《軍神》教學設(shè)計（合集）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《軍神》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《軍神》教學設(shè)計1
一、導入新課：
今天繼續(xù)學習第20課《軍神》。
（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。
學生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深？
學生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說說感受。
老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！
學生自由發(fā)言。
2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
�。ü膭睿号e手，讓老師看到你的自信！）
3、生：“……床單都抓破了�！�
師表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。
指導邊讀邊說。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話。
老師范讀�！澳惴路鹂吹搅耸裁�，聽到了什么？”
學生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來。年輕人……抓破了�！�
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過病！可是當劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？
指名讀，指名評價，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門”問劉伯承的名字？
指名說。
生：要保護這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對話
手術(shù)中的一次對話
手術(shù)后的兩次對話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說些什么呢？
指導對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。
把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
評課稿：
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后，張老師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自己再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次，鼓勵學生自己談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了�！焙⒆幼x得很有感情，張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學生說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四，拓展教學設(shè)計好。
精讀課文的'最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以一定要指導學生多讀。我想，通過這次的教學觀摩，我們一定都能學到很多東西。
《軍神》教學設(shè)計2
教學目標：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復述課文。
教學過程
根據(jù)教學目標我制定了以下四個教學板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進行質(zhì)疑
說明：閱讀教學必須關(guān)注學生的學習起點。學生在預習基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導質(zhì)疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復述課文做好鋪墊。
三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感�？梢院蛯W生的生活體驗相結(jié)合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導學生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的.關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學生了解麻藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導學生按順序進行復述。
《軍神》教學反思
要上好課，一是根據(jù)課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據(jù)確定好的教學目標對教材作適當?shù)娜∩帷Ｗ鳛橐幻麍?zhí)教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學時善于變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的欲望。
《軍神》教學設(shè)計3
一、揭題導入
１、板書課題，學生隨教師書空。
�。�、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒄埻瑢W們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。�、理清文章的敘述順序。
３、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
�。病R讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動、美、崇敬……）
�。�、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W生問題預設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
５、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇八蹲×耍{色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�。c評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的.對比使學生的體會更深刻。
�。病⒋丝檀笃聊辉俅纬鍪局攸c句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
�。�、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c評：教學緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
�。�、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）
�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應。）
《軍神》教學設(shè)計4
教材分析：
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學理念：
1、努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、在課堂上，讓學生的主體地位與老師的主導作用以及教與學達到和諧的統(tǒng)一；
教學目標：
1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程：
一、揭題，導入新課。
1、板書課題：軍神
〈1〉學生齊讀課題
〈2〉師：好響亮，好威風的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？
生：劉伯承是軍神�！舶鍟簞⒉小�
2、簡介劉伯承一生。
多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。
3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？
評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學生的學習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、學生自由讀課文。
2、思考并討論：
〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的。〕
〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當中，哪一句話說到了這個詞？
3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。
〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？
生：激動的。
生：大吃一驚的。
生：贊美的，敬佩的感情
師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。
〈2〉齊讀句子。
師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什么？
生：沃克為什么驚呆了？
生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？
生：為什么說他是軍神？
生：為什么說他是真正的男子漢？
4、學生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學交流。
〔評析：鎖住重點，解讀“軍神”。引導學生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學任務，這個過程是在老師的定向引導下，學生自主完成的�！�
三、精讀課文，體會人物的精神。
1、學生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。
2、交流。
師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進行。
〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？
生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜�！�
師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學們一齊讀讀這個句子。
生齊讀句子。
師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重？
生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析：交流中，老師有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中�！�
〔2〕剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？
生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
師：說說你的理解，好嗎？
生：不實施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。
師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？
〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料�！�
齊讀劉伯承說的話。
師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？
分角色朗讀手術(shù)前的對話。
〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學生帶著問題自主閱讀，這是學生與文本對話的過程，這個過程是有目標，有任務的前提下進行的，是學生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進行的自我解疑的嘗試過程，是對學生閱讀能力的訓練。但僅憑學生自己的感悟，理解，往往是朦朧的'，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學生對自己獲取的文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導學生與文體再次對話的過程�！�
