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除法的驗(yàn)算教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的除法的驗(yàn)算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思1
課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：
一、用教材而不死守教材
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。上課時(shí)，我從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來(lái)尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自己找出來(lái)的，所以興致特別高。接下來(lái)，我便創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：請(qǐng)學(xué)生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計(jì)算。計(jì)算完后讓學(xué)生思考怎么知道算的對(duì)還是錯(cuò)？有的學(xué)生馬上回答除法的驗(yàn)算。接下來(lái)，以小組為單位合作討論驗(yàn)算的方法�？吹綄W(xué)生積極的探討，在本子上寫出方法我的預(yù)期目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列豎式計(jì)算得心應(yīng)手。上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的'真正的主人。
二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)突破難點(diǎn)
在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來(lái)進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個(gè)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組交流、討論中，會(huì)出現(xiàn)兩種驗(yàn)算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生們會(huì)紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學(xué)效果會(huì)更好些。
三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，調(diào)節(jié)教學(xué)策略
在上這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生在二年級(jí)已掌握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗(yàn)算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，做題時(shí)有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中，既要走進(jìn)文本，又要弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思2
要想學(xué)生學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，達(dá)到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍“的效果。原來(lái)的教案，課始安排了一組基礎(chǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算速度與技能，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)較多時(shí)，就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾類：
一是馬虎，抄錯(cuò)題目；
二是沒有掌握計(jì)算方法；
三是余數(shù)大于除數(shù)。
展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯(cuò)誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計(jì)算時(shí)必須要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求。
“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購(gòu)物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，同時(shí)明確：對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對(duì)于題中沒要求的'除法算式的驗(yàn)算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗(yàn)算。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思3
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受驗(yàn)算的作用，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的活動(dòng)情境，讓學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生活中經(jīng)常要對(duì)一些計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算。
教材安排了兩個(gè)例題，一個(gè)是沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，一個(gè)是有余數(shù)的除法驗(yàn)算。教材簡(jiǎn)化了教學(xué)的步驟，以提示語(yǔ)的新式引出驗(yàn)算，給學(xué)生提供了探索的空間。
驗(yàn)算是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗(yàn)算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
除法的計(jì)算是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生利用豎式計(jì)算除法的能力是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，我也是直接中學(xué)生的計(jì)算入手開始了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計(jì)算后，我適時(shí)組織學(xué)生開展點(diǎn)評(píng)。對(duì)于錯(cuò)誤的計(jì)算，我引導(dǎo)學(xué)生說一說可以怎樣來(lái)檢驗(yàn)，直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。
怎樣進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗(yàn)算方法和書寫的一般的格式�？梢哉f對(duì)于除法的驗(yàn)算知識(shí)性教學(xué)是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時(shí)候，我結(jié)合了教材上的.例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)。
隨后，我引導(dǎo)學(xué)生說除法計(jì)算過程中為什么進(jìn)行驗(yàn)算？有的說驗(yàn)算是為了保證計(jì)算的正確；有的說是驗(yàn)算是題目的要求，有要求的一定要進(jìn)行驗(yàn)算等，借著學(xué)生的話，我提問學(xué)生如果題目中沒有要求驗(yàn)算，我們是不是就不要進(jìn)行驗(yàn)算了呢？學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗(yàn)算，也可以進(jìn)行口頭驗(yàn)算等。希望驗(yàn)算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思4
