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要是你在野外迷了路教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的要是你在野外迷了路教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思1
五月三號是家長開放日,我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說:內(nèi)行看門道,外行看熱鬧。因為是家長來聽課,這課跟平常的教研課側(cè)重點有所不同。每個家長都盯著自己孩子的一舉一動,都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意,所以我把答題的面撒得很廣,盡量叫到每個孩子,根據(jù)自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿意地坐下,即使讀一個詞語也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌,在生動形象的語言中,向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但本文的科學(xué)性、知識性都非常強,處理得不好很容易上成常識課,變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那么神秘、那么有趣?在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點:
1、利用多媒體課件突破重難點
教學(xué)中恰到好處地運用多媒體可以簡化并突破課文的重、難點,使學(xué)生直觀形象地理解課文的.內(nèi)容。
課文第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星,我利用課件形象演示后,使學(xué)生認識了北斗七星,再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針,溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢?受前面知識的影響,大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎?我利用課件向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪,由于被溝渠的壁擋住了,陽光先照到溝渠中北面的積雪,所以北面的積雪先化,南面的積雪反而化得慢?戳酥庇^的畫面,學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢?我再出示高山和太陽,請同學(xué)們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處,然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方?這時的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后,把南邊和北邊放進課文里讀一讀,印象就深刻了。
2、引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語文學(xué)習(xí)空間
要是你在野外迷了路教學(xué)反思2
第一課時
教學(xué)目標
1、初讀課文,了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)理解課文2-4節(jié),教學(xué)有關(guān)的生字詞,并能有感情地朗讀。
3、初步懂得一些利用自然現(xiàn)象辨別方向的方法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、出示圖,說說誰在什么地方干什么?(迷路)你能不能幫幫她?
2、今天我們大家一起學(xué)習(xí)一篇課文,這篇課文就是告訴我們怎樣在野外辨別方向。
出示課題:《要是你在野外迷了路》,齊讀課題。
二、自學(xué)課文,了解大意
導(dǎo):想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向?接下去我們一起自學(xué)一下課文,大家把生字字音讀準,課文讀通順,并想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向?
自學(xué)課文。
三、自學(xué)檢查
。ㄒ唬┲该止(jié)讀課文,并正音。
。ǘ┱n文主要講了什么?說說課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。
1、出示圖,說說你知道哪一面是南方,哪一面是北方,你是怎么知道的`?
2、課文是怎么寫的?從這節(jié)中你還讀懂了什么?有什么想問的?
(1)學(xué)習(xí)第二節(jié)。
A、教學(xué)生字“影”。
B、理解詞“忠實的向?qū)А,把“太陽”比作了什么?并說說為什么說太陽是個忠實的向?qū)В?/p>
(2)學(xué)習(xí)第三節(jié)(引:如果是在晚上,我們怎么來辨別方向呢?)
A、你學(xué)懂了哪幾個生字,教學(xué)生字“盞”“永”“闖”。
B、說說什么是“指路燈”?為什么說它是指路燈?
C、介紹北極星。
。3)學(xué)習(xí)第四節(jié)
A、理解字詞“碰、稠、稀”。
B、說說怎樣來辨別方向的?理解“樹葉稠的一面是南邊,樹葉稀的一邊是北方”。
四、課堂作業(yè)
1、有感情地朗讀課文2-4節(jié)。
2、小結(jié):現(xiàn)在你能不能幫幫這個小姑娘?如果在晴天的中午——,如果在晚上——,如果在雨天——。
3、指導(dǎo)書寫“導(dǎo),盞,永,稀,碰”
要是你在野外迷了路教學(xué)反思3
在理解本課的第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”時,在我的備課中,這里不是個難點,根據(jù)平時的生活常識,我認為雪化得快的是南方,化的慢的是北方,“好,誰來說說看!”一位同學(xué)站起來說:“溝渠里的積雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面!拔椅⑿χc點頭,正準備示意他答得正確,另一個孩子站起來不是很確定地說:“老師,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!”怎么會是這樣的答案?“怎么會呢?”我問,“冬天的太陽在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續(xù)說下去,我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來,我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的.