〔3〕手術(shù)中你認為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？
多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：
師：同學們看見了什么？
生：我看見了劉伯承把床單抓破了。
生：看見他的額頭有許多漢珠。
師：你們聽見了什么？
生：聽見剪刀煎肉的聲音。
生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。
師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：緊張、害怕、擔心。
師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次�！�
師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：
生用贊美的語氣接讀沃克的話。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當中進行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學生的心里�！�
4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度�！�
5、學生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。
四、總結(jié)全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。
評析：
這節(jié)課有學生的自主感悟，也有老師的適時引導，充分體現(xiàn)了以學生為主，老師為導的和諧統(tǒng)一。在學生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進行語言文字的訓練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應襯的表現(xiàn)手法。使學生的閱讀能力在自主學習中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志，同時也領(lǐng)會了文章的表達特色，獲得知識，發(fā)展了能力。
《軍神》教學設(shè)計5
一、教學設(shè)計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設(shè)計的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，本課的教學過程的設(shè)計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的`舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解，關(guān)于個人學習與小組學習的結(jié)合，都是在此設(shè)計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質(zhì)量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學準備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標關(guān)于高級年教學的一些理念，結(jié)合課文自身特點及班級學生的實際情況設(shè)計了本課的教學。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。
為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學習方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
（介紹眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學們進行交流。
《軍神》教學設(shè)計6
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導入：今天這節(jié)課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
�。▽W生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
�。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂幔�
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
�、邸白詡�兒爬上手術(shù)臺”
（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）
�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的.男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
�。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟靶χf”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據(jù)提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶薄ⅰ安唤暫暗馈�
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y(jié)、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4
附板書設(shè)計：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志
《軍神》教學設(shè)計7
一、揭示課題：
1、今天，我們學習一篇新的課文——《軍神》。
2、質(zhì)疑：
�。�1）板書課題。
�。�2）齊讀課題（這是一個響亮的名字，再讀一次）。
（3）看到課題你有什么疑問？（學生質(zhì)疑）
二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事情。
2、檢查預習情況：
（1）[出示] 年齡、土匪、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬
診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、
哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
指名讀，及時糾錯。
（2）指名分節(jié)讀課文，其他同學認真聽，當回小老師評判一下。
3、談談你對課文內(nèi)容的理解。
�。▽W生自由發(fā)言）
4、根據(jù)學生的回答，相機讓學生快速閱讀課文，找出沃克醫(yī)生稱贊軍神的`句子。
三、再次質(zhì)疑，同桌交流。
1、默讀課文，找找文中有哪些不理解的地方？做好記號。
2、同桌交流，簡單的問題盡量解決。
四、學習生字詞：
1、出示生字卡片： 沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑
施 哼 暈 勉 堪 承
讀讀這些字，看看哪個容易寫錯，當小老師提醒同學。
2、學生交流。
3、再讀，找找哪個字不容易寫好。
4、學生交流，教師相機范寫。
5、學生抄寫生字詞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
資料提供者：
《軍神》教學設(shè)計8
教學目標：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。
2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談談感受。
教學過程：
一、板書課題，點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的？
2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話？
3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。
練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛��！沃克醫(yī)生擔心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的`。
練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認識學生，把握學生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進行富有個性的教學設(shè)計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）
《軍神》教學設(shè)計9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的'軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸：
組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質(zhì)。
《軍神》教學設(shè)計10
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的'是怎樣的痛苦。
�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結(jié)。
4、導學“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
《軍神》教學設(shè)計11
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學習課文，受到熏陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學法：
學習時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
（一）、導入：
師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思�？催@一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
�。�2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生匯報
b預設(shè)學生回答的沒有規(guī)律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學習了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復。
教師板書：手術(shù)前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術(shù)中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的`，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學
e學習手術(shù)后板書
劉伯承：說出刀數(shù)
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
《軍神》教學設(shè)計12
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學生搜集有關(guān)劉伯承的`故事。
六、教學課時：2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》教學設(shè)計13
教學目標：
1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質(zhì)疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時安排：2課時
第一課時
一、 導入新課：
1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設(shè)想一下，被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?
2. 學生發(fā)言。
3. 經(jīng)過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內(nèi)容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后，你有什么感受?