在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗(yàn)算方法，順理引出今天的課題。
有余數(shù)除法的驗(yàn)算顯然是本課的重難點(diǎn)，但是這部分內(nèi)容我并沒有講，而是讓孩子自己自習(xí)的。在檢測(cè)他們學(xué)習(xí)效果的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然會(huì)寫豎式，但是并沒有理解為什么可以這樣驗(yàn)算。對(duì)于問題“21乘3算的是什么？”居然只有為數(shù)不多的孩子舉手，也就是說他們還不理解，面對(duì)這樣的問題只有讓孩子慢慢理解，多找?guī)讉�(gè)孩子解釋，多舉例子。所以在對(duì)豎式的理解上我花了不少時(shí)間，在書寫上花的時(shí)間很少，因?yàn)楹⒆右豢淳蜁?huì)。
很多時(shí)候我們會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因只注重孩子表面上的'會(huì)，而忽略孩子對(duì)其本質(zhì)的掌握，他們會(huì)做卻不懂，那樣可能只是機(jī)械的記憶，而不是真正的理解。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思5
除法的驗(yàn)算是讓學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的`作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣，從而來(lái)導(dǎo)入新課。教學(xué)例題時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對(duì)嗎？你能用什么方法說明他的計(jì)算是正確的？讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法，接著要求學(xué)生把這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。并進(jìn)行板演。對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？這題我給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，因此，我在教學(xué)中，把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答問題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思6
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實(shí)際問題引出驗(yàn)算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗(yàn)算的方法，在具體的情境中，體會(huì)驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義，從而真正理解并掌握驗(yàn)算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計(jì)算對(duì)不對(duì)”的話題引起學(xué)生探究除法驗(yàn)算方法的`欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)自己對(duì)問題的理解以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過同學(xué)間的交流，歸納出來(lái)。這樣結(jié)合具體的實(shí)際問題學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算，有利于學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義，整整理解并掌握除法的驗(yàn)算，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上感受到驗(yàn)算的必要性，能夠在今后做計(jì)算題時(shí)主動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)算。
從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)驗(yàn)算掌握較好，但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正，有的學(xué)生在寫橫式答案時(shí)會(huì)寫成驗(yàn)算的結(jié)果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時(shí)會(huì)忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思7
整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。
本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思8
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。
由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而有余數(shù)的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的`、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
除法的驗(yàn)算（用乘法來(lái)驗(yàn)證除法）教學(xué)反思
教學(xué)過程：
1，口心算（10）分鐘
2，筆算兩題：492÷4＝ 482÷4＝
3，提問：加、減法是如何驗(yàn)算的，說一說。
4，導(dǎo)入新課，100÷7如計(jì)算，情境：如果拿100元錢是買7元一本的筆記本，能夠多少本？還有錢剩嗎？
�。�1）學(xué)生先計(jì)算，師提問：如何來(lái)驗(yàn)證自己算的對(duì)不對(duì)。
�。�2）學(xué)生討論驗(yàn)算除法的方法，初步討論出是用乘法來(lái)驗(yàn)算除法。
�。�3）師小結(jié)：用乘法來(lái)驗(yàn)算除法，用除數(shù)乘以商，如果有余數(shù)，要用它們的積再加上余數(shù)。也就是我們今天學(xué)習(xí)的用乘法來(lái)驗(yàn)算除法。
過渡語(yǔ)：下面請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來(lái)驗(yàn)算一下剛才算過的這兩道題，看你掌握了沒有。
小結(jié)：
再練習(xí)。
�。ǚ此�，對(duì)于這一節(jié)課，在課題引入上面，沒有很好的連接起來(lái)，引入的不是很自然，使得上下有點(diǎn)脫節(jié)，可以在算兩道除法的時(shí)候，直接引入除法的驗(yàn)算。
其次，由于學(xué)生在一節(jié)課的注意力大概只是課前的20分鐘，我在口心算和復(fù)習(xí)的時(shí)候就花了太多的時(shí)間，當(dāng)真的進(jìn)入新課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開始有一點(diǎn)不專心了，
所以，在以后的口心算中，盡量的把時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，要把握好一節(jié)課的重難點(diǎn)，感覺自己上課這么久以來(lái)，仍舊把握不住重難點(diǎn)，一定要加油，要多向老師們?nèi)〗?jīng)，好好的去領(lǐng)悟，去鉆研教材）
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思9
本堂課在教學(xué)前對(duì)例題做了重新的設(shè)計(jì)，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。我在教學(xué)時(shí)把這兩個(gè)例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個(gè)例題時(shí)全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，可是在教學(xué)時(shí)還存在著許多問題？讓本來(lái)覺得精心設(shè)計(jì)的我覺得讓設(shè)計(jì)失去了價(jià)值。
1.問題的爭(zhēng)對(duì)性
