[必備]英語教學(xué)設(shè)計15篇
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的英語教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
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英語教學(xué)設(shè)計1
【摘 要】終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力和反映教學(xué)效果的重要途徑，它以考察學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)。可以采取口試、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學(xué)地考察學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；成效性
隨著新課改的發(fā)展與深入，課堂教學(xué)效果越來越受到重視，教學(xué)設(shè)計越來越被提上日程。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用好教材、教學(xué)手段，搞好課堂活動等可以很輕松自然地搞活課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。建立有效的教學(xué)評價體系，提升教師自身的有效發(fā)展，做好課后總結(jié)工作，促使初中的英語教學(xué)更加有成效性。
1. 有效備課，做好準(zhǔn)備
隨著基礎(chǔ)英語課程改革的不斷深人，人們越來越認(rèn)識到廣大教師在課程改革中至關(guān)重要的作用以及擔(dān)負(fù)的神圣使命。教師對于新課程的重視是實施新課程的前提和基礎(chǔ)，教師對新課程的重視度將最終決定著新課程實施是否成功，以及素質(zhì)教育推進的深度 。
當(dāng)然，備課不等同于寫教案，備課是教師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長的過程，而教案只是教學(xué)提要，是教師在上課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。備課還包括教案之外的教師通過自己的日常生活感受、知識儲備以及積累的教學(xué)經(jīng)驗對課堂做出的準(zhǔn)備。萬變不離其宗，任何備課模式都離不開以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，在備課時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、活用教學(xué)方法、適用教學(xué)手段、精煉教學(xué)語言、精心設(shè)計問題等多種方法多方面進行有效備課。同時，各教師之間備課要做到資源共享，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。
2. 有效的.教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率
課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)。可采用“知識技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；④進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。在每一個步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式，利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩入、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)不得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。
3. 有效教學(xué)評價策略
評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。同時改進教學(xué)評價體系，在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步拓展和延伸。英語新課程的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程.使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。它可以使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。其他的學(xué)生、教師和家長也可以共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力和反映教學(xué)效果的重要途徑，它以考察學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)�？梢圆扇】谠�、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學(xué)地考察學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。
4. 有效的教師策略
更新關(guān)于課程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的體驗性、實踐性特征決定了語言學(xué)習(xí)過程的重要性。不僅語言運用能力的培養(yǎng)，而且有效的學(xué)習(xí)策略、積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的形成只有通過學(xué)生主動參與大量語言實踐活動才能得以實現(xiàn)。更新教師角色，教師不能停留于單純的知識傳授者的角色，而要成為教學(xué)的組織者和參與者。它要求教師將教學(xué)內(nèi)容加上既有可操作性又與學(xué)生的興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情景，通過廣泛的師生互動、生生互動。
5. 做好課后總結(jié)工作，深刻反思
課后，教師要主動地進行該課的自我反思，在備課的過程中對學(xué)生的哪些問題進行更深化，如對動詞的理解，學(xué)生的各種感官調(diào)動，反思找出在課堂設(shè)計和課堂控制等方面的不足，并認(rèn)真反思本課的教學(xué)目標(biāo)是否達到，學(xué)生在這堂課中是否得到了應(yīng)有的知識攝取。在反思的過程中要全面細(xì)致，做好書面記錄和總結(jié)，對課堂設(shè)計的活動獲得的效果進行認(rèn)真的分析。課后，教師可以通過找個別同學(xué)談話的方式了解學(xué)生對課堂的滿意程度，也需要以作業(yè)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的檢測了解，這樣可以讓教師了解學(xué)生對知識的獲取情況，以便及時進行教學(xué)方法方面的調(diào)整。
英語教學(xué)設(shè)計2
閱讀是高中階段英語教學(xué)的重頭戲。閱讀教學(xué)的目的包括兩方面：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的語言知識；二是發(fā)展一定的技能和策略，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力。閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。因此，教學(xué)設(shè)計的好壞對教師的教學(xué)效果和對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力都會產(chǎn)生很大的影響。
教學(xué)設(shè)計的目的是獲得解決問題的最優(yōu)方法，時刻體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，以開發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。教師怎樣在閱讀課上既能突出閱讀理解這一中心，又能達到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的目的呢？下面，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)實踐情況。
一、精心設(shè)計切入點，構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境
導(dǎo)入是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)措施，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。進行導(dǎo)入活動時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點和閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計能激起求知欲的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)SEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wasn’t”一課時，我們用多媒體圖片配以相應(yīng)的音樂進行導(dǎo)入。通過對這些圖片的提問和描述，自然導(dǎo)入新課話題，導(dǎo)入內(nèi)容與新知識聯(lián)系緊密。這樣學(xué)生就會有閱讀的興趣。
二、抓住重點，構(gòu)建積極探究的學(xué)習(xí)情境
一篇文章是一個思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結(jié)構(gòu)。整體呈現(xiàn)課文更有助于提高閱讀能力。仍然以“The Band That Wasn’t”一課為例，導(dǎo)入新課后，我們給出導(dǎo)讀性理解題。如，（1）Which two musical bands are mentioned in the passage？（2）When did “The Monkees ” break up and when did it reunite？（3）Why was “The Monkees ” successful in the end?讓學(xué)生速讀全文。理解大意后，我們從語篇結(jié)構(gòu)入手，梳理文章，然后依據(jù)其線索，設(shè)計內(nèi)容連貫、主體結(jié)構(gòu)突出的理解題。在閱讀理解的過程中，不同層次的閱讀測試練習(xí)題滿足了不同程度學(xué)生的需要，極大地調(diào)動了全體學(xué)生的積極主動性。
三、掌握時機，處理好語言點
生詞是閱讀中的障礙。有些生詞適宜在導(dǎo)入時呈現(xiàn)；有些適宜在閱讀后查閱詞典；有些可以在閱讀中讓學(xué)生猜測詞義。如，本文里的“bread up”一詞，我們在閱讀中給學(xué)生呈現(xiàn)幾個相關(guān)含義的句子，讓學(xué)生在觀察語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)后歸納，然后做適量練習(xí)加以鞏固。
四、展示亮點，構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)情境
學(xué)生已熟悉了語言材料，積累了語言知識。我們不妨就本課相關(guān)內(nèi)容展開討論。討論就是交流，它能增進師生之間的了解，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生配合、協(xié)作的意識，使學(xué)生進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維活動。討論是對閱讀材料學(xué)習(xí)的延伸，是一種有意義的信息輸出過程，是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重點。在討論活動設(shè)計中，我們要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，所提出的問題不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實，同時也肩負(fù)起思想教育的功能。如，本文我們設(shè)計了這樣的討論題“Do you think Listening to music is good when you are studying？”和“Why or why not？”我們鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的討論氛圍，讓每個小組組織自己的語言，然后讓各組代表發(fā)表自己的看法，充分調(diào)動學(xué)生的參與、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力。課后讓學(xué)生把討論的內(nèi)容寫成書面表達，為本節(jié)課畫上一個圓滿的句號。
總之，在整個閱讀教學(xué)過程中，始終突出“導(dǎo)演”與“演員”的位置關(guān)系。使學(xué)生的知識與能力得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，達到提高學(xué)生綜合運用語言能力的最終目的。
英語教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析：
本案例選材為九年級新目標(biāo)英語的unit7的section a部分。在八年級第九單元的基礎(chǔ)上，要教會學(xué)生使用句型“---where would you like to visit?---i would like to visit brazil.”來討論參觀旅游。同時擴充學(xué)生知識面，了解更多關(guān)于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，地理環(huán)境，人文教育等社會情況，漸漸達到胸中有世界的寬廣胸懷!
二、學(xué)生分析：
本案例所教育對象為普通中學(xué)的初三學(xué)生。他們淳樸自然真實，有著強烈的求知欲望，希望能有更多的機會了解并體驗外面社會的出色。但由于所處環(huán)境而使其知識面相對較窄。希望能通過本案例的實施引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生獲取更多的.知識。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、language goal: 1) to master the description words;2) sentence pattern
2、ability goal: can use the words and patterns to talk about the places to visit freely and get information from others.
3、emotional goal:1) to get more happiness from life and keep an active attitude to life;2) to learn more advantages from others and do more for the society
四、教學(xué)過程：
a，課前任務(wù)：讓學(xué)生收集感愛好國家的地理概況、風(fēng)土人情、人文教育、社會經(jīng)濟等方面的資料(書面或視頻)
b，課堂任務(wù)：
task1視頻欣賞
讓學(xué)生欣賞并用英語描述關(guān)于旅行的視頻。教師適時地加以提示和補充，同時引入新單詞。
task2目標(biāo)語呈現(xiàn)
給學(xué)生展示世界地圖，提問學(xué)生where would you like to visit? why?讓學(xué)生回答i would like to visit…，并幫助學(xué)生用剛學(xué)的單詞講述理由(because i want a peaceful trip.)
