《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成�！标P(guān)于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
�。�1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的.推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關(guān)注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個問題時，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站了起來�！� 你關(guān)注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。�2）第三自然段
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚�！靶募比绶佟笔裁匆馑�？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬@個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)
1、技能目標(biāo)：學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、認知目標(biāo)：熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、情感目標(biāo)：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)重難點
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)課時
1課時。
教學(xué)過程
一、組織辯論，引出課題并解題
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
師：同學(xué)們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。——《論語》
師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？（學(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞
1、范讀。（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語句等。）
2、對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的'詞語，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認定或做適當(dāng)?shù)难a充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、分成小段指名讀課文。師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。師：請同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理
1、指名讀全文。
師：通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：
（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
�。�2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。
（3）學(xué)生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實際談?wù)�，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？事件看法理由。
挑山工走折尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 3
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的.深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時：
第一課時
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
�。�2）指名分段讀課文。
�。�3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇�。
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？
�。ǘw會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
�。�2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
�。�1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�
理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會。
�。�3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
�。ㄈ┚肮鼙M快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意 。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
�。�1）師范讀。
�。�2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計
欲 速 則 不 達
霍地站起 徒步跑開
高聲喊道 親自趕車
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學(xué)詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”揭示課題。
3、解題。
4、對課題進行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對生字新詞的.認識。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點詞進行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 5
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認讀本課的七個生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點、難點：
1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達”的道理。
教學(xué)策略：
抓住關(guān)鍵詞語體會課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
�。�1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的`雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的�，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？
�。ò鍟⒗斫猓盒募比绶佟＃ɡ斫狻盎舻亍�、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。
5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動有什么特點？目的是什么？
�。ň肮那樵絹碓郊�，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。
�。�1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”�。。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
�。�1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目的：
1、學(xué)會認讀生字5個，會寫生字4個；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思；
3、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
4、探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點：
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
教學(xué)難點：探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入（2分鐘）
1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一則成語故事，學(xué)生說�。ㄓ賱t不達）（師板書：“欲”），請同學(xué)們觀察這個字應(yīng)該注意些什么，并在作業(yè)本上寫兩遍吧！
2、師：“欲”這個字同學(xué)們都不陌生，在許多詞語或古詩里都有這個字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、
