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自信是成功的基石教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的自信是成功的基石教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
自信是成功的基石教學設計1
教學目標
情感、態(tài)度和價值觀
樹立對自我的正確認識基礎上的自信的生活態(tài)度。 在幫助學生樹立自信、增強自信的過程中，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
能力目標
能夠走出自信的誤區(qū)，不自負、不自卑。 運用正確的方法，增強自信心。
知識目標
理解自信與自負、自卑的區(qū)別，以及它們與成功之間的關(guān)系。自信為什么有助于成功。
重點
了解自信是成功的基石；培養(yǎng)自己具有自信的良好心理品質(zhì)。
難點
了解自負和自卑使人遠離成功。
教法
嘗試教學法，合作探究法
教具
教學過程
教學內(nèi)容設計
學 生 活 動
二 次 備 課
教學內(nèi)容設計
學 生 活 動
二 次 備 課
一、知識回顧
1、自負、自卑、自信的區(qū)別。
二、導入新課
小澤征爾是世界著名的交響樂指揮家。在一次世界優(yōu)秀指揮家大賽的決賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏，敏銳地發(fā)現(xiàn)了不和諧的聲音。起初，他以為是樂隊演奏出了錯誤，就停下來重新演奏，但還是不對。他覺得是樂譜有問題。這時，在場的作曲家和評委會的權(quán)威人士堅持說樂譜絕對沒有問題，是他錯了。面對一大批音樂大師和權(quán)威人士，他思考再三，最后斬釘截鐵地大聲說："不！一定是樂譜錯了！"話音剛落，評委席上的評委們立即站起來，報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽冠軍。從這個故事中不難看出成功與自信的關(guān)系。今天我們就來學習二者的關(guān)系：自信是成功的基石。
三、出示學習目標
1、了解自負、自卑的危害。
2、培養(yǎng)自己具有自信的良好心理品質(zhì)
四、出示嘗試題
1、自負與自卑的共同點。
2、自負與自卑的關(guān)系是怎樣的？(為什么自負、自卑會遠離成功？)
3、自負、自卑、自信與成功的關(guān)系是怎樣的'？
4、自信者的哪些心理品質(zhì)有助于成功？
五、合作研討
任務一 “一對孿生子”共有的心態(tài)
活動一：閱讀課本第23頁的情景材料，相互交流后回答：
1、小銘為什么未能當選？
2、面對沮喪的他，你能給他提一些忠告嗎？
活動二：閱讀課本第23--24頁的情景材料，相互交流后回答：這些想法的共同點是什么？
歸納總結(jié)：自負與自卑的關(guān)系是怎樣的？二者與成功的關(guān)系是怎樣的？
任務二 自信有助于成功
活動三：閱讀課本第24--25頁的情景材料，相互交流后回答：自信對于他取得成功，起了什么作用？
活動四：讀課文25頁的活動探究，小組討論：自卑的人會如何面對困難與失�。�
活動五：讀課文25頁第二段后活動探究，小組討論：自負的人會如何看待表揚與夸獎？
活動六：閱讀課文第26頁的活動探究，小組交流后回答：自負與自卑的人會如何從事自己的工作？
六、當堂記憶：
1、自信者的哪些心理品質(zhì)有助于成功？
七、小結(jié)
這節(jié)課我們共講了兩個大問題：1.自負和自卑使人遠離成功，因為自負和自卑者都是以自我為中心；2.自信是成功的基石，因為自信者有樂觀、好奇、專注的良好心理品質(zhì)。
八、當堂檢測
練習冊選擇題
搶答
學生聆聽
共同學習
學生自學課本，小組討論嘗試解決。
閱讀課本第23頁的情景材料，相互交流后回答。
閱讀課本第23--24頁的情景材料，相互交流后回答。
閱讀課本第24--25頁的情景材料，自主探究后回答。
讀課文25頁第二段后活動探究，小組討論。
閱讀課文第26頁的活動探究，小組交流后回答。
作業(yè)
嘗試題1、2.