task3目標(biāo)語操練pair work,適時操練目標(biāo)語。
task4聽力練習(xí)
1)sectiona,1b,讓學(xué)生獲取信息填寫表格。
2)sectiona,2a和2b,指導(dǎo)學(xué)生聽取適當(dāng)?shù)男畔ⅰ?/p>
task5拓展練習(xí)
告訴學(xué)生i would like to visit new zealand.播放圖片或視頻并同時講解new zealand的一些情況，從而幫助學(xué)生了解更多。以此為例讓學(xué)生自己描述想去的國家，輸出信息。
task6小組任務(wù)
以學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，組織語言材料描述本小組所想去的國家或地方，并向其他小組介紹該國家或地方。
c，課后任務(wù):
課后就此話題詢問家人或朋友，并記錄相關(guān)情況。并根據(jù)所記錄情況寫成一篇短文。
五案例分析與教學(xué)反思：
1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)。它建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、結(jié)合教材重點、難點及英語學(xué)科的特點，本課主要以多媒體輔助教學(xué)，并貫穿整個教學(xué)過程。而且，由于課堂任務(wù)的需要，布置學(xué)生課前搜集資料，需要使用到網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)及整理知識的能力，有助于學(xué)生應(yīng)用知識。
3.通過兩天半的信息學(xué)習(xí)，我在設(shè)計學(xué)案時注意了學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，強調(diào)了學(xué)生在課堂上的合作與討論，注意了對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查。
英語教學(xué)設(shè)計4
摘要：如何進行信息化教學(xué)設(shè)計？如何利用信息化會促進教育的現(xiàn)代化？什么是教育信息化？所有這些，都是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考和面對的問題。今天教育改革的重要任務(wù)是教育的信息化。明天教育發(fā)展目標(biāo)主要是信息化的教育。教材多媒體化，多樣化、資源全球化，數(shù)字化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等等都是教育信息化的主要表現(xiàn)。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)策略運用上的根本轉(zhuǎn)變。并不是舊瓶裝新藥，我們要進行全新的信息化教學(xué)設(shè)計，而不是“課件”制作型的多媒體教學(xué)設(shè)計。
關(guān)鍵字：教學(xué)策略信息化教學(xué)設(shè)計
學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計。從目前國內(nèi)的信息技術(shù)教育應(yīng)用情況來看，特別是在進行信息化教學(xué)設(shè)計時存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發(fā)課件。其實，課件只是信息化教育系統(tǒng)的一個構(gòu)件，一個完整的信息化教育系統(tǒng)除了課件外，還需要一個強大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。隨著信息化教育的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計水平也應(yīng)該從cai設(shè)計進化到信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示，而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。下面分別從教材多媒體化，多樣化和優(yōu)化、資源全球化，數(shù)字化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等方面簡單介紹以下信息化教學(xué)設(shè)計。
第一：教材多媒體化，多樣化和優(yōu)化。了解教材的多媒體化之后，才懂得教材的多樣化以及教材的優(yōu)化是多么的重要。教材的多媒體化主要是指文本性的教材，動畫型的教材，電子教材，vcd以及光盤教材，還有錄象，錄音，文本等綜合體形成的綜合型教材。教材的多樣化以及優(yōu)化，對于老師來說，是非常富有挑戰(zhàn)性的東西。因為許多老師認(rèn)為只用一套教材就可以了，因為如果要使用其他的教材，有一定的困難，一個最主要的問題是不可知性；即使有一些老師大膽使用了一些國外教材，但他們也不敢多樣化，在網(wǎng)絡(luò)信息實驗班的英語試驗過程中，我認(rèn)為教材不僅要多媒體化，還要多樣化和優(yōu)化，把所有比較好的教材，以及所接觸到的教材中好的部分運用到日常教學(xué)中去，我在日常教學(xué)中主要運用了《lookahead》，《look，listen，andlearn》，以及《juniorenglish》和《英語900句》等。當(dāng)然這還得要求用信息化的手段，以減輕教學(xué)設(shè)計的勞動強度。也可以利用學(xué)生的力量，自己設(shè)計一套電子教材，這種電子教材，就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行優(yōu)化后，創(chuàng)新后的新的教學(xué)設(shè)計根本素材，非常重要，只有完成了教材的多媒體化，多樣化，優(yōu)化之后，才能很好地進行信息化教學(xué)設(shè)計，這是進行信息化教學(xué)設(shè)計的第一步。
第二：資源全球化和數(shù)字化，這一步其實非常容易做到，老師們需要做到的是擴大知識面，以及對多種信息的接納素養(yǎng)和能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以及跟教材的有效結(jié)合，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，不一定要每一個教學(xué)步驟都必須使用網(wǎng)絡(luò)資源，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，知識的易得性，便利性等來安排教學(xué)資源。在進行了比較長期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實驗后，有一些老師就成了電腦的俘虜，或者是網(wǎng)絡(luò)的俘虜，而不是網(wǎng)絡(luò)的主任，我們老師往往還比較容易控制，才家實驗的學(xué)生，往往不太容易做到。所以老師門在進行教學(xué)設(shè)計時一定要注意到，能用則用，不必強求。
第三：教學(xué)個性化：教學(xué)個性化，在信息化教學(xué)設(shè)計過程中非常有特色。打開老師們的電子教案，學(xué)案，這方面的語言，就有許多新鮮詞語如：“共享文件夾”，“拓展學(xué)習(xí)”，“電子課本”，“電子作業(yè)簿”，“保存到共享文件夾”，“聯(lián)機討論”，“網(wǎng)頁制作”，“網(wǎng)上求救”等等，在個性化教學(xué)中體現(xiàn)出來。也可以利用不同的教學(xué)軟件來豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，提高教學(xué)個性化的層次。但是在進行教學(xué)個性化之后，一個非常中的問題是教學(xué)創(chuàng)新是最終目標(biāo)，要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。另外一個需要強調(diào)的是愛心，我們認(rèn)為即使到了利用信息技術(shù)能夠進行自動化教學(xué)的時候，教師的作用也絲毫不能減弱，他們可以用更多的精力來研究如何利用信息技術(shù)支持情感教育，教師對學(xué)生的愛心是成功教育的重要因素。
第四：學(xué)習(xí)的自主化：我們在進行學(xué)習(xí)的自主化設(shè)計的過程中，一個非常重要的教學(xué)設(shè)計思想是“任務(wù)型”教學(xué)方法，要求老師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化。從認(rèn)知，練習(xí)，體會，瀏覽，觀察，模仿，動手能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的差異性等個方面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，老師在進行任務(wù)性教學(xué)設(shè)計時，就必須布置好學(xué)習(xí)任務(wù)[適量內(nèi)容和難度]，時間要求，掌握要求，分層達標(biāo)等。對表現(xiàn)非常好的同學(xué)，我們可以采用激勵的方法，讓他們積極參加到“拓展學(xué)習(xí)”中去。那么，網(wǎng)絡(luò)在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中的作用是非常大的，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，獲取信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法完全改變了教師主導(dǎo)的教學(xué)策略和模式，由老師主動，學(xué)生被動，變?yōu)閷W(xué)生主動，老師協(xié)助的模式，以及與老師對等的模式。所以老師的教學(xué)設(shè)計模式在網(wǎng)絡(luò)的幫助下發(fā)生了更本的變化，促使學(xué)生真正達到了自主學(xué)習(xí)的一種比較理想的層次。
第五：活動合作化：現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)人的能力是協(xié)作能力。合作精神是非常重要的基本素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，一個非常重要的手段不是說教，而是體現(xiàn)在日常的具體教學(xué)中去，達到一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。老師在進行教學(xué)設(shè)計時就要考慮到，比如：1：小組任務(wù)，不同的小組任務(wù)讓小組小組之間產(chǎn)生適量的競爭，比如在完成yearbook的過程中，就是以小組來分配教學(xué)任務(wù)的.，學(xué)生必須以小組來進行學(xué)習(xí)活動，然后進行小組評價；2：二人合作：比如在模仿一個內(nèi)容時，讓二人合作完成一個網(wǎng)頁，在完成任務(wù)的過程中，讓二人再根據(jù)任務(wù)的實際情況，分配不同的內(nèi)容。3：小組評價，我們在進行教學(xué)設(shè)計時一個重要的途徑是進行小組評價。讓評價在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮重要的作用。
第六：管理自動化：教學(xué)管理自動化是信息化教育的一個重要特征，網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)管理帶來的許多的便利，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，進行學(xué)習(xí)管理，例如學(xué)生可以把老師的教案，學(xué)案拷貝回家進行學(xué)習(xí)，學(xué)生以及學(xué)生家長也可以在教師的網(wǎng)絡(luò)評價網(wǎng)站中了解學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的重要數(shù)據(jù)和情況。兩外一個重要的方面是日常課堂的教學(xué)的管理也是自動化的，老師，學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)中，老師可以自動的監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。老師在進行教學(xué)設(shè)計時盡量考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利和不足來對學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)進行自動化管理。
最后談?wù)劖h(huán)境虛擬化的教學(xué)設(shè)計：理所當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身就是一種虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們老師所設(shè)計的語境當(dāng)然不能脫離生活，特別是英語是一種實踐性非常強的語言學(xué)科，老師的語言材料一定要要貼近生活，在不同的語境下，老師根據(jù)教材的多氧化和多媒體化，完全可以創(chuàng)設(shè)各種各樣不同的語境，讓學(xué)生在不同的情況下進行語言訓(xùn)練。另外，我們可以利用聯(lián)機討論的方式，讓大家在同一個窗口下，完成某項任務(wù)在進行學(xué)習(xí)的同時。特別需要提出的是網(wǎng)絡(luò)虛擬化對學(xué)生造成的負(fù)面影響，要求我們必須對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識加強。
在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，有許多不足和認(rèn)識需要提高的地方，在以后的教學(xué)過程中一定要不斷地去完善。
參考文獻：
1：教育信息化應(yīng)看作一個過程《中國教育報》20xx年1月10日第3版
2：《學(xué)習(xí)的革命》[上海三聯(lián)書店]
3：網(wǎng)站中一些內(nèi)容。
英語教學(xué)設(shè)計5
一、教材分析
本單元是Go for it（下）Unit 5。主要圍繞“What are you doing？”這一主題展開各種教學(xué)活動，并以這一主題引出現(xiàn)在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用這些知識的能力。并讓學(xué)生能在“做中學(xué)”（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準(zhǔn)確地用英語來表達。
SectionA 1a―1c部分是本單元的第一課時，這一課時通過常見的一些動詞短語引出現(xiàn)在進行時的教學(xué)，學(xué)好本課對以后的SectionB部分的學(xué)習(xí)起了很好的鋪墊作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1。語言目標(biāo)
1）短語和單詞doing homework，watching TV，cleaning，eating dinner，reading a book，talking on the phone，apartment
2）句型結(jié)構(gòu)
What are you doing？Im watching TV。
Whats he/she doing？He/Shes reading。
What are they doing？Theyre watching TV。
3）語法The structure of the Present Progressive Tense
The present participle
2。語言技能
1）能用現(xiàn)在進行時的各種形式進行準(zhǔn)確的描述和表達正在發(fā)生的動作。
2）能掌握現(xiàn)在進行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，如：doing homework，watching TV，eating dinner…等。
3、學(xué)習(xí)策略
通過本節(jié)課的教學(xué)，我要求學(xué)生能通過觀察別人的行為和活動時能用現(xiàn)在進行時來準(zhǔn)確地表達所發(fā)生或進行的動作。
4、情感態(tài)度
通過對本單元的任務(wù)性活動，我的目的是能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感，樂于合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
5、文化意識
了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。
三、教學(xué)的重、難點
基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學(xué)重點為詞匯、詞組搭配和現(xiàn)在進行時的用法。教學(xué)難點為現(xiàn)在進行時中現(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)及讀音，能在交際中準(zhǔn)確地運用現(xiàn)在進行時來描述或表達正在進行的動作。
四、學(xué)情分析
我所教學(xué)的對象是初一學(xué)生（以中等生為主），對英語普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強，求知欲旺盛，他們學(xué)習(xí)英語既感到好奇又擔(dān)憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度，使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學(xué)生都有所收獲。
五、教學(xué)方法
1、教法分析
1）現(xiàn)在進行時是學(xué)生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境（或半真實情境）引導(dǎo)學(xué)生在運用語言中學(xué)習(xí)語言，然后在學(xué)習(xí)新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言（為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用）。
2）開展多種類型的任務(wù)型活動，如小組表演、游戲、做報告、編歌曲等提供給學(xué)生合作交流的空間和時間，促使學(xué)生為完成任務(wù)和同學(xué)進行合作，為完成任務(wù)進行探究性學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
新制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神”放在了首位。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。
1）、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調(diào)動學(xué)生的感官進行聽說讀寫的'訓(xùn)練。
2）、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動
我在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學(xué)生在樂中學(xué)。
3）、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
通過連貫的聽說讀寫，游戲競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4）、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
本節(jié)課將在課堂活動中讓學(xué)生圍繞著課堂任務(wù)在小組中分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。我讓學(xué)生觀察課件畫面，回答問題，讓學(xué)生學(xué)會使用認(rèn)知策略；讓學(xué)生表演對話，實現(xiàn)交際策略；引導(dǎo)學(xué)
