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《角的度量》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《角的度量》教學(xué)反思1
四年級上冊第2單元教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思
知識與技能：
1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：
1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。2、加強動手操作，提供自主探索的`空間。情感、態(tài)度與價值觀：
體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué)。
單元教學(xué)重難點：
1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。
課時安排：4課時
第1課時直線、射線和角
第2課時角的度量
《角的度量》教學(xué)反思2
《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識角的度量。
為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設(shè)計思路�？傆X得教學(xué)設(shè)計并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。
究竟是什么樣的設(shè)計思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。
今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對自己的教學(xué)反思如下。
導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個角，比較∠1和∠2的大小，這個問題相對來說比較簡單，舉手回答這個問題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機會。
目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí)，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個別學(xué)生在齊讀的時候，注意力不集中，表現(xiàn)很隨意，有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個情況，并沒有關(guān)注到個別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，針對此情況我會多關(guān)注，對個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁回答兩個問題：一、角的度量單位是什么？二、認(rèn)真觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自學(xué)時能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué)，自學(xué)過程中，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個問題解決之后知道接著思考第2個問題，觀察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個問題上，自學(xué)時時間分配不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個問題沒有充足的時間思考。最后，在展示反饋的時候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿，第1題中答案找的很準(zhǔn)確，第2題中觀察得也很仔細(xì)；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時采用什么方法。
我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。
首先，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的自學(xué)時間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個問題。較簡單的問題，迅速完成；需要觀察和思考的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個問題上，如果真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過一定時間的多次練習(xí)來加強。
自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。
先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的。
學(xué)生在動手量角時，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學(xué)生測量角的時候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的時候讀刻度線上的哪個度數(shù)。
小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開始合作。我觀察了一些小組，會量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對不懂的知識有所了解。
展示反饋：展示反饋時，學(xué)生闡述量角的步驟時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時，語言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn)。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學(xué)生的回答來看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時候只是說出了本節(jié)課的'重點知識，并沒有具體闡述出重點知識的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍。
總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個人覺得本節(jié)課的優(yōu)點在于：
�。�1）通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生認(rèn)識了量角器，會用量角器量角，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。
�。�2）課程設(shè)計的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋展示、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有所展示。
�。�3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對于學(xué)生的回答能應(yīng)對。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動學(xué)生。整個課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會繼續(xù)保持。
但本節(jié)課還存在一些問題：
（1）本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的時間分配掌控得不好，小組討論的時間稍短，學(xué)生討論時間不充分。
（2）還有自主學(xué)習(xí)時學(xué)生用量角器量角的時候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時語言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。
（4）對學(xué)生的評價語言少。
針對我的不足，我想到以下方法幫助改進(jìn)：
�。�1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強培養(yǎng)和練習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。
（2）平時的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。
�。�3）在數(shù)學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機會。當(dāng)學(xué)生，一時回答不出來時，教師不能急于換另一個學(xué)生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
�。�4）對于學(xué)生的回答，正確的回答應(yīng)該及時的給予贊揚評價，錯誤的回答不應(yīng)急于作出評價，應(yīng)做延時評價。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信。
在以后的教育道路上，我會一步步改進(jìn)教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。
《角的度量》教學(xué)反思3
四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”�！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。”認(rèn)識1°角時，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的.角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題
《角的度量》教學(xué)反思4
《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：
�。�1）認(rèn)識量角器；
（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；
�。�3）會用量角器量出角的度數(shù)；
（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認(rèn)識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀角度、量角的基礎(chǔ)。而量角器對于學(xué)生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么，給學(xué)生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的，所以讓他們通過看書自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱。
讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復(fù)雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱的角來讓學(xué)生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的.度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的三個步驟。
通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
《角的度量》教學(xué)反思5
教學(xué)內(nèi)容：
人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第37—38頁的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)練習(xí)題 教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。
2. 通過一下操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
教具準(zhǔn)備：
每個同學(xué)一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。 教學(xué)過程：
一、小組操作——深化角的本質(zhì)
教師給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學(xué)的小棒長短相差很多。
師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達(dá)？ 師：同桌兩個同學(xué)的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？
二、層次鋪墊——突破難點
（一）量角器的認(rèn)識
1. 認(rèn)識量角器
⑴讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？
�、茖W(xué)生匯報研究的結(jié)果。
根據(jù)學(xué)生的交流匯報，教師板書：中心、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。
�、窃趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1° 。
2. 游戲
師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達(dá)量角器。
教師帶著學(xué)生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度??180度。
師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時，哪里在動，哪里不動？
回答后小結(jié)：0刻度線不動，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。
（二）用量角器量角
1. 初步感知角的大小
在量角器內(nèi)刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。
2. 學(xué)習(xí)量角的方法
�、沤處煶鍪疽粋�角，先讓學(xué)生估計大小，在嘗試用量角器量角。 ⑵學(xué)生小組交流探究量角的方法。
�、墙處熝菔驹敿�(xì)介紹量角的步驟并板書。
�、瘸鍪�60°、120°的角，讓學(xué)生讀出角的.度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么。
（三）知識整理
師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來回顧一下。
量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來運用已經(jīng)學(xué)到的知識。
三、拓展延伸——熟練應(yīng)用
1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。
2. 量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù)。
3. 課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
課后反思：
