我與地壇節(jié)選教學設計

時間：2024-09-01 09:55:26 教學設計我要投稿

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我與地壇節(jié)選教學設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的我與地壇節(jié)選教學設計，歡迎大家分享。

我與地壇節(jié)選教學設計

我與地壇節(jié)選教學設計1

　　【設計思路】

　　1、本文作為“珍愛生命”下的第一篇文章，教學指導要求引導學生理解景物描寫與作者對生命的思考之間的關系，品味作者富有詩意和哲理的語言，著重領會作者對生命價值的深入、獨到的思考。而必須明確的是，教師所教授的對象正是處于“最狂妄的年齡”的高一學生，擁有健壯體格、處于優(yōu)越環(huán)境的他們?nèi)绾文荏w味一個殘疾人、一個雙失意人的生命感悟？為了解決這個最關鍵的問題，教師需在課前及課上作充分的情感調(diào)動工作，力求學生能感同身受。課前通過電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》的視頻朗讀使學生初步了解文章的基調(diào)和作者的經(jīng)歷；課上則需要教師適時地作點撥，用好知人論世的方法，將史鐵生的經(jīng)歷恰當?shù)厝谌氲浇虒W過程中。并充分調(diào)動學生的見聞經(jīng)歷，以此來幫助理解課文。

　　2、由于本文語言有較強的哲理性，因此教者采取由淺入深、層層深入的方法，先從簡單問題入手，盡量不讓學生產(chǎn)生畏難心理。與其將教學指導所要求解決的問題拋給學生犯難，還不如從小問題入手，從具體感性的問題入手，讓學生慢慢地上臺階，學一點懂一點，懂一點鉆研一點。

　　3、朗讀是語文課的特色，而且本文的語言優(yōu)美深刻，更需要也更值得學生朗讀，因此朗讀應貫穿教學始終。

　　【教學目標】

　　1、通過解讀地壇景物對“我”的啟示，領悟史鐵生從頹廢到奮起這一心理變化過程。

　　2、簡單了解史鐵生“生死觀”的內(nèi)容。

　　3、能結合自己的所見所聞，對“怎樣活”說出自己的看法。

　　【教學重難點】

　　1、以景物描寫為載體，分析地壇給“我”的啟示，體悟作者對生命的思考。

　　2、通過自我品讀、小組交流、教師點撥等形式，理解作者哲理語言的豐富內(nèi)涵。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【課前準備】

　　1、觀看電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》。

　　2、反復誦讀課文，對自己喜歡的句子加以點評，并思考景物描寫的作用。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　課前播放舞蹈《千手觀音》，請學生談對邰麗華的了解。

　　1、請學生有感情地朗讀邰麗華的頒獎詞。

　　課件顯示：邰麗華，20xx年“感動中國”人物獲獎者。從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　2、教師優(yōu)美解說，導入課文。

　　如果說邰麗華用無聲的肢體語言向我們展示了生命的蓬勃，給觀眾以心靈的震撼，那么今天我們所要結識的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅韌，他的《我與地壇》不僅給存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也給千千萬萬的普通人帶來了生的啟迪。

　　二、文本研習

　�。ㄒ唬┛焖贋g覽全文，回答：起初，“我”為什么要去地壇？（以簡單、具體的問題切入）

　　明確：只因為那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。

　　1、作者為什么要逃避？

　　明確：（文本中可找到解答，可讓學生朗讀，以體驗作者當時的心情）

　　PPT顯示作者在輪椅上的照片，附作者遭遇，教師有感情地講述。

　�。ㄊ疯F生，生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。）

　　2、“一個世界”指什么？“另一個世界”又指什么？

　　明確：“一個世界”指嘈雜紛亂、充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的世界，“我”在這個世界什么都沒有，什么都找不到。

