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大堰河教學設計
作為一名教職工,通常會被要求編寫教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的大堰河教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
大堰河教學設計1
教學目標
1.有感情地朗讀全詩,學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律,培養(yǎng)學生閱讀詩歌的能力。
2.通過分析人物形象,理清詩人情感發(fā)展的脈絡,領(lǐng)會“大堰河”這一形象的象征意義,體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩精當而富有表現(xiàn)力的語言,感受對比、反復、排比等表現(xiàn)方法的藝術(shù)特色。
教學重點、難點
品味本詩精當而富有表現(xiàn)力的語言
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語
“誰言寸草心,報得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛,是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大堰河的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可讓學生課前查閱資料后上臺講解)
艾青(1910~1996),原名蔣海澄,我國現(xiàn)代著名詩人。 1 9 1 0年生于浙江省金?h畈田蔣村。艾青出生時難產(chǎn),一位算命先生說他的命是“克父母的”的,因此被送到一位貧農(nóng)家里撫養(yǎng)。 5歲被領(lǐng)回家中開始讀書,但依然受到冷遇,不準稱自己的父母為爸爸媽媽,只準叫叔叔嬸嬸,正如他自己所說,他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字,因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村,所以大家都叫她大葉荷。
1932年,艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術(shù)活動而被捕,被判處有期徒刑六年。被捕之后,獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨,牢房陰冷,鐵窗臨風,窗外曉雪飛舞,望著漫天飛舞的雪花,這位只有二十三歲的詩人,不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆,思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后,立即轟動了全國,并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
三、整體感知,理清思路
請同學們自讀全詩,說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分(1~3節(jié))懷念,痛悼
第二部分(4~8節(jié))眷念,感激
第三部分(9~11節(jié))同情,控訴
第四部分(12~13節(jié))謳歌,贊美
四、深入研究,體會構(gòu)思特點
詩人在構(gòu)思本詩時,把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據(jù),時而記人寫事,時而直抒胸臆;時而回憶歷史,進而直面現(xiàn)實;時而寫保姆,時而寫詩人自己;時而詳寫,時而略寫,任意揮灑,無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上,可作如下的歸納:
第一部分,詩人告訴我們,由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生,這是寫本詩的導火線。在具體安排上,卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系,她沒有姓,沒有名,缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情,給人留下深刻的印象。
第二部分,在激情的推動下,回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛,詩人不惜筆墨進行鋪排,又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分,用敘述方法,寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào),邊敘述,邊嘆息,更顯得沉痛。
第四部分,用呼告的手法,直抒胸臆,把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致,往往要拋棄具體的敘述或描寫,借助直抒胸臆的方式,宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情,第13節(jié),感情最強烈,語句卻最少。
五、教師有感情地范讀,以引起學生學習的動機和興趣
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要對作者艾青做了大致了解,初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏,初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀,對詩歌的層次有了基本了解,理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。
七、布置作業(yè)
課外反復朗讀課文,注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
一、導語
母愛,人類情感走廊中的上品,偉大永遠是它的同義語。而兒子對母親的依戀,對母親的傾訴,對母親的追思,聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花,對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚,還有滿手的老繭,微駝的背影,飄動的白發(fā),哪一個做兒子的不會刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽,就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續(xù)來學習艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問:首先我們來看詩歌的第一部分,詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答:大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣潔白無暇,而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這些原因,艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字),想起了她低下的社會地位(她是童養(yǎng)媳,以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家),想起了她死后草蓋的墳墓,枯死的瓦菲,長了青苔的石椅。
問:這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的.一種意境呢?
答:凄涼、衰敗、荒寂
問:這樣的景象,寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此,我們在讀這幾節(jié)時,該用怎樣的語氣去朗讀呢?
答:低沉、舒緩
(請學生朗讀,點評)
三、朗讀、研討第二部分
如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里,那么,從第四節(jié)開始,作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。
問:詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什么呢?
答:八個鏡頭,主畫面是“抱在懷里,撫摩我”
問:現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,展開想象的翅膀,一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了,她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒,這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛,誰能給我描述一下這雙手?