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的.問題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話并畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)
三、 體會軍神，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫劉伯承在手術(shù)臺上表現(xiàn)的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀，你有什么感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調(diào)動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來說)
9、 沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側(cè)面烘托的寫法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設(shè)計：
17、軍神
手術(shù)前 手術(shù)時 手術(shù)后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學設(shè)計14
設(shè)計理念
在這一課的教學設(shè)計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指XX，這是XX對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文
�。ㄒ唬⿲W“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？
3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲W“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的`墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。
5、小結(jié)
�。ㄋ模⿲W“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》教學設(shè)計15
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過精讀，從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。
3.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
【 教學過程】
一、復習導入
為了讓同學們更深入地理解文學作品中人物的內(nèi)心世界，上節(jié)課老師通過對劉伯承的動作、語言和神態(tài)等進行描寫，引導同學們走進他的內(nèi)心。本節(jié)課，我們將探究沃克醫(yī)生的內(nèi)心體驗。在開始新課之前，先請同學們進行一個詞語聽寫測試，注意集中注意力，在老師念出兩個詞語后，認真記錄下來。
聽寫詞語（嶄新由衷慈祥顫抖），課件出示正確的書寫，自己校對。
二、 學習目標
我們一起看本節(jié)課的學習目標，同學們依據(jù)學習目標檢驗自己的學習成果，請一位同學朗讀。
�。ㄒ唬├首x課文，能讀出人物語氣。
�。ǘ⿵奈挚酸t(yī)生的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。
�。ㄈ┯梦挚酸t(yī)生的口吻講述這個故事。
三、探究交流
1.請根據(jù)課文找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。按照故事的發(fā)展順序分組分任務找描寫沃克醫(yī)生的語句。（學生分為“問診時”“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”四個學習小組）。請在回復中給出你們小組的分組和任務。
2.互惠交流。（出示交流過程提示）
請同學們按照老師給的交流過程提示，小組長組織組員進行交流。交流時間五分鐘，開始。
3、 匯報 展示
�。�1）師：好，同學們，我們開始展示匯報，請“問診時”研究小組和“手術(shù)前”研究小組的代表來到講臺前。
預設(shè)1：劉伯承走進診所，沃克醫(yī)生一點也沒有特別的反應。他只是抬頭看了看，冷淡地詢問了一下劉伯承的姓名、年齡和病情，并沒有多說什么。無論是從言語還是態(tài)度上，都能感受到沃克醫(yī)生對待劉伯承的冷漠。畢竟在沃克醫(yī)生眼中，劉伯承只是一個普通的病人而已。
當沃克醫(yī)生“解開病人右眼上的繃帶”他愣住了，他發(fā)現(xiàn)病人實際病情不是像病人所輕談描寫的那樣，土匪打上了眼睛“而是很重”面對如此重的傷勢后，病人依然從容鎮(zhèn)定。沃克醫(yī)生根據(jù)自己的軍醫(yī)生涯經(jīng)驗，便斷定這位病人是軍人，隨后沃克醫(yī)生的目光也柔和下來“內(nèi)心對劉伯承產(chǎn)生贊許”他可能在想。
預設(shè)3：“眉毛揚了起來”，這是對沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫，然后生氣地對病人說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”這是語言描寫。
預設(shè)4：當沃克醫(yī)生聽到病人要求不使用麻醉劑時，他再一次“愣住了”，竟有點口吃的說你能忍受嗎？通過對沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)描寫，看出他內(nèi)心很驚訝。
師總結(jié)：這兩個小組的同學找的很精準，分析的也很到位，他們都結(jié)合了沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)描寫直擊他的內(nèi)心，那我們可不可以用幾個詞來概括他的內(nèi)心變化。（問診時沃克醫(yī)生的內(nèi)心從冷漠到贊許，手術(shù)前的內(nèi)心從生氣到驚訝）掌聲送給這兩組同學。