　　“另一個世界”指可以躲避殘酷現(xiàn)實的世界，地壇正是這樣一個世界。

　�。ǘ┳杂衫首x第2、3自然段，結合相關句子談談作者為何選擇地壇，而非“天壇”、“日壇”、“月壇”？

　　明確：1、近。

　　請學生談談對“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”的理解。

　　解讀：很多讀者認為這句話有重復啰嗦之感，其實不然。“我家離地壇很近”顯示出“我”的主動性，表明“我”對地壇有特殊的情感。

　　2、緣分、宿命、共同點。

　�、俚貕腔氖彽�，（板書：古園荒蕪）那么它的荒蕪如何體現(xiàn)？請一位同學朗讀出相關內(nèi)容。

　　明確：“剝蝕”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱紅；“坍圮”“高墻”等。

　�、跒槭裁凑f這是一種緣分、是一種宿命？

　　在學生回答的基礎上，教師有感情地明確：

　　經(jīng)歷了400年的風風雨雨，昔日的金碧輝煌，高大氣派都已消失在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點江山、“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢、沒工作、沒出路、失魂落魄的自己嗎？（板書：雙腿殘廢）

　　這是一種緣分，“我”一進入地壇就對它產(chǎn)生了依賴感；這是一種宿命，相似的遭遇使“我們”走到一起。

　　（把握情感，朗讀第2段及第3段相關內(nèi)容）

　　（三）小組討論，分析第3、5自然段的景物描寫給“我”帶來的啟示。

　　1、全班推薦一位同學朗讀第5自然段，教師過度提問：地壇除了給作者一個寧靜避難所之外,還有什么特點?

　　明確：不衰敗

　　2、地壇的‘不衰敗’體現(xiàn)在哪里?學生四人一組，結合相關語句談談自己的看法，組員互相交流補充，形成比較成熟的意見后發(fā)言。

　　(1)祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

　　解讀：荒蕪的`、古舊的，被人遺棄但生命依然頑強。剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質(zhì)性的東西。

　　(2)園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼

　　蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空

　　螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去

　　瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了

　　樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋

　　露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

　　滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

　　解讀：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼”這句話說明它雖然是荒廢的故園的園墻，但它并沒有因此而消沉，而是用自己的殘軀為過往的行人斜切下了一溜陰涼。

　　學生發(fā)言時，教師作點評，最后小結：

　　園子飽經(jīng)風雨，歷經(jīng)滄桑，但園里的小生命們卻以透明獨特的方式演繹著生命的頑強。無論是蜜蜂還是螞蟻，都不因生命的卑微而放棄展現(xiàn)自我的機會，向人們展示生命的繽紛，訴說生命的美麗。（板書：荒蕪并不衰�。�

　　3、在學生發(fā)言、教師小結的基礎上回答：作者從“不衰敗”的古園中得到了什么啟示？

　　明確：作者感到了生命的涌動，促使他思考生與死的問題，促使他與命運抗爭。園子雖然荒蕪，但是并不衰敗；“我”雖然殘疾，但是不應該頹廢�。ò鍟簹垙U不能頹廢）

　　（在理解的基礎上，集體朗讀第5自然段，要求讀出生命的涌動）

　�。ㄋ模╆P于“生與死”的思考

　　對于史鐵生的“生死觀”，需要了解的是“生是事實，死是節(jié)日”這一內(nèi)容和作者能夠想透生死的原因。教師要引導學生明白，荒蕪并不衰敗的古園使作者豁然開朗。在這一基礎上指導學生朗讀，讀出釋然感。

　　過度語：既然死是一件在想透之后便無須再說的事，那便毋庸費神，對彼岸的懸擱意味著對此岸的珍重，史鐵生終于意識到關鍵是如何活下去。

　　（五）教師范讀第7自然段，請學生結合景物描寫交流討論，談談史鐵生的“活”的內(nèi)涵。

　　1、譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛。

　　2、譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼。

　　3、譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了。

　　4、譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候。

　　5、譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件。

　　6、譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

　　解讀：從“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”這句話可以看出落日即將隱入地平線，但它仍然集聚渾身力量，向人們展示最后的輝煌；從“譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”可以品出紅葉雖落卻依然保持美麗的姿態(tài)，生命雖逝，卻能換來另一個生命的誕生，因此它安然。這正是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　教師在學生發(fā)言的基礎上小結：

　　六個譬如所描寫的景物大多都有某種不好的境遇，但他們卻能或永恒或坦然面對或勇敢抗爭，（板書：形體改變、精神不變）作者也從中找回生存的勇氣和決心。（簡單介紹史鐵生的創(chuàng)作及現(xiàn)狀板書：直面苦難勇敢抗爭）