我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到問題問下去，學(xué)生無(wú)法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時(shí)間的浪費(fèi)。在教學(xué)除法驗(yàn)算的時(shí)候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時(shí)全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時(shí)候，我問學(xué)生你認(rèn)為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈∨笥殉阅�，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引�?dǎo)不出讓他們想到驗(yàn)算。后來(lái)我仔細(xì)想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對(duì)不對(duì)不就行了，他們馬上想到對(duì)？那你怎么知道對(duì)的呢？驗(yàn)算。怎么來(lái)驗(yàn)算？用乘法驗(yàn)算。馬上就可以進(jìn)入今天的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個(gè)問題都應(yīng)該有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對(duì)每一個(gè)問題做有價(jià)值的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)想想，你想得到怎樣的回答，然后反復(fù)推敲出最精準(zhǔn)的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。
2.過分高估了我的學(xué)生
我本想通過兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算有初步的概念，然后再安排了學(xué)生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗(yàn)算的方法�？山Y(jié)果是這一段安排只是在浪費(fèi)時(shí)間。三年級(jí)學(xué)生的看書概括能力還不強(qiáng)，讓他們看書，他們也只是毫無(wú)目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗(yàn)算的基本方法。在這過程中基本浪費(fèi)了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是在學(xué)生有能力范圍的前提下才能實(shí)施的完美。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的能力，也不要低估你學(xué)生的`能力。
3、課堂時(shí)間的把握
因?yàn)樯蟽蓚�(gè)因素的導(dǎo)致，最后致使課堂練習(xí)題的無(wú)法完成。所以備課時(shí)應(yīng)在每個(gè)階段的時(shí)間安排做足夠的估計(jì)。當(dāng)嚴(yán)重超出安排的時(shí)間時(shí)，就應(yīng)該對(duì)課堂做最及時(shí)有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學(xué)時(shí)時(shí)間超出時(shí)，我馬上就應(yīng)該節(jié)省第二步驟的時(shí)間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對(duì)課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計(jì)。
所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，也能提高課堂教學(xué)的有效性�？偨Y(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思10
教學(xué)中我沒能板演豎式的驗(yàn)算方法，應(yīng)該詳實(shí)地向?qū)W生板演清楚豎式筆算過程，從而給學(xué)生做好示范，以免學(xué)生在練習(xí)中出錯(cuò)；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上筆算出錯(cuò)時(shí)，我有些慌了，應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，并且把學(xué)生中的正確做法和錯(cuò)誤做法以投影的形式向全班學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并指出來(lái)，說明出錯(cuò)的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導(dǎo)和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學(xué)完成中，前面的引入部分時(shí)間太長(zhǎng)，很簡(jiǎn)單的問題沒必要細(xì)講，學(xué)生會(huì)了即可，把時(shí)間多放在教學(xué)重難點(diǎn)以及鞏固練習(xí)上。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)我把握的不到位，重點(diǎn)是沒有意識(shí)的筆算驗(yàn)算方法，我應(yīng)讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，難點(diǎn)是有余數(shù)的筆算驗(yàn)算方法，然而我卻突破的'不夠，雖然讓學(xué)生用前面的方法自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，但我沒向?qū)W生板演豎式，這是一大失誤。今后教學(xué)中，我要反復(fù)鉆研教材，吃透和理解教學(xué)內(nèi)容，首先要把握好課的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯(cuò)，缺乏實(shí)效性，以后要反復(fù)練習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思11
能整除的除法是用乘法來(lái)驗(yàn)算的，不能整除的，要用兩步計(jì)算來(lái)解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗(yàn)算的方法。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是學(xué)生在計(jì)算過程中仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。
究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，總認(rèn)為驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)的效率差�？墒菫榱吮ＷC正確的計(jì)算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算也就是估算，一種是整個(gè)的'驗(yàn)算，那么在什么情況下驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗(yàn)算算一遍。
平時(shí)可以做一題驗(yàn)算一題，也可以全部做完了一起驗(yàn)算。但沒有時(shí)間的限制下可以用前一種方法，如果有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時(shí)的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動(dòng)去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗(yàn)算習(xí)慣呢？
首先老師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗(yàn)算過程。如果沒有驗(yàn)算，讓他自己去驗(yàn)算一遍，這樣子堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思12
小學(xué)數(shù)學(xué)《除法驗(yàn)算》教學(xué)反思是作者在對(duì)《除法驗(yàn)算》的教學(xué)后，及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從亮點(diǎn)與存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在《除法驗(yàn)算》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這一節(jié)課，我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣：
