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溫度說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的溫度說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
溫度說課稿1
1教學目標
知識與技能
1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
2．了解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
過程與方法
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
情感、態(tài)度與價值觀
1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。
2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養(yǎng)成采集準確數(shù)據(jù)的好習慣。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力。
4．鼓勵學生自己查找資料，培養(yǎng)學生自學的能力。
2重點難點
1．重點 溫度計的使用。
2．難點 溫度計的使用。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】溫度
五、教學過程
【引入新課】
熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關的物理現(xiàn)象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究）
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區(qū)分物體的冷熱程度呢？
學生議論。
教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的`鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準確區(qū)分物體冷熱程度。
【新課教學】
一、溫度與溫度計
1．溫度：表示物體的冷熱程度。
在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。
在科學研究中使用熱力學溫度，有關熱力學的溫度，請同學們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。
2．單位：
�、俪Ｓ脝挝唬簲z氏度（℃）
�、赟I單位：開爾文（K）
3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關系：T＝273+t
教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發(fā)病的一個重要標志就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi)；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。
教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。
教師講述：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺�，F(xiàn)在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。
說明：一名同學上前面來操作，同學們認真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什么？
教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。
二、測量工具──溫度計
教師講述：前面的學習中，我們已經(jīng)使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續(xù)學習一些溫度計的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。
提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關系？為什么有這樣的關系？
學生討論、交流后并回答，老師給予適當?shù)狞c評和引導。
學生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結(jié)并用板書。
1．液體溫度計的工作原理：根據(jù)（ ）液體的熱脹冷縮原理制成的。
提問：前面我們已經(jīng)觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？
�。ㄒ龑W生找到溫度計刻度的方法）
學生討論、交流，教師作適當?shù)膯l(fā)：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？
學生討論后回答。
冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。
教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？
學生思考，討論，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師板書
2．攝氏溫度的規(guī)定
冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。
教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。
�。ㄌ崾荆撼Ｓ脺囟扔嫷臏y溫物質(zhì)應處于液態(tài)，才能正常使用。根據(jù)用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態(tài)汞熔點：－39℃；液態(tài)汞沸點：357℃；固態(tài)煤油熔點：低于－30℃；液態(tài)煤油沸點：150℃；固態(tài)酒精熔點：－117℃；液態(tài)酒精沸點：78℃。）
※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數(shù)要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。
3．常用溫度計的種類：
�。�1）實驗室溫度計
�。�2）寒暑表
�。�3）體溫表
�、偬厥饨Y(jié)構(gòu)：縮口
教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。
②液體—水銀 量程：35℃～42℃ 分度值：0．1℃
體溫度計的使用規(guī)則：
�、俨荒苡贸Ｓ脺囟扔嬛苯訙y量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰；
�、诤畋淼臏y量范圍的上限不會超過50℃，而沸騰的水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度；
③測量液體溫度時，如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側(cè)壁，而側(cè)壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞，其溫度會低于或高于液體平均溫度，使測量不準確。容器的底部也會因為加熱，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。
請同學們在綜合第十一章有關溫度計使用注意事項，總結(jié)如何正確使用常用溫度計。教師予以適當?shù)闹笇А?/p>
說明：組織學生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計，正確的予以肯定。
學生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結(jié)并用投影出示。（小黑板展示）
4．液體溫度計的正確使用
�。�1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數(shù)。③確定零刻線。
（2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀數(shù)時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數(shù)會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產(chǎn)生誤差。
溫度說課稿2
我今天說課的題目是《溫度》，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程、板書設計、設計感悟等幾個方面來闡述我的教學設想。
一、教材分析
(一)教學內(nèi)容分析
《溫度》是人教版初中物理八年級上冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是本章知識結(jié)構(gòu)的核心�！皽囟取焙汀皽囟扔嫛辈粌H僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節(jié)的重點內(nèi)容。
(二)教學對象分析
八年級學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學生常見的現(xiàn)象進行引入，以便使學生逐步理解和應用科學知識。
(三)教學環(huán)境分析
依據(jù)教學預想，充分利用教室里的多媒體設備進行輔助教學�，F(xiàn)代技術(shù)媒體在描述物理現(xiàn)象和實驗中具有直觀形象、化小為大、化遠為近，改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等功能。因此我通過圖片、音樂、動畫、視頻等多媒體素材，整合物理學科教學，優(yōu)化課堂教學過程，提高物理教學效果。操作方法如下：
1．利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)“作用，提高物理教學的有效性；
2．利用多媒體技術(shù)的“模擬”作用，提高物理教學的效果；
3．利用多媒體技術(shù)的“放大“作用，提高物理教學的演示效果。
(四)教學目標、重難點分析
高效課堂改革注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，本節(jié)通過“合作實驗”、“共同探究”等方式，達到如下教學目標：