　�。ḿw朗讀六個“譬如”）

　　三、圍繞板書，總結“我”與“地壇”的關系，以此引出地壇對“我”的影響及“我”從頹廢到奮起的心路歷程。

　　四、研習文本之后，將思維延伸至課外，結合所見所聞，說說有關“直面苦難，勇敢抗爭”的實例。

　　備1：美國加州的一位模特在1983年出了車禍，摔斷了被她視為最大本錢的兩條腿，她并沒有絕望，而是充滿信心地來關心周圍的事情。當她以輪椅代步時，她發(fā)現(xiàn)自己使用的輪椅很不方便，就找了兩位從事工程技術的朋友改良其功能，將它變?yōu)楹芎糜玫妮喴危⑼其N給殘疾者使用，不到兩年，她的公司已經(jīng)成為加州業(yè)績最好的公司之一。

　　備2：美國總統(tǒng)林肯21歲時經(jīng)商失敗，22歲參選州議員失敗，24歲經(jīng)商又失敗，26歲喪妻，他傷心得幾乎崩潰。到49歲時，他先后經(jīng)歷了10次競選失敗，但他并不氣餒，到52歲時，終于當選美國總統(tǒng)。

　　五、播放殘奧會主題曲視頻《每個人都是冠軍》，讓學生再次立體感受生命的可貴與拼搏的震撼，達到心理共鳴。

　　結束語：浩瀚的大海正是因為有了礁石的阻擋，才能激起絢麗的浪花朵朵。史鐵生做到了！希望在坐的每一位同學都能直面生活中的困難，勇往直前，書寫精彩人生！

　　【板書設計】

　　雙腿殘廢同病相憐古園荒蕪

　　殘廢不能頹廢荒蕪并不衰敗

　　直面苦難勇敢抗爭形體改變精神不變

　　【課后作業(yè)】

　　學完這篇課文之后，你有什么感受？把你的感受寫下來，不少于600字。

我與地壇節(jié)選教學設計2

　　教學目標：

　　1.欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美，體味史鐵生對“生命”的感悟。

　　2.體味母愛的深沉偉大，理解命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式。

　　3.品味文章深沉綿密的語言特色。

　　教學重點:

　　1.欣賞作者筆下地壇的美。

　　2.品味文章深沉綿密的語言特色。

　　3.領會作家對“生命”的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1.導入——作家簡介（課件展示）

　　2.朗讀全文，初步感知文章內(nèi)容

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　　3.欣賞文章第一部分（課件展示）

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　　進入古園

　　下面我們一起走進古園，古園是怎樣的古園呢？

　　（師生共同誦讀：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”“那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”）

　　“我”又是怎樣的“我”呢？

　�。◣熒餐b讀：“兩條腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那去……”

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　　“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園

　　（師生共同誦讀：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光�！薄皾M園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息。”）

　　“我”在古園中的沉思

　�。◣熒餐b讀：“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”

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　　“沉思”時的古園

　�。◣熒餐b讀：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的—刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。”）

　　4.欣賞文章第二部分

　�。ǚ疟尘皹贰春嵡稇浌嗜恕罚�

　　母親是怎樣的母親呢？

　�。◣熒餐b讀母親的幾個“知道”）

　　“我”對母親的設想

　　（師生共同誦讀：要注意對“母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐�！边@句話誦讀語氣的處理）

　　“我”的“沉郁和哀怨”

　　（師生共同誦讀“走遍整個園子卻怎么也想不通……母親再也不能來這園中找我了。”注意此處對“又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝”的語氣處理）

　　印象中的母親

　�。◣熒餐b讀，注意對幾個“看見”句以及最后一段的語氣處理）

　　誦讀說明：

　　文章中有許多近乎排比的句式深切的表達了作家濃郁的感情，需要反復的誦讀才能夠體會，教師自身必須注意到這一點。因為有的感情作為學生這個年齡階段的人來說可能體會并不是很深，但如果教師能夠?qū)⒛欠N濃郁的深情讀出來的話，學生定會理解的。