3、教學(xué)手段
多媒體輔助：將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學(xué)生運用英語進行交際創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
五、教學(xué)過程設(shè)計
Step 1 Greeting
Step2 Revision
What do you（does he/she）do？
What do you（does he/she）want to be？Why？（通過復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的句型結(jié)構(gòu)為下面的現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí)起一個比較的作用。）
Step3 Presentation
1。Listen to a song（聽一首活潑愉快的歌曲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能順利地過渡到現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí)）
2。Lead out the new phrases and target languages。
（Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions。）
eg。T：What are you doing？
S：I am doing homework。（Help him/her to answer）
T：What is he /she doing？
Ss：He /she is doing homework。
Teach：watching TV，cleaning reading a book，eating dinner，talking on the phone。。。as the same way。（通過多媒體課件顯示和學(xué)生的親自表演，目的是讓學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)短語和感受出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)和用法。）
Step 4 Practice
1。Ask and answer in pairs：What is he/ she doing？He/She’s。
2。Groupwork
A：What are you doing？
B：I am doing homework。
A：What is he/ she doing？
C：He/ Shes doing homework。
�。ㄎ以O(shè)計的任務(wù)是要求三個學(xué)生為一小組，進行問答練習(xí)。這樣的活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能在情景中用現(xiàn)在進行時交際，鞏固了本節(jié)課的重點，從而突破了難點，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會細(xì)心觀察。）
3。The structure of present progressive tense and the present participle。（讓學(xué)生觀察句子和現(xiàn)在分詞形式分別總結(jié)出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)和怎么給動詞加ing，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力。）
Step 5 Practice 1a and 1c
1。Match the words with the people in the pictures in Section A（1a）
2。Pairwork，ask and answer questions about the pictures。 Ask some pairs to act out
their conversations。（1c）
Step 6 Listening 1b
接下來的任務(wù)型聽力要求學(xué)生對動作作出反應(yīng)，教師可承接剛開始的話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言完成以下任務(wù)：
1。What are the people doing？
2。Write numbers from 1a below。
3。Check the answers in pairs like this：
A：What is Jenny doing？B：He is watching TV。
A：What are Dave and Mary doing？B：They are eating dinner。
A：What is John doing？
B：He is doing homework。
�。ㄍㄟ^聽力訓(xùn)練，現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)得以很好的落實）
Step 7 Guessing game
�。ㄔ诖蠼M之間進行競賽性的游戲活動，能促進學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)英語的積極性。）
Step 8 Make a survey
Step9 Make a report
Hello！Everyone！I am a reporter from…（通過做調(diào)查和做報告的形式，考查學(xué)生對語言知識的運用和口頭表達能力。運用獎勵的機制，給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)小禮物。）
Step 10 Make a song（利用所學(xué)的目標(biāo)語編歌曲，實現(xiàn)跨學(xué)科之間的知識整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且獎勵優(yōu)秀歌手。）
Step 11 Exercises（筆頭及時考查學(xué)生掌握知識的情況。）
Step 12 Summary and Homework
1。Blackboard design
2。 Recite and copy the new words and target languages。
3。 Draw a picture of
A。 your school B。 a park C。 a club D。 a zoo
then talk about “What are they doing
板書設(shè)計
Unit 5 I’m watching TV。（Section A 1a—1c）
doing homework What are you doing？
watching TV I am watching TV 。
cleaning What is he/she doing？
eating dinner He/She is reading。
talking on the phone
現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)：主語+ am/ is / are+動詞的現(xiàn)在分詞
六、課后反思
本課時學(xué)生參與面廣，不同層次的學(xué)生均有所獲�；A(chǔ)較差學(xué)生能運用所學(xué)句型進行簡單的交際練習(xí)。英語能力較強的學(xué)生則進行了大量的游戲、做報告、編歌曲等口頭練習(xí)，語言能力拓展達到一定深度和廣度。
通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我認(rèn)識到教學(xué)成功與否，學(xué)生掌握程度如何，關(guān)建在于教師如何創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學(xué)。任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)多樣化和層次感；面對不同的學(xué)生群體，任務(wù)的難度系數(shù)（深度）是可以調(diào)控的；而面對同一群體里的不同程度的學(xué)生，教師可以在任務(wù)設(shè)置時注意不同角色的設(shè)定，做到有針對性，使每一層面的學(xué)生皆有所得。教師要有意識地積極引導(dǎo)學(xué)生以教材上的簡單東西為媒介向他們熟悉的生活發(fā)散開去，大膽地用英語去了解生活中的各類簡單事物，解決生活中的各種簡單事情。教師要善于活化教材，對其精加工，在給定的語言材料基礎(chǔ)上進行適度挖掘和拓展，使其更好服務(wù)于教學(xué)目的。
英語教學(xué)設(shè)計6
Unit 7 How do you make a banana milk shake?
Speaker: Ma Bingjun
I. Brief analysis of the teaching material:
1.1 This unit is taken from Go for it, Grade 8, Student’s Book A，Unit 7 with topic of “How do you make a banana milk shake?’’.
shake, milk shake, blender ,turn on, cut up, peel, pour into
This conversation focuses on the theme of how to make a banana milk shake, which mainly tells us the process of making something.
The purpose of this unit is to learn how do you make a banana milk shake. It contains 7 focal points (key points and special difficulties) and grammatical structure: Imperative Sentences. This conversation embodies the task-based teaching method.
This unit plays a very important role in this book and testing because the imperative structure is very useful in everyday life.
Generally speaking, this unit follows the principles of variety, learnability and linkage, which is suitable for the students of this age range. The text reflects upon the spirit of quality education and the Communicative Language Teaching(CLT).
1.2 The basic beliefs of this lesson planning:
Go for it, Grade 8, Student’s Book A continues to follow:
a. Learner-based educational belief:
Based on the learners’ age range and their learnability, this unit which we teachers aim at, fosters students’ comprehensive capability of using English in an integrated way and using quality-education while teaching.
b. Skills practice is focused on and Ss’ learning strategies are specially emphasized. c. To meet different needs of the students with variety of materials and activities;
d. To concern with students’ feelings and motivations and improve their qualities; e. To improve ways of learning and self-learning emphasized;
f. To perfect the evaluation system and push Ss ahead from time to time;
2. Three Dimensional Goals
II. Teaching objectives
2.1 Knowledge Goals
a. To be able to learn the following new words and expressions by heart:
shake, milk shake, blender ,turn on, cut up, peel, pour into
b. To be able to master the following the imperative sentence structures c. To understand how to express ―making something‖.
2.2 Ability Goals
To be able to cultivate Ss’ 4 basic language skills: listening, speaking, reading and writing, mainly listening and speaking.
2.3 Motivation Goals
a. To motivate Ss in English language learning and stimulate their interests b. To build up Ss’ confidence and to foster their habit of independent
learning, cooperative learning and exploring learning
2.4 Key Points
a. Knowing how to use the new words and expressions accurately
b. Knowing how to use the imperative sentence structures to describe the process freely
2.5 Special difficulties
a. Difficult to understand: new words and expressions:(cut up ; milk shake)
b. Difficult to use: words, expressions or structures: (verb phrases)
c. Easy to make mistakes or errors: (confused about the process)
III. Teaching Methods
a. Task-based Method/Activity Method
b. Audio-visual Method/Audio-lingual Method
c. Total Physical Response Method(TPR)
d. Situational Method
e. The Direct Method
f. Communicative Language Teaching(CLT)
The new curriculum reform calls for us to cultivate students’ interest, confidence and autonomy in learning language, to encourage them to experience the language and use the language to communicate.
In this unit (or section), mainly, the following methods and approaches will be used such as ―Task-based Method‖, ―Audio-visual Method‖ , ―Situational Method‖ and ―Communicative Language Learning‖ to build up a harmonious language atmosphere, which is learner-based. Namely, I will create different language situations, provide Ss some tasks and arrange them with variety of activities: pair work, group work, discussion, competition and so on. This way done, on the one hand, I can realize the three dimensional teaching goals. On the other hand, I will be able to achieve the aims of making students learn by doing. IV. Teaching Aids
a. Wall pictures
b. Multi-media pictures
c. Realia
d. Tape recorder
VI. Teaching Procedures:
Step I Greetings and Revision
Step II Lead in
1. How many of you like to eat ice creams? Raise your hands, please.
2. Who can make ice creams?
3. How many of you like to have orange juice?
4. Who can make orange juice?
5. How many of you like to have the banana milk shake?
What is a banana milk shake?
Who can make such a milk shake?
Ok, today let’s try to make a banana milk shake.
Look at the pictures. What can you see?
Step III Listen to the tape to learn how to make the banana milk shake.
1. First , peel the bananas.
2. Second, cut up the bananas.
3. Third, put the bananas and ice creams into the blender.
4. Fourth, pour the milk into the blender.
5. Fifth, turn on the blender.
6. Now, you may drink the banana milk shake.
Step IV Explanation
1. Words and expressions
2. Grammatical structures
3. Cultural differences
4. ……..
The Key Points of Unit Seven
英語教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
1）知識目標(biāo)：
A、學(xué)習(xí)并掌握指示代詞: this、that；
B、學(xué)習(xí)What引導(dǎo)的特殊疑問句；
C、學(xué)會Yes/No問句及其簡單回答；
D、學(xué)會句型：---How do you spell pen? P-E-N.
2）能力目標(biāo)：
A、能辨認(rèn)物品的所有者；
B、根據(jù)不同場景，能用英語對物品的所屬進行提問和回答；
C、能識別不同句式的語調(diào)(陳述句，疑問句）；
D、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力及創(chuàng)新思維能力.