“角的度量”的教學(xué)難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對策具體步驟如下：
1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。
2.做游戲（伸展運動）想象角的動態(tài)變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)量角器的測量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《角的度量》教學(xué)反思6
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、完善，沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的`構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。
《角的度量》教學(xué)反思7
本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不太理想，有學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。
本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的.量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的接受能力，對學(xué)生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊， 找0度，認(rèn)刻度”教給學(xué)生。
可對于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難： 頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問題�？磥�，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計切實可行教學(xué)方法。
《角的度量》教學(xué)反思8
“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識量角器時，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，認(rèn)識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的.角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。
《角的度量》教學(xué)反思9
上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時，我采取了一些措施：1。上課伊始，我就開門見山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識比較難，有沒有信心學(xué)會，在學(xué)生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認(rèn)真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2。在學(xué)生認(rèn)識量角器時，我多次強調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的.困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。
《角的度量》教學(xué)反思10
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，
《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。
教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的`，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
《角的度量》教學(xué)反思11
《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。
曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。接著我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的`角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。通過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
通過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。
《角的度量》教學(xué)反思12
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破，用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點：
1、重視對“直線、射線和角”的認(rèn)識
學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準(zhǔn)備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認(rèn)識射線，引出角的概念。本知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認(rèn)識。
量角和畫角的前提是認(rèn)識量角器。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來。課上通過學(xué)生觀察和老師提示，明確量角器的.構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分認(rèn)識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準(zhǔn)備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程，課上通過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學(xué)生會量了，畫角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細(xì)心的習(xí)慣。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習(xí)慣。
《角的度量》教學(xué)反思13
《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，主要有如下幾個突出的特點。
1、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。
我首先復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。
通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
《角的度量》教學(xué)反思14
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。
【教材分析】
在第一課時學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關(guān)。
【教學(xué)設(shè)計思路】
1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識，接著，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角，設(shè)疑，哪一個角比較大。學(xué)生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識以及角的度量知識。
2、認(rèn)真觀察，獲取知識。在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié)，因為學(xué)生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識的歸納與整理，學(xué)生對照自己的量角器進(jìn)行知識的鞏固與梳理。
3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時板書。
4、大膽放手，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
5、鞏固知識，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。
【第一次研課實況】
在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導(dǎo)入的.環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中，并且在游戲操作時，學(xué)生耗了比較多的時間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時候，學(xué)生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個知識的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識與應(yīng)用上有個別同學(xué)弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒有提問價值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時間，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練�？v觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。
【課程組成員第一次教學(xué)建議】
第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。
�。�1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)�，既耗時間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊。
�。�2）教學(xué)中個別語言存在隨意性，要注意教學(xué)語言的專業(yè)性，提出有思考價值的問題。
（3）教師的語言過多，盡可能把時間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對練的機會。
�。�4）注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然，合理。
�。�5）及時進(jìn)行知識的歸納總結(jié)與適時板書。
�。�6）多一點使用激勵語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定與表揚學(xué)生。
（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會混亂。
【第二次研課實況】
有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見，我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)�，使用兩個活動角比較大小情景，要想知道哪個角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識這個環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時候遇到困難時再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識有了一個飛躍。同時，注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計劃的進(jìn)行有價值的提問，問題問到點子上，使學(xué)生的知識掌握有畫龍點睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下，及時表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進(jìn)行小組合作，用集體的力量解決問題，多注意學(xué)生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵。
同時，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié)，我花費的時間相對比較多，有點放不開，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實際操作時，沒有注意學(xué)生的操作過程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差。時間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。
【課程組成員第二次教學(xué)建議】
針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。
�。�1）在時間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時間還給學(xué)生。
�。�2）教學(xué)語言精練了很多，但部分還存在隨意性。
�。�3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
【第三次研課實況】
吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設(shè)計進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多，教學(xué)語言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭取了不少的時間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實際操作時，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。
因為有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預(yù)定時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭取不斷地進(jìn)步。
《角的度量》教學(xué)反思15
我把重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)行。
第一層是課題的引進(jìn)。一開始出現(xiàn)兩個角，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的'角3個層次進(jìn)行教學(xué)。
認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：
�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。
因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計，并沒有充分備學(xué)生。
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