醫(yī)生面對病人身上這么嚴重的傷勢，卻發(fā)現(xiàn)病人不愿意使用麻醉劑。他驚訝地看著這位病人，覺得他真的很了不起。病人顯得十分從容鎮(zhèn)定，沒有表現(xiàn)出任何恐懼和疼痛的跡象。醫(yī)生忍不住問道：“你真的能夠忍受這么大的痛苦嗎？你右眼需要進行手術(shù)摘除壞死的眼球，并把壞掉的肉和新生的息肉一點點地切除�！�
�。�2）接下來請“手術(shù)中”研究小組匯報，老師和他們合作一下。
師說；手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的，這次雙手有些微微顫抖，一刀，兩刀......(學生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法）手術(shù)繼續(xù)進行，病人一聲不吭，他緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克醫(yī)生忍不住開口對病人說，你挺不住可以哼叫。（學生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法），好，兩位同學的 發(fā)言 情感充沛都把自己代入了沃克醫(yī)生的內(nèi)心，所以手術(shù)中的沃克醫(yī)生內(nèi)心是心疼的、是敬佩的。（板書）那么我們就把沃克醫(yī)生這樣的內(nèi)心感受代入你的朗讀中。（手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次，最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫”。）
修改后的內(nèi)容： 朗讀評價預設(shè)1：你的朗讀感染了聽眾，讓老師和同學們深受觸動。 朗讀評價預設(shè)2：你的朗讀成功地揭示了沃克醫(yī)生內(nèi)心深處的情感。
師：讓我們走進劉伯承的手術(shù)室，觀看后朗讀（病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。）
朗讀評價預設(shè)3：大家的朗讀的太好了，讓我看到一個堅強的劉伯承。
�。�3）最后請“手術(shù)后”研究小組匯報。
扮演沃克醫(yī)生的.同學，你為什么這樣朗讀呢？因為沃克醫(yī)生在手術(shù)后非常虛弱，他心情不穩(wěn)定。當他聽到病人提到手術(shù)刀數(shù)時，他感到非常震驚和吃驚，因為這是一次非常艱難和危險的手術(shù)，而他剛剛完成了它。當他得知這個病人就是劉伯承將軍時，他感到非常肅然起敬，因為他知道劉伯承將軍是一位非常偉大的人物，他為國家做出了很多貢獻。所以他的語氣應該表現(xiàn)出內(nèi)心的震撼和敬意。通過深入人物內(nèi)心的理解和把握，我們的朗讀能夠更加生動，讓觀眾更好地體驗到人物的情感變化。
師：為了保持非常清醒的頭腦,劉伯承堅持做手術(shù)不用麻醉劑;為了不影響手術(shù)效果,劉伯承忍受了常人難以忍受的劇痛。正因為如此,沃克醫(yī)生才會大聲嚷道“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”指學生朗讀。
四、轉(zhuǎn)換角度講故事。
1.請同學們借助表格，回顧故事情節(jié)，再以沃克醫(yī)生的口吻講述故事。
問診時
手術(shù)前
手術(shù)中
手術(shù)后
劉伯承的表現(xiàn)
傷勢嚴重
拒用麻醉劑
強忍劇痛
表明身份
沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化
冷冷-愣住-驚疑-柔和
生氣-愣住
雙手顫抖-汗珠滾滾-心疼
驚呆-慈祥-肅然起敬
如果你是沃克醫(yī)生，你會如何給別人講述這件事？在這里老師給大家?guī)硪粋�小錦囊，變化角度講故事的方法：注意人稱的轉(zhuǎn)換，在講到沃克醫(yī)生時要說“講到劉伯承時要用，他“還要根據(jù)人物內(nèi)心去變化語氣”
（2）師：誰可以試一試講一講這個故事？指名講故事，其他同學認真聽故事再根據(jù)評價標準給他打星。
教師評價預設(shè)4：你的故事講得真精彩。教師評價預設(shè)5：你的故事講得很完整，還加上了表情和動作。好，同學們下去可以把故事講給你的家人聽。在本課的“閱讀鏈接”給我們提供了一個小故事《豐碑》。
五、拓展延伸
1.閱讀《豐碑》后，我使用了本課學習的技巧抓住了描述軍長動作、語言和神態(tài)的句子。通過描寫，我們可以感受到軍長內(nèi)心的變化。以下是我找出的幾個描寫軍長動作、語言和神態(tài)的句子：1. 軍長的身子僵硬著，面部肌肉緊繃，仿佛他在竭力壓制自己的情緒。2. 軍長咧開嘴，露出銀牙，聲音冷漠而斷然，“判決如下�！�3. 當軍長聽到士兵們傳來贊美之詞時，他微微地笑了起來，臉上的表情漸漸緩和。通過這些描寫，我們可以感受到軍長對待自己的工作非常認真，他始終保持著嚴肅的態(tài)度。但當聽到贊美之詞時，他的內(nèi)心也有所放松，這說明他并不是一個毫無情感的人。
軍長愣了一下，什么話也沒說,快步朝前走去。（著急）
軍長的臉上頓時陰云密布，嘴角的肌肉抽動了一下。（憤怒）
他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。（更加憤怒）
軍長愣住了，他目瞪口呆地站在那里，時間仿佛停滯了一般。……最終，他深吸了一口氣，慢慢地舉起右手，將手臂舉到了跟眉毛齊平的高度，向那位與群山融為一體的英勇犧牲者致以軍禮。（感動、敬重）
2.軍長內(nèi)心變化：
六、課堂總結(jié)
同學們，我們今天的學習內(nèi)容是通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)來感受他們內(nèi)心世界的方法。劉伯承是一位文武雙全、戎馬一生的將軍，擁有“武神、編外參謀、教書先生”等尊稱。我推薦大家讀《劉伯承傳》、《劉伯承的非常之路》，更深入地了解這位將軍。劉伯承曾說：“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之�！彼谌淌軇⊥吹耐瑫r仍然保持著清醒的頭腦去戰(zhàn)斗，這種鋼鐵般的意志和對祖國、時代的責任擔當讓他被譽為“軍神”。讓我們再次深情地閱讀本節(jié)課題，并從中領(lǐng)悟劉伯承那份愛國的精神。
七、 板書設(shè)計
11軍神
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