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麋鹿教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的麋鹿教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
麋鹿教學(xué)反思1
圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個問題展開小組合作。
整節(jié)課的設(shè)計思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。
自從接任這個班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的`更貼近學(xué)生實際讓他們喜聞樂見的課堂。
讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學(xué)實際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
麋鹿教學(xué)反思2
《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內(nèi)到外的表達，是“信息的輸出”。
我在教學(xué)這一課時，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點。
師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點。假如這個時候出現(xiàn)一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？
生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的'名字叫馴鹿。
師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找
第二條、第三條，甚至更多。
（學(xué)生自己進行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時指導(dǎo)學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）
我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時，一般是讓學(xué)生說說麋鹿外形每部分的特點，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細心閱讀文本，潛心領(lǐng)會文本。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（ );
1900年，（ );
1967年，( );
1986年8月，( )。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
整堂課，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，尤其是教學(xué)外形特點這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認識了麋鹿的外形特點，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
麋鹿教學(xué)反思3
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學(xué)這一課時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的`情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
麋鹿教學(xué)反思4
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個小節(jié)，概括了課文的主要內(nèi)容，這一段話，可以說發(fā)揮了多重功能。
(1)就識字教學(xué)的角度看，這一段話實現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認生字的過程。事實上，學(xué)習(xí)生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學(xué)生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題復(fù)雜化。其實，大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會在頭腦中留下烙印。
(2)就文章教學(xué)的角度看，這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導(dǎo)，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的`范例填好這張表格，學(xué)生填表格的過程其實就是對課文內(nèi)容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。
麋鹿教學(xué)反思5
這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結(jié)構(gòu)卻很簡單。
在第一課時，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達到了預(yù)期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。
在第二課時，我主要是讓學(xué)生通過自學(xué)來匯報自己的讀書成果。因為課文內(nèi)容比較簡單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學(xué)生說得還不錯。
對于這種類型的課文，我還沒有好的教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學(xué)生的'積極性，讓他們主動地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會一些說明的方法。“全優(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。
麋鹿教學(xué)反思6
《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。
對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標�；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的'舉手�？梢姡o學(xué)生充分的時間思考是相當(dāng)重要的。在學(xué)生交流的時候隨機進行朗讀指導(dǎo)，探討說明方法的運用，談?wù)勛约旱母惺埽磺卸际撬角伞?/p>
麋鹿教學(xué)反思7
教學(xué)完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學(xué)對話又有了一些認識。
對話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內(nèi)容（知識性地了解麋鹿，學(xué)會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解知識性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等）。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是教師預(yù)設(shè)的，因此說對話的目的是由教師主導(dǎo)的。對話的內(nèi)容、方式、進程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個理由。
本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會花費很多課堂時間，對學(xué)生語句表達能力的訓(xùn)練點似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實際作文的構(gòu)思中會有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。
教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？
生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。
師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的`特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫�？梢�，作者的寫作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)歷，一個故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點是很多的，針對我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。
但是，當(dāng)看到別的設(shè)計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會省力一些，對于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達能力。但是從時間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡單�？此坪唵蔚膬�(nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點。
以后教學(xué)的時候就是要看學(xué)生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習(xí)具體的表達能力。
麋鹿教學(xué)反思8
學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員�；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的.生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”
“同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里�！�
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？
麋鹿教學(xué)反思9
本學(xué)期開始，我糾結(jié)的教學(xué)旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結(jié)于課堂上如何落實學(xué)生的自學(xué)，糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪 些則不需要展示，糾結(jié)于向誰要時間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結(jié)著設(shè)計了《麋鹿》第一課時的教學(xué)。有位哲人說“只要方向不 錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學(xué)，結(jié)果可想而知……
先說教學(xué)流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的'讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當(dāng)直接刪掉了。
再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學(xué)會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學(xué)生推想的時間。
針對本節(jié)課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：
1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學(xué)段應(yīng)重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設(shè)計時的糾結(jié)；導(dǎo)入設(shè)計沒有找準學(xué)生的最近思維點，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性；時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實。
2、 學(xué)生：預(yù)習(xí)工作不夠扎實，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒有標注；行為習(xí)慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀 全篇，浪費時間；缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。
一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》，緊緊把握年段學(xué)習(xí)目標，圍繞年段學(xué)習(xí)目標展開重點訓(xùn)練。
2、狠抓習(xí)慣：a、預(yù)習(xí)提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題；b、注重傾聽習(xí)慣和隨文批注、隨時批注習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、能力培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
有 人羨慕六（1）的學(xué)生能力高，素質(zhì)好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長的艱辛，作為六（1）班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩 年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導(dǎo)老師們稱 “后進生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！
麋鹿教學(xué)反思10
小學(xué)語文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時機。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問題讓學(xué)生提
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設(shè)計出來的。課堂上教師提問時，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花�！皩W(xué)問學(xué)問”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學(xué)生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。
1、扣課題發(fā)問
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。
揭題設(shè)問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學(xué)生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導(dǎo)說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？” 學(xué)生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學(xué)生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問。
新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問題提出后，我沒有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學(xué)習(xí)小組，由自選的組長組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學(xué)生選
問題確定后，如何進行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過程中，學(xué)生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個小組的學(xué)生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設(shè)計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書，探究的.勞動是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評
蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！苯虒W(xué)活動評價的意義就在于此。教師在教學(xué)過程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、主動放權(quán)
2、此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂。
2、適當(dāng)示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動結(jié)束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學(xué)生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。
麋鹿教學(xué)反思11
從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。
電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的.印象，在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼�，就有這樣的效果。
在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。
外形特征可用對比的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當(dāng)時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強，幸�；貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。
另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。
麋鹿教學(xué)反思12
《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學(xué)這課時，我認為有以下幾點較為成功：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充滿趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本課的精彩設(shè)計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學(xué)效果可想而知。
2、精心設(shè)計，整合教材
為了使學(xué)生更好地主動參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，我設(shè)計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個方面概括麋鹿的.傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計的讓學(xué)生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運用優(yōu)化了課堂教學(xué)
通過圖片、視頻的有機結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動，而忽略了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。
另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。
總之，對教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！
麋鹿教學(xué)反思13
課一開始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在大豐自然保護區(qū)，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學(xué)習(xí)和探索麋鹿的`故事，奠定了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我首先把教學(xué)重點放在了學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這一部分。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學(xué)生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。
在設(shè)計角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學(xué)生與課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的體會文本的內(nèi)容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學(xué)生及時性的評價，沒有使學(xué)生在自己“解說”的基礎(chǔ)上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學(xué)生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢？這其實成了我教學(xué)中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學(xué)應(yīng)該試著去改變，將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。
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本學(xué)期，學(xué)校開展了“活動導(dǎo)學(xué)”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了三個活動單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性；3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的'生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實驗進行到底。
麋鹿教學(xué)反思15
【教學(xué)反思】
《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學(xué)作了一些修改。對課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。并讓學(xué)生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設(shè)計很流暢，教學(xué)的方法也很適合。
在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的`方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的先后順序?qū)懙�，條理很清楚。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應(yīng)該好好保護它。
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