3）情感目標(biāo)：
A、通過尋找主人的游戲和失物招領(lǐng)等活動，培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的良好的品德及健康向上的人格；
B、通過開展小組活動，指導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)重點、難點
重點：A.掌握批示代詞this、that用法；
B.掌握特殊疑問句和Yes/No問句及其簡單回答.
難點：學(xué)會寫尋物啟事和失物招領(lǐng).
課時安排
第一課時Section A 1a-1c
第二課時Section A 2a-4b
第三課時Section B 1a-2c
第四課時Section B 3a-4 Self-check 1-3
Period One
課前準(zhǔn)備
教師：錄音機，圖片，物品實物。
學(xué)生:實物(學(xué)習(xí)用品）.
教學(xué)設(shè)計
Step One: Warming up.(通過復(fù)習(xí)形容詞性物主代詞，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)英語的情境中。）
Learn the chant.
T:Let’s sing the chant together.
my是我的，your是你的，男他的是his，女她的`是her；名詞前面常站崗，限定所屬有功勞。
Step Two: New words.(利用實物教學(xué)，使得教學(xué)過程自然、形象。）
1. Present the new words.
T: Boys and girls，look at this please. What’s this in English?
(Teacher holds a pen in the English.）
S1:A pen.(Ss may say it in English.）
T: Yeah. It’s a pen. And what’s this?
(The teacher holds an eraser in the hand.）
S2:It’s an eraser.
(Teach the other words such as “pencil，book，eraser，ruler，pencil case，backpack，pencil sharpener，and dictionary” in the same way.）
2. Practice the new words.
T: Now，please look at the pictures in your books. Can you put the words with the objects in the right pictures? Write the letters next to the words，please.(Give Ss about two minutes to finish 1a.）
T: OK，let’s check the answers. Who can tell us the answers?
S2:…
Step Three: Present the drills.
1. Present the drill “Is this…?Yes/ No，it is/isn’t.”(利用實物引入句型，使用不同人的物品來引入形容詞性物主代詞和名詞的搭配的用法。）
(Hold the teacher’s pen.）
T:This is my pen.Is this your pen?
S1:No，it isn’t.It’s your pen.
T:(Hold the student’s pen.）This is your pen. Is this your pen?
S1:Yes，it is. It’s my pen.
T:(Hold a girl’s pen.）This is her pen. Is this your pen?
S1:No，it isn’t. It’s her pen.
T:(Hold a boy’s pen.）This is his pen. Is this your pen?
S1:No，it isn’t. It’s his pen.
T: Thank you.
2. Practice the drill “Is this your…?” in pairs with your own school things.Pay attention to the use of my，your，his or her.(利用學(xué)習(xí)用品操練句型，并加深對物主代詞的理解。）
英語教學(xué)設(shè)計8
課題：Unit 7How do you make a banana milk shake? 工作單位：石梁中學(xué)
教材分析：英語教學(xué)要求學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展,而英語知識意味著記憶的不斷重復(fù)性,那么把學(xué)生抓在手中讓他們跟著學(xué),有興趣學(xué)就變得非常重要.這就要求英語教學(xué)設(shè)計精致、完美，行之有效，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍.下面是我對我們?nèi)私贪娉踔杏⒄Z八年級上Unit7第一課時教學(xué)設(shè)計，對如何將《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念融入課堂教學(xué)作如下探討。
學(xué)情分析：本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導(dǎo)學(xué)生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)一些新詞匯，掌握一些重點句型，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進一步促進學(xué)生之間的相互了解。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、重點詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..
2、重點句式：How do you make? ?
First? , than? ,next? , finally?.
3、語法知識：how much + 不可數(shù)名詞
how many + 可數(shù)名詞
二、能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解說制作的步驟。
三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔
�。ǘ┙虒W(xué)過程
一、導(dǎo)入課堂，先微笑詢問全班同學(xué)：What drink do you like?待學(xué)生紛紛表達自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：Here is some banana milk shake. Would
you like some?學(xué)生搶著回答yes時，把準(zhǔn)備好的奶昔分給他們（部分學(xué)生自帶有杯子）品嘗。之后問：Do you know how to make this milk shake?(有學(xué)生回答no),并宣布：現(xiàn)在我們來制作這種香蕉奶昔。
二、教學(xué)make a banana milk shake
1、播放圖片，讓學(xué)生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學(xué)習(xí)攪拌器（biender）這個單詞。
2、播放制作香蕉奶昔全過程，結(jié)合學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.
3、listening. 要求學(xué)生把制作香蕉奶昔的順序標(biāo)在書本1b的橫線上。
4、教師制作奶昔。邊演示邊解說（in English）
5、pairwork 學(xué)生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。
三、學(xué)生動手制作香蕉奶昔。
分別請兩位同學(xué)（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔一起分給同學(xué)們品嘗。（充分肯定表揚上來制作奶昔的同學(xué)）
四、Listening
1、學(xué)生聽、并完成2a、2b。
2、小結(jié)how much與how many的區(qū)別和用法：
how much+不可數(shù)名詞
how many+可數(shù)名詞
鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：
how much、how many
What do you want?
apples does she have?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求學(xué)生完成句子?
五、教學(xué)拓展
兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。然后請一、兩組同學(xué)站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。
六、Summary對本節(jié)課進行小結(jié)
七、Homework作業(yè)
1、默寫本課重點詞匯、短語。
2、用英語寫出制作某飲料或食品的步驟。
教學(xué)反思
1、巧妙導(dǎo)入。良好的開端，成功的一半。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優(yōu)化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把注意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構(gòu)思，設(shè)計合情合理的導(dǎo)入方式。這節(jié)課從教師隨口詢問學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng)，一下把他們吸引住了，連后進生也躍躍試試，積極配合。本節(jié)課做到了這一點，從學(xué)生的反應(yīng)看，這種導(dǎo)入方式是值得肯定的。
2、教與學(xué)有機結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中，既有教師靈活的教，也應(yīng)有學(xué)生積極主動地參與，才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)這一模式。把學(xué)生變被動為主動。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學(xué)習(xí)趣味性，引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的指導(dǎo)性。既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)到知識同時亦學(xué)得開心、有趣。
3、創(chuàng)造性教學(xué)。學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)前人的豐富經(jīng)念，牢記掌握固有知識，還要學(xué)會靈活應(yīng)用，才是學(xué)習(xí)的根本目的。在本課堂，大膽進行教學(xué)拓展。在學(xué)生學(xué)會制作、描述制作奶昔之后。設(shè)計讓學(xué)生充分使用發(fā)散思維，想象制作其他奶昔或食品的方法。通過學(xué)生們的積極努力，不但學(xué)會了制作香蕉奶昔，也探討到了制作其他食品的方法。達到觸類旁通的效果
4、學(xué)習(xí)過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論。所學(xué)的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經(jīng)驗變成自己的知識經(jīng)驗。我在處理how much與how many的區(qū)別用法時疏忽了這點，沒有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接告訴他們，然后通過幾個簡單練習(xí)來鞏固。使得學(xué)生記憶機械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控課堂，靈活教學(xué)。靈活過渡，必要時采取有效的取舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。我在上課時完全按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間不多時還繼續(xù)按原來的思路授課，以至到最后超時。操作過于呆板，不夠靈活機智，影響到教學(xué)質(zhì)量。
6、平等原則。每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現(xiàn)得尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的'細(xì)節(jié)，也會引起學(xué)生的注意，聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現(xiàn)在讓學(xué)生到講臺來示范做奶昔時，不少學(xué)生高高舉起手，都希望自己能去試試。結(jié)果，我叫上來的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，令那些“后進生”極其失望。甚至有個別學(xué)生露出不屑的神色。這點非常欠考慮。備課時沒有想到應(yīng)該讓一個優(yōu)秀生，一個后進生來表演，從而體現(xiàn)出教師對各個學(xué)生一視同仁的原則。以后應(yīng)該多考慮學(xué)生個體、心理以及年齡等各因素。
通過這一節(jié)課，我對如何備好課，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了更進一步的認(rèn)識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學(xué)生的真正含義。
英語教學(xué)設(shè)計與反思（三）
Unit9 Happy New Year.
【課題名稱】Unit9 Happy New Year .
【學(xué)生分析】七年級學(xué)生處于中學(xué)低年級階段,年齡特點決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以貼近生活、學(xué)生感興趣的事物或話題為主。本節(jié)課的話題是新年，過新年是學(xué)生喜聞樂見的，也是熟悉的，而且教學(xué)此課的時間剛好接近新年，相信學(xué)生會對這一內(nèi)容感興趣。這個年齡段的學(xué)生對一切充滿幻想和好奇,學(xué)習(xí)積極性很濃,只要教學(xué)方法得當(dāng)，將很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而讓教學(xué)順利進行，并取得良好的效果。
【教材分析】本節(jié)課是一節(jié)對話課,主要是讓學(xué)生能夠用句型 Let’s … 提出建議，并會使用Good, idea.進行回答。同時學(xué)會用Happy New Year .進行問候。此外還將學(xué)習(xí)幾個動詞短語：make a Near Year card，say happy New Year ,sing and dance ,
go to the zoo等，本節(jié)課生詞較多在一節(jié)課內(nèi)掌握有一定的困難，本課時內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活,是學(xué)生們比較喜歡的話題之一,所以有利于學(xué)生間開展交流。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
（1）復(fù)習(xí)鞏固英語顏色詞。
(2) 學(xué)習(xí)單詞make, come, say, sing, dance, New Year, card, happy, good, idea 。
(3) 能聽懂會說以下句子 The New Year is coming . Let’s make a New Year card .Happy New Year .Let’s sing and dance . Let’s go to the zoo .
能力目標(biāo)：能聽懂并會用Let’s…的句子；懂得在新年時用Happy New Year .進行問候；能看懂并會寫簡單的英文的新年賀卡。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于模仿，敢于開口，同時讓學(xué)生了解在新年到來之時可以通過向親友表示問候、或與親友互贈賀卡等形式表示對人的一種關(guān)懷和愛，以增進人與人之間的感情。
【教學(xué)重點】
1. 學(xué)習(xí)掌握本課新詞匯。
2. 學(xué)習(xí)掌握本課的句型：Let’s…以及它的回答Good idea .等.