知識與技能目標:
1．理解溫度計的工作原理。
2．了解生活中常見的溫度值。
3．會用溫度計測量溫度。
過程與方法目標:
1．通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理。
2．通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
情感態(tài)度與價值觀：
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
考慮到知識的難度和學生的接受現(xiàn)狀，本節(jié)課的重難點設置如下：
重點：正確使用溫度計測液體的溫度，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。
難點：溫度計的構(gòu)造和使用方法。
二、教法學法分析
為了更好的.達成目標，有效突破重難點，本節(jié)課中我將采取的教學方法：“實驗探究法”、“設疑討論法”、“分組合作法”；學生依托多媒體資源在自主、合作、探究的學習方式中解決問題，體驗學習過程。
三、教學流程
這節(jié)課的教學過程共包含以下環(huán)節(jié)：
“引”——創(chuàng)設情境，引入新課；
“探”——合作交流，共同探究
“合”——總結(jié)反思，綜合
“延”——作業(yè)布置，拓展延伸。
流程一、創(chuàng)設情境，引入新課
1．循環(huán)播放“春、夏、秋、冬”四季景物的圖片，并且配有優(yōu)美的音樂。引導學生思考這些景物形成的原因，從而開門見山得出物態(tài)變化與溫度的關系。
2．“小實驗”：實踐體驗三杯水的溫度高低。
【利用圖片、聲音多媒體素材，讓學生感受溫度變化帶來的季節(jié)變化之美，在輕松愉快的情境中引入本課課題《溫度》；順勢通過小實驗讓學生理解光靠感覺判斷物體的冷熱是不可靠的，進而引入下一環(huán)節(jié)——溫度計。】
流程二、合作交流，共同探究
（一）溫度計的原理
1．初識溫度計：播放視頻“自制溫度計”
2．使用溫度計：引導學生利用“自制溫度計”比較兩杯水溫度的高低并說明理由。得出溫度計的工作原理。
3．改進溫度計：設疑——利用“自制溫度計”能不能測出水的具體溫度？如何改進呢？
4．完美溫度計：投影圖片——實驗室溫度計，引導學生認識各部分結(jié)構(gòu)及名稱。
5．對比溫度計：引導學生對照自制溫度計和實驗室溫度計找不同之處。
【1.創(chuàng)造性的使用教材，將課本中“想想做做”小實驗中枯燥的文字用視頻展示出來，刺激學生的多種感官，激發(fā)探究的欲望。2.通過實驗操作、小組合作探究，得出溫度計的工作原理，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力；通過投影圖片——實驗室溫度計，用多媒體技術(shù)的“放大”作用認識溫度計的結(jié)構(gòu)和名稱，提高物理教學的演示效果�！�
�。ǘ⿺z氏溫度的規(guī)定
播放視頻：攝氏溫度的規(guī)定及讀數(shù)方法。
【運用多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動多種感官，吸引學生有意注意�！�
�。ㄈ┝私馍钪谐Ｒ姷臏囟�
“世界真奇妙，溫度我知道”，出示自然界中的一些溫度。設置小游戲“是真是假”，引導學生了解生活中常見的溫度值。
并能根據(jù)不同的溫度選擇合適的溫度計。
【利用多媒體快速出示信息，學生快速做出判斷，鍛煉學生的應變能力及快速獲取信息的能力�！�
�。ㄋ模囟扔嫷氖褂�
1．自學課本49頁第一段，總結(jié)使用溫度計前要注意什么？出示視頻：超出量程的后果。
【通過視頻：超出量程的后果，利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)"作用，提高物理教學的有效性�！�
2．出示三段視頻，引導學生找到正確的使用方法并學會溫度計的正確使用。
第一段：溫度計放置錯誤，讀數(shù)時俯視。
第二段：正確使用溫度計
第三段：直接將溫度計從液體中拿出來讀數(shù)并且仰視。
【三段視頻，來自于本校學生，學生們都比較熟悉。在此創(chuàng)設情境、直觀形象，表現(xiàn)力強，非常容易吸引學生的注意力，從而引導學生有意、有序的觀察事物，培養(yǎng)了能力�！�
3．實驗：測量水的溫度，再次體會、總結(jié)使用溫度計的方法。
【培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力和總結(jié)歸納能力�！�
�。ㄎ澹w溫計的使用
1．投影出示三種不同的溫度計：實驗室用的溫度計、體溫計、寒暑表。觀察他們的不同之處，說出量程和分度值。
2．設問：如果想測量體溫選擇哪個？引出——體溫計。
出示體溫計圖片，結(jié)合課本50頁“體溫計”內(nèi)容，先自主學習，后小組交流以下問題：
⑴體溫計和實驗室溫度計有什么區(qū)別？看誰找的不同更多。
⑵常見醫(yī)生為病人測量體溫時，總是把體溫計離開病人身體后讀數(shù)，這樣不會影響測量結(jié)果嗎？
�、抢媒Y(jié)構(gòu)特點解釋為什么可以離開人體讀數(shù)。
3．展示交流。
【通過多媒體展示、小組合作等多種方式，讓學生認識體溫計�！�
流程三、總結(jié)反思，綜合
談談你的收獲和困惑？
【形成這一節(jié)課知識體系以便同學們快速的回憶】
流程四、作業(yè)布置，拓展升華
拓展引申可以通過布置作業(yè)：P52“動手動腦學物理”第1題各個溫度計的讀數(shù)；閱讀P50科學世界“從體溫計說起”。
【這一環(huán)節(jié)是課堂教學的補充與延伸，有利于學生進一步鞏固所學知識，拓寬知識面。】
四、板書設計
【好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將本節(jié)課的重點傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解，并且板書在黑板上保留的時間也較長，對學生的視覺刺激比較明顯。】
五、設計感悟
成功之處：
1．充分利用多媒體資源整合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。
2．利用探究實驗，給學生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)了學生綜合能力。
3．體現(xiàn)了物理的學科特點：生活——物理——生活。
4．將學生評價融入學習過程中，使評價更全面。
有待完善之處：
學生在學習活動中因為個體差異而引起的不同表現(xiàn)關注不夠。
溫度說課稿3
一、設計意圖
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應集體生活為主要特征�！爆F(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們"以自我為中心"的性格明顯展露，當需求得不到滿足時，經(jīng)常會大哭大鬧，不會調(diào)節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個鍥機開展本次活動，通過音樂、故事、等教學方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。
二、說目標及重難點
當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。師幼互動是本活動教法學法的最大特點，一方面，幼兒是活動的探索者，教師運用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對比，刺激孩子的'聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會高興與傷心的不同心情，理解情緒對健康的影響”定為本活動的難點。
另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者與促進者；幼兒對溫度計并不陌生，從幼兒原有的認識水平引申出情緒溫度計，激發(fā)他們的好奇心與參與的積極性。同時，教師為幼兒提供動手操作的機會，既增強了幼兒保持良好情緒的意識，又讓孩子體驗到動手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學習制作情緒溫度計”定為本活動的難點。
綜上所述，本活動的目標定為：
1、了解人的情緒變化，并理解保持良好情緒對身體的好處。
2、學習制作情緒溫度計，并會用情緒溫度計表達自己的情緒。
三、說準備
1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》音樂：為引題服務，通過音樂對比引出情緒變化。
2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。
3、氣溫溫度計一個，可調(diào)式情緒溫度計一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計做準備。
四、說環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：認識情緒，知道人的情緒也會變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》兩首明顯對比的音樂，激發(fā)幼兒對活動的興趣，并引出主題“高興與傷心”。
第二環(huán)節(jié)：通過故事，了解情緒對健康的影響。通過理解故事《小兔過生日》和《豬媽媽找寶寶》使幼兒了解“過分高興和過分傷心的情緒都不利于身體健康，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
第三環(huán)節(jié)：學習制作情緒溫度計。該環(huán)節(jié)先以日常生活中的溫度計引出情緒溫度計，激發(fā)孩子制作的興趣。然后讓幼兒自己制作情緒溫度計，增強保持良好情緒的意識，并體驗動手操作的樂趣。該環(huán)節(jié)同時也體現(xiàn)出“做中有學，學中有樂”的實用主義教育思想。
溫度說課稿4
一、教材分析
本冊教材是高二級新開課程，依據(jù)高中新課程的教學要求，體現(xiàn)生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關變量，設置對照實驗和重復實驗;第二課時學習資料分析，關于酶本質(zhì)的探索，通過實驗總結(jié)酶的高效性和專一性，處理相關習題;第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習，也給了教師根據(jù)學生和本地實際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。
二、教學目標：