板書設計
自信是成功的基石
1．“一對孿生子”共有的心態(tài)
自負和自卑都以自我為中心
自負和自卑遠離成功
2．自信有助于成功
自信者樂觀
自信者好奇
自信者專注
教學反思
自信是成功的基石教學設計2
課標要求
1、“成長中的我”中的“認識自我”里的“客觀地認識、評價自己的優(yōu)缺點，形成比較清晰的自我整體形象” 。
2、“成長中的我”中的“自尊自強”里的“養(yǎng)成自信的生活態(tài)度”。
教學目標
1. 情感、態(tài)度、價值觀目標：明確自信者的心理品質(zhì)能幫助人們走向成功的；而自卑者、自負者又是怎樣遠離成功的；認識到不同的自信心水平會對人們產(chǎn)生不同的影響，促使學生產(chǎn)生強烈的走向成功的愿望，初步形成自信的生活態(tài)度。
2.能力目標：知道正確、全面地認識自我有助于樹立自信，能對自己做客觀、準確的評價；通過掌握正確認識自我的方法，幫助自己走出自信的誤區(qū)，不自卑、不自負，在實踐中注意培養(yǎng)自己自信的心理品質(zhì)，邁開走向成功的步伐。
3.知識目標：能準確地分清自信與自負、自卑；明確三者與成功的關(guān)系：自信有助于成功，自負和自卑則使人遠離成功，為樹立自信和在實踐中培養(yǎng)自信奠定認識基礎。
學情分析
初一的學生自我意識不斷增強，但由于受自身認識水平的限制，對自己的評價要么過高要么過低，對別人的評價難以正確對待，以致于形成自負或自卑的心理障礙。而認識上的偏差帶來行動上的偏頗，使得他們在生活、學習中出現(xiàn)狂妄、偏激、虛榮、焦慮、害怕困難、自暴自棄等心理問題。這些問題的`解決需要我們幫助學生對自己進行正確的認識及作出恰當?shù)脑u價，增強自己的自信。學生只有樹立了自信之后才會獲得成功，以良好的心態(tài)接受自己，發(fā)展自己，使自己成為快樂的人。
教學重點
自信者的哪些心理品質(zhì)有助于成功。
教學難點
自負、自卑與失敗之間的必然聯(lián)系。
為什么說自信有助于成功。
教學方法運用自主、合作、探究法，讓學生自主閱讀、討論交流導讀單中的問題，發(fā)展學生獲取信息的能力，書面表述能力。
教學過程思路引領(lǐng)：
1、自負與自卑的心理活動有什么關(guān)系？
2、自負者與自卑者的這種心理會給人們帶來什么？請說明原因。
3、自信者又有哪些心理品質(zhì)有助于成功呢？
●教學流程預設：
預習課：
1、教材研讀（15分鐘）
學生自己研讀教材，邊讀邊以問題的方式對教學內(nèi)容進行提煉與概括。
2、師生共同明確本課學習的重點內(nèi)容。（5分鐘）
自信者擁有的有助于成功的心理品質(zhì)
3、學生群學，達成思想上的統(tǒng)一。（10分鐘）
4、展示疑惑，，明確要反饋的內(nèi)容。（10分鐘）
5、整理預習筆記。（5分鐘）
展示課：
1、課前檢測（10分鐘）
2、展示交流與匯報（15分鐘）
圍繞重點內(nèi)容和預習有難度的問題展示、匯報；簡單的和已解決問題可以不展示。
3、反饋與交流（15分鐘）
（1）圍繞“思路引領(lǐng)”中的問題進行板面自由匯報。
�。�2）分組合作交流重點內(nèi)容。
4、達標測評（5分鐘）
內(nèi)容見知識點試卷。
●重難點預設
環(huán)節(jié)二、三的展示建議：
在預習環(huán)節(jié)二“心靈對對碰”和預習環(huán)節(jié)三“深入探究”時，不要有機地將其兩環(huán)節(jié)分開，兩環(huán)節(jié)可以共同研討學習和展示，只不過環(huán)節(jié)三要比二探究的更加深入。
教學過程：
一、課前檢測：
1、什么是自信？
2、列舉自信者與自負者、自卑者的一些表現(xiàn)，從中找出三者的區(qū)別有哪些？
教師點評追問：三者的區(qū)別很明顯，只有自信才會有助于成功。請同學們想一想自負與自卑會給我們帶來什么呢？它們又有什么共同之處呢？