3．能在生活中靈活運用本課的句型。
【教學(xué)難點】
由于本課生詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，因此教學(xué)難點在于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)知識進行有效交際的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】單詞卡片，錄音機等。
【教學(xué)過程】
�、駸嵘怼�(fù)習(xí)
1. 師生問候。
2. 聽一首歌曲《Happy New Year .》
【設(shè)計思路】通過聽歌曲能活躍課堂氣氛，同時讓學(xué)生先感知本課的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、試讀生詞競賽。（出示生詞卡片，讓學(xué)生搶讀）
【設(shè)計思路】這一環(huán)節(jié)一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的情況，二也是為了讓學(xué)生再次感知新課內(nèi)容。
�、�. 導(dǎo)入、教學(xué)新課
一、 生詞和課文教學(xué)
1. 教師向?qū)W生出示一本20xx年的掛歷，并說It’s new .引出并教學(xué)new 這個詞。
2.翻開掛歷的第一頁問學(xué)生：這是一個什么日子？教學(xué)New Year 這個詞。
3.告訴學(xué)生今天的日期（12月25日）并教The New Year is coming .以及生詞come 。
【設(shè)計思路】通過以上三個步驟能夠較自然地引出生詞，這樣生詞教學(xué)不會顯得太生硬，學(xué)生樂于接受。
4.教師出示一張手工制作的賀卡教學(xué)make,和make a Near Year card .
5.教師說The New Year is coming 李紅提出了什么建議呢？
Let’s listen to the tape .引出并教學(xué)let’s 。
6. 播放第79頁的課文錄音一遍，問學(xué)生李紅提出了什么建議，
讓學(xué)生用課文原話Let’s make a Near Year card .來回答，并讓學(xué)生操練此句。
7、讓學(xué)生再聽一遍錄音并問學(xué)生王濤回答的是什么。引出并教學(xué)Good idea .
【設(shè)計思路】通過讓學(xué)生聽并自己找答案的方式既教學(xué)了新知，又能讓學(xué)生自學(xué)能力得到一定的培養(yǎng)。
8.聽音模仿、跟讀、分角色朗讀，表演等。
【設(shè)計思路】模仿表演是學(xué)生能夠?qū)W會自由地運用的基礎(chǔ)和前提。
二、句型教學(xué)。
1. 問學(xué)生在新年人們通常會說什么祝福語,引導(dǎo)學(xué)生說Happy New Year .教學(xué)詞組say Happy New Year 。
2. 用圖片和動作教學(xué)生詞dance， sing 和詞組 sing and dance 。
3. 用圖片教學(xué)zoo 和 go to the zoo 。
4. 通過做動做游戲等方式練習(xí)說以上詞組。
【設(shè)計思路】此環(huán)節(jié)教學(xué)的生詞、詞組相對較多，因此通過做游戲、做動作等方式來教學(xué)會提高學(xué)生的興趣，并能較快地記住單詞。
5. 教師說：假設(shè)今天是新年，我宣布今天不用上課了并且提議Let’s go to the zoo .你們覺
得老師的提議如何？引導(dǎo)學(xué)生說Good idea .師生就此話題操練一遍：
師：Let’s go to the zoo .
生：Good idea .
6. 教師用以上教的詞組帶領(lǐng)學(xué)生說幾遍對話（Let’s…Good idea .）。
7. 播放課文第80頁錄音，讓學(xué)生跟讀、模仿。
8. 讓學(xué)生兩兩對話表演課文對話。
9． 教學(xué)生如何制作賀卡。
三、鞏固提高。
1．讓學(xué)生做課文練習(xí)。
2．讓學(xué)生模仿課文自編對話。（教師給予指導(dǎo)：替換詞組、人物等）
【設(shè)計思路】學(xué)習(xí)語言是為了運用語言，讓學(xué)生自己編對這個環(huán)節(jié)學(xué)生的能力得到了體現(xiàn)，教師也可通過這一環(huán)節(jié)來檢驗本節(jié)課的教學(xué)效果的好壞。
�、� 課后作業(yè)
1. 聽、讀課文、單詞各三遍。
2. 制作一張賀卡并送給你的朋友。
【教學(xué)反思】
對于七年級的學(xué)生來說，他們剛接觸英語，因此對教師的依賴會更多一些。教師要耐心地一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)對話。
在平時的教學(xué)中我先讓學(xué)生聽課文中的對話，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。然后我會讓學(xué)生通過自己對照生詞表等方式弄懂對話的意思。接著我還要求學(xué)生認(rèn)真聽出對話中的語氣，要求學(xué)生在讀的過程不但做到單詞讀準(zhǔn)確，還要求學(xué)生把正確的語氣讀出來。在課堂上我會進行朗讀小比賽，通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
在學(xué)生會朗讀課文對話的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生不看書地表演對話，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進行對話練習(xí)，學(xué)生的眼睛離開了書本，那么他們的注意力將更加集中到“說”上，開始時由于對課文內(nèi)容不熟悉學(xué)生說得不好，但多練習(xí)幾遍之后學(xué)生就能自如地對話了，此時他們是真正地用英語在“說”而不是“讀”。
學(xué)習(xí)語言最終的目的是會用語言進行交流，這就要求學(xué)生要會靈活的運用學(xué)過的句子。七年級的學(xué)生所積累的詞匯和句子還很有限，因此讓學(xué)生自己編對話有一定的難度，但有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生還是能夠自己編一些簡單的對話的。對于七年級的學(xué)生教師可以這樣進行指
導(dǎo)：1、讓學(xué)生用同類的詞替換原對話中的詞。2、改變對話中的人物。3、通過添加問候語等讓對話更豐富等。
本課生詞較多，句子較長，在一個課時的時間里讓學(xué)生掌握時間較緊，于是在本課的教學(xué)中我在對話教學(xué)這一塊所用的時間不夠充足，在指導(dǎo)朗讀時只強調(diào)了Good idea .的語氣，其他方面強調(diào)不夠。在拓展環(huán)節(jié)自編對話時，留給學(xué)生準(zhǔn)備的時間不夠充分，以至于只有少部分程度較好的學(xué)生能夠完成。今后碰到這種情況可以適當(dāng)?shù)膶φn時安排進行調(diào)整，例如可以把本課時變?yōu)閮蓚�課時來教學(xué)，這樣教與學(xué)兩方面的時間都能保證，教學(xué)效果將會更好。
英語教學(xué)設(shè)計9
一、 教學(xué)內(nèi)容：
Unit14 Shopping中 Lesson53分兩部分：
（1）兩個日本學(xué)生的對話以及她們購物時和售貨員的對話；
（2）Make similar dialogue.
二、 教材分析:
Unit14 Shopping的中心話題是shopping . Lesson53是本單元的第一課，是重要的導(dǎo)入課。涉及商場購物交際用語等語言教學(xué)重點。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能聽、說、讀、寫單詞和短語be excited, leather, wear out, try on;
2、能聽懂、會讀、會說本課對話,且能Make similar dialogues；
3、通過創(chuàng)設(shè)的情景，能比較靈活地運用所學(xué)的有關(guān)“購物”的語言進行交際性對話，并能在對話中運用新學(xué)的單詞、短語和日常交際用語。
四、 教學(xué)設(shè)計思想：
指導(dǎo)思想：
1、 堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原則（Learner-centered, task-based leaning）;
2、 創(chuàng)造使用英語的機會，“學(xué)以致用”，貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則(Communicative-learning)；
3、 英語教學(xué)“重操練、重交際、重能力”的要求。
4、 教師的作用：設(shè)計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調(diào)者。
設(shè)計思路： 商場購物交際用語的運用對學(xué)生而言并非是新的語言項目，所以這篇課文對學(xué)生來說難度不大，新單詞也容易理解和朗讀。因此，本人把教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際上，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的購物環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)顧客和店員，盡可能真實和自然地進行語言交流。為了激發(fā)學(xué)生“購物”的積極性，我設(shè)計運用開列“購物清單（shopping list）”、發(fā)放統(tǒng)一的購物“錢幣”等手段，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)語言表達自己的意愿，以達到培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的.語言進行交際的目的。
1、 以個人安排表為新課作鋪墊。就個人安排表的內(nèi)容開展師生對話，通過師生間的自由交談，讓學(xué)生對課文中的日本女孩“MIYOKO”的情況有所了解，既能活躍課堂氣氛，還能為新課的教學(xué)作鋪墊。例如，通過“ What does she like? Will she go on a trip? How does she feel? 和What does she need to take with her?等引出be excited , leather, wear out 等教學(xué)內(nèi)容，自然導(dǎo)入新課。
2、 通過多媒體課件，以連環(huán)畫的形式復(fù)現(xiàn)課文中的“購物”用語。據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了“MIQIKO與MIYOKO商定逛商場逛商場”這一情境，并以連環(huán)畫的形式，通過多媒體課件的展示，使圖畫、聲音和文字交互出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，復(fù)習(xí)“購物”時常用的句子，學(xué)習(xí)新單詞和日常交際用語。在此基礎(chǔ)上，又將課文內(nèi)容加以引申和擴展，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。通過“顧客”和“營業(yè)員”兩個不同身份的角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納和領(lǐng)會語言的交際功能。
3、 以購物清單（shopping list）引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計通過開列購物清單，布置水果、文具、衣物和 背包四個銷售專柜，組織學(xué)生參與語言交際活動，并根據(jù)情景引申出“討價還價”、“找零錢”等內(nèi)容，用以豐富和擴展課文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生運用語言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。
4、 以讓學(xué)生交流“購物”情況來強調(diào)和鞏固本課教學(xué)重點和難點。
在日常生活中，人們常常會在購物后相互交流各自“購物”的所得。我設(shè)計在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)也安排這一內(nèi)容，通過師生間的相互交流，對本課的教學(xué)作小結(jié)，用以強化和鞏固本課的新詞及語言的重點和難點。
英語教學(xué)設(shè)計10
一、教材內(nèi)容分析
本課時的教學(xué)內(nèi)容為新起點五年級下冊第五單元教材第56-57頁內(nèi)容，即：Get ready, A Listen and tick, B Chant and say和C Let’s write. 在A部分，借助Get ready圖和對話錄音，情境化地呈現(xiàn)了本課的目標(biāo)詞：went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等短語;讓學(xué)生通過看、聽、選擇等途徑來感知并學(xué)習(xí)這些短語。B部分通過歌謠幫助學(xué)生操練詞匯并學(xué)習(xí)另外兩個目標(biāo)詞，同時體會It was boring. 等句子在交際情境中的運用。C部分是學(xué)生根據(jù)語境，使用恰當(dāng)?shù)脑~語填空。
二、學(xué)生情況分析
五年級的學(xué)生在本套教材第八冊的第三單元學(xué)習(xí)了Travel Plans學(xué)習(xí)了sea, ski, eat seafood, visit the Mogao Caves, West Lake, row a boat, the Great Wall, take photos等描述旅游景點名稱及相關(guān)活動的單詞和短語，學(xué)生能夠用We can … 初步表達在風(fēng)景名勝中所從事的相關(guān)活動。這些為本節(jié)課的.順利開展打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達到以下目標(biāo)：
1. 能夠聽懂、會說 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等單詞和短語，嘗試借助拼讀規(guī)律記它們，并能夠根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~形式填空。
2. 能夠通過說唱歌謠，以及運用談?wù)撨^去旅游情況的功能句I went to … I climbed … 等操練本單元的重點詞匯。
3. 能夠根據(jù)語境選擇單詞的恰當(dāng)?shù)男问教羁铡?/p>
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
能夠聽懂、會說 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等單詞和短語，嘗試借助拼讀規(guī)律記憶它們，并能夠根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~形式填空。
教學(xué)難點：
能夠通過說唱歌謠，以及運用談?wù)撨^去旅游情況的功能句I went to … I climbed … 等操練本單元的重點詞匯。
五、教學(xué)步驟
1. 熱身(唱一唱)
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Miss Fan.