3、師：說說這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實，“欲速”的“欲”是同一個意思。
4、那么，“欲速則不達”就不難理解了。（引導(dǎo)說）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒有完成。（板書：欲速則不達）
5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進課文吧！
二、感知故事（5分鐘）
1、師：請同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？
�。▽W(xué)生自讀課文）
2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認真，現(xiàn)在老師想考考大家�。ǔ鍪綪PT：詞語）
（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步
3、這幾個詞恰好是文章的'關(guān)鍵詞（板書：關(guān)鍵詞），誰能結(jié)合這幾個關(guān)鍵詞說說課文的主要內(nèi)容？（指名說）（板書：晏嬰、齊景公）
4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補充書：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）
5、同學(xué)們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：
丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。
師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說（形容危險就在眼前）。出示PPT。
6、師結(jié)：俗話說性命關(guān)天，事情來的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：
丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。
三、細讀理解（22分鐘）
1、
（1）聽了役使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生說（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來。
�。�2）師：你從哪個詞語體會到景公著急的？學(xué)生說（霍地），你能讀出他的感受嗎？
�。�3）師：為什么一個丞相快死了，國王會如此著急，同學(xué)們是否有此疑問？（生說）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁）
2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時，需要從課外查找背景資料。
3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來了一則課外資料，同學(xué)們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰來讀讀紅色字體部分？（指名讀）：
晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨著時間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。
4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個忠臣眼見著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：
景公聽了，急得霍地站起來。
5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來。那后來齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學(xué)要求）：
A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的詞語。
B、在畫線的詞旁邊，簡單批注自己的感受。
C、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。
6、學(xué)生匯報。
（1）a、后來齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
B、（補：關(guān)鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結(jié)：其實，我們能從一個詞或一個標(biāo)點就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們再讀這段話。（齊讀）
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
（2）接著說，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什么意思？學(xué)生說。（出示PPT）：
心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）
你從哪些動詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過）讀出景公的心急如焚吧�。ㄍ雷x——齊讀）出示PPT：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。
�。�3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說。（棄車而跑）（ppt出示）：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的？（學(xué)生說）
師總結(jié)：這時的他肯定已經(jīng)急得�。ㄉf：失去理智）原來好車良馬，騶子駕車；后來好車良馬，親自駕車；此時好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？
四、猜想結(jié)局：
1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說）
2、師小結(jié)：齊景公在回城的過程中急得四次從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計完了一天才趕回都城，此時，晏子已經(jīng)去世了。
3、小結(jié)板書：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達”的含義了嗎？它告訴了我們一個什么道理？
五、感知古文特點
1、其實，這則情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：
欲速則不達
齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之。”景公/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之�！毙�/數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進，盡/釋車而走。
�。�1）讀了這篇古文，給你什么感覺？學(xué)生說。（短小、簡潔？）
�。�2）師小結(jié)：這些都是古文的特點。老師給大家范讀一遍，愿意聽聽嗎？
�。�3）同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧！
（4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。
看看這句話，你能在文中找到對應(yīng)的句子嗎？（讀一讀）
景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。
（5）同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個互動游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！
（注：可布置課后作業(yè)）
六、總結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達的含義，希望你們在學(xué)習(xí)中、生活中再不會犯這樣的錯誤。
板書設(shè)計：
欲速則不達
晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容
危在旦夕、急
↓
十分焦急
↓
心急如焚
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點：
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達
三、教學(xué)課件準(zhǔn)備：
模塊一：晏嬰的簡要資料
模塊二：一組詞語
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習(xí)
模塊六：故事的古文
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┝娜宋铮瑢�(dǎo)入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
A、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象？
B、播放課件模塊一。
【設(shè)計意圖】通過閱讀資料，讓學(xué)生深深體會到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