二、心靈對對碰
做一做：
各組同學在組長的帶領(lǐng)下，深入挖掘自負者與自卑者的心理活動，并與自信者的心理進行對比，尋找三者的異同點。（要注意挖掘生活實際材料，合理利用書中的事例材料，最好能用多種方式表現(xiàn)出三者的心理活動。）
提示：要與上節(jié)課所學內(nèi)容有所區(qū)別，上節(jié)課分析的是“自卑與自負都是自信的誤區(qū)”，關(guān)注二者的表現(xiàn)及形成原因；本節(jié)要關(guān)注的是自負者與自卑者的心理活動。
三、深入探究
想一想：
各組選擇有對比性的典型事例，全班交流，從中進一步思考問題：
1、自負者與自卑者為什么會失敗，原因是什么？
提示：自負者與自卑者失敗的原因應該結(jié)合兩課學習的內(nèi)容來分析，要用全面分析的方法思考問題。
總結(jié)：不管是自負者還是自卑者，以自我為中心的心態(tài)永遠都會使他們遠離成功。
2、自信者又有哪些心理品質(zhì)有助于成功呢？
四、課堂盤點：
通過本課的學習，你有哪些學習感受呢，請說出來與大家一起分享。
五、穿插鞏固與達標測評
【要點歸納】
1、成功的基石——自信
2、自負與自卑都是以自我為中心。
3、自負與自卑遠離成功的原因——
�。�1）自負可以帶來一時的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折會即刻使他感到沮喪、頹廢，從而走向自卑。
（2）自卑者會產(chǎn)生對自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己的無能為力，由此更強化了自卑感。
4、自信者的哪些心理品質(zhì)有助于成功？
�。�1）樂觀（2）好奇（3）專注
板書設計
二、自信是成功的基石
1、自負和自卑都是以自我為中心
2、為什么自負和自卑遠離成功？
3、為什么說自信有助于成功？
自信是成功的基石教學設計3
一、學情分析
初一的學生自我意識不斷增強，但由于受自身認識水平的限制，對自己的評價要么過高要么過低，對別人的評價難以正確對待，以致于形成自負或自卑的心理障礙。而認識上的偏差帶來行動上的偏頗，使得他們在生活、學習中出現(xiàn)狂妄、偏激、虛榮、焦慮、害怕困難、自暴自棄等心理問題。這些問題的解決需要我們幫助學生對自己進行正確的認識及作出恰當?shù)脑u價，增強自己的自信。學生只有樹立了自信之后才會獲得成功，以良好的心態(tài)接受自己，發(fā)展自己，使自己成為快樂的人。
特別是在具體的授課班級，更要注意班級間差異和學生個體差異，比如藝術(shù)特長班的學生多數(shù)有舞臺經(jīng)驗和獲獎經(jīng)歷，自信者多且自負；同時，每個班中也有一些因各種原因為部分學生排擠的個別人，他們找不到自己的位置，很自卑、很敏感，教師在課堂上要避免在分析實例時指向他們。因此，教師在授課時不僅要關(guān)注不同班級的整體自信心水平，更要留心個別學生的心理狀態(tài)，真正做到讓學生學有所獲。
二、課標要求
1、“成長中的我”中的“認識自我”里的“客觀地認識、評價自己的優(yōu)缺點，形成比較清晰的自我整體形象” 。
2、“成長中的我”中的“自尊自強”里的“養(yǎng)成自信的生活態(tài)度”。
三、教學目標
1、情感、態(tài)度、價值觀目標：明確自信者的心理品質(zhì)能幫助人們走向成功的；而自卑者、自負者又是怎樣遠離成功的；認識到不同的自信心水平會對人們產(chǎn)生不同的影響，促使學生產(chǎn)生強烈的走向成功的愿望，初步形成自信的生活態(tài)度。
2、能力目標：知道正確、全面地認識自我有助于樹立自信，能對自己做客觀、準確的評價；通過掌握正確認識自我的方法，幫助自己走出自信的誤區(qū)，不自卑、不自負，在實踐中注意培養(yǎng)自己自信的心理品質(zhì)，邁開走向成功的步伐。