北邊,因為它面朝南!我連忙停住了口,打開書仔細地看著課文“看看哪邊的雪化得快,哪邊化的慢,就可以分辨北方和南方!逼鋵崟暇鸵呀(jīng)對應(yīng)了呀,真的是!我連忙說:“看,果真如他所說,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”孩子們一下都看懂了,齊聲說:“北邊!”我又靈機一動,說:“如果這不是一個溝渠,而是一座山呢?”我隨手又畫了一幅圖,立刻就有孩子舉起了手:“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!”“對!”我暗自放下心來,正是由于孩子們提示,我才沒有出現(xiàn)知識性的錯誤。∠抡n后回到辦公室,我將課上的情形講給老師們聽,他們也出現(xiàn)了這種情況。在辦公室我們對此進行了一番討論,發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)這個溝渠是東西走向的,才能出現(xiàn)詩歌這種情形。假如溝渠是南北走向的,那么也就不存在哪邊先化的問題了。
這次課讓我真正認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者,更是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,關(guān)鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂,才是孩子們喜歡的課堂。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思4
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類詩歌。全文共有六個小節(jié),用簡短的語句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩歌和以前富有童趣的兒童詩歌有所不同,要讓學(xué)生在讀反復(fù)讀中理解詩歌的同時,還要學(xué)會辨別方向的方法。我們課題組要求我執(zhí)教這篇詩歌來共同探討詩歌的教學(xué),這對我也是一項新的挑戰(zhàn),因為在一冊教材書中,就一篇或兩篇的詩歌,有可能自己上得不好,但能使自己在詩歌教學(xué)中有所突破,迎難而上吧!上完課,自己感覺上的不是很好。回頭再想一想這節(jié)課,感覺自己根據(jù)二年級學(xué)生的特點設(shè)計的以下幾個環(huán)節(jié)還不錯。
1、結(jié)合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級時在“語文園地”中學(xué)過一首辨別方向的兒歌:“早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!边@是晴朗的'早晨辨別方向的方法,我先出示兒歌讓孩子們讀一讀,再次重溫太陽在東方時四個方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球,中午時太陽在南方,這樣孩子們面向太陽所在的南方,再用手指一指自己各個方向的方位,孩子們就在輕輕松松的“指一指,做一做”中明白了第二小節(jié)“太陽為什么是個忠實的向?qū)А?讀起來就胸有成竹、明明白白。
2、借助圖片幫學(xué)生理解詩歌中的詞語或句子。詩歌中有幾個孩子們不理解的詞,我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如:平時孩子們很少去觀察一棵樹北面葉子與南面葉子的不同,而詩歌告訴我們大樹南面的葉子“稠”,北面的葉子“稀”!俺怼焙汀跋 睂τ诙昙壓⒆觼碚f是個新詞,我就通過圖片讓孩子們感受樹葉的“稠、稀”,既理解了詩歌,又形象直觀地明白兩個詞的意思。還有第五小節(jié)中的“溝渠”,孩子們也不理解,我也搜集了幾張圖片,讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片,讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過直觀的圖片,不用老師費多少唇舌,孩子們在自己的觀察中理解了詞語、句子。
3、在反復(fù)的朗讀中理解詩歌。詩歌的第六小節(jié):“”最后課后有個問題:化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個問題去讀這一小節(jié)。孩子們讀了一遍后我問他們這個問題,大部分孩子都說:“化得快的是南方,北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀,再來思考一下,一會兒孩子們還有一部分堅持剛才的答案,一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫上了太陽,讓孩子們再邊讀邊動腦想一想。就這樣在反復(fù)的閱讀中,全體同學(xué)都得出了正確的答案:化得快的是北方,因為太陽在南方,北方接受的陽光多,因此化得快。所以,在上課時我們要相信學(xué)生,他們的潛力是無窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會記得牢固得多吧。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思5
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中,我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時一位同學(xué)站起來說:“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”大部分學(xué)生表示贊同,而另一部分孩子似乎有不同的意見,但也說不出我們來。一同學(xué)說:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”他的話立即引起了同學(xué)們的議論,教室里頓時熱鬧起來,但是沒有誰能說服對方。
當(dāng)時我想課本上已經(jīng)寫了,怎么會這樣呢?我說:“冬天的太陽在偏南邊,大家看。”為了讓他們明白,我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來,立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題所在。他說:“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊,因為它面朝南!”這時候我連忙說:“看,說得很對,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的`北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時候我班學(xué)生一下子恍然大悟,異口同聲地說:“北邊!”