1、知識目標：嘗試探究溫度與PH值對酶活性的影響。
2、能力目標：
(1)進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗;
(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力;
(3)通過探究，讓學生領悟科學探究思想，培養(yǎng)學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學生生物學實驗設計的能力。
(4)在探究基礎上，繪制實驗圖像，從中培養(yǎng)學生通過實驗圖像定性分析實驗結(jié)果的能力。
3、情感目標：
(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的;
(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學習的體會與認識，培養(yǎng)學生的`團隊合作精神;
(4)通過理解酶活性的影響因素來解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的理念，增強STS意識。
三、教學重點和難點
1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法;
2、教學難點:如何進行實驗設計。
四、教學策略：
1、引課時直接進入探究內(nèi)容，明確學習任務。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創(chuàng)設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養(yǎng)。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。
情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態(tài)。
3、分析實驗材料，確立實驗意圖
教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實驗要求進行分類，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調(diào)解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。PH值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。
4、設計實驗
不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關問題時，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費時間，我根據(jù)學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或PH值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結(jié)果的干擾?③、根據(jù)實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現(xiàn)成的實驗方案，如果給一個現(xiàn)成的實驗方案，那將改變本節(jié)課的性質(zhì)，不是探究實驗，而是成了驗證性
溫度說課稿5
各位評委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《溫度》，這一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，是《生活中的負數(shù)》的第一課時，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中數(shù)的認識范疇。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了自然數(shù)的知識，并有了一定的數(shù)感，教材在編排上充分考慮學生的已有經(jīng)驗，從學生熟悉的溫度出發(fā)，引導學生進行負數(shù)的學習。掌握好這一內(nèi)容，為學生下節(jié)課學習用正負數(shù)表示相反的量打下良好的基礎。
基于以上分析，結(jié)合學生的認知特點，我制定了如下教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數(shù)的大小。
2、能力目標：經(jīng)歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數(shù)學活動中體會成功的快樂，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的`緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。
新課標指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”�；谝陨险J識，在本課的教學中，我主要采用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側(cè)重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。
為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：
一、從生活實際中，感知負數(shù)
課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成后，我讓學生找出最簡單明了的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數(shù)》。學生熟知的生活場景，有趣的記數(shù)活動，吸引了學生的注意力，也激發(fā)了學生進一步學習的愿望。在這一環(huán)節(jié)，我密切聯(lián)系生活實際，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生懂得數(shù)學來源于生活。
二、從實踐活動中，認識負數(shù)
在這一環(huán)節(jié)，我設計了三個活動：
�。�1）、觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作交流回答：1、溫度計的用途？2、它由幾部分組成？3、溫度計上的刻度怎樣排列？通過實物與投影結(jié)合來加強直觀性，通過匯報結(jié)果突出教學的關鍵點。
�。�2）、實踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學生通過觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出度數(shù)，同時讓學生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數(shù)的大小的關系。
�。�3）、畫圖活動：讓學生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個溫度的高低。讓學生從直觀形象上理解溫度的高低。
通過上述活動學生不僅可以加深對溫度的表示方法的認識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數(shù)的差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。
三、回到生活中，理解負數(shù)
“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負數(shù)嗎？你知道它們表示什么意思嗎？”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯(lián)系生活說出見到的負數(shù)。通過交流，學生清晰地感受到了負數(shù)在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數(shù)有了更全面、更深入的認識。
四、在分層練習中，運用負數(shù)
為鞏固知識，發(fā)展技能，我設計了以下三個層次的練習：
1. 基礎練習，反饋學生對重點內(nèi)容的掌握情況；
2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
3. 延伸練習，開闊視野，增長才干
這三個練習設計主要體現(xiàn)層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，同時讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
五、從質(zhì)疑問難中，暢談收獲
課的最后，我設計了一個提問：“同學們對負數(shù)還有什么疑問嗎？你們還想知道有關負數(shù)的什么知識呢？“鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索。
葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！北菊n的教學中，我從生活實際中創(chuàng)設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。
我的說課完畢，請專家評委批評指正。謝謝！
溫度說課稿6
一、教材分析
（一）教材地位及作用
《溫度計》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。“溫度”是本章知識結(jié)構(gòu)的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是學生真正認識的第一個測量工具，溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節(jié)的重點內(nèi)容。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續(xù)學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都有一定的益處。
�。ǘ⿲W情分析
初二學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學生常見的現(xiàn)象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。生活中，學生接觸天氣預報的.機會還是很多的，攝氏溫度的讀是容易出錯的地方，要加一引導。攝氏溫度的寫是學生學習的一個點，但只要把讀的問題解決了，寫也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度，學生可能不能一下子用正確的方法，要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數(shù)。