3、知識目標：能準確地分清自信與自負、自卑；明確三者與成功的關(guān)系：自信有助于成功，自負和自卑則使人遠離成功，為樹立自信和在實踐中培養(yǎng)自信奠定認識基礎。
四、教學重點
自信者的哪些心理品質(zhì)有助于成功。
五、教學難點
1、自負、自卑與失敗之間的必然聯(lián)系。
2、為什么說自信有助于成功。
六、教學過程預設
�。ㄒ唬⿲耄郝犂蠋熤v故事
曾經(jīng)聽過這樣一個故事：有位心理學家做了一個小實驗：將一只跳蚤放進透明的杯子里，開始，跳蚤一下子就從杯中跳了出來，幾次以后，心理學家在杯子上蓋上了透明的.蓋子，跳蚤仍繼續(xù)往上跳，他碰擊到蓋子，可能是碰痛了吧，慢慢地它不再跳那么高了。這時，心理學家把蓋子拿了去……
思考：還能跳出杯子嗎？為什么？
學生討論：略
教師：透明的蓋子—以為沒有—碰疼了—受到挫折了—認為自己不行了，失去自信和勇氣，將目標定在了不及杯蓋的高度。（幫助學生從透明蓋子開始思考）
講解：最可悲之處就在于，實際上的玻璃罩已經(jīng)不存在時，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有。玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識里，罩在了心靈上。行動的欲望和潛能被自己扼殺！科學家把這種現(xiàn)象叫做“自我設限”。
其實，人生也是如此，每個人的一生都不會平平坦坦的。相信自己，有了自信，就有了戰(zhàn)勝困難、解決問題的信心。
在現(xiàn)代社會，一個沒有強烈自信心的人，是很難贏得機會與成功。
這節(jié)課我們就來學習和探究自信與成功的關(guān)系。
新課：
教師：跳蚤遇到挫折后，失去信心，不再嘗試新目標了。那人遇到挫折會怎么樣呢？
（二）讓我們走進同齡人小銘，看看他的煩心事。（教材：小銘的故事）
閱讀與思考：
1）小銘為什么沒能當選？
�。ㄒ驗樽载撔睦淼挠绊懀�
2）失敗之后的小銘又有什么變化？
這時的小銘還是自負嗎？——“自卑”
3）進一步思考：什么是自負？什么是自卑？為什么自負、自卑會導致人們遠離成功？
學生活動——討論、發(fā)表觀點、互相質(zhì)疑
教師點撥：
自負：過高地估計了自己，只看到自己優(yōu)點，看不到缺點，誰也看不起，就覺得自己是最好的，別人都不如他；
自負的人對自己的認識和分析是不切實際的，所追求的目標也是不切實際的，從一開始就是虛假的。自負可以帶來一時的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折，會即刻使他沮喪，半途而廢，從而使自己遠離成功，走向失敗。
自卑：過低地估計了自己，認為自己什么都不如別人，自己干什么都不會成功，別人都瞧不起自己。只看到自己的缺點，看不到優(yōu)點；
自卑的人會產(chǎn)生對自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己無能。即使自己可以做得很好，也不敢嘗試，從而使自己遠離成功，走向失敗，白白丟失了可能成功的機會。
小銘在評選前很自負，評選失敗后又全盤否定自己走向了自卑。一個人為什么會走向兩個極端？小銘開始是眼中只要自己沒有別人，而后來是又只看到自己的缺點。其實自負與自卑的都是產(chǎn)生于對自己的不正確的認識，都是以自我為中心，過度關(guān)注自己對自己的評價或別人對自己的評價，結(jié)果都會使人遠離成功。
學生活動：探索與發(fā)現(xiàn)——從小銘評選前后的變化來探究兩個問題
①自負者與自卑者的共有心態(tài)？——“以自我為中心”
�、谟勺载摵妥员暗墓餐c看出必然導致什么結(jié)果？——“遠離成功”
4）大家?guī)椭蠹摇m(xù)說《小銘的故事》
如何幫助小銘走出自卑的陰影，獲得成功？一起回顧我們在上學期學習到得認識自我的方法：正確、全面地看待自己（既看到優(yōu)點，也看到缺點）——“自信”，使自己不再自負和自卑。
