字：

　　沖倒

　　決心

　　帶領(lǐng)

　　治理

　　安定

　　偉大

　　千辛萬苦

　　無家可歸

　　2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。

　　二、走進文本

　�。ㄒ唬�、媒體導入，學習第一自然段。

　　1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

　　2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)

　　3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

　　4、什么叫“無家可歸”?

　　5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。

　　個別讀、齊讀。

　　6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

　　二、學習第二自然段

　　1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

　　2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

　　3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

　　4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？

　　5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

　　6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說明了什么？

　　7、經(jīng)過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

　　三、學習第三自然段

　　過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。

　　1、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的`詞。

　　2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

　　3、根據(jù)畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：

　　場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門

　　4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

　　5、指導朗讀

　　四、學習第四自然段

　　1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？

　　2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

　　3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。

　　4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？

　　5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。

　　五、全文總結(jié)

　　試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后�！�

　　六、布置作業(yè)。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入

　　在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

　　等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

　　禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

　　課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

《大禹治水》教學設計9

　　一、教學目標

　　1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。

　　2、結(jié)合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。

　　3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。

　　二、教學重點

　　正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。

　　三、教學難點

　　通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質(zhì)。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　孩子們，我們都是二年級的.學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：作文吧童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）

　　2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）

　　讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）

　　3、教師范讀第一自然段

　�。�1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。

　�。�2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人

　　（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了�。�

　　（3）讓學生用自己的話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。

　　4、學生自讀第二自然段

　�。�1）強調(diào)生字詞“災難”，聯(lián)系上下文，理解災難的意思。

　�。�2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結(jié)果怎么樣？

　�。�3）用“繼續(xù)”造句。

　　5、學生讀第三自然段

　　（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。

　　（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？

　�。�3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。

　�。�4）讓學生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。

　　6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？

　　7、教師范讀洪水退了，讓學生總結(jié)：

　　洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂業(yè)

　　8、為什么禹被稱為大禹？

　　我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。

　　五、課堂小結(jié)

　　按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

　　洪水使人們生活痛苦。

　　滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

　　禹治水，三過家門而不入。

　　禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

　　六、作業(yè)

　　把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填�！贰ⅰ队薰�移山》、《后羿射日》

　　七、板書設計

　　略

《大禹治水》教學設計10

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作，是一個流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練，主要講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡短易懂，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　基于以上分析，根據(jù)課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情，我把本課的重點確定為：讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　二、學情分析

　　《大禹治水》是一篇神話故事，語言生動，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學生的學習興趣。但是神話故事畢竟離學生的生活比較遙遠，學生理解起來有一定難度。因此，在教學前我會讓學生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學時，我會結(jié)合圖片、課件幫助學生理解課文內(nèi)容。

　　三、教學目標

　　1、認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。

　　3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。

　　2、教學難點：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬┛磮D猜故事，導入課題

　　1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學生看圖猜故事。

　　小結(jié)：這些都是遠古人們想象出來的神話故事，神話故事不僅語言生動，情節(jié)還非常有趣。

　　3、揭題，板書課題。

　�。ǘ�）初讀課文，識字學詞

　　1．學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．出示生字，同桌互相檢測。

　　3、出示詞語和句子，指名讀。

　　（三）創(chuàng)設情景，讀書入境

　　師配樂講故事，學生邊聽邊思考：大禹是怎樣治水的？結(jié)果如何？

　　學習第一自然段

　　1、聽完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）

　　2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。

　　3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。

　�。ㄋ模┢纷x文字，精讀感悟

　　過渡：面對老百姓無家可歸的悲慘景象，鯀開始帶領(lǐng)大家治理洪水。

　　1、學習第二自然段

　�。�1）男生齊讀第二自然段。

　�。�2）根據(jù)書寫提示，同學們練習書寫“災、難”兩個生字。

　　（3）了解鯀筑壩擋水的.方法及失敗的原因，理解“擋水”的意思。

　　過渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續(xù)治水，那么禹又是怎樣治水的呢？

　　2、學習三、四自然段

　�。�1）學生默讀三、四自然段，用橫線畫出禹治水的句子。

　�。�2）請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導的治水方法，理解“疏導”的意思。

　�。�3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學讀一讀。

　�。�4）講述大禹名字的由來。

　　（五）咀嚼數(shù)字，境中悟情

　　過渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個，請同學們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個故事。

