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大禹治水教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的大禹治水教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大禹治水教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。
2、結(jié)合上下文理解詞語意思，學(xué)會從課文中提取信息。
3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
三、教學(xué)難點
通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
孩子們，我們都是二年級的.學(xué)生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）
讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
�。�1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
�。ò鍟汉樗簽E，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了�。�
�。�3）讓學(xué)生用自己的話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的。方法。注意語氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段
（1）強調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。
�。�2）學(xué)生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結(jié)果怎么樣？
�。�3）用“繼續(xù)”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段
�。�1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
�。�2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。
（4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂業(yè)
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
五、課堂小結(jié)
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
六、作業(yè)
把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填�！贰ⅰ队薰粕健�、《后羿射日》
七、板書設(shè)計
大禹治水教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
【教材分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。
【設(shè)計意圖】
重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，把朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。
從低年級開始就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。
【教學(xué)重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
【教學(xué)方法】
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入新課
1.出示課件 師：小朋友，你看到了什么？（洪水）
師：你看到了什么樣的洪水？指名說
師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件
師：農(nóng)田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子��？出示第一小節(jié) 生齊答
相機板書：無家可歸
指名讀第一小節(jié) 齊讀
2.過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）
師：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 15、大禹治水 齊讀課題
【設(shè)計意圖】：課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學(xué)生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習(xí)做了情感的鋪墊。
二、簡單回顧課文
1.師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。
生自由讀課文
2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）
相機板書：安定
【設(shè)計意圖】：這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設(shè)計了相關(guān)問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認識。
三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節(jié)第一句話。 指名讀 齊讀
2.師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心
3.學(xué)生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書：艱辛
交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山
師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）
4.同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。
5.課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的'？讓我們一起看這里 用“有的……有的……還有的……”的句式說一句話。
指名讀第二小節(jié)
師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難��！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。
【設(shè)計意圖】：圈畫的過程是充分發(fā)揮學(xué)生自主性，深入感悟本文語言的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學(xué)生的情感也與之共鳴。
四、學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)
1.過渡：同學(xué)們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀 并相機板書：三過家門而不入
2.師：課文的第三小節(jié)就寫了這個動人的故事，請同學(xué)們自由朗讀。
3.完成書后練習(xí)第4題 指名讀
4.師：從所填的這些數(shù)字你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間互相討論。交流。
5.師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說
6.課件出示圖 師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經(jīng)過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說
師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說
是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動��！誰來讀這一小節(jié)？指名讀 齊讀
【設(shè)計意圖】：“生活即教育”。學(xué)生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環(huán)節(jié)設(shè)計的角色體驗，促使學(xué)生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學(xué)生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。
五、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)
1.過渡：禹三過家門而不入的故事多感人�。『樗恢品�，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說
2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節(jié) 學(xué)生自由朗讀第四小節(jié)
指名說 質(zhì)疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說
師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。 齊讀第四小節(jié)
3、師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？出示課件：大禹，我想對您說…… 指名說 動手寫一寫 指名讀
【設(shè)計意圖】：此時此刻，學(xué)生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，動手寫寫，是為了使情感得到升華。
六、聽錄音，感知全文。
七、課后作業(yè)
師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。
【教后反思】：
一、 激發(fā)興趣，在濃濃情趣中進入課文學(xué)習(xí)。
新課伊始，老師播放洪水泛濫的視屏，引起學(xué)生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學(xué)生迫不及待要求學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的主觀能動性更能得到充分發(fā)揮。
二、 品讀感悟，在品讀感悟中了解人物形象。
課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的數(shù)量詞、動詞等的反復(fù)朗讀體會，促使學(xué)生感受到了大禹的偉大形象。
三、 自主探究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境�！苯虒W(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生圈畫相關(guān)的詞句，多種形式朗讀，以使學(xué)生感受祖國語言文字的無窮魅力。
四、 讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的表達能力。
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。每一篇課文都有許多讀寫訓(xùn)練點，而且學(xué)了課文之后，學(xué)生心中定會蕩起波瀾，那么讓學(xué)生動手寫寫，以此達到水到渠成的效果。
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