然后我突然想起了山上的雪,說:“如果這不是一個溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫了一座山,這時學(xué)生立刻回答說:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對!”這時我及時地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個問題弄明白了。課前對這個問題想的太簡單,以為孩子們能理解,結(jié)果呢,卻不是這樣。以后對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)要更多些更全面些,孩子們能和老師共同把握課堂,這才是學(xué)生真正喜歡的課!
要是你在野外迷了路教學(xué)反思6
缺點:
第一節(jié)課上課開始時投影儀發(fā)生了一個小小的故障,然而自己的思路完全定在了課件上,缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力,關(guān)鍵在于沒有把教案的重點和亮點熟記于心。雖然備課的時候是按照“學(xué)生說到哪里,我就指導(dǎo)到哪里”的原則,但是上課時卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個的學(xué)習(xí)過程中。
課后交流的時候,大家說我的聲音有點小。這方面需要在講課的時候特別注意一下,必須讓學(xué)生聽清楚要講的內(nèi)容。
上課的時候,我在教室里走動的速度比較快而且頻繁,以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽講的,我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子,讓學(xué)生知道我的走動并不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星?”的問題,我當(dāng)時只顧著理解本課文中辨別方向的方法了,對這一問題沒有仔細思考。課后交流后,經(jīng)大家的一番解說,我才明白原來問題并沒有想象中的那么難,只不過是一個淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路,他們的作用是一樣的.。當(dāng)時只是浮于文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義,需要在課后多讀一些書多掌握一些知識。
自己的肢體語言用的還不夠,需要多鍛煉一下。
優(yōu)點:課堂上鼓勵性的話語用的較多如“好”“很好”“對”“可以”,大多數(shù)同學(xué)都能照顧到,時間的分配上還可以,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進行解決,鼓勵他們觀察相同點和不同點以區(qū)別記憶。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思7
這是一首簡明通俗,同時包含豐富的自然知識的兒童詩歌,向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的'自然現(xiàn)象。詩歌易讀易懂,節(jié)奏感強,適合朗讀,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)對大自然的探索欲望。
現(xiàn)在的孩子閱讀量普遍較大,課文中的內(nèi)容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過。所以,教學(xué)時要用他們對知識的探索代替教師的講解、分析,讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案,在閱讀中了解自然現(xiàn)象,在尋找中感受自然科學(xué)帶來的樂趣。
本課采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點撥為主的教法,借助多媒體手段,多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句和知識點,積累語言,拓寬視野。教學(xué)本課,要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法,體會大自然的奧秘與情趣,學(xué)會留心觀察周圍的事物,發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。通過這篇課文的學(xué)習(xí),大家的收獲可真不小。其實,在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細細觀察,多多思考,還要通過看書、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料,這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思8
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中,我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?
這時一位同學(xué)站起來說:“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面!贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同,而另一部分孩子似乎有不同的意見,但也說不出我們來。一同學(xué)說:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”他的'話立即引起了同學(xué)們的議論,教室里頓時熱鬧起來,但是沒有誰能說服對方。 當(dāng)時我想課本上已經(jīng)寫了,怎么會這樣呢?我說:“冬天的太陽在偏南邊,大家看!睘榱俗屗麄兠靼,我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來,立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題所在。他說:“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊,因為它面朝南!”這時候我連忙說:“看,說得很對,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時候我班學(xué)生一下子恍然大悟,異口同聲地說:“北邊!” 然后我突然想起了山上的雪,說:“如果這不是一個溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫了一座山,這時學(xué)生立刻回答說:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對!”這時我及時地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個問題弄明白了。
課前對這個問題想的太簡單,以為孩子們能理解,結(jié)果呢,卻不是這樣。以后對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)要更多些更全面些,孩子們能和老師共同把握課堂,這才是學(xué)生真正喜歡的課!