�。ㄈ┙虒W目標
1．知識與技能目標：知道溫度計的工作原理和結(jié)構(gòu)；了解并記住一些生活環(huán)境中常見的溫度值；能用溫度計測量溫度。
2．過程與方法目標： 通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理；通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索生活中的物理。
（四）教法分析
結(jié)合本校的實際情況和學生的學習狀態(tài)，我選擇了如下的教法：課堂介紹加“問題導學式”以及實驗操作相結(jié)合。整節(jié)課由3個具體問題串接組成，大問題套有子問題，環(huán)環(huán)相扣，在解決問題當中完成知識和能力的培養(yǎng)，在思考和合作中完成教學目標。同時，本節(jié)在內(nèi)容上作了簡化，去掉了溫度計的分類和體溫表的講解，將它們作為開放性作業(yè)進行了分層次處理，以減輕學生課堂學習內(nèi)容壓力，也便于留出更多時間發(fā)展學生的自主學習和動手能力！
（五）學法分析
學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生是課堂學習的主人。因此，本節(jié)課通過自主老師教學學習和小組合作探索學習等形式，使學生既能獨立思考又能合作交流，激發(fā)他們的求知欲望。
二、教具分析
三個燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄轮�
“秋去冬來，天氣逐漸變冷。早上我們感覺很冷，而中午又覺得很熱。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”以學生熟知的自然現(xiàn)象引入新課，體現(xiàn)了從生活走向物理這一理念。
接著讓學生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體，讓學生體會冷與熱和我們生活是密切聯(lián)系的，從而引出本課的主題：溫度計。
（二）探索新知
1．溫度計
（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
（2）實物展示：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我會實物展示各種溫度計，讓學生更加直觀具體的認識溫度計，了解溫度計的構(gòu)造及工作原理。
2．攝氏溫度
攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了如下的情境：用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數(shù)。此時，學生在讀法或單位上可能會出現(xiàn)錯誤，教師及時更正錯誤并向?qū)W生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當?shù)木毩暭由顚W生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。
3．溫度計的使用
在此環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。學生是學習的主人，教師是學習的引導者、合作者和參與者，讓學生在小組合作交流中充分體現(xiàn)主人公的地位，積極參與到課堂教學中來。
溫度說課稿7
尊敬的領導、老師：大家好！
今天我說課的內(nèi)容是四年級下冊科學第一單元“熱與我們的生活”的第五課《溫度計的秘密》。在學生對溫度計有了一定感知的基礎上，進一步探究液體的熱脹冷縮。我將從以下八個方面進行說課（課件出示）
說教材，教學目標，說學情，說教學方法，說教學準備，教學過程，板書設計。
首先談談我對本課教材的認識。
一、說教材（不用）
《溫度計的秘密》是《熱與我們的生活》單元中第五課中的內(nèi)容，是一節(jié)實驗課。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過程中所產(chǎn)生的不易察覺的變化，即：熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。關于熱現(xiàn)象，學生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。
溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已經(jīng)多次使用溫度計。為了幫助學生認識溫度計的工作原理，教材設計了這一課，意在以溫度計內(nèi)液體熱脹冷縮的現(xiàn)象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識到液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，并培養(yǎng)學生利用簡單的器材設計實驗，進行實驗探究的能力。
本課圍繞液體的熱脹冷縮設計了三個實驗，這三個實驗在設計上有一定的層次，第一個實驗探究水的熱脹，采取“扶”的策略在老師的引導下分析水體積膨脹的原因。第二個實驗探究水的冷縮，則放手讓學生自主探究得出“水受冷，體積縮小”。（應該注意的是：這節(jié)課做實驗用的水都是4攝氏度以上的液態(tài)的水，因為水的“反常膨脹”，用小于4攝氏度的水不能保證實驗的成功）。最后一個實驗是探究其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)。根據(jù)課堂學生的學情，如果時間不允許，可作為學生課后的自主拓展實驗，對學生提出的要求更高，不僅讓學生比較生活中飲料、醋、醬油等液體和水受熱、遇冷時有什么相同的性質(zhì)，還讓學生比較不同的液體受熱受冷有什么不同。每次實驗后讓學生交流，形成解釋，構(gòu)建起熱脹冷縮的概念。使學生初步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象，并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學與生活的密切聯(lián)系。
二、教學目標
根據(jù)以上對教材的分析，我確定本課的教學目標如下：（3秒不念）
1．知識目標：了解通過加熱或冷卻可使液體的體積發(fā)生變化，即液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2．技能目標：能用簡單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實驗，并做實驗記錄，能嘗試用歸納的方法對觀察到的現(xiàn)象做合理的解釋，能突出探究活動的'大致思路。
3．情感態(tài)度與價值觀：尊重證據(jù)，愿意合作與交流，樂于用學到的科學知識改善生活。
根據(jù)以上分析，我認為本課的教學重難點為：
教學重點：經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、說學情
本課教學的對象是四年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已經(jīng)理解了體積的概念（物體所占空間的大小），已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動開展探究活動。另外，“熱脹冷縮”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學道理。
四、說教學方法（簡單概括）
1、講授法
合適的內(nèi)容、適當?shù)臅r機，選擇直接向?qū)W生講授知識，在課程改革的今天，仍不失為一個有效的教學方法，如酒精燈的使用方法，溫度計的發(fā)明史等，即可直接講授。
2、探究法。
學生的好奇心會激發(fā)學生的探究欲望，科學教師要扮演好組織者、引導者和合作者的角色，引導學生親歷探究過程，獲得科學知識，提升科學素養(yǎng)。
3、實驗法
這三課的實驗比較密集，實驗重在培養(yǎng)學生動手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、討論法
適時的討論，不同觀點的碰撞，可讓學生取長補短，不斷完善自已的觀點。
五、說教學準備
為了完成探究活動，教師可根據(jù)需要做如下準備：實驗用玻璃管，溫度計，水槽，燒瓶，橡膠塞，橡皮筋等物品。
六、說教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、課件出示兩種不同的溫度計：體溫計和實驗用溫度計。教師提問：同學們認識它們嗎？你知道溫度計里有什么？學生可自由談談。鞏固復習溫度計的構(gòu)成，意在引導學生專注于溫度計內(nèi)的液體，將學生的視線引到溫度計內(nèi)的液體上來，了解普通溫度計的工作原理。
2、讓學生“玩”溫度計，學生已經(jīng)學過測量溫度，所以我就給學生提供盛有不同溫度的水的燒杯，一支溫度計。讓學生“測量”水的溫度，看看那組完成得快。提問：把溫度計分別放到熱水和冷水中，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會溫度計的液柱可以隨液體溫度的高低上升或下降，從而將溫度計內(nèi)液柱的升降與溫度的變化建立初步的聯(lián)系，為探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)做好鋪墊。
這樣的導入既實現(xiàn)了對已學知識的再次鞏固，同時激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。
二、自主探究、解決問題：
科學新課程標準中強調(diào)用“科學探究式”的學習方法學會科學探究”，因此我設計了如下環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：為什么溫度計中的液體放如熱水中會升高，放入冷水中會降低？由此引出課題：溫度計的秘密
�。ǘ⿲W生猜測
引導學生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗展開討論，提出自己的猜想與假設：可能有的學生說是溫度計內(nèi)液體體積發(fā)生了變化。這里不急于對孩子的回答做出評價�？衫^續(xù)引導學生思考：你的想法是否正確呢？有沒有辦法證明你的猜想？小組討論交流。
實驗驗證