答:正是這雙勤勞的,盡管粗糙卻溫暖的手,使一個貧困的家庭充滿了溫馨,使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛,這雙手,就成了母愛的象征。請同學們聯(lián)想一下自己,你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節(jié)。
(學生自由回答)
總結(jié):說得很好!母愛是真摯的、博大的,同學們的感受,可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細節(jié)才更能讓我們感動。
問:“我”在五歲時終于被領(lǐng)回了自己的家,過上了富足、豪華的生活,但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會這樣?
答:大堰河家窮,卻有愛,我家富有,但缺少愛,想到這些,詩人心中充滿了眷戀與感激。
(同學讀4 、 5 、 6三節(jié),讀出詩人的眷戀之情,感激之情。)
問:大堰河在流盡了她的乳汁之后,又開始勞動了,流她的血汗。大家自讀第七節(jié),思考:大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒,為什么始終含著笑呢?
答:大堰河的笑是有著多種原因的,有為和乳兒重新生活在一起的喜悅,有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂,當她在魯家作著比一個男人還多的事情時,“然而她反滿足,口角邊漸漸的有了笑影,臉上也白胖了”,這是多么淳樸,寬厚的靈魂啊。
問:但是,詩人寫到這里,認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛,于是,她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié),看一看,作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛,但是為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢?
答:大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿,她期望他能長大成人,成材成家,生活幸福美滿。
總結(jié):這部分著重寫回憶,感情上時喜時悲,變化不定。朗讀時也要隨之節(jié)奏多變,構(gòu)成變化多端的旋律。
(學生讀7 、 8 、 9三節(jié),讀出祝愿,充滿希望、憧憬的感覺)
四、朗讀、研討第三部分
問:誰不期望美夢成真呢?如果這個夢能實現(xiàn),該有多好啊。但是,大堰河流盡自己的血汗后,就過早的離開了人世,結(jié)束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?
答:微薄的葬禮。她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到這里,詩人的心一陣陣發(fā)痛,他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情,同樣有對這個社會的憎恨之情。
(學生朗讀,這部分寫大堰河死的凄涼,節(jié)奏應放慢。最后要讀出憎恨之情。)
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中,我們看到了一個出身低微,地位低下,卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞,善良,寬厚,她如同一座雕象,一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來,外面依然是漫天飛舞的雪花,依然是陰冷潮濕的牢房,但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情,呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問:為什么是紫色的靈魂?
觀點一:紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點二:紫色應是高貴的象征。
觀點三:“痛苦”和“高貴”不矛盾,靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
(學生自由發(fā)言,答案不盡一致,但只要有閃光點,教師都給予肯定和贊許)
答:這首熱烈、深沉的頌歌,不僅僅呈給大堰河,還呈給干千萬萬的大堰河,也是呈給受苦受難的勞動人民。
總結(jié):這部分是獻給大堰河的。贊美詩,感情熾熱,因而要節(jié)奏強烈,旋律加快。最后一節(jié),詩人的感情已走向高潮,朗讀時也應熱情奔放,把火山噴發(fā)似的感情傳達出來。
(學生朗讀)
六、課堂小結(jié)
今天,我們一起學習了這首詩,理請了詩人由現(xiàn)實到回憶,再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu),整首詩通過一組組意象的排列,寫了大堰河凄苦一生的片斷,構(gòu)成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律,表達了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海,一位著名詩人見到了艾青,曾激動的說,德國有萊茵河,法國有塞那河,埃及有尼羅河,那么,我可以驕傲的說,中國有大堰河。是的,如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話,那么,大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河教學設計2
【教學目標】
。、知識與能力:
⑴ 體會詩歌深沉真摯的感情。
⑵ 揣摩詩歌語言藝術(shù),培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
、 提高學生審美水平。
。、過程與方法:
啟發(fā)討論型、朗讀體會法。
3、情感態(tài)度與價值觀:
體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
【教學重點、難點】
1、把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
。、賞析詩歌藝術(shù)特點:
、 是借敘事抒情。
、 是對比、反復、排比等表現(xiàn)方法的運用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、布置預習
。、反復誦讀,體會詩的感情。
。病⒄页鲈娭械囊庀螅泻嗡囆g(shù)特點。
二、導入新課
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情,一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母──大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河──我的保姆》。
三、檢查預習
分別請學生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。
四、分析全詩
1、點撥研討作者的思路:
明確:
這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
2、朗讀研討第一部分:
學生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系。
著重體會第三小節(jié):
、 景物描寫的意境。
特征:凄涼、衰敗、荒寂。
⑵ “大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁、低沉的懷念之情。
3、點撥研討第二部分:
第四小節(jié)多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復的手法突出“抱”、“撫摸”的動作的表達效果?