要是你在野外迷了路教學(xué)反思9
【學(xué)習(xí)目標】
。、會認“針”等4個生字,會寫“忠”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會大自然的奧秘和情趣。
。、掌握一些辨別方向的方法,留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
【課前準備】
1、指南針。
2、課件:天然的指南針。
。、生字詞卡片。
。础⒘私獗鎰e方向的其他方法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、故事導(dǎo)入,揭示課題
。、故事導(dǎo)人。(故事主要內(nèi)容是去野外游玩,不小心與同學(xué)們走散,迷了路)
。、設(shè)疑:這時該怎么辦?(請學(xué)生想各種可能)
。场⒔沂菊n題,老師板書。
二、初讀課文,隨機識字
。薄⒆宰x課文,要求讀準字音,讀通課文。
。病z查自學(xué),隨機識字:
先讓學(xué)生了解詩歌特殊的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀,在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音,要指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。
。、再讀課文,思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法,用筆做上記號。
4、出示指南針,簡單介紹它的作用。
5、討論交流:課文中講的“天然的指南針”指的`是什么?(太陽、北極星、大樹、積雪)
三、細讀課文,自主學(xué)習(xí)
1、在2~5節(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)進行研究。(四人小組學(xué)習(xí))
讀一讀,想一想,說一說,問一問。
。、小組派代表在全班交流。
結(jié)合學(xué)生的回答,理解“忠實”“向?qū)А薄俺怼薄跋 薄胺直妗钡茸衷~。
并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時了解能辨別方向的原因。
。、指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)課文,指導(dǎo)書寫
。、齊讀課文。
。、鞏固生字:(做從生字卡片中找字的游戲)
、 我有一顆中國心。(忠)
⑵ 左右結(jié)構(gòu)的字。(稠、針)
、 找找上下結(jié)構(gòu)的字。(忠、盞)
、瓤陬^填空:一( )燈。
。、指導(dǎo)書寫:
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(如第一行的三個字是上下結(jié)構(gòu),三個字都是上窄下寬;第二、三行的六個字都是左右結(jié)構(gòu),而且都是左窄右寬)
⑵ 讓學(xué)生說說寫這些字應(yīng)該注意什么。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思10
一、利用簡筆畫,突破難點。
溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向,教材只給我們說“看看哪邊化得快,哪邊化得慢,就可以分辨北方和南方”,到底哪邊是南,哪邊是北,卻沒有幾個學(xué)生清楚。為了突破這一難點,我采用了簡筆畫幫助學(xué)生理解。我畫了一條溝渠,里面一面的雪多,另一面的雪少,請學(xué)生判斷到底哪面是南,哪面是北,并說明理由。剛開始,不少學(xué)生認為雪多的一面是北,少的一面是南,理由是太陽在南邊,把南邊的雪曬化了。只有一名學(xué)生認為雪少的一面是北,雪多的一面是南。此時我沒有急于給學(xué)生一個準確的答案,而是讓他們再讀課文,看看自己的理解有沒有改變。孩子們再次思考,但仍是堅持自己的意見。此時,我在溝渠的一邊畫了一個紅紅的太陽,請學(xué)生再來判斷。這樣一來學(xué)生馬上明白了,原來積雪多的一面是南方,而積雪少的一面是北方,因為溝渠的邊沿擋住的南邊的太陽光。為了考察學(xué)生是否真的明白,我又畫了一座小山包,一邊積雪多,一邊積雪少,請學(xué)生判斷方向。這次學(xué)生馬上明白了積雪多的'是北房,積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道,兩邊是高樓大廈,請學(xué)生判斷是街道南邊的雪化得快,還是北邊的雪化得快。學(xué)生經(jīng)過認真思考,也很快給出了答案:街道北邊的雪化得快,街道南邊的雪化得慢。
二、巧妙延伸,拓展激趣
學(xué)完全詩,在拓展環(huán)節(jié)我提出問題:“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法,你還知道哪些天然指南針呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘,也激發(fā)了他們的好奇心,不僅是拓展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣,更訓(xùn)練了學(xué)生的語言。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思11
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章,處理的不好很容易上成常識課,變得枯燥乏味,甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”,是神秘、有趣的……我具體體現(xiàn)以下幾點:
1、情感。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,語文技能,那么現(xiàn)行的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里,孩子對待語文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經(jīng)歷的過程。這是學(xué)好語文的前提。在教學(xué)過程中,重視對學(xué)生的評價,重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話,讓語文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點化,讓孩子“感”一定有個過程,“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴,而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟,讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級的學(xué)生特點,采用演示、表演節(jié)目、朗讀、比較,即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……
3、拓展!罢Z文的外延與生活相等。”在本課中我非常重視資源的'開發(fā)和利用,重視通過鉆研、利用教材,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。課文最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣,加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思12
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌,向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象,這首詩歌易懂,很能引起孩子們對大自然的興趣,并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象,只有細心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點:
1、注重語言的積累和運用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運用語言的能力。教學(xué)第二節(jié)時,通過理解太陽怎樣幫助我們指點方向時,巧妙地將太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中,并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”。
2、課堂上,創(chuàng)設(shè)各種情境進行交際,如導(dǎo)入時,我選擇這樣的方式:“小朋友們到野外去游玩,本來是多么快樂的一件事情!可真沒想到,三三兩兩結(jié)伴游玩時,這幾個小伙伴忘記了時間,也找不到集合地點了!其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向,可是這些粗心的孩子還沒發(fā)現(xiàn)呢!你想幫助他們嗎?今天我們就一起來學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文,看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小朋友!庇秩纾航虒W(xué)第三節(jié),讓學(xué)生扮演北極星介紹怎樣辨別方向;把枯燥的科學(xué)性知識,以往的語言,本課學(xué)習(xí)的語言,加以運用和創(chuàng)造,這正是語文學(xué)習(xí)的重點。
3、采用了多種形式的讀文方式,有:指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。 讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀出情感,讀味道。以讀代講,以讀促思,以讀悟情而展開課堂教學(xué)活動。
4、體現(xiàn)出課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程理念倡導(dǎo)的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),主動參與,合作學(xué)習(xí)。在這篇課文里我積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí):如教學(xué)課文3~5小節(jié)時,指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí),和其他小伙伴說說怎樣使用其他的三個指南針。小組討論后,匯報自己小組最喜歡哪種天然的指南針,是如何學(xué)會使用天然的`指南針的。在學(xué)生有合作需求的基礎(chǔ)上形成共識,迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)出課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
5、課文拓展部分,我讓學(xué)生先總結(jié)2~5小節(jié)的學(xué)法,然后再學(xué)生事先搜集資料的基礎(chǔ)上,然學(xué)生仿寫詩歌,做到讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。
6、恰到好處的運用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點,使學(xué)生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。如讓學(xué)生說出自己知道的大自然的指南針,再讓全班同學(xué)互相閱讀、交流。又如,在教學(xué)看積雪哪邊化得快時,出示示意圖,讓學(xué)生直觀地了解到溝渠里的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生始終處于積極主動的地位。
不足: 多媒體課件在不同的電腦中有時會出現(xiàn)格式或顏色改變的情況,由于沒有提前在課室的電腦中調(diào)試,有些課件色彩調(diào)配不是很合理;在教學(xué)北極星那節(jié)時,為了能讓學(xué)生能更好地理解北極星的位置,可以找些動畫的課件,或者直接找學(xué)生在黑板上畫出來,這樣會更直觀;由于在讀書感悟中花得時間比較多,出現(xiàn)前松后緊的情況,到后面指導(dǎo)背誦的時間不夠,展示仿寫課文訓(xùn)練的時間比較緊。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思13
人教版第五個單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章,處理的不好很容易上成常識課,變得枯燥乏味,甚至死板。二年級學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以,我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點。難點是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,做生活的有心人!币驗,生活當(dāng)中處處有語文。從生活走入文本,再從文本走入生活,把二者有機結(jié)合。我想,這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點:
1、在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的`主體性,自主學(xué)習(xí)識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2、.采用了多種形式的讀文方式,有:指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
3、能運用自己制作的圖片、簡筆畫并突破了課文的重、難點,使學(xué)生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”,對理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
4、在課堂上,學(xué)生的參與很高傲,回答問題很積極,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
5、在片段表演方面,學(xué)生配合的很融洽,表演很精彩,受到聽課老師的好評。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思14
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌,向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象,這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣,并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象,只有細心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點:
1、注重語言的積累和運用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運用語言的能力。如:在進行“慌”和“盞”等字的教學(xué)中我采用比較形近字的方法進行學(xué)習(xí),強化記憶生字。教學(xué)中我采用“先扶后放”的教法,重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二小節(jié),然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)三至五小節(jié)并完成讀書報告,最后在理解詞語“向?qū)А?和句子“忠實的.向?qū)А钡幕A(chǔ)上有感情的朗讀課文。