1、組織學生討論實驗器材：制作一個簡單的溫度計裝置需要什么材料？能說說理由嗎？預設學生可能想到要用燒瓶盛放液體，帶細玻璃管的膠塞，水槽，帶顏色的水，學生可能沒有想到用橡皮筋，這里老師可以提問：怎樣才能知道玻璃管中的液體是否升高或降低呢？學生可能會想到用橡皮筋（或者用其他方法）做標記。這里，我并沒有把實驗器材直接發(fā)給學生，讓他們直接做，而是引導他們先討論，了解每種實驗器材的作用，這樣做起實驗來不會手忙腳亂。實驗器材確定后，小組長到講臺前挑選領取實驗器材，教師提醒學生：實驗器材要輕拿輕放。學生核對實驗器材，填寫實驗記錄表中的實驗器材一欄。2、小組討論交流實驗的步驟和注意的問題，教師巡視指導。這里給孩子大量的時間小組討論實驗的步驟，讓每個孩子都表達自己的意見，培養(yǎng)他們的語言表達和不斷改進實驗方法的能力。全班交流匯報實驗方案，相互質(zhì)疑確定實驗步驟。具體步驟如下：
步驟一：把紅水裝入燒瓶，將帶玻璃管的橡膠塞塞住瓶口。這里教師組織學生討論？紅水裝多少？你覺得呢？學生可能會想到紅水在燒瓶中升高時可能不明顯，要將紅水裝滿瓶子，玻璃管中有一段液柱，否則液體如果升高很少可能觀察不清楚，玻璃管內(nèi)的水不能漏出來。
步驟二：用橡皮筋在玻璃管上標出液面的位置，前面在探究實驗器材時教師已經(jīng)做了引導，所以學生能夠想到。這里教師要注意的是要貼近液柱凹面的下緣做標記。
步驟三：在水槽中倒入熱水，把組裝好的簡易溫度計放入水中，觀察液面的變化。這里教師組織學生討論：我放進去就觀察液面的變化，就可以做標記了嗎？學生就會注意到一定要待液柱靜止后，再做好標記就更準確了。把帶膠塞的燒瓶放入熱水中時，你想怎樣放？這里教師拋出問題學生有用溫度計測量的已有經(jīng)驗就能想到要輕拿輕放，燒瓶不能碰到水槽的邊和底部，實驗的結(jié)果才能準確。只有讓學生有目的去實驗，才能讓他們既動手又動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。
3、實施探究
活動一：水的熱脹實驗，我先提出實驗要求：①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③填寫實驗記錄單（一）④小心熱水，注意安全�！�
實驗記錄單（一）
液體名稱 實驗器材 實驗過程 注意問題 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
學生按照自己小組的實驗方案進行實驗。教師巡視，時刻提醒同學們要注意小組內(nèi)的配合，做好實驗現(xiàn)象記錄。
活動二：水冷縮實驗的探究。提問學生：看到剛才的實驗你有什么問題想問？預設有學生想到如果水遇冷會怎樣呢？預設一：學生猜想可能體積變小了。預設二：學生可能提出遇冷會收縮。如何驗證猜想呢？有的小組想到：將帶玻璃管的燒瓶拿到空氣中，能看到液柱下降。這里因為空氣的溫度比熱水的溫度低，它就是一個遇冷的過程，但實驗現(xiàn)象不明顯。教師不做否定，可以繼續(xù)提問，有的小組想到實驗操作驗證自己的猜想。小組合作進行第二個實驗，在這個探究過程中，學生體驗到了成功的樂趣。這里可以讓學生與水熱漲實驗進行對比。
實驗記錄單（二）
液體名稱 實驗器材 實驗過程 注意問題 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論 實驗一 實驗二
（四）總結(jié)結(jié)論
小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論？
全班總結(jié)出水受熱，體積膨脹，水遇冷，體積縮小，概括為熱脹冷縮。
三、知識拓展
探究其他液體的熱脹冷縮，這里我采用了“設置疑難，放手讓學生小組獨立完成探究過程，歸納總結(jié)實驗結(jié)果”的方式進行。
學生提出問題：水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？接著我出示各種飲料，在這里我是完全放手讓每個小組選擇最感興趣的一種用同樣的方法來實驗，填寫實驗記錄單（三）
實驗記錄單（三）
選擇的材料（在所選材料后面打“√”） 受熱時看到的現(xiàn)象 遇冷時看到的現(xiàn)象 酒精 醬油 橘子汁 我們的發(fā)現(xiàn)
記錄單中有一行液體名稱是空白的，允許學生選擇喜歡的液體進行實驗。表格呈現(xiàn)5個空欄，暗示在進行歸納的時候，單一的個體越多，歸納越科學。
實驗完畢，小組匯報實驗情況，我們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質(zhì)？學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
再次提問學生：溫度計的工作原理是什么？以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。學生提問液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)，為什么溫度計中的液體不用水呢？
學生自學課本了解水的反常膨脹現(xiàn)象。因為水的這種特性，所以我們見到的溫度計里的液體沒有用水，我們多采用水銀溫度計，煤油溫度計和酒精溫度計等，因為它們比較穩(wěn)定，容易操作。最早的溫度計是意大利科學家伽利略發(fā)明的。
四、聯(lián)系實際應用知識
學習的目的在于應用，在于靈活地創(chuàng)造性地解決一些實際問題，這時可出示課件，那老師生活中遇到了這樣幾種現(xiàn)象，想讓你幫我解釋一下，可以嗎？
現(xiàn)象一：灌滿水的壺，放到爐子上燒，一會就發(fā)現(xiàn)：水還沒開，壺嘴、壺蓋不斷地往外冒水。為什么會冒出來呀？
現(xiàn)象二：課件出示購物場景：去超市買飲料，卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿，這是什么原因呢？學生用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來解釋。
現(xiàn)象三：寒冷的冬天經(jīng)常會遇到自來水管凍裂的現(xiàn)象，這是怎么回事？留下疑問，讓孩子課后自己查閱資料解決。
科學課程標準中明確指出“科學啟蒙教育能提高學生的生活能力�！边@里生活中科學知識的妙用及拓展資料的出示，讓學生進一步感受到生活中的科學，學以致用，更加激起他們對生活科學的探究興趣。
五、全課總結(jié)、課后拓展。
對全課進行了總結(jié)：這節(jié)課學到了什么？學生交流后，師可布置延伸探究任務：1、哪些物體也有熱脹冷縮的現(xiàn)象？2、觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學習，相信學生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
七、板書設計
本節(jié)課板書，重點突出，設計合理，使人一目了然。
板書：溫度計的秘密
液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
受熱 體積膨脹 熱脹水 受冷 體積縮小 冷縮 熱脹冷縮
溫度說課稿8
說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
說學情
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
說教學目標
1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識改善著自己的工作和生活條件。
3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。
說教學重點、難點：
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的.認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。
說教學過程
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學的。
溫度說課稿9
一、說教材
(一)教學內(nèi)容
《溫度》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元<<生活中的負數(shù)>>中的第一課。它是學生認識萬以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、分數(shù)以及體會萬、億等大數(shù)的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數(shù)的意義。教學時，應從學生實際經(jīng)驗出發(fā)，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。為了更好地體現(xiàn)學生的主體性，我引導學生完成以下教學目標。
(二)教學目標
知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數(shù)的表示方法。感受引入負數(shù)的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。
思維能力目標：在教學中通過各種數(shù)學活動注重培養(yǎng)學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設各種生活情景，讓學生體會數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生積極主動性和興趣。
�。ㄈ┙虒W重點、難點與關鍵：
1了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫。
2正確比較兩個零下溫度的高低。
3讓學生經(jīng)歷調(diào)查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識。
二、說教法
溫度對學生來說是很抽象的，如何把理性的知識轉(zhuǎn)化為學生感性認識？我是這樣設計的：
1情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。因此，本節(jié)課我創(chuàng)設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生由對“活動的興趣”發(fā)展為“數(shù)學的志趣”。
2聯(lián)系生活，體驗感悟
《數(shù)學課程標準》指出：聯(lián)系生活實際學數(shù)學。因此本節(jié)課，我采用了“聯(lián)系生活體驗感悟”的教學方法，使學生體會到數(shù)學源于生活，還要還原于生活。
三、說學法
新課程倡導自主，探究，合作，實踐的學習方式。因此本節(jié)課我教給學生這樣的學習方式：自主探究，動手實踐，合作交流，敢于創(chuàng)新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養(yǎng)成愿意與人合作，交流的學習習慣。