可見，正視自己的缺點與短處，正確評價自己的長處和成績，劃清自信與自負的界線，對一個成功者來說是多么重要！
�。ㄈ┏晒φ唢L采展示（教師出示一些成功者的圖片，學生可以做簡單介紹，教師要引導學生思考眾多的成功因素中自信所起的作用）
原本先天條件處于劣勢的鄧亞萍正是由于自信才有了今天的成績
我們看到的李陽總是充滿了激情，在成千上萬的人群前張口就喊他的瘋狂英語。
有學者認為，奧巴馬吸引選民投他一票正是他一舉手一投足間讓人感受到力量和自信。
“我”眼中自信的成功者（關(guān)注了成功的名人后引導學生關(guān)注身邊自信的普通人）
教師：無論是星光閃爍的成功人士，還是我們身邊的普通人，每個人取得成功所走的道路不同，所需的專業(yè)知識不同，但在成功道路上起決定性作用的是——擁有自信品質(zhì)。正如一位哲人所說：自信是成功的基石。
自信可以釋放人的各種潛量，自信得人擁有許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，讓我們走近一些成功人士。
（四）走近自信者——探究自信者的哪些心里品質(zhì)有助于成功呢？
學生活動：分組閱讀“謝坤山、原一平的成功事例”（學案）
對比分析：是什么樣的“魔法’能夠讓他們走向成功？
他們共同擁有的良好心理品質(zhì)是什么？
思考方向：面對問題或者遭遇失敗時，他們的態(tài)度？他們工作的動力源泉是什么？他們又是以何種態(tài)度來對待自己的工作呢？（引導學生找出材料中的關(guān)鍵詞句，幫助分析）
樂觀——謝坤山面對自己的殘疾仍能笑對；原一平在幾乎一無所有的情況下對遇到的每一個人真誠的微笑。
教師講解——樂觀的優(yōu)勢：自信的人在艱苦環(huán)境中仍能沉住氣，相信自己，使目標逐漸清晰，對完成任務充滿信心與希望。面對問題和失敗，不輕言放棄，想方設法創(chuàng)造條件。
專注（持之以恒）——原一平能日復一日，長期保持這種微笑不變，這又是一種什么樣的品質(zhì)呢？為了贏得一個大客戶，他曾在3年8個月中登門拜訪70次都撲空的情況下最終獲得成功。
謝坤山說：如果要等傷口痊愈再畫，那我豈不是一年要休息300天，那荒廢的不只是我的畫，更是我在畫布里搏斗的人生。
教師講解——專注：自信的人對人對事能保持客觀，目標明確，主次分明，不會感情用事，不被與任務無關(guān)的事情所干擾。在完成一項工作時，心無雜念，注意力高度集中，全力以赴，這樣的人就有希望成功。
好奇（不服輸）——有一天，我無意間從家里破舊的黑白電視上看到介紹盧浮宮收藏的名畫，我驚嘆：“世界上怎么會有這么美的畫！如果有一天，我也能畫出這么美的畫，就算沒有飯吃，我也心甘情愿！”
教師講解——“好奇心”會推動人不斷努力，在自己喜歡的領(lǐng)域取得成績和有所突破，而且自信的人更看重自己解決問題的能力，而不計較功勞的大小。他們的快樂是來自于攻克難關(guān)后的豁然開朗，這是一種精神的興奮與喜悅。是激勵自信者不斷思考、不斷奮斗的動力。至于其他東西例如成功后的榮譽與獎勵，他們并不看重。比如，愛因斯坦把獎金支票當書簽，居里夫人把榮譽獎章給孩子當玩具。
教師：自信使我們積極地去應對生活中的各種問題，要完成任務、實現(xiàn)目標，一定會遇到困難和挫折，沒有樂觀的心理品質(zhì)就可能半途而廢；沒有專注的心理品質(zhì)就不能全力以赴，因為各種干擾而失��；沒有好奇的心理品質(zhì)，對一件長期、枯燥、艱苦的工作就不可能堅持下去。
�。ㄎ澹┳孕偶佑驼荆▽W方法、增自信）
正是自信者良好的心理品質(zhì)使我們平凡有限的人生璀璨地延伸下去。讓我們從現(xiàn)在開始行動，在點滴中積累自己的自信。
進入自信加油站，發(fā)表自己的自信宣言……
學生活動：（發(fā)表自信宣言）
例如：我是獨一無二的！
我的努力一定會有成果！
