- 相關(guān)推薦
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運(yùn)
生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語意思)
蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)住⒚婺咳堑仍~語的意思。
3.講一講：
(學(xué)生活動(dòng))合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學(xué)生活動(dòng))交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結(jié)：
羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的'限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
(學(xué)生活動(dòng))再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)
3.學(xué)一學(xué)：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?
(學(xué)生活動(dòng))討論交流
小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會(huì)。
1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請(qǐng)你給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)流程
（一）、啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是啊！提起狼我們就會(huì)想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事？學(xué)完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
（二）、初讀課文，整體感知
1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個(gè)自然段是寫這個(gè)故事的？
（三）、圍繞重點(diǎn)，合作探究
過渡語：讓我們把1——6自然段來讀一讀，邊讀邊體會(huì)，并找出表示狼數(shù)量變化的句子。學(xué)生舉手回答再來找一找表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞（學(xué)生默讀課文，）找出課文中的句子讀一讀。學(xué)生舉手回答
師述：兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對(duì)此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
�、軒熒钋槊枋觯�4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
�、俪鍪旧謭D片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象，讓學(xué)生說說感受。 ②在想象的基礎(chǔ)上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的森林的慘狀
師述：同學(xué)們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。第4自然段。
�、谠�(jīng)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y(tǒng)一個(gè)錯(cuò)誤的決定導(dǎo)致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的.重點(diǎn)目標(biāo)，這一組句子就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線�！�
（四）悟出道理，揭示主旨
過渡語：鹿兒們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請(qǐng)默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？動(dòng)手畫畫示意圖。
2、出示羅斯福無論如何也想不到，居然也是森林的保護(hù)者�！熬尤弧钡淖饔�。意想不到，加強(qiáng)語氣。
3、為什么說狼是森林的保護(hù)者？從文中找一找原因。
4、羅斯福是根據(jù)什么來制定這個(gè)原則的？
5、出示課文最后一段，創(chuàng)設(shè)情境多讀課文。
（1）、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統(tǒng)聽。（齊讀最后一段）
�。�2）、只讓羅斯�？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們?cè)夙懥恋刈x給人類聽。（再讀）
（五）深化主題，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據(jù)人類的片面認(rèn)識(shí)，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府“引狼入室”計(jì)劃。）
2、體會(huì)寫作方法:學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
3、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達(dá)方法。
4、能根據(jù)最后一段，并結(jié)合課文內(nèi)容，寫寫自己的體會(huì)。
重點(diǎn)：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達(dá)方法。
難點(diǎn)：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、讀詞引入，激發(fā)興趣：
1、出示一組詞語,請(qǐng)女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚
2、出示另一組詞語，請(qǐng)男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物，應(yīng)該怎樣送合適？你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語嗎？
4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護(hù)它。這實(shí)在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。20世紀(jì)初，美國當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個(gè)決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
5、出示課題：鹿和狼的故事
�。�1）、讀課題，了解題目的特點(diǎn)。
從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們一共學(xué)習(xí)過兩篇帶“故事” 的'，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。那就是都用一個(gè)故事來寫，再揭示一個(gè)道理，當(dāng)然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。
�。�2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，課文又會(huì)告訴我們什么道理呢？
二、初讀課文，了解大意。
1、出示閱讀提示：
1）、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理？
2）、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。
3）、請(qǐng)問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號(hào)標(biāo)出）
2、反饋學(xué)習(xí)情況：
（1）、了解主要內(nèi)容：
1）、讓學(xué)生先說，再出示：這篇講述了20世紀(jì)初，美國總統(tǒng)羅斯福因?yàn)榘l(fā)布了一項(xiàng)錯(cuò)誤的命令——?dú)⒗亲o(hù)鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。
2）、簡介羅斯福。
�。�2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。（從話中你讀出了什么？）
三、理解課文，體會(huì)鹿和狼的關(guān)系：
過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關(guān)系，都有自己的角色，可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認(rèn)識(shí)去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。
（一）森林的變化
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）
2、指名讀：“20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃�！�
1）、讀著這個(gè)句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會(huì)到？
2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機(jī)勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）
3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）
4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個(gè)畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴(kuò)大）看著這樣的對(duì)比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！
5、指名讀，齊讀。
�。ǘ├堑淖兓撼鍪揪渥�
過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？
1、讀課文，找原因。
點(diǎn)撥：誰是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)�？（罪惡行為的首要分子�?/p>
善良美麗的鹿成為禍?zhǔn)�，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。
讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機(jī)勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>
過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。
2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
3、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。
假設(shè)同學(xué)們當(dāng)時(shí)就在獵殺現(xiàn)場，你會(huì)看到怎樣的場景。想象，說一說。
過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對(duì)比的是鹿的無憂生活。
�。ㄈ┞沟淖兓�
1、齊讀4自然段。
經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國里會(huì)怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達(dá)）
3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?