　　大家讀的很投入，誰來給大家講講這個故事？

　　故事聽完了老師要來考考你們，看誰剛才聽得最用心，你會填嗎？

　　出示段落填空：禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

　　（1）仔細看看填入的詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）

　　（2）講述“三過家門而不入”的故事，體會大禹“心系百姓、無私奉獻”的精神。

　�。�六）講述故事，拓展延伸

　　1、借助板書，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）

　　2、小組上臺講故事。

　　3、課后閱讀神話故事，延伸積累。

　　七、板書設計

《大禹治水》教學設計11

　　【教學要求】

　　1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

　　2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

　　3.根據(jù)提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

　　【教學重點】

　　1.識字、寫字。

　　2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

　　【教學難點】

　　會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

　　教學過程

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？

　　2、你還想知道什么？

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、出示詞語，檢查認讀。

　�。ㄒ唬┖樗� 毒蛇 猛獸 傷害

　　（二）認為 教訓 棉被 恢復

　　（三）災難 仍然 消退 繼續(xù)

　　3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

　　4、對比治水前、治水后的句子。

　　三、精讀感悟，體會大禹精神。

　　1.學習第一段。

　　（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

　　（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

　　（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

　　面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。

　　2、學習第二段。

　�。�1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）

　�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的.句子。說說什么叫筑壩擋水。

　�。�3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。

　　3、學習第四段，感受大禹的功績。

　�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

　　“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�

　　（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！�

　　你覺得禹是個怎樣的人？（ 無畏 智慧）

　　4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）

　�。ㄕn件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

　　禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：（課件出示）

　　禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

　　禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。

　　禹第三次路過家門的時候 看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他 。

　　學生補充說完整。

　　多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

　　5、小結(jié)：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞�，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

　　四、鞏固拓展，復述故事。

　　課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

　　五、寫字教學

　�。�1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難 緊）

　�。ㄕn件出示）：“難、緊”田字格課件。

　　“難”：左右結(jié)構(gòu)， 注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　�。�2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　�。�3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

　　（4）教師巡視指導，強調(diào)寫字姿勢。

　�。�5）展示學生寫字作品，講評指正。

　　六、推薦閱讀

　　《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

《大禹治水》教學設計12

　　【教材簡析】

　　《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　【學情分析】

　　由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。根據(jù)低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學生突破難點，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　【教學重點】

　　抓住課文中的重點詞理解課文資料。

　　【教學難點】

　　感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

　　【教學模式】

　　問題—探究—創(chuàng)新

　　【教學方法】

　　創(chuàng)設情境，質(zhì)疑交流，指導朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會提升。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！

　　小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會構(gòu)成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？

　　（教師首先與學生進行簡單交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。）

　　2、板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　二、充分朗讀，感知課文資料。

　　1、先請小朋友輕輕把書打開到第15課，我想聽聽小朋友是怎樣讀書的。要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。（學生自由讀書。）

　　2、老師先來檢查一下，（出示生字詞）看看誰能讀準了？個性注意把生字的音要讀準了。

　　3、把這些詞語請回到課文中，選取自己最喜歡的一個自然段，反復讀一讀，爭取讀好它。

　　4、請4名同學分讀四段，師生從準確、連貫、通順上評價讀書小能手。

　　5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結(jié)合課文資料和你自己的理解說說怎樣做就是“治理洪水”呀？

　　（將識字教學與閱讀活動結(jié)合起來，本著《課標》中識字教學應識寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，這個環(huán)節(jié)只對重點字詞加以指導。）

　　三、學習第一自然段

　　1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀�。�

　　2、指名讀第一節(jié)。

　　3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農(nóng)田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

　　4、再指名朗讀。

　　5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無數(shù)百姓無家可歸，多么悲慘呀！

　　6、朗讀第一自然段。

　　四、學習第二自然段

　　1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

　　2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語能夠看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！

　　禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ积R來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累��！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易��！

　　9、應對強悍的洪水，禹沒有退縮，應對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他最后成功了�。ɡ首x第二自然段）

　　10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

　　（新課標指出：“應讓學生積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的`時候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。）

　　五、學習第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）

　　2、學生自由讀第三節(jié)。

　　3、完成填空，填寫文中數(shù)字，理解。

　　4、結(jié)合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）

　　5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

　　6、假如你是他的妻子或家人，你又會怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎樣想？？？

　　7、朗讀這一段。

　　8、小結(jié)：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他就應有機會回家的，至少在三次飄過自己家門的時候能夠回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！

　　(課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個能夠充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入主角，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在用心的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，到達入境、動情、達理。)

　　六、學習第四段

　　1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構(gòu)成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。

　　2、、大家對大禹會說些什么感激的話呢？

　　3、指名朗讀。

　　4、小結(jié)：洪水使百姓無家可歸，而此刻，他們重新過上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文資料，透過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）