（六）結(jié)束語：
一旦擁有自信，你就會發(fā)現(xiàn)原來可以做的的更好！讓我們揚起自信的風帆，出發(fā)！
自信是成功的基石教學設計4
一、教學目標
1、情感、態(tài)度與價值觀目標：樹立自信者的良好心理品質(zhì)，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。
2、能力目標：學會對自己全面客觀地評價，培養(yǎng)在分析比較中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
3、知識目標：理解自信與自負、自卑與個人成長之間的關(guān)系。
二、教學重難點
1、重點：自信、自卑、自負三種不同心態(tài)在面臨選擇時的不同想法、做法及其帶來的結(jié)果。
2、難點：相比自卑、自負，為何自信更有利于個人成長。
三、教學策略
學生從日常學習、生活的經(jīng)驗中，能夠?qū)ψ员啊⒆孕拧⒆载撚谐醪降恼J識和思考，但對于三種不同的心態(tài)與個人成長之間的關(guān)系問題，學生缺乏理性的思考和清晰的認識。因此，教師可以設置情境，通過對情境中的事例進行分析，幫助學生逐步樹立公平意識；讓學生在討論、探究過程中，逐步認清自信對于個人成長的重要意義。
四、教學過程
出示PPT（“成”字組詞），導入新課
教師：我們先來做一個和組詞有關(guān)的活動──請盡可能多地寫出以“成”字開頭的兩字詞語。按照座位，每列為一組，每組推選一位代表來完成組詞，并將結(jié)果寫在黑板上。請組詞的同學注意按順序輪流完成，不要重復。計時3分鐘。
學生：每組派一名代表到黑板上完成組詞，其他同學同時也進行思考。）
�。▽W生的“成”字組詞作為本課的副板書）
1、《漢字英雄》怎么看──客觀認識自己
教師：點評學生表現(xiàn)，并指出這就是新一季《漢字英雄》PK賽的一種題目類型。介紹比賽情況：上周五，漢字英雄第二季落下帷幕，四中高中部的學姐闖進了決賽，初中部也有學長參加。
出示PPT材料（《漢字英雄》第三季，敢不敢去？）提問：如果漢字英雄第三季發(fā)出邀請函，要在同學中選出選手參加，你敢不敢去參加海選？
學生：對是否參加海選做出選擇──我行所以去，我不行所以不去等；并解釋原因。
教師：對學生的發(fā)言進行總結(jié)：剛才同學們談了自己的選擇以及去不去的原因，發(fā)現(xiàn)同學們都能夠?qū)嵤虑笫堑乜创约�，既看到自己的特長，也看到自己的弱項，這就是自信的一種表現(xiàn)。除了自信之外，還有兩種與之對應的心態(tài)是什么？
學生：自卑與自負。
教師：自卑與自負的人會怎么選，他們又是怎么想的？
學生：自卑與自負的人有可能去也有可能不去，自卑的人不敢去，自負的人不屑去或者覺得別人都不行而選擇去。
教師：剛才大家分析了三種不同心態(tài)的人在去不去這個問題上會怎么選，以及怎么想的不同情況。下面我們進一步分析一下，自負者、自卑者與自信者在認識自己上最大的區(qū)別是什么。
學生：自信者能夠客觀、全面地認識自己，自卑者過低看待自己，自負者過高看待自己。
教師：關(guān)鍵不在于去或不去，而在于為什么去或不去。只要我們的選擇是基于對自己的客觀認識，就是自信者的選擇。那么不同選擇的結(jié)果又是怎樣的？來看下面這個小故事。
出示PPT材料──柏拉圖挑選傳承者的故事及柏拉圖最終的傳承人亞里士多德的名言：勇敢是自信與害怕中間之道。
助手和亞里士多德分別是怎樣的心態(tài)？這種心態(tài)帶給他們什么？
學生：助手是一種自卑心態(tài)，因為逃避放走了機會；亞里士多德的自信心態(tài)，讓他勇敢地抓住了機會。
教師小結(jié)：通過分析，我們看到自信者能夠客觀看待自己，抓住機會；而自卑者往往過低看待自己，放走機會。（在副板書成字組詞中挑出相應的詞：成全、成功、成為、成就……）
2、《漢字英雄》怎么做──進取、專注