四、說教學手段
恰當先進的教學手段對一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。本節(jié)課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，使學生樂學，愛學。
五、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，交流信息素材，提供資源
新課開始，我是這樣導入的，課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調(diào)查，誰愿給大家說一說你調(diào)查的方法與調(diào)查結(jié)果。學生展示收集的信息，并交流調(diào)查的方法，教師結(jié)合學生的匯報將相關的數(shù)據(jù)板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。請同學觀察這些數(shù)據(jù)，每個數(shù)據(jù)后面都由一個“℃”它讀作攝氏度，用字母℃來表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數(shù)據(jù)進行分類，你認為分成幾類，在學生匯報的基礎上，我加以整理并對溫度的寫法加以規(guī)范。
關于溫度，你們已經(jīng)知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識，
【意圖：課前讓同學們調(diào)查各大城市的氣溫，使學生感受到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系，同時學生在調(diào)查的過程中采用了不同的方法、看電視、上網(wǎng)查詢、看報紙等等，培養(yǎng)學生收集信息的能力，體會到獲取知識的渠道是多種多樣的。】
第二環(huán)節(jié)操作觀察，主動構(gòu)建
1體會溫度表示的意義。
同學們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家?guī)砹艘环萏鞖忸A報圖，請同學們仔細觀察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會請你當天氣預報員給大家解說一下。
【意圖：這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過觀察，交流。使不同層次的學生在交流中得到提高，思維得到拓展。通過當天氣預報員，既新鮮又富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的學習興趣�！�
在學生匯報的基礎上，我提出了兩個問題
（1）北京－2～5℃表示什么？
�。�2）－2℃表示什么？
讓學生自主解決，體會溫度表示的'意義。
2認識溫度計
我們認識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來的，讓我們一起來認識一下溫度計，請同學們仔細觀察，把你的發(fā)現(xiàn)和疑問說一說。學生在質(zhì)疑與釋疑的過程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會讀寫溫度計。
【意圖：我給學生充分地思考、探討的時間和空間，充分發(fā)揮學生的集體智慧，培養(yǎng)學生自主探究的精神。】
3用溫度計
我們已經(jīng)認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現(xiàn)象說明了什么？
【意圖：讓學生利用學具標出幾個城市的最高氣溫和最低氣溫，學生在動手操作與比較的過程中，體會到我國地域?qū)拸V，同一時間，各個城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高于北方�！�
4感受溫度的高低
請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。
【意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度�！�
5溫度大小的比較
機靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學生用剛才學習的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃哪個溫度高，哪個溫度低，為什么呢？在學生充分討論的基礎上，我用課件進行演示。接著讓學生比較另兩個溫度的大小。
【意圖：通過情景圖和溫度計，讓學生初步學會溫度大小的比較，并總結(jié)出比較的方法�！�
第三環(huán)節(jié)：實踐應用拓展新知
在這個環(huán)節(jié)，我設計了四個針對性的練習：
1出示第一題讓學生結(jié)合溫度計讀出個城市的氣溫，并加以比較，通過想一想，使學生將學到的數(shù)學知識靈活應用于實際生活。
2連一連，聯(lián)系學生的生活實際，體會到同一樣物體，所處的環(huán)境不同，溫度也會發(fā)生相應的變化，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
3讀一讀，通過讀一讀，使學生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。
4試一試，通過練習，讓學生明確要標出個城市的氣溫，應先確定0℃。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)交流課外延伸
同學們，這節(jié)課我們研究了溫度中的學問，現(xiàn)在你對溫度有什么新的認識？學生總結(jié)匯報后，我揭示正數(shù)、負數(shù)的意義，并提出：關于負數(shù)，你還想知道什么？
【意圖：“學起于疑，又終于疑�！碑攲W生總結(jié)匯報后，我提出關于負數(shù)，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學生帶著疑問走出課堂，為后繼的學習打下伏筆�！�
六、說板書設計
我的板書是與學生共同完成的。這樣的板書條理清晰、直觀形象，一目了然，突出了教學的重點，有利于學生更好地掌握和鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容。
溫度說課稿10
一、說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
二、說學情
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
三、說教學目標
本教學在以學生探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的理念指導下設計教學目標：
1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造；識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。
3、情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意
遵守這些規(guī)定。
四、教學重點、難點：
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。
五、說教學程序
�。ㄒ唬�、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。
�。ǘ⒂^察溫度計
出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？
1、學生觀察溫度計的構(gòu)造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。
2、匯報交流。根據(jù)學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。
（三）、攝氏溫度的讀和寫
1、請學生讀出講臺上某一杯水的.溫度，并結(jié)合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？
2、“21攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。
�。ㄋ模�、測量水的溫度
1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進杯里，也免燙傷），并將預測的結(jié)果填寫在2號卡片上。
2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結(jié)果記錄下來。
3、交流測量情況
4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息，我們應盡量多使用工具。
�。ㄎ澹⑼卣寡由�
１、教師提出問題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學生的學習興趣。
2、讓學生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。
�。�1）小組討論配制的方法，并記錄在3號卡片上。
�。�2）學生實際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報配制的情況，教師點評。
4、學習快速配制的方法，并改進自己的配制過程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數(shù)值估計進行）。
溫度說課稿11
各位評委、老師：
大家好！
我的參賽課題為《冷熱與溫度》，這是一節(jié)典型的實驗課，設計基于以下3點：
1、課程標準分析：本課題所在是四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第一課《冷熱與溫度》，在課程標準中對本課是這樣分析的：本課將學生從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，通過測量水溫，學會溫度計的使用，并能探究熱水變涼的變化規(guī)律。懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。
2、教材實驗分析：這是教材中的實驗。意圖通過認識和學習溫度計，初步形成測量水溫的技能，用溫度計探究常溫下一杯熱水的溫度變化規(guī)律。傳統(tǒng)的溫度計在測量一杯水的溫度變化規(guī)律時并不理想，主要體現(xiàn)在起始水溫的控制，數(shù)據(jù)的采集不及時，不精確等，這些因素影響了學生對一杯熱水溫度變化規(guī)律的認識，故有必要重新設計實驗使學生能更有效的分析熱水溫度變化的規(guī)律。