T: Look at these beautiful pictures. Where is it? (點擊課件，出現(xiàn)三亞風(fēng)景圖片)
Ss: Sanya.
T: Great! Is it a beautiful place?
Ss: Yes.
T: Did you go to Sanya?
Ss: Yes. / No.
T: When did you go Sanya?
S: I went there …
T: XX went to Sanya. Our friend——Bill went to Sanya, too. What did Bill do there? Let’s have a look. 設(shè)計意圖：開門見山，直入正題。 2. 學(xué)習(xí)(學(xué)一學(xué)，練一練)
(1)單詞教學(xué)
①教學(xué)went to the beach
T: Where is it? (點擊課件，出現(xiàn)海灘) S: 海邊/沙灘
T: Yes. It’s beach. (點擊課件，出現(xiàn)beach 單詞) How to read the word? (出現(xiàn)teach, each)
學(xué)生讀單詞，根據(jù)舊單詞試著拼讀新單詞。
設(shè)計意圖：用舊單詞學(xué)習(xí)新單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 T: /bi:t?/
S: /bi:t?/ T: Do you like the beach?
S: Yes.
T: What can you see there?
S: I can see the sea, the sand and …
T: Is it beautiful?
Ss: Yes.
T: It’s so beautiful, so Bill went to the beach. (點擊課件，出現(xiàn)went) went to the beach
Ss: went to the beach
T: Look at the picture. Bill went to the beach. Who else went to the beach?
Ss: Bill’s parents.
T: You are right. You should go to the beach with your parents. 設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)的過程中適時進行安全教育是必須的。 T: Who went to the beach in our class?
S: Me.
T: Bill went to the beach. XX went to the beach, too. What did Bill do there? 設(shè)計意圖：在說周圍同學(xué)的經(jīng)歷的時候，同時也是鞏固新學(xué)的動詞過去式。
�、诮虒W(xué)swam in the sea T: The sea is blue. It’s hot. Bill swam in the sea. /sw?m/ S: /sw?m/
T: Bill ________. (教師引導(dǎo)學(xué)生說圖) S: Bill swam in the sea.
T: Did you swim in the sea, XX?
S: Yes.
T: XX ____. (教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的動詞過去式短語說句子) S: XX swam in the sea.
③教學(xué)drank cold drinks
T: Bill swam in the sea half an hour. He was tired. What did he do then? Look! (點擊課件)He ____. (教師引導(dǎo)學(xué)生說句子) Drank hot drinks?
S: No.
T: Bill drank cold drinks. /dr??k/
S: /dr??k/
T: Can you drink cold drink after exercises? S: No.
T: Drinking cold drinks after exercising is not good for our body. You should drink warm water. Right? S: Yes.
T: Did you drink cold drinks in last summer? Ss: Yes. / No. T: After Bill drank cold drinks, he swam in the sea again. He swam and swam. Half an hour, he was tired again. What did he do? ④教學(xué)ate ice-cream
T: Look! (點擊課件) He ate ice- cream. /eit/ S: /eit/
T: What does a—e say? Ss: It says /ei/.
T: OK. Was Bill right? S: No.
T: What should he do?
S: He should drink warm water. T: Clever.
�、萁虒W(xué)went to the Forest Stone
T: Bill went to Sanya. What about Lily? Where did Lily go? Look! (點擊課件) Where is it? S: Kunming.
T: Good job. Did Lily go to Kunming with her parents? S: No.
T: Who?
S: …
T: Lily went to Kunming with her uncle’s family. Where did Lily visit? Look! (點擊課件)Where is it? S: 石林
T: the Stone Forest
Ss: the Stone Forest
T: The Stone Forest is very beautiful. Lily went there. Who went there in our class?
S: Me.
T: What did you do there? S: … (教師幫助學(xué)生用過去式表達) ⑥教學(xué)saw flowers
T: Look! What are these? S: Flowers.
T: Beautiful?
S: Yes!
T: Lily went to the Stone Forest. The flowers were there. Lily saw flowers. /s?:/
S: /s?:/
T: I saw many flowers. Did you see flowers? (手指課件上面的花兒)
S: Yes. I saw flowers.
⑦教學(xué)took photos
T: What did Lily do after seeing flowers? (點擊課件，出現(xiàn)詞組和舊單詞)
S: took photos
T: You are so clever. Who took photos for Lily? S: Lily’s uncle.
T: Good. Did you take photos when you had a trip? S: Yes.
T: OK. We will talk about your photos. ⑧教學(xué)bought some gifts
T: When Lily’s trip was over, she went to a shop. What did she do? (點擊課件)
S: bought some gifts
T: Right. What did she buy? S: She bought some gifts. T: Super.
(2)Listen and tick
T: Now open your book and turn to P57. Let’s listen and tick. Take out your pencils. (點擊課件) 學(xué)生聽音，打勾，班內(nèi)校正，及時評價。 (3)Chant and say
T: Look at the picture. What did Bill and Lily do? S: Bill swam in the sea. Lily bought some gifts. T: Read the sentence by yourself. 學(xué)生自己讀句子。
T: Are you right? Let’s listen and follow it. (點擊課件) 學(xué)生聽音跟讀，班內(nèi)展示，及時評價。
(4)Let’s write
T: Look here. Where is it? (點擊課件)
S: Sichuan.
T: What can you see?
S: I can see …
T: What can you do there?
S: I can …
T: Miss Fan went to Sichuan last summer vacation. This is my passage about my trip. Can you help me finish it? Ss: Yes! 學(xué)生做練習(xí)，班內(nèi)展示， 及時評價。
(5)Homework
1. Read the dialogue on P56.
2. Say Chant to your parents.
3. Write a short passage about your trip.
設(shè)計意圖：家庭作業(yè)以說為主，檢測學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課的內(nèi)容。作業(yè)實行分層，讓孩子根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選作，真正實現(xiàn)了以生為主。
六、板書設(shè)計
整個板書以本節(jié)課的教學(xué)重難點為主，輔之以教學(xué)評價。評價是這樣進行的：全班分成5大組比賽，看誰得到的小紅旗最多。最后用這個板書來進行整節(jié)課的小結(jié)。
英語教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聽懂、會讀、會說goodbye, my friend, he’s, she’s.
2、能聽懂、會讀、會說日常交際用語Goodbye,… He’s/She’s… He’s/She’s my friend.
3、能初步運用本課所學(xué)的詞匯和日常交際用語與人告別，向他人介紹自己的朋友。
教學(xué)重點：
1、能在情境中理解friend一詞的意義。
2、能理解Goodbye,…這一交際用語的含義并知道如何在生活中運用。
教學(xué)難點：
能根據(jù)性別的不同，用He’s/She’s…來介紹自己的朋友。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT、頭飾等。
教學(xué)過程：
Step1Warming up&Lead-in
1. Free talk (T-S，S-S)
2.Lead-in
T: Let’s play a game. Close your eyes. Listen and guess: Who’s this?
S1: Hello/hi/ good morning, class!
S2,3,4: Are you…?
S1: Yes, I am. / No, I’m not.
(當(dāng)最后一個同學(xué)說時，教師參與其中)T: Let me have a try! Em，he’s/she’s…
Ss: No!
T: She’s/He’s…
Ss: No!
T: Em，I don’t know. Who’s she/he? (睜開眼睛看一看)
T: Oh, she’s/he’s…
3. Try to say
T: You did a good job just now! Look! I have some other pictures. Do you know them?
(呈現(xiàn)一組學(xué)生熟悉的體育、影視名星)T: Who is she? Who is he?
S1, 2, 3, 4: She’s/He’s…
(最后出現(xiàn)美羊羊的卡通形象)
Ss: She’s Mei Yangyang.
T: Yes! She’s Mei Yangyang. And she’s my friend. (領(lǐng)讀friend，my friend，并讓學(xué)生看口型，準(zhǔn)確發(fā)音，分男女生讀，小組讀)
4. Work in pairs (T-S, S-S)
T: Now, you know my friend. Can you introduce your friend to me?
T: Look!You may say ‘She’s/He’s…She's/He's my friend.’(PPT呈現(xiàn)句型)
S1, 2, 3: (Try to introduce)
S1: Hello …
S2: Hello…
S1: (手指另一個同學(xué))She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
S2: She’s/He’s…She’s/He’s my friend.
Step2Presentation
1.Watch and match
(看完影像后指Miss Li頭像)T: Who’s she?
Ss: She’s Miss Li.
T: Yes, she’s the teacher.
(指Mike爸爸頭像)T: He’s Mike’s dad.
(指Yang Ling媽媽頭像)Who’s she?
Ss: And she’s Yang Ling’s mum.
(指Mike頭像)T: Who’s he?
Ss: He’s Mike.
T: Who’s she?
Ss: She’s Yang Ling.
T: Yes, they’re Mike and Yang Ling. And they are friends.
T: Today let’s talk about friends.
2. Read and find
Mike和Yang Ling是怎樣向父母介紹自己的.朋友的?在文中找出來!
S1: She’s Yang Ling. She’s my friend.
S2: He’s Mike. He’s my friend.
Summary:學(xué)生自主歸納出用‘-He’s/She’s…-He’/She’s my friend.’向他人介紹我的朋友)
3.Watch and think
T: Watch the cartoon again; find out what Miss Li and her students are saying. When we say like this? (讓學(xué)生找出表示告別的交際用語，并聯(lián)系文中的場景想一想，在生活中怎樣去用?)
Ss: Goodbye, …
S1:在下課的時候說Goodbye。
S2:放學(xué)離開校園時Goodbye。
Summary：讓學(xué)生自己總結(jié)出交際用語Goodbye表示與他人告別。
4. Read the dialogue
1) Read after the video/ tape.