教師：出示ppt材料（《漢字英雄》第三季，被推薦，做什么？）如果你被推薦參加《漢字英雄》第三季的比賽，你會做些什么？
學生：思考后給出各種不同的做法，如背詞典、看以前的比賽積累經(jīng)驗等。
教師：剛才同學們談了各種各樣的做法，老師發(fā)現(xiàn)這些回答有一個共同點，就是都在積極地準備，只是具體的方法不同而已。還有兩位同學，他們在被推薦之后，是這樣做的：
A同學：認為別人實力都比自己強，不用準備。
B同學：認為自己比別人實力都強，不用準備。
你對這兩位同學的比賽結(jié)果看好嗎？為什么？
學生：思考并回答──不看好，A同學會自暴自棄，輸?shù)舯荣�；B同學會因為粗心大意輸?shù)舯荣悺?/p>
教師：剛才同學們的回答再次印證了我們剛才得出的結(jié)論──自卑者因看低自己而放走機會。那么自負的人結(jié)果如何呢？我們看到自負者過高估計自己，當機會來臨時，不能做好充分的準備，讓機會白白浪費掉�？傊�，自卑和自負這兩種心態(tài)的人都不容易獲得成功。
PPT出示白巖松早期的自卑經(jīng)歷。
你覺得他將來會有什么樣的發(fā)展？
學生：回答問題──在充滿競爭的社會中不能很好地生存。
教師：展示白巖松的實際發(fā)展情況：他現(xiàn)在是央視著名主持人，曾主持《焦點訪談》《感動中國》等節(jié)目，榮獲“中國金話筒獎”，曾被授予“中國十大杰出青年”，請你猜猜他是誰？
學生：回答問題。
教師：這個人就是著名主持人白巖松。他采訪過許多文化名人、商界精英、各國政要等等，節(jié)目中，他給人最深的印象是從容自信。曾經(jīng)自卑的他如何走向了成功和自信？
PPT展示白巖松的想法、做法。
從這段話中，你發(fā)現(xiàn)白巖松是靠怎樣的想法和做法從自卑走向成功和自信的？
學生：回答問題──把自己的位置放得很低，做事情時做更充分的準備。
教師：能用什么樣的詞概括一下這樣的品質(zhì)嗎？
學生：積極、進取、勤奮、專注、認真、負責……
教師歸納：其實，我們每個人都曾經(jīng)有過不自信的感覺，比如當我們代表班級主持學�；顒拥臅r候，或者當眾發(fā)言的時候，或者就像此時此刻這樣，我們總會在心里問問自己“我行不？”我們看到，在“我行不？”這個問題面前，白巖松選擇了絞盡腦汁地去想辦法解決問題，用不斷地奮斗和思考給出“我能行”的回答，這表現(xiàn)的是自信者一種進取的品質(zhì)。他在做事情的時候，即使面對質(zhì)疑，也能夠心無旁騖，不被與任務無關(guān)的事情干擾，全力以赴，堅定地說“不，我行�！边@表現(xiàn)的是自信者專注的品質(zhì)。而曾經(jīng)自卑的白巖松也正是因為這份進取與專注的品質(zhì)，才得以走向成功和自信。白巖松的事例再次提醒我們要發(fā)展地認識自己，也許我們曾經(jīng)有過自卑感，但不要用自卑的心態(tài)做事，不要做自卑者，而要讓自信者的專注、進取、勤奮等良好品質(zhì)帶領(lǐng)我們成功。
�。ㄔ凇俺伞弊纸M詞中選擇詞語：成功、成績、成就……）
過渡：有句話說，不付出是絕對不能成功的，但并不是所有的付出都能換來成功。如果你在比賽中失利了怎么辦？
3、《漢字英雄》（失敗）怎么辦──積極、樂觀
教師：出示PPT材料（《漢字英雄》第三季，被淘汰，怎么辦？）設置比賽失利的情境──有位同學在復賽中不敵對手，沒能進入總決賽�；氐綄W校，同學調(diào)侃道：“我們可都在看你節(jié)目呢，怎么也不拿個獎回來啊！”
面對同學對他失敗的調(diào)侃，他可能有哪些反應？
學生：思考，回答問題──喪失信心，反駁，埋怨評委，從容看待結(jié)果等。
教師：整理并展示兩種典型的反應方式──
反應一：只怪我運氣不好，評委和比賽規(guī)則都有問題。再有機會比賽，沒準兒誰贏呢。
反應二：我說過我不行，非得讓我來，這次又出丑了吧，以后再不參加這種活動了。