5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結(jié)果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）
①餓死。為什么會(huì)餓死？
過渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
�、诓∷�。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設(shè)你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會(huì)想些什么？
過渡：多么悲涼的畫面！得到保護(hù)的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實(shí)面前，人們終于醒悟了。
四、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟道理
1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”
2、引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護(hù)了鹿。狼追鹿，讓鹿更強(qiáng)壯。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達(dá)到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲�。∵@無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo(hù)）“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！
四、延伸討論
1、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢�？它們有這個(gè)本事嗎？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l？
過渡：羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！
2、閱讀“引狼入室”，再次體會(huì)鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。
五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會(huì)嗎？請(qǐng)拿起筆寫一寫。（200字以上）
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)理念:
1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。
2、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。
3、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個(gè)性開放。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:
(一)、啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)
是啊!提起狼我們就會(huì)想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室!這是怎么回事?學(xué)完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望�！�
(二)、初讀課文，整體感知
1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的'預(yù)習(xí)情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。
2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個(gè)自然段是寫這個(gè)故事的?
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】
(三)、圍繞重點(diǎn)，合作探究
過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會(huì)，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會(huì)。(學(xué)生默讀課文，)
交流: 重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學(xué)生說說感受。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第20課鹿和狼的故事
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解羅斯福為保護(hù)森林中的鹿采取的措施。
2、領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課：聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法�；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1讀準(zhǔn)下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運(yùn)、罪魁禍?zhǔn)�、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習(xí)講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習(xí)說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（幻燈片出示問題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解）
6、分析本課寫作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）
7、羅斯�？偨y(tǒng)知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧�；脽羝鍪荆�
請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面"勸說羅斯�？偨y(tǒng)的`一封信"：
羅斯�？偨y(tǒng)閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會(huì)（），而沒有了狼，就會(huì)（）；您制定的保護(hù)鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？
9、希望大家都行動(dòng)起來，共同保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的`一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)�，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn) 在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)計(jì)劃一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
熟讀課文，抓住課文的'主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。
教學(xué)過程
一、直接板書課題。學(xué)生讀題。
二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”
1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>
3、學(xué)生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個(gè)部分。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。
t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說明這個(gè)道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。
5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
4、完成練習(xí)冊(cè)。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強(qiáng)大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補(bǔ)充完整。
生機(jī)（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護(hù)鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減
（疾�。�
道理：遵循自然的規(guī)律
行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報(bào)交流
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的`事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì)怎么樣?
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度--維護(hù)生態(tài)平衡去保護(hù)環(huán)境。因此需要引導(dǎo)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)技能去體驗(yàn)文本。
教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領(lǐng)悟作者通過對(duì)具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
3、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過對(duì)具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?
2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對(duì)比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì)弄得鹿死林毀的'結(jié)局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時(shí)候，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著，你知道些什么?
重點(diǎn)指導(dǎo):(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會(huì)說些什么?指導(dǎo)朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語句讀出來的?省略號(hào)表示什么意思? 指導(dǎo)朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么?(出示第六小節(jié)) 指導(dǎo)朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態(tài)平衡……
3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí):現(xiàn)在老師是美國某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福�！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說的嗎?”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié) 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物…… 請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí);
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪兒，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?用一個(gè)詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯(cuò)，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護(hù)，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導(dǎo)讀
本節(jié)課我們來玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開競賽，究竟哪一組的同學(xué)會(huì)旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺(tái)階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護(hù)學(xué)習(xí)，復(fù)述故事——
(一)、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，復(fù)述故事
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞義：厄運(yùn) 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?相悖
2、根據(jù)提示，說說課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護(hù)鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因——
(二)、細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因
1、羅斯福為了保護(hù)鹿做出了什么決定?受到保護(hù)后，鹿的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時(shí)的鹿或狼，你想對(duì)羅斯福說些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當(dāng)時(shí)對(duì)自然認(rèn)識(shí)水平的`局限，因?yàn)樗温毱陂g是二十世紀(jì)初，那時(shí)，人們對(duì)自然地認(rèn)識(shí)水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個(gè)坐標(biāo)?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫體會(huì)，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號(hào))來保護(hù)鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認(rèn)識(shí)去保護(hù)或消滅某種動(dòng)物。要：尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認(rèn)識(shí)到了尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語把。
四、板書設(shè)計(jì)
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)硪粋�(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣�？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨�！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯(cuò)了！
今天學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯(cuò)了！”
我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒注意。認(rèn)真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。”
這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過關(guān)�？墒牵娴木湍芫S護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學(xué)生問倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。
“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒有仔細(xì)觀察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來自樹木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會(huì)無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的`人聽，讓他們也明白這個(gè)道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語。
能力目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標(biāo)
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教法學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導(dǎo)入激趣。
要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導(dǎo)入。
�。ㄑa(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念，更是背道而馳。
設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強(qiáng)烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會(huì)。
要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的.詞匯。
隨機(jī)滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
�。�2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
教師總結(jié)。
4、練筆提升。
結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握，也是對(duì)閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結(jié)擴(kuò)展。
小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎�，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們�(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學(xué)反思：
語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機(jī)結(jié)合？既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲�？墒牵诼谷旱暮竺娉３８鴥磹簹埲痰睦�，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護(hù)鹿群，美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請(qǐng)獵人去消滅狼。
2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護(hù)。我們來學(xué)習(xí)課文《鹿和狼的故事》
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
三、出示自學(xué)提示
邊讀邊想：
1、這篇課文講了一件什么事?