C、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在晏子和景公之間的`小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣
A、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
B、本來速度快應(yīng)該早點到達啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達”呢？學(xué)了課文我們就會明白了。
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語
�。ㄈ┢纷x課文，了解故事蘊含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機板書：急）
A、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
B、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受
C、指名說
D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學(xué)難點：探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他�。�
3、齊國的國君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的`毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌� 齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了�！安∩酰宜馈�，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險�。�
2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達：不能達到目的。
3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）
4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個什么故事？
5、檢查自學(xué)。看看這些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？
三、細讀課文 ，感悟體會。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段�！拔Ｔ诘┫Α比绾卫斫�？
（危險在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
�。�1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地” 動作描寫可以看出他想快�！盎舻亍比绾卫斫�？（突然地、猛然地、忽地）
�。�2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
（3）景公說“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
�。�4）從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！� 從語言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！�
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！�
（語氣不同、多了“快快”說明了景公當(dāng)時很著急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。
6、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
�。�2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來
�。�3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！睆摹皧Z”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時心情急切。
�。�4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
�。�5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
�。�6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說��！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
�。ň肮娴耐蓺�，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩。
此時，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
11、過于性急反而不能達到目的，這就叫 欲速則不達。
生活中你聽過類似的故事嗎？
12、對照古文，激發(fā)興趣。
再來看看原文。
出示原文：
欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》
齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之�！本肮崞穑瑐黩T又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之�！毙袛�(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御�？蓴�(shù)百步以馬為不進，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡潔……）
2、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)理念
本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目的
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
教學(xué)難點
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。
2、誰知道“欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思�！坝佟笔鞘裁匆馑�？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請同學(xué)們大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、師巡視，并板書。
同學(xué)們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現(xiàn)了問題，我們一起再來看看。
馭、驛、騶這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。怎么跟馬有關(guān)？
3、請同學(xué)們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。
師梳理：為什么這樣著急？急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請同學(xué)們帶著這些問題，根據(jù)自學(xué)提示，默讀課文。
出示自學(xué)提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文內(nèi)容。
3、劃出重點語句，作批注，練習(xí)有感情地朗讀。
小組交流。
匯報：
�。ㄒ唬┙鉀Q“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！蹦銖哪母惺艿搅耸裁�？（體會當(dāng)時情況的`緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
�、僬垖W(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
�、隗A使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
�、郜F(xiàn)在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
（二）解決怎樣急？
看來景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？
1、景公聽了，急得霍得站起來。
①你從哪感受到了什么？景公當(dāng)時會想些什么？——讀出你的感受�；舻卣酒稹保w會他當(dāng)時心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
�、谠u讀。
2、引導(dǎo)：景公現(xiàn)在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回�？吹竭@種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續(xù)？
�、俪鍪揪渥樱骸熬肮纸辜�，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”抓住“高聲喊道”。