這分別是哪種心態(tài)的人的反應？
學生：分別是自負者與自卑者的心態(tài)反應。
教師：播發(fā)采訪參賽同學的音頻，展示四中參賽同學的真實反應──面對老師、同學的調(diào)侃，他表現(xiàn)出一種不急不躁、從容微笑的應對方式。我下來和他聊天的.時候，他對比賽表達了這樣的觀點：“評委和比賽規(guī)則難免有紕漏的地方，對手的識字量也確實很大，但我只要發(fā)揮好自己就夠了。我在這個舞臺上收獲了很多，過程和經(jīng)歷更重要�！边@是哪種心態(tài)的人的反應？
學生：自信者。
教師：他的這種反應好在哪兒？
學生：思考并回答問題，這種反應好在反映了人的樂觀、積極……
教師：在“成”字組詞中選擇詞語：成長、成熟……
總結(jié)──當我們面對困難和失敗時，能夠沉住氣，保持樂觀與希望，保持一份從容的心態(tài)，這是自信者擁有的品質(zhì)。和參賽的這位同學聊天，他說最喜歡的格言就是愛迪生的一句話“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么�！边@位同學就是我們四中初二年級的曾維預。樂觀心態(tài)使得他在自己擅長的領(lǐng)域中取得了好的成績，同時能夠積極為班級做貢獻。（PPT展示該同學為班級所做貢獻的例子）自信者與自卑者自負者相比，更能夠在過程中反省自己，收獲快樂。
教師小結(jié)：其實，在我們剛才模擬、體驗到的人生種種的選擇面前，不同心態(tài)的人做出的選擇會導致不同的結(jié)果。自信者的選擇是基于對自己的客觀認識，擁有積極、樂觀、進取、專注、勤奮、謙虛等良好品質(zhì)，這些會促進成功、成就、成長……正如這句名言所說：“所謂珍惜自己，不是自憐，更不是自負，而是肯定每一個人都應該承擔自己生命成長的責任�！保ㄔ诟卑鍟�，著重突出“成長”）
自信對個人發(fā)展非常重要，對于民族又有什么影響呢？請大家欣賞一段視頻。
�。úシ乓曨l──索契冬奧會閉幕式上重演開幕式4.5環(huán)失誤）
你怎么評價俄羅斯人的選擇？
學生：思考并回答問題。
教師總結(jié)：自信的人專注進取樂觀從容，為自己贏得了無限的未來，而自信的民族也用這樣的品質(zhì)為民族贏得了世界的認可與掌聲，河南衛(wèi)視的《漢字英雄》節(jié)目的成功推出也源自對我們民族文化的自信。希望在今后的生活中，同學們能夠選擇自信，收獲成長，同時，勇敢地展示我們民族的自信風采。
五、教學反思
首先，關(guān)于自信的話題，學生并不陌生，已經(jīng)通過各種直接或間接經(jīng)驗明白自信對成功的重要性。但自信為何有助于個人成功？“有助于”成功不等同于一定成功，那么除了成功，自信還能給人帶來什么？不自信是否一定不能成功？這些問題學生缺乏深入的理性思考。為了回答這些問題，本課借助當前學生關(guān)注比較多的《漢字英雄》節(jié)目為背景，設置了敢不敢去、被推薦了怎么做、被淘汰了怎么辦三個情境，依情境需要穿插具體的事例，讓學生在分析中對比自卑、自信、自負給個人帶來的不同結(jié)果，實現(xiàn)對自信、自卑、自負三種心態(tài)的更全面、理性認識。
其次，關(guān)于教學目標的實現(xiàn)手段上，本課受到西方德育中價值澄清一派的啟發(fā)，并沒有單一線條地標榜自信的好處、意義、價值，而是在情境中對比三種心態(tài)的人面臨選擇時不同的想法、做法帶給他們的不同結(jié)果，讓學生自己在分析中自覺發(fā)現(xiàn)自信對于個人成長的重要性。這樣的設計讓學生不再反感心靈雞湯式課程的單調(diào)乏味，在不脅迫的氛圍中實現(xiàn)教育目的，解放學生思維的同時，也解放了教師──政治教師不應該是傳教士，赤裸裸地把高大上的信條拋給學生，而應該更多提供給學生思考的途徑和方法。
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