2)Open the books and read after the teacher(讀對話時要提醒學(xué)生用手指著書上的句子逐句跟讀)
3) Read by themselves
4) Read in groups(讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色讀，讀出不同角色的感情色彩)
Step3Production
1.Let’s summarize:
(讓學(xué)生自主小結(jié)本課所學(xué)交際用語在生活中如何運用，PPT呈現(xiàn)))
What have you learnt today? (今天你學(xué)習(xí)了什么?)
Topic: My friends(我的朋友)
Patterns: -Goodbye,…(表示與他人告別)
-He’s/She’s…-He’/She’s my friend.(向他人介紹我的朋友)
Please use them as much as you can! (請多多運用它們哦!)
2. Act the dialogue
1) (T-Ss示范表演)T: Now，I’ll be Miss Li.You are all my students. And boys act as Mike, girls act as Yang Ling. OK?
2) Act in groups
情境一：文中的對話創(chuàng)編
情境二：興趣班放學(xué)了，老師宣布下課……
情境三：參加“好朋友”社團活動
情境四：卡通人物大聚會
3) Act out(提供表演對話的頭飾，場景圖片等，引導(dǎo)學(xué)生演出自己的個性風(fēng)采)
3. 評價(T-Ss, S-Ss)(通過師生評價和生生評價選出最佳編劇獎和最佳表演獎)
Step4Homework
1) Read the dialogue after the tape five times, and act it with your friend.
2) Introduce your friends to your mum and dad, use what you learnt today!
3) Prepare two photos of your friends, cut them out and stick on the paper.
英語教學(xué)設(shè)計12
一、引言
本文的目的在于考察當(dāng)前英語教學(xué)大綱設(shè)計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學(xué)和語言教學(xué)理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計大綱、設(shè)計課程中的應(yīng)用。
二、大綱：最初的定義
大綱是對語言和學(xué)習(xí)的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)指引教師和學(xué)習(xí)者。Hutchinson &Waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動的認(rèn)識。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習(xí)者輸入的內(nèi)容的總和”，（Yalden、1987：87）還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值，但從中無法預(yù)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。
三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱
結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調(diào)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，強調(diào)外部權(quán)威對學(xué)習(xí)者的干預(yù)。
1、結(jié)構(gòu)法大綱
結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料，要求學(xué)習(xí)者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。
這類大綱設(shè)計的困境是各個語法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認(rèn)為語法大綱只關(guān)注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計大綱的教師很有啟示意義。
2、情景法大綱
情景大綱的出發(fā)點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當(dāng)中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，因為情景法是“以學(xué)習(xí)者為中心的，而不是以主題為中心的”。（Wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習(xí)者需要的所有情景，這一點促使Wilkins提出對于大綱設(shè)計影響重大的意念范疇和交際范疇。
3、意念―功能法大綱
意念―功能大綱設(shè)計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標(biāo)，需要分析學(xué)習(xí)者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學(xué)習(xí)者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計的另一條思路將是以過程為導(dǎo)向的原則，這一原則預(yù)設(shè)語言可以在體驗過程中習(xí)得，這是與綜合法相對立的。
四、過程導(dǎo)向型大綱
過程導(dǎo)向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無能為力而發(fā)展起來的。它的基本觀點是學(xué)習(xí)是一個過程而不是一個結(jié)果，即焦點是學(xué)生在一門課程中需要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的過程，而非學(xué)生學(xué)完一門課程之后取得的成績。
1、基于任務(wù)的大綱
任務(wù)型大綱的焦點從語言條目轉(zhuǎn)變到強調(diào)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設(shè)計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務(wù)中實施教學(xué)，希望學(xué)生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用語言的`實際情況密切相關(guān)，以促進語言學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱
該大綱類型的焦點是學(xué)習(xí)者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學(xué)習(xí)者對正在學(xué)習(xí)的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習(xí)興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。批評者認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱較為激進，在學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的情況下根本無法預(yù)知和追蹤學(xué)習(xí)的進程，從而可能迷失方向。
3、比例大綱
比例大綱基本上是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面的技能，它由一些要素組成，其中主題在各要素中間起到橋梁的作用。主題部分由學(xué)習(xí)者設(shè)計。這種大綱指導(dǎo)下的課程一開始關(guān)注語言形式，然后轉(zhuǎn)向交互。大綱的設(shè)計是動態(tài)的，學(xué)習(xí)者有很多的機會對課程進行反饋，調(diào)整的靈活性很大。比例大綱靈活實用，有利于學(xué)習(xí)者逐漸積累語言，適合課堂時間以外接觸目標(biāo)語言較少的學(xué)習(xí)者。但是一個英語語言教師應(yīng)該怎樣評價和定位以上討論的各種大綱的顯著特色呢？
五、大綱設(shè)計與評價
一個完整的大綱應(yīng)包括以下五個方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。Hutchinson和Waters認(rèn)為所有現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。
考慮到中國的實際情況，中國的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對中國學(xué)習(xí)者有用呢？顯然，學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學(xué)習(xí)者一方面希望通過交際活動激活所學(xué)的語言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復(fù)雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅(qū)動力。為考而學(xué)，而非為用而學(xué)，學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴(yán)重。因此，交際大綱并沒有起到預(yù)期的效果。
六、結(jié)語
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計提供了有價值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導(dǎo)向型大綱對語言和語言學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭：分析法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是易變的，動態(tài)的，不能逐條列記，活動過程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學(xué)習(xí)可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。完整的大綱設(shè)計包括六項主要內(nèi)容或步驟：分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標(biāo)和目的、測評目標(biāo)實施情況、編寫或改編教材、實施教學(xué)活動、全面評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)。（Brown，1995：19）
最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學(xué)實踐得到的經(jīng)驗，這樣的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）
如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計或評價大綱時都必須加以考慮。
參考文獻：
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英語教學(xué)設(shè)計13
新課程以來，我們所使用的英語教材都是根據(jù)新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，基本上遵循了“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結(jié)構(gòu)。因此，隨之而來的關(guān)于新教材教學(xué)方法的探討也成了英語教學(xué)改革的熱門話題。在新教材的使用中，我們遇到了三個主要的問題：一是大容量的新教材與教學(xué)課時不足的矛盾；二是教材新要求與教師的教學(xué)水平之間的矛盾；三是教師備課任務(wù)繁重與教研空間有限的矛盾。由于英語課時和師資數(shù)量不足的問題難以在短時間內(nèi)落實，我們對以上問題的解決還只能從“優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益”等方面來進行探索。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，我認(rèn)為“單元整體教學(xué)”在優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益方面有著很突出的優(yōu)勢，同時“單元整體教學(xué)”也符合語言教學(xué)的規(guī)律。
一、“單元整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)
“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預(yù)期目的的。
現(xiàn)代語言學(xué)的創(chuàng)始者，結(jié)構(gòu)主義的奠基人，瑞士語言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個個元素如語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發(fā)生聯(lián)系時才有意義。
關(guān)于這個問題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。
二、日常教學(xué)中的誤區(qū)
在日常的教學(xué)中我們就發(fā)現(xiàn)了一些類似的誤區(qū)：一些教師仍用“老辦法”教“新教材”，片面追求語言形式的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，將單詞、句子和對話割裂起來進行教學(xué)，將對話或課文逐字逐句進行講解，把一個完整的饒有趣味的語言情境分解得支離破碎，既不利于對語言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對語言內(nèi)容的理解和掌握，教學(xué)效果很不理想。
還有一種誤區(qū)就是，一些教師缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)、整個教材宏觀的把握，教學(xué)目標(biāo)沒有得到很好的整合，或者將課堂教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)混淆，教學(xué)活動沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的滾動，教學(xué)活動重復(fù)低效。另外，還有一些教師為了追求教學(xué)方法的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、比賽、或小組學(xué)習(xí)活動，并制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件。從表面上看，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，活動氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起，可是，從課后對學(xué)生的檢測，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻又不太理想。
那么出現(xiàn)這些誤區(qū)的原因是什么呢？有的是教師在目標(biāo)設(shè)計中的偏差導(dǎo)致的；有的是沒有整體考慮教學(xué)方法而造成的。為探索并解決這些問題，我們在課堂中采取了單元整體教學(xué)的方法。
三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵
新課程下“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵究竟是什么呢？我們認(rèn)為：新課程下的“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)學(xué)的目標(biāo)要求、整體教材和局部教材的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。
單元整體教學(xué)與評價有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及學(xué)生初步的語言綜合運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升。
從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
個單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，給我們進行單元整體教學(xué)提供了基礎(chǔ)。所以我們認(rèn)為，“單元”是我們整體考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的重要單位。
四、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體策略與方法
首先，就是要“整體設(shè)定單元目標(biāo)”。這需要考慮以下一些問題：
�。ㄒ唬┮罁�(jù)教材和學(xué)情合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實際情況，本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么？彈性教學(xué)目標(biāo)是什么？課時目標(biāo)是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標(biāo)的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，如何安排單元的教學(xué)時間？
（二）適當(dāng)調(diào)整單元之間的順序
由于新教材是按照“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”的思路進行編寫的，因此，我們在進行單元整體教學(xué)的時候，可以根據(jù)“語言功能”、“語法項目”、“相關(guān)話題”、“任務(wù)活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關(guān)話題或任務(wù)活動相似，可以考慮將這些單元調(diào)整到一起進行教學(xué)。另外，在教學(xué)中我們經(jīng)常會結(jié)合學(xué)生的真實生活和學(xué)生的興趣設(shè)置一些活動，我們也可以根據(jù)活動情景設(shè)置的需要來調(diào)整單元之間的順序。
（三）適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)部的`教學(xué)內(nèi)容
每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據(jù)需要先教單詞或句子，再整體導(dǎo)入對話；有時我們還可以根據(jù)學(xué)生的興趣或地方文化背景來重新設(shè)計教材中的活動；如果教材中的活動過難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功能相似，則可以省略其中的部分活動。
�。ㄋ模┻x擇適宜的教學(xué)方法
英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。
在對話課中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過聽說法導(dǎo)入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。
在閱讀課中則主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結(jié)合起來同時在閱讀教學(xué)中進一步實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋性上升。
在綜合課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務(wù)評估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)策略。