2、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?
3、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
四、檢查自學(xué)效果
1、朗讀詞語。出示
狩獵 寵兒 厄運(yùn) 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼
2、學(xué)生說主要內(nèi)容。
3、回報(bào)自學(xué)提示問題2
(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護(hù)鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請(qǐng)獵人捕殺狼。
結(jié)果(1)對(duì)狼來說：生讀第二段說理解
師小結(jié)：這項(xiàng)決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物(豹子等)也被獵殺了很多�！�25年，六千多只”說明獵殺的時(shí)間長，狼幾乎滅絕。
指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。
結(jié)果(2)對(duì)鹿來說：學(xué)生匯報(bào)鹿數(shù)量變化的句子。
出示句子：
①20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
�、诤芸�，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。
�、蹆赡曛螅谷旱目偭坑墒f只銳減到四萬只。
4、到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會(huì)。
四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。
�、賹⒈硎韭谷簲�(shù)量變化的數(shù)詞找出來;②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。)
小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
結(jié)果(3)對(duì)森林來說：
凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?
生讀句子匯報(bào)
森林：原來松杉蔥郁 生機(jī)勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴(kuò)大。
過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆�，為什�?
4、課上到這，我想問同學(xué)們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?(生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。)板書：相互制約、相互聯(lián)系。
出示句子：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
(1)、舉例說說你對(duì)這句話的理解。
(2)作者用什么方來說明這個(gè)道理呢?(對(duì)比、數(shù)字、舉例)
這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
齊讀：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
五、總結(jié)擴(kuò)展
知道這方面的事例嗎?請(qǐng)你說一說。
結(jié)語：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。
齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯(cuò)在哪兒?
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：
給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回?fù)p失。
(凱巴伯森林的`現(xiàn)狀：美國政府為挽救護(hù)鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”的計(jì)劃。而當(dāng)時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃遭到了一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們對(duì)環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得到實(shí)施。當(dāng)年美國從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。)
教后反思：
上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點(diǎn)：
1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教育著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性地學(xué)習(xí)，因此，我在本課中設(shè)置情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學(xué)提示自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2、 建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，并說幾個(gè)有關(guān)狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護(hù)生態(tài)平衡”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。
本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學(xué)后教在時(shí)間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間有些不足，讓學(xué)生交流問題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒讓學(xué)生自查自糾,講的有些多。教師提問學(xué)生回答之后，教師做點(diǎn)評(píng)講解;學(xué)生回答問題涉及到幾個(gè)方面之后，教師做歸納總結(jié)講解;讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生廣開言論，暢所欲言，暢發(fā)己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考;要讓學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。
今后在教學(xué)中我要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報(bào)。
教學(xué)手段：
通過學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語交際以及演課本劇。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
1、師生問好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？
�。▽W(xué)生派代表回答）
�。ㄉ鷧R報(bào)：有的組通過朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。）
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
�。�(zhǔn)備好了�。�
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個(gè)組先來匯報(bào)？
二、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué)。
�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀？
3、第三組匯報(bào)。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當(dāng)好評(píng)委哦！有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào)。
�。ɡ蠋焻⑴c學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng)。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請(qǐng)××同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的`獎(jiǎng)品�。ü恼乒膭�(lì)）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話�。�
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們?cè)敢馔ㄟ^自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
�。ń處煹阶簧�，適時(shí)參評(píng)鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評(píng)選出××同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形颍愕穆?lián)想，你的收獲。
�。ㄔu(píng)出環(huán)保衛(wèi)士）
�。òl(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌?/p>
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報(bào)了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?/p>
尊重自然界的客觀規(guī)律
【鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思08-27
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)新版02-05
鹿和狼的故事教學(xué)反思10-12
《狼和鹿》教學(xué)反思10-25
狼和鹿教學(xué)反思08-02