使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，來(lái)導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購(gòu)買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出算式，他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的'豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容處理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。
《除法驗(yàn)算》這節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思13
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，以往的教學(xué)中一般采用的是“要求”或“命令”式的`被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而有余數(shù)的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。最后，我加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。課上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是"工具"和"容器"而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思14
能整除的除法是用乘法來(lái)驗(yàn)算的，不能整除的除法，要用兩步計(jì)算來(lái)解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說，關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是，學(xué)生在計(jì)算過程中，仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。
究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，作業(yè)的`效率差。可是，為了保證計(jì)算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)，驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗(yàn)算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心的，那些個(gè)時(shí)候可以用估算，如果，覺得對(duì)自己的計(jì)算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗(yàn)算一遍。
驗(yàn)算，可以做一題驗(yàn)算一題，也可以，全部做完了一起驗(yàn)算。在沒有時(shí)間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時(shí)的作業(yè)，我則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時(shí)，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動(dòng)去進(jìn)行檢查、驗(yàn)算的，所以，作業(yè)時(shí)，一定要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？
首先，教師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗(yàn)算過程，如果學(xué)生沒有驗(yàn)算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實(shí)，要堅(jiān)持一段時(shí)間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣為止。以后，有時(shí)間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對(duì)計(jì)算的驗(yàn)算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗(yàn)算的重要性，并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
除法的驗(yàn)算教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)
1．通過觀察、比較學(xué)生知道商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。
2．通過新舊知識(shí)的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題
1．出示書例4的情境圖。
他們算得對(duì)嗎？你能幫他們算算付的錢對(duì)嗎？
可以用不同的方法。你是用什么方法的？
二、探究新知，生成問題
1．讓學(xué)生匯報(bào)
師：通過同學(xué)們剛才做出來(lái)的多種方法，我們發(fā)現(xiàn)商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)，結(jié)果等于被除數(shù)。這樣我們就可以用商和除數(shù)相乘的方法來(lái)驗(yàn)算除法計(jì)算得對(duì)不對(duì)。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算。（板書課題）
2．練習(xí)驗(yàn)證
出示54÷8
請(qǐng)同桌二人合作，一人計(jì)算得數(shù)，另一人驗(yàn)算，看是否正確
教師有針對(duì)性地展示幾個(gè)同桌計(jì)算的結(jié)果。
3．小結(jié)：驗(yàn)算時(shí)，先在豎式的右邊寫上“驗(yàn)算：”，然后把商寫在上面，除數(shù)寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時(shí)，凡題里要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1．課本25頁(yè)做一做剩余兩題
學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正。
2．課本26頁(yè)練習(xí)六第1題
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤進(jìn)行講解
3．小結(jié)
除法驗(yàn)算的方法是什么？
商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)
四、回顧整理，反思提升
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
補(bǔ)償性練習(xí)：
1．346÷6商的最高位是（）。
�、侔傥虎谑虎鄣诙�
2．三位數(shù)除以一位數(shù)，商是（）。
�、賰晌粩�(shù)②三位數(shù)③可能是三位數(shù)也可能是兩位數(shù)
3．被除數(shù)中間有0，商的中間（）
�、僖欢ㄓ�0②沒有0③無(wú)法確定
4．小明媽媽說如果他期末考試語(yǔ)數(shù)英三科平均分考上95分就帶他到北京旅游。小明的語(yǔ)文考了96分，數(shù)學(xué)考了92分，他的`英語(yǔ)至少要考多少分才能達(dá)到媽媽的要求？
教學(xué)反思：
1、把除法驗(yàn)算的教學(xué)建立在學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不但有利于他們體會(huì)乘除法之間的關(guān)系，理解乘法可以驗(yàn)算除法，而且有利于學(xué)生感受驗(yàn)算的含義，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
2、教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式，更不要求學(xué)生機(jī)械記憶，怎樣通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)關(guān)系的存在，是教師需要反思的。
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