　�。◥垡蛩固拐f過：“想象力比知識更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍�指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在語文教學中，我們就應充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。）

　　七、總結(jié)全文

　　此刻，我們已經(jīng)學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎樣理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

　　（“工具性和人文性是語文課程的基本特點”，語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發(fā)展打好精神底子。）

　　八、拓展

　　在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語文課進行交流。

　�。〝U大閱讀面，增加積累，延伸語文課堂的寬度。）

　　【作業(yè)設計】

　　1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）……

　　2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　（學生的個性、潛力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現(xiàn)。）

　　【板書設計】

　　治水前--淹沒沖倒無家可歸

　　15、大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門不入造福人類

　　治水后--百姓安定代代相傳

　　心得：

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先思考的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。

　　教學導入時創(chuàng)設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，個性抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解“代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結(jié)文章資料、結(jié)構(gòu)后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。

　　這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學。

《大禹治水》教學設計13

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。

　　2.理解課文內(nèi)容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。

　　教學重點：

　　1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第

　　二、三自然段。 教學難點：

　　通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，復習詞語

　　1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，齊讀課題。

　　2、這些詞語你還認識嗎？

　　洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

　　5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）

　　過渡：說得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。

　　二、創(chuàng)設情境，讀書入境 學習第一自然段

　　1.讀完了嗎？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜怼?2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　（1） 哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（滔滔 淹沒 沖倒 ） （2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？

　　（3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。

　　淹沒了農(nóng)田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？

　　3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？

　　過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

　　三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段

　　板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

　　1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛

　　誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

　　2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數(shù)條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

　　3.誰再來讀讀這句話？

　　4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）

　　5.師補充介紹: 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

　　6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？

　　板塊三 感知“治水”之智

　　隨學生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這里有有兩個帶數(shù)字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個，而是很多很多的意思

　　那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！

　　3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。

　　4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的`方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

　　5.是呀，那咱們把第二小節(jié)連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。 過渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

　　四、咀嚼數(shù)字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

　　1.大家讀得很投入。 誰給大家講講這個故事？

　　2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　�。�1）仔細看填入的詞語，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字） （2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？

　　6……

　　7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

　　五、深悟文本，提升形象

　　1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

　　2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。

　　3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業(yè)）

　　4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

　　6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？

　　在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

　　教學反思：

　　教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

　　禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

　　課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

《大禹治水》教學設計14

尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子�！蹦銈兛�，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據(jù)】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據(jù)以上的設計依據(jù)我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創(chuàng)設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程與教學策略】如下：

　　一．習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二．創(chuàng)設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié)。

　　第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學習。

　　第二小節(jié)的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環(huán)節(jié)：

　　盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域?qū)挘�思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒��！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的.情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入�。∽屛覀儙е�這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》教學設計15

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點：

　　體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1．師復述課文內(nèi)容，引讀下面詞語

　　滔滔

　　淹沒

　　沖倒

　　無家可歸

　　治理洪水

　　仔細察看

　　挖通

　　劈開

　　被制服

　　非常感激

　　偉大英雄

　　代代相傳

　　2．齊讀這些詞語：想象故事。

　　3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

　　4．提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

　　大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

　　為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

　　二、朗讀感悟

　　（一）了解洪水的危害

　　1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的.是什么樣的水？

　　2．交流

　�。�1）說說， 你看到了什么？

　�。�2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？

　�。�3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔心什么？

　　“淹沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”

　　3．有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。

　　4．小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！

　�。ǘ�）感受治水的艱難

　　1．感受“決心”大。

　�。�1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

　�。�2）出示“決心句”，朗讀。

　　2．感受“治水”難。

　�。�1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

　　你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

　�。�2）體會“察看句”

　　a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

　　b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

　　c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------， 刮風，被----- 下雪，被----- 多辛苦��！讀“走遍”“千山萬水”

　　d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

　　e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

　　（3）體會“引導句”

　　a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經(jīng)千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

　　b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

　　c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

　　古今對比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？

　　那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難��！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。

　　d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

　　e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。

　�。ㄈ�）感受“三過家門”的無私

　　1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。

　　2．這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數(shù)字。

　　3．抓住數(shù)字想象體會。

　　禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

　　又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門

　　又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

　　討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

　　4．通過“兒子”深化

　　禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

　　難道禹不愛自己的兒子嗎？

　　小結(jié)朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。

　　三、總結(jié)拓展。

　　1．天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

　　2．看看，人們是怎么感激他的

　　稱他為“大禹”，代代相傳

　　舜傳王位給了禹。

　　人們建立紀念館，塑像等紀念他。

　　3、對照著“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？

　　像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------

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