2、能運用課件簡化并突破了課文的重、難點。使學(xué)生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”,對理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
3、采用了多種形式的讀文方式。有:指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
4、借助一首小詩對課文內(nèi)容進行擴展,使學(xué)生了解到大自然中更多的指南針。
不足之處:
1.小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正做到有序有效。
2.對于學(xué)生的鼓勵性語言還不夠,沒有能夠調(diào)動所有學(xué)生的積極性,參與的學(xué)生還不夠廣泛。
3.在對第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示,但是仍然有部分學(xué)生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示,區(qū)分溝渠是“凹陷”的,而小山和房子都是“凸起”的,接受太陽光的面不一樣,教師再相機用語言來進一步說明,我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思15
《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀進行編排的,重點培養(yǎng)學(xué)生汲取自然知識,培養(yǎng)會觀察的習(xí)慣。本文是一首秀麗的小詩,語言特別優(yōu)美,讀起來瑯瑯上口,因此在定位本課的教學(xué)目標時,我就重點確定了朗讀,邊讀邊思考,在讀中感知語言,在讀中體會情感,在讀中領(lǐng)悟大自然的奧秘。
本文為我們介紹了四種指南針,忠實的向?qū),指路明燈北極星,大樹和溝渠里的積雪,二年級學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以,本文的教學(xué)重點還有“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”,難點是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,做生活的有心人!鄙町(dāng)中處處有語文。從生活走入文本,再從文本走入生活,把二者有機結(jié)合。我想這就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。
在第一課時里我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞,讀通了課文,理解了不懂的詞語。第二課時就重點學(xué)習(xí)四種指南針。我采用了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽,并總結(jié)學(xué)習(xí)方法,剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學(xué)習(xí)方式進行小組學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給每一個孩子,每個學(xué)習(xí)小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表匯報交流結(jié)果。在交流的同時解決一些難以理解的問題,如為什么枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方,并解決課文中的難點:溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方,化得慢的一面是南方?
同時注重了語言的.積累和運用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運用語言的能力。如:在進行“忠”教學(xué)中把它與句子結(jié)合起來,進行理解學(xué)習(xí),拓展延伸到:下面這些情況我們又該叫他忠實的什么,從忠實的觀眾、忠實的伙伴中加深對忠實的理解。創(chuàng)設(shè)情境來自由表達,如果你是原野上這棵大樹,一個迷路的小朋友站在你的面前,你會怎樣告訴他用你來辨別方向。
本節(jié)課中采用了多種形式的朗讀課文方式,有:指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣,在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在學(xué)習(xí)溝渠里的積雪時,我發(fā)現(xiàn):要突破一個課時的重難點,光自己理解還遠遠不夠,還得認真了解學(xué)生的學(xué)情,充分預(yù)設(shè)每個孩子可能出現(xiàn)的狀況。這里學(xué)生原有的知識是南方的積雪融化得更快,北方的融化得更慢。所以學(xué)生匯報時就重點質(zhì)疑了這一點。我想起了一個老師曾說過,如果學(xué)生還不能讀懂,而你又不能很好地引導(dǎo)時,就讓他再回到課文中去。于是我又把這個問題推了回去:你們再認真讀讀這段話,去尋找奧秘,這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開朗,馬上就打到了“溝渠”這個關(guān)鍵詞語,同時運用課件,太陽光的直射,南面被山所遮擋,孩子們水到渠成地理解到地理位置不同,積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后,我領(lǐng)引學(xué)生觀察作者的詞順序化得快對應(yīng)下一句是北面,化得慢對應(yīng)的是南面,從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣,既激發(fā)了學(xué)生解決問題求知熱情,又讓學(xué)生在情感領(lǐng)域里意識到:留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,要從疑問開始!我們的教學(xué)也更為實效地解決了重難點。原來,文本中字里行間,引發(fā)著教學(xué)設(shè)計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計的時候,需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。
課文最后的拓展中,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣,加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。有的學(xué)生說可以根據(jù)青苔來辨別方向:“不長青苔的一面是南面,長青苔的一面是北面。”有的學(xué)生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面,年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中,讓他們實現(xiàn)資源共享,豐富知識。為了引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間,我特意向全班同學(xué)推薦了《十萬個為什么》,希望他們能從中獲得更多的知識。
同時本課也存在不少問題,最重要的一點是對這四種指南針沒有做到有詳有略,平均使力后的結(jié)果就是最好積雪那一小節(jié)的難點突破時間不夠。因為這是四種并列的段落,所以在教學(xué)時只要重點品讀太陽這一種指南針,然后中間的兩種學(xué)生匯報得不錯就可以不用多加引導(dǎo),然后省出更多的時間去突破最后那個難點。
其次,在進行小組合作時,感覺孩子的合作的熱情高漲,現(xiàn)在也形成了討論的氛圍,但是在匯報的過程中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生多傾聽并學(xué)會補充其他同學(xué)的觀點,也是以后的課堂上需要重點反思的地方。
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