3、學生困惑分析：學生在使用溫度計讀數(shù)時速度較緩；10分鐘內(nèi)每隔兩分鐘測量，學生在等待的過程中注意力會出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象；學生對一杯熱水溫度變化的規(guī)律在數(shù)據(jù)不夠精確的情況下，認識有一定的困難。
基于上述分析，我設計了以下的教學過程。
1、創(chuàng)設真情境，產(chǎn)生實驗需求。
本課的導入部分是這樣實施的。播放動畫第一段：兩個小朋友跟著爸爸媽媽也去泡溫泉，分別在溫度不同的1號池和3號池；播放動畫第二段：從1號池和3號池出來再進入2號池，兩人對2號池的冷熱程度產(chǎn)生了異議，引起了爭論。引導學生思考：你對這件事有什么看法？
以真實生活中的小事例為原型，通過動畫的方式再現(xiàn)，引發(fā)學生的關注與思考，學生意識到“感覺并不一起可靠、準確”、“用工具‘溫度計’測量更準確”，情境的趣味性、引導性，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了新的學習需求。
2、選擇新工具，創(chuàng)新實驗過程。
溫度計有很多種，三年級時使用過傳統(tǒng)的玻璃管溫度計，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在有更方便更先進的數(shù)字溫度計、平板傳感器，讓學生選擇測量工具（溫度計、數(shù)字溫度計、平板傳感器）測量水的溫度、并且可以選擇學習使用新工具的方法。就“學習新工具”這一點，我在本節(jié)課中作了新的嘗試。首先讓學生思考，想使用一個新工具我們應該怎么辦？學生的`答案多種多樣：“可以看說明書”、“可以百度上查數(shù)字溫度計使用視頻”、“可以向會用的人請教”……根據(jù)學生的需求，我提供了四種方式：
�、偻队罢故疚淖趾蛨D片說明；
�、诩堎|(zhì)說明書；
�、劾脢A板電腦看微視頻；
�、芟蚶蠋熣埥獭�
課堂中，學生選擇的方式不一樣，使用的時間也不一樣，但最后都掌握了正確的使用方法，成功測量了水的溫度。
3、借助新方法，選擇分析方式。
本節(jié)課中我引入了“科學實驗數(shù)據(jù)網(wǎng)絡收集系統(tǒng)”，10分鐘內(nèi)每隔兩分鐘測量的溫度變化數(shù)值一共6個，由學生利用平板電腦登陸系統(tǒng)，在線上傳實驗數(shù)據(jù)，軟件系統(tǒng)后臺自動匯總數(shù)據(jù)。并以三種方式呈現(xiàn)給學生：
�、偎行〗M的純數(shù)字實驗數(shù)據(jù)表格；
②所有小組的實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計折線圖（每一個小組用不同顏色的線條表示）
�、鄹鹘M的實驗數(shù)據(jù)平均值以及每兩分鐘之間的溫度差數(shù)值。學生可以根據(jù)自已的喜好和需求，選擇相應的方式進行實驗數(shù)據(jù)分析，尋找隱藏在數(shù)據(jù)背后的熱水變涼降溫速度規(guī)律。
4、搭建新平臺，分享實驗成果。
最后，玩?zhèn)�小實驗，高于50攝氏度和低于50攝氏度，溫度貼呈現(xiàn)不用的顏色。學生了解到根據(jù)檢測物體溫度的需要不同，使用的溫度計也不一樣，還有想繼續(xù)研究有關冷熱與溫度的問題，可以瀏覽“專題網(wǎng)站”，了解學生感興趣的內(nèi)容，也可以上傳研究資料，共同分享研究收獲。最后也有有兩種方式可以自主選擇。⑴瀏覽各種各樣的溫度計資料。⑵掃描“二維碼”，鼓勵學生分享研究成果，開展網(wǎng)絡交流。
特色及創(chuàng)新之處：
1、 學習方式的自主選擇
�。�1）學生可以自主選擇測量工具（溫度計、數(shù)字溫度計、平板傳感器）測量水的溫度。（2）學生可以自主選擇學習使用工具的方法。
�。�3）學生可以根據(jù)自已的喜好和需求，選擇相應的方式進行實驗數(shù)據(jù)分析。
�。�4）學生可以選擇課后交流實驗成果的方式。
2．課堂信息的實時采集
在本節(jié)課中，運用網(wǎng)絡化數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、智能手機拍照、視頻技術(shù)，即時統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、捕捉學生實驗操作的瞬間，或?qū)嶒灛F(xiàn)象的畫面、視頻，并通過QQ的文件實時傳輸功能，立即呈現(xiàn)在全班學生面前（大屏幕）。為學生的匯報提供幫助，或作為動態(tài)生成性資源，引發(fā)學生的思考與討論，促成進一步探究活動的開展，讓科學探究更具科學性。
謝謝！
溫度說課稿12
一、說教材：
《測量溫度》是一節(jié)科學活動課，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中。在我們的生活中，溫度計被廣泛地運用在人們的生活、勞動和工作中，幼兒雖然見過溫度計，但缺乏具體的觀察和較深入的了解，也沒有親自使用溫度計測量溫度的經(jīng)驗。在這次活動中，我讓幼兒通過自身的觀察、操作，從而獲得有關溫度計的粗淺知識，初步掌握使用溫度計測量、記錄溫度的方法，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，體驗科學探索活動的樂趣。
二、說活動目標：
根據(jù)大班幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：
1、知識性目標：初步認識常見的溫度計，知道溫度計是測量溫度的工具。
2、能力和技能目標：幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺經(jīng)驗，初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。
3、情感和社會性：初步感知熱脹冷縮現(xiàn)象，對測量溫度感興趣，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，使幼兒在活動中感到快樂。
三、活動重難點
根據(jù)目標，我把本次活動的重點預設為：認識溫度計，學習認讀、記錄溫度。
把學習使用溫度計進行簡單測量、記錄溫度的方法作為本次活動的難點。
四、說活動準備：
為順利完成教學目標，我做了如下準備：
教具：1、幾種常見的溫度計：水溫計、氣溫計、體溫計若干；
2、電腦課件：flash溫度計。
學具：1、幼兒人手一份水溫計，記錄卡，筆；
2、每組提供冷水、熱水人手一份。
五、說教法、學法
為了更好地完成教學任務，我將主要采用:直觀教學法、觀察指導法、講解演示法來組織教學活動。另外我打算向幼兒采用：操作法、記錄法、體驗交流法、游戲法等學習方法，讓幼兒在做一做、說一說的輕松氣氛中，掌握學習的重難點。
六、說活動過程：
圍繞教學目標，突出重點、突破難點，我設計了以下活動過程：
環(huán)節(jié)一、導入活動：請幼兒通過觀察、觸摸，比較兩杯水的溫度。
1、第一次比較：一杯冷水和一杯熱水。
引導幼兒看一看、摸一摸，從而發(fā)現(xiàn)熱水杯和冷水杯摸上去能明顯感覺到冷熱不同，且熱水杯口冒有熱氣；
2、第二次比較：兩杯溫水。
教師在兩個杯中分別交錯加入冷、熱水，使其水溫接近，再請幼兒比較。引導幼兒發(fā)現(xiàn)，兩杯溫水無法通過觀察和觸摸準確比較出它們溫度的不同。
自然引出溫度計這一課題，為后面的探究活動奠定了基礎。
環(huán)節(jié)二、引導幼兒認識水溫計，觀察它的結(jié)構(gòu)，并學習認讀、記錄溫度。（重點）
1、討論：有沒有一種工具，可以幫助我們測量出兩杯水的確切溫度？通過討論，引出水溫計，并知道它可以測量水的溫度。
2、請幼兒仔細觀察水溫計，說出它的結(jié)構(gòu)特征：玻璃管子、紅柱子、數(shù)字。
3、操作flash溫度計課件，幫助幼兒學習認讀、記錄溫度。
反復操作課件，使溫度計的紅柱子上下移動，指導幼兒練習認讀、記錄溫度�？上扔山處熓痉队涗�，再由幼兒練習認讀和記錄。
環(huán)節(jié)三、幼兒操作活動：測量并記錄水溫。（難點）
這是本次教學活動的難點，讓幼兒通過自身的操作和測量，掌握測量和記錄的方法。
1、教師用水溫計示范測量，并記錄水溫，比較出兩杯水的溫度。
教師邊示范邊講解：把水溫表紅色的一端放進水中，觀察紅色液柱的.變化，當液柱不再上升時，才可以讀出溫度數(shù)。注意，讀數(shù)時眼睛的視線要與液柱持平，也不能把水溫計拿出來讀數(shù)，這樣做都會使測量結(jié)果不準確。
2、指導幼兒第一次操作，測量泠水溫度并記錄。
�。�1）在測量前教師提醒幼兒注意：溫度計是用玻璃制作的，特別容易碎，請小心使用。
（2）幼兒操作，教師觀察，了解孩子碰到的是什么困難？是否想到解決辦法。
�。�3）組織幼兒交流：“你是怎么使用溫度計的？怎樣觀察的？怎樣記錄的？碰到了哪些困難？又是怎么解決的？”
3、指導幼兒第二次操作，測量熱水溫度并記錄。
4、比較兩次測量結(jié)果，體會水溫計熱脹冷縮的工作原理。
提問：“剛才我們分別測量了冷水和熱水的溫度，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
幼兒交流：溫度計中的紅柱子的長度會發(fā)生變化。
進一步討論：是怎么變化的呢？從冷水到熱水怎么變？從熱水到冷水又會怎么變呢？
老師小結(jié)：這就是熱脹冷縮現(xiàn)象，溫度計就是根據(jù)這個原理設計發(fā)明的。
環(huán)節(jié)四、游戲：熱脹冷縮。進一步感知熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗學習的快樂。
師：我們來玩?zhèn)�“熱脹冷縮”的游戲，好嗎？師幼一起設計“熱脹”、“冷縮”的有趣動作，做一做、玩一玩。
讓幼兒通過游戲進一步感知“熱脹冷縮”，并自己設計有趣的游戲動作，活躍了課堂氣氛，融洽了師生情感，使科學探索活動充滿了輕松和趣味。
環(huán)節(jié)五、知識拓展，認識其他幾種常見的溫度計，了解其用途。
1、請幼兒思考：你還知道哪些溫度計？是測量什么溫度的？
根據(jù)幼兒的回答，出示相應的溫度計（體溫計、氣溫計、水溫計）。它們有一個共同的名字叫“溫度計”。
2、請幼兒比較三種溫度計相同的地方。（玻璃管、液柱、數(shù)字刻度）
以水溫計為例，引導幼兒認識其它常見的溫度計，找出它們的共同特征和各自的用途，將知識進一步拓展到更豐富的層面。
活動延伸：
1、在日�；顒又�，練習測量天氣溫度，開展“小小天氣預報員”等游戲活動，進一步激發(fā)幼兒測量溫度的興趣。
溫度說課稿13
一、 說教材
《溫度的測量》是浙教版科學七年級的內(nèi)容，它是科學入門的一部分也是為以后學好科學而打好基礎。
教學目標：
根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，我制定了如下教學目標