明確:增強了語氣,豐富了內(nèi)容,突出了重點,突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭,表現(xiàn)出大堰河對乳兒深切的母愛。
第5、6小節(jié):
、 點撥討論:回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安,請談談其中原因。
明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛。
⑵ 研討詩人如何借助對比的表現(xiàn)手法來表達對大堰河的深厚感情?
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛。想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激。
第7小節(jié):
大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”?
明確:大堰河純樸、寬厚,命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節(jié):
、 用一個詞概括本節(jié)內(nèi)容:
明確:深愛。
、 點撥討論:詩中哪些細節(jié)表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛?
明確:切糖、貼畫、贊美`乳兒、做夢。
、 點撥討論:為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛?
明確:這是大堰河對乳兒的祝愿,期盼乳兒長大、成人、成才、成家,生活美滿。由此可見大堰河內(nèi)心世界豐富美好。
。、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的?
明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
五、藝術(shù)特點
1、這首詩在意象運用上有什么特點?
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中,“丁香”可以看做是詩人迷茫的內(nèi)心追求,它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象,它選擇日常生活中真實存在的大量細節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面,由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句,給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節(jié),詩人連續(xù)用8個排比句,每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象,集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的`農(nóng)村婦女形象。
2、這首詩形式上的自由表現(xiàn)在哪里?
艾青的詩在形式上都具有這樣的特點,即在奔放與約束之間取得協(xié)調(diào),在參差與變化里取得一致,在繁雜的細節(jié)中提煉出單純的意象。這首詩充分體現(xiàn)了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛,很少注意詩句的韻腳或字數(shù)、行數(shù)的劃一,但又運用有規(guī)律的排比、復沓造成變化中的統(tǒng)一、參差中的和諧。全詩13節(jié),少則4行一節(jié),多則16行一節(jié);少則每行2字,多則每行22個字。全詩不押韻,但有11節(jié)的首尾句相互重復,以確定基調(diào)與色彩,中間幾行大多采用排比句式,且多長句,以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現(xiàn)形式上,這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比,但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。
六、疑難解決:
如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念
在階級斗爭年代里,文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀,在這種方法指導下,這首詩的主題解讀,就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情,并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到,詩人雖然出身地主家庭,但他是吃了勞動人民的奶而長大的,作為地主兒子的詩人,徹底拋棄了自己的出身,把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里,階級分析方法漸漸過時,至少已經(jīng)不是惟一的文學分析方法,而是眾多方法之一種。但是,是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢?回答是不能。首先,詩人創(chuàng)作這首詩的年代,也正是那種階級意識非常鮮明的時代,一些進步的知識分子,為了革命理想,拋棄自己富有的家庭,告別自己良好的出身,投身革命運動,站到被壓迫者一邊,為人民的解放而戰(zhàn)斗,這是普遍的現(xiàn)象。艾青也屬此例。他的詩中表現(xiàn)出來的階級意識和階級觀念,也是非常真誠的,不是空喊口號做出來的,所以,這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次,當今時代,社會仍然存在嚴重的不公,像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是,需要有更多的人去關(guān)注、幫助這些弱勢人群,所以,適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的,至少可以喚起一些人的良知。
七、作業(yè)
請同學們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》,體會詩人的情感。
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