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單元評價是形成評價當(dāng)中的一個重要內(nèi)容，也是評價和提高教學(xué)效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學(xué)生的作業(yè)、課堂觀察、學(xué)生的活動表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會等納入到單元評價中。
上面，我們主要闡述了關(guān)于“單元整體教學(xué)”的一些具體的策略，下面，我們想以案例的形式進行具體的說明。
這個案例選自一套三年級起點小學(xué)英語教材。課題是五年級下冊Unit9 They are workers。在進行本單元的學(xué)習(xí)前，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)過職業(yè)名稱“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,學(xué)習(xí)了詢問職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在這一個單元中主要是進一步地學(xué)習(xí)和拓展職業(yè)詞匯以及用“What does he do? What does she do?”來詢問他人職業(yè)及回答，并用英語描述各種職業(yè)的具體職責(zé)，并能由此拓展進行交流。
下面我們來看一下本單元的教學(xué)目標(biāo)：
本單元主要是談?wù)撛掝}“They are workers”, 使學(xué)生學(xué)會表達職業(yè)的4個生詞、重點句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本單元圍繞“職業(yè)”
的話題展開多種教學(xué)活動，使學(xué)生能夠用目標(biāo)語言簡單談?wù)撍说墓ぷ骱吐殬I(yè)；結(jié)合本單元的話題，滲透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 20xx”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動者的崇敬和熱愛。
根據(jù)每周只有兩節(jié)英語課的實際情況，我們確定本單元用三個課時教完。第一節(jié)課為對話課；第二節(jié)課為閱讀課；第三節(jié)課為綜合課。
首先，我們來看一下本單元第一課時“對話課”的教學(xué)目標(biāo)。
（1）能聽、說、認(rèn)讀表達職業(yè)的4個生詞：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；復(fù)習(xí)、鞏固談?wù)撀殬I(yè)的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能聽、說、認(rèn)讀表達職業(yè)的具體職責(zé)的重點句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。
�。�2）能在恰當(dāng)?shù)那榫跋率炀氝\用關(guān)于詢問他人的職業(yè)及回答的交際用語；能用目標(biāo)語言簡單描述各種職業(yè)的具體職責(zé)，并能由此拓展進行交流；能按節(jié)奏說唱Chant “Thanks to the bakers”。
�。�3）通過創(chuàng)設(shè)“五一勞動節(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動者的崇敬和熱愛。
在這節(jié)課中，教師充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過學(xué)生所熟悉的老師和家長的照片引出關(guān)于職業(yè)的話題和新授的單詞與句子。再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。
接下來我們來看本單元第二課時“閱讀課”的教學(xué)目標(biāo)。
�。�1） 能拼讀、認(rèn)讀關(guān)于“職業(yè)”的18張單詞卡。
�。�2） 能將Listen and read中的句子按意群連詞成句。
�。�3） 能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂Listen and read的課文，并完成閱讀理解練習(xí)：回答問題、句子圖片排序等。
�。�4） 能以填空的形式完成仿寫“My Family”，并向他人口頭介紹家人的職業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生對家人的尊敬和熱愛。
小學(xué)英語閱讀課是我們小學(xué)英語教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)。在實踐中我們總結(jié)了以下幾條策
策略一打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于二級目標(biāo)“讀”的描述有：“能認(rèn)讀所學(xué)詞語。能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能正確朗讀所學(xué)故事或短文�！�
例如，教師可將課文中的難點句子用劃分意群的形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老師將這句話分成6張句卡: He bakes cakes? for so many people every day打亂順序后，交給學(xué)生在小組內(nèi)排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形式在文章中找到答案，最后再確定用什么標(biāo)點合適。這樣就能引導(dǎo)小學(xué)生逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
閱讀課是在對話課或新授課的基礎(chǔ)上進行的。為了進一步鞏固對話課或新授課的學(xué)習(xí)成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，為學(xué)生介紹他人職業(yè)時，輸出口語對話做鋪墊。學(xué)生在朗讀詞卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學(xué)生造句有：1.My father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.
策略二要凸顯閱讀課型特點。
閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)出與其他課型的不同之處。
一是動靜不同。對話課的外在形式表現(xiàn)為以動為主，靜為輔。而閱讀課的外在形式多為靜為主，動為輔。我們不要為追求表面形式的動、熱鬧，而設(shè)計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動本身是在獨立的閱讀中完成。
二是培養(yǎng)目標(biāo)不同。對話課培養(yǎng)目標(biāo)一般是：能識記單詞、句子（輸入），會口語表達觀點（輸出），課堂最后成效體現(xiàn)在學(xué)生能否流利地說。
如果說對話課強調(diào)聽說，那么閱讀課更強調(diào)讀寫。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說結(jié)合，讀與聽結(jié)合，讀與寫結(jié)合。讀的目標(biāo)是擴大閱讀量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說和寫服務(wù)。
三是板書不同。對話課的板書一般是呈現(xiàn)關(guān)鍵人物對話的功能性句子。
閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點。我們認(rèn)為可以采取“摘抄重點詞”式的發(fā)散型板書。也可采取“呈現(xiàn)重點句式”的主題型板書。
策略三我們來談?wù)勯喿x課中要注意的幾點。
一是活動設(shè)計要呈螺旋式上升狀態(tài)。試教課上教師將聽讀（關(guān)書，跟讀磁帶）放在前，整體閱讀放在后。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽磁帶，效果明顯好多了。
二是要對課文進行梳理反饋，并適當(dāng)拓展。在整體感知課文內(nèi)容后，教師要設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，再設(shè)計拓展性訓(xùn)練，如：課本劇表演、故事續(xù)編等，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。同時，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。本次課最后環(huán)節(jié)，教師安排的是仿寫MY FAMILY。學(xué)生以填空的形式完成短文，然后向他人介紹。這適合于學(xué)習(xí)程度中等或較高的學(xué)生。而后進生怎么辦，教師沒有考慮，這還需要我們進一步探索。
對話課和閱讀課是單元整體教學(xué)中的兩種主要課型，這里還有很多的空間值得我們繼續(xù)探討。
總的來說，我們在教學(xué)中運用“單元整體教學(xué)法”要注意這么四個方面：
一是整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。目前我們所使用的小學(xué)英語新教材都是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來編寫的。教材是課程資源當(dāng)中的核心資源，而“單元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認(rèn)真鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實際情況，以單元為整體來確定單元教學(xué)目標(biāo)，
這就要求我們要通盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；將每個單元、每個課時、乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
二是整體組織教學(xué)內(nèi)容，并突出單元中每一課型的特點和作用。在“單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整；從整體上把握教材并突出單元中每一課型的特點和作用，促進課堂教學(xué)效益的提高。
三是整體設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言綜合運用能力。在“單元整體教學(xué)與評價”的實施中要求教師將語言知識放在語篇和情境中整體呈現(xiàn)，并將聽與說，聽與讀，讀與說、說與寫等各項技能有機結(jié)合，同時滲透對學(xué)生技能策略和自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生主動思維和課堂互動的多樣性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
四是將評價和單元教學(xué)有效地融合。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師整體設(shè)計單元評價的方案。通過形成性評價在單元整體教學(xué)中的運用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)空間，彌補課堂教學(xué)時間的不足。
新課程對教師的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究我們的教材和我們的課堂，希望老師們根據(jù)自己的教學(xué)實際更加深入地研究新教材的教學(xué)方法，真正做到我們的教學(xué)論壇百花齊放，百家爭鳴。
英語教學(xué)設(shè)計14
今年暑假，通過《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計簡單講就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對一個單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設(shè)計的教學(xué)二字不是“教”的代稱，而是“教與學(xué)”的合稱。
其次，一個完整的'教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括分析、設(shè)計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；設(shè)計部分包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源設(shè)計；評價部分主要指教學(xué)效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節(jié)課的教學(xué)效果。
以下這個問題是我個人在教學(xué)過程中及一些資料中的體會總結(jié)，希望能和大家一起討論。
口語教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點，如何突破啞巴英語呢？
一、營造口語表達的氛圍，教師要帶頭說英語，用英語組織教學(xué)。在教學(xué)活動中教師要融入進去，既做導(dǎo)演，又做演員，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口、積極實踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、聽與模仿是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
三、從句型入手，培養(yǎng)說的能力。不僅可以做替換練習(xí)，也可以進行拓展練習(xí)。
四、利用復(fù)述提高學(xué)生的口語水平表達能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造條件。比如角色會話法，利用圖畫，利用話題討論法，創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，利用課前固定五分鐘練習(xí)，利用豐富多彩的課外活動。
英語教學(xué)設(shè)計15
摘要：
實踐教學(xué)是高職院校學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，達到行業(yè)或企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和水平。文章以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)方案，旨在為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)出既懂英語又精通國際商務(wù)操作的應(yīng)用型、技能型商務(wù)英語人才。
關(guān)鍵詞：
崗位能力；高職；英語教學(xué)；實踐
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務(wù)操作的全能型商務(wù)英語人才。但是，當(dāng)前我國商務(wù)英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務(wù)英語專業(yè)時間較短，在教學(xué)上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認(rèn)識不足、專業(yè)實踐目標(biāo)模糊、技能訓(xùn)練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學(xué)體系的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的切入點和突破口，對實踐教學(xué)進行了一些有益的探索。
一、基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系遵循的原則
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根據(jù)學(xué)生面臨的崗位特點，對英語教學(xué)知識點以及學(xué)生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)遵循一體化原則，做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，語言應(yīng)用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
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基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系的建設(shè)除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學(xué)設(shè)計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)需求以及學(xué)生就業(yè)需求進行商務(wù)英語實踐課程教學(xué)體系的設(shè)計與建立。
�。ㄋ模⿲I(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則
實踐教學(xué)體系既培養(yǎng)學(xué)生在未來崗位上所需的良好的商務(wù)英語溝通、商務(wù)技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
二、基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實踐教學(xué)目標(biāo)
實踐教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。
通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ⿲嵺`教學(xué)內(nèi)容
實踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的'培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務(wù)英語實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。具體包括：崗位認(rèn)知實訓(xùn)、英語技能實訓(xùn)、商務(wù)操作技能實訓(xùn)、綜合能力實訓(xùn)和職業(yè)資格實訓(xùn)等。
（三）實踐教學(xué)方法與手段
根據(jù)實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求和實訓(xùn)內(nèi)容，通過案例教學(xué)法、情景模擬法、專題研討法、微課教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學(xué)生創(chuàng)造仿真的商務(wù)英語工作環(huán)境，給予學(xué)生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務(wù)活動。以“商務(wù)談判”為例，商務(wù)英語實訓(xùn)中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓(xùn)過程也幫助學(xué)生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學(xué)生基本商務(wù)談判技巧以及常用商務(wù)用語也進行了強化訓(xùn)練。
（四）實踐教學(xué)評價與考核
實踐教學(xué)評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
三、是檢測與評價體系運行效果的最好手段
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學(xué)考核評價體系應(yīng)當(dāng)包括這樣幾個方面：指標(biāo)內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生參與實訓(xùn)的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務(wù)素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學(xué)生掌握的商務(wù)英語技能進行綜合評價。
四、結(jié)語
總之，我院商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學(xué)設(shè)計，這樣不僅提高學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
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