1、 知識與技能：指導溫度表示物體的冷熱程度，通過動手與操作學會正確使用溫度計測量溫度。
2、 過程與方法；通過觀察與實驗，了解溫度計的使用方法，初步了解探究的概念與過程。
3、 情感態(tài)度與價值觀: 通過教學活動激發(fā)學習興趣，讓學生領會到科學的價值，感受實驗的趣味，并享受合作的快樂。
根據(jù)以上教學目標，總結(jié)出教學重點與教學難點
教學重點：溫度計的使用原理及構(gòu)造
教學難點：溫度計的使用方法
二、 說教法與學法
說教法：根據(jù)教材的特點，本科采用圖示法、分組討論法、師生互動法
說學法：在學習本科的過程中，讓學生帶著學習任務通過自主學習、課堂討論、相互合作等方式，讓學生在不知不覺中掌握新的知識。
三、 說教學過程
根據(jù)教學內(nèi)容，我設計了如下教學過程
�。ㄒ唬┱故緢D片，通過三幅同一時間不同地區(qū)景色不同的圖片來引出課題——溫度的測量
�。ǘ┮獙W生展示他們的預習效果——目的是檢測一下學生的預習情況，這里學生會說出一些簡單的與溫度有關的基礎知識。
1、 溫度表示物體的冷熱程度。
2、 溫度的單位是攝氏度。
3、 溫度的讀法
4、 測量溫度的工具是溫度計
5、 常用溫度計
（三）教師進行補充，拓展——溫度計的.構(gòu)造及原理
構(gòu)造：玻璃泡、刻度、液柱、玻璃管
原理：液體的熱脹冷縮
（四）師生互動、生生互動共同探討總結(jié)出正確使用溫度計的方法，這樣鍛煉出學生的合作能力和自主學習的能力。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，這里用提出問題、做游戲等方法來激起學生的興趣，達到鞏固知識點的效果。
溫度說課稿14
一、教學背景分析
1.教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質(zhì)世界"中能量表現(xiàn)形式之二---熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學內(nèi)容為后面的學習奠定基礎。
2.學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經(jīng)驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具---溫度計。對農(nóng)村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節(jié)課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節(jié)課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
二、落實教學目標的措施分析
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節(jié)課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1.利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2.開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量","常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3.注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4.培養(yǎng)問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯(lián)系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態(tài)度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
三、教學過程及設計意圖
本節(jié)課的教學過程根據(jù)教學內(nèi)容分四個主要環(huán)節(jié)。
�。� 一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經(jīng)常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的.感覺一樣嗎？"由問題引入，激發(fā)學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經(jīng)驗導入新課，開門見山地揭示學習內(nèi)容；示范引導，為自主實驗創(chuàng)造條件；直接揭示"溫度",講求科學知識學習的簡約性。
�。ǘ⒁龑в^察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發(fā)，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構(gòu)造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達與交流"的基本結(jié)構(gòu)進行探究學習，得到結(jié)論。
設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養(yǎng)學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養(yǎng)學生的探究精神，也為運用已經(jīng)學過的科學知識解決問題創(chuàng)造條件。
�。ㄈ�、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。
設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現(xiàn)合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現(xiàn)新的教師觀、學生觀并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調(diào)自主學習。
�。ㄋ模�、拓展知識，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現(xiàn)，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養(yǎng)實踐能力。
總的來講，本課的設計強調(diào)學習方法的多樣性，體現(xiàn)學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養(yǎng)的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養(yǎng)的形成進行必要的科學知識積累。
溫度說課稿15
一：設計意圖
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應集體生活為主要特征�！爆F(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們“以自我為中心”的性格明顯展露，當需求得不到滿足時，經(jīng)常會大哭大鬧，不會調(diào)節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個鍥機開展本次活動，通過音樂、故事、等教學方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。
二：說目標及重難點
當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。師幼互動是本活動教法學法的最大特點，一方面，幼兒是活動的探索者，教師運用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對比，刺激孩子的聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會高興與傷心的不同心情，理解情緒對健康的影響”定為本活動的難點。
另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者與促進者;幼兒對溫度計并不陌生，從幼兒原有的認識水平引申出情緒溫度計，激發(fā)他們的`好奇心與參與的積極性。同時，教師為幼兒提供動手操作的機會，既增強了幼兒保持良好情緒的意識，又讓孩子體驗到動手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學習制作情緒溫度計”定為本活動的難點。
綜上所述，本活動的目標定為：
1、了解人的情緒變化，并理解保持良好情緒對身體的好處。
2、學習制作情緒溫度計，并會用情緒溫度計表達自己的情緒。
三：說準備
1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》音樂：為引題服務，通過音樂對比引出情緒變化。
2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。
3、氣溫溫度計一個，可調(diào)式情緒溫度計一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計做準備。
四：說環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：認識情緒，知道人的情緒也會變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》兩首明顯對比的音樂，激發(fā)幼兒對活動的興趣，并引出主題“高興與傷心”。
教學反思：
在活動中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個人都有開心與不開心的時候，它直接影響著一個人的情緒，溫度計反映了一個人的內(nèi)心，冷的時候溫度下降，熱的時候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個人都要保持開心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學會情緒管理的方法。讓孩子認同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學習怎樣適當宣泄自己的情緒，如:在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放;在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。
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