師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？
�、趲煼蹲x，請學(xué)生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
�、劾蠋熯@里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語氣。
�、軐W(xué)生練讀。師引導(dǎo)：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀
b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。
引導(dǎo)：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。
3、誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�
①你從哪感受到了什么？
�、谌绻闶蔷肮�，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
�、劬肮H自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個同學(xué)真不錯，能夠通過上下文理解課文內(nèi)容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結(jié)果么？小結(jié)板書。
（三）同學(xué)們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學(xué)讀一讀。
1、學(xué)生回答，說資料。
2、出示資料，學(xué)生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說��！”
3、此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？
因為他心急如焚，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。
�。�1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要________，可是因為_________結(jié)果____________�？磥砦覀円潇o。
�。�2）這就叫欲速則不達。
（3）小結(jié)課題：回讀課題。
�。�4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學(xué)們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學(xué)們慢慢學(xué)習(xí)本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1、同學(xué)們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學(xué)習(xí)知道了學(xué)習(xí)古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學(xué)期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！
�。ǔ鍪窘痂�匙）
2、師：你們看，我們在學(xué)這篇課文時，用的是哪個方法？
3、學(xué)生練讀，感悟古文的特點。
4、你覺得古文與現(xiàn)代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180多個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計：
欲速則不達
晏子景公
危在旦夕十分焦急 鄒子駕車
心急如焚 親自趕車
失去理智 徒步跑開
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 10
過程：
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課
1.今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇寓言故事。題目叫《欲速則不達》，請和老師一起書寫課題。欲字的左邊是谷，谷的第四筆，為了避讓右邊要變捺為點。齊讀課題。
2.“欲”字怎么理解？“欲速”呢？連在一起“欲速則不達”怎么理解？
看著課題，你想知道些什么呢？讓我們帶著疑問一起來學(xué)習(xí)課文。
二、檢測預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境
1.打開課本97頁，自己讀一遍課文注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方要多讀幾遍。
2.文中的生字詞認識了嗎？老師來考考大家。
接力讀，同桌讀，齊讀。
3.“驛使”“騶子”什么意思？“驛”“騶”有什么共同點？文中的騶子指的是？
4.除了驛使和騶子文中還出現(xiàn)了哪些人物？
5.那課文圍繞他們講了一件什么事兒？
抓住主要人物、主要事件就可以很簡潔地概括課文。
三、讀、悟結(jié)合，探究道理
�。ㄒ唬┝私馐虑槠鹨�，體會事情緊急
1.故事的起因是什么？讀第一自然段，找找原因。
解釋“危在旦夕”，體會事情緊急。
2.第一自然段中，你還從哪兒感受到這件事情的緊急？如此緊急的事情驛使會如何向景公報告？請你讀一讀。
�。ǘ┤Τ雒鑼懢肮那榈脑~，體會景公心情的變化。
景公在東海之濱游玩的時候。突然傳來了晏嬰病重，危在旦夕的噩耗。景公聽后是什么心情呢？默讀二到五自然段，圈出描寫景公心情的詞，體會景公心情的變化。
交流：
1.你圈出了哪個詞？這句話中，從哪里還能體會到他的急？你能讀出來嗎？霍地站起來是景公的動作，“霍地”什么意思？你能帶著動作來讀一讀嗎？
2.一個丞相病危了，為何國君竟如此著急呢？課前你們查了很多資料，誰來說一說？
對，晏嬰就是這樣一位忠君愛國、勤政愛民的重臣，齊景公在位58年，晏嬰輔佐了他48年，直至晏嬰去世。他是景公的左膀右臂，也是景公最信賴的大臣！正是因為有他在，景公才能放心的出去游玩��！所以當(dāng)景公突然聽到晏嬰危在旦夕的消息，讀——
3.同學(xué)們讀出了景公的急切，看來了解背景資料可以幫助我們更好的理解課文，這也是學(xué)習(xí)語文的一把金鑰匙。
4.接下來景公又是什么樣的心情呢？你從哪兒體會出他十分焦急的？
這是用動作、語言表現(xiàn)景公的急，你就是景公，你會怎樣讀？
好車、良馬、騶子，在這樣的安排之下，景公能快速回到都城嗎？
按常理說，在這樣的安排之下，景公是能快速回到都城的，可事情是這樣發(fā)展的嗎？
5.我們再來看，景公的心情又有了怎樣的變化？
“心急如焚”什么意思？這段話中，哪里還表現(xiàn)出景公心急如焚？你能讀出景公的心急如焚嗎？
就駕車技術(shù)而言景公比得過騶子嗎？我們都知道的'事，景公不知道嗎？為何景公還要自己駕車？對，景公心急如焚，已經(jīng)亂了方寸了。
6.景公越來越急，他又做了什么？
人人皆知，人走不如車馬快，景公不知道嗎？
對，因為急就不能冷靜思考，因為急就容易失去理智！
7.同學(xué)們，景公剛聽到消息時急，可是為什么隨著時間的流逝，景公不但沒有冷靜下來，反而越來越急呢？
同學(xué)們想，聽到消息后景公滿腦子都是晏嬰，他想起原來自己行為失當(dāng)?shù)臅r候，有晏嬰阻攔勸諫，可此時晏嬰?yún)s危在旦夕（女生讀第三自然段）；當(dāng)自己遇到困境的時候，有晏嬰出謀劃策，可此時晏嬰已經(jīng)危在旦夕（男生讀第四自然段）；當(dāng)齊國外有強敵的時候，有晏嬰挺身而出，捍衛(wèi)國土，可此時晏嬰危在旦夕（齊讀第五自然段）！
他越想越急，越急卻越錯。
8.在景公十分焦急的時候，他安排了——；心急如焚的時候，他選擇——；直到急得失去理智，他甚至——。
�。ㄈ┨骄拷Y(jié)果，總結(jié)道理
1.這樣的情況下，景公能很快回到都城嗎？為什么？
2.出示故事結(jié)局
其實，從東海之濱到齊國國都只有200千米，快馬只需要四到五個小時。景公沒能見到晏嬰最后一面，關(guān)鍵問題出在哪兒？
就因為他急得失去理智，沒有采取正確的方法，所以他沒有和晏嬰見上最后一面啊……
3.同學(xué)們，讀這個故事你明白什么？
你說的太好了，這個寓言故事，就是為了告訴我們，做事如果過于性急圖快，反而不能達到目的。
四、聯(lián)系生活，深化理解。
聯(lián)系我們的生活，說說我們生活中還有哪些欲速則不達的事例呢？
看來同學(xué)們在生活中都遇到過很多類似事情，希望在以后的生活中我們不再犯這樣的錯誤。
五、練讀古文，體會古文韻味。
1．教師范讀。
其實古文只用了74個字，就完整地敘述了“欲速則不達”的故事。
2．學(xué)生練讀。
紅色斜線是停頓符號，同學(xué)們自己試著讀一讀。
3．看著這句話，你能從文中找出對應(yīng)的句子嗎？
通過對比，我們再次體會了古文的精煉之美，它言簡意賅卻涵蓋的深刻的道理，到如今仍然對我們有指導(dǎo)意義。古文也是我國傳統(tǒng)文化的一部分，我們每一個中國人都有責(zé)任，將我們優(yōu)秀的文化傳承下去，這就是文化自信�！豆盼挠^止》中就收錄了200多篇經(jīng)典的文章。有興趣的同學(xué)可以課下自己閱讀。
六、總結(jié)升華
同學(xué)們，本單元的單元主題是快與慢，通過本課的學(xué)習(xí)，你對“快與慢”有什么新的認識嗎？其實“快”與“慢”不是絕對的，快有快的原則，慢有慢的道理。我們要腳踏實地，如挑山工一般；也要提高效率，和時間賽跑；但是如果急于求成，方法不當(dāng)，也會“欲速則不達”。
七、作業(yè)
請同學(xué)們課下將《欲速則不達》的故事講給你的朋友聽。
�。ň毩�(xí)口語表達。）
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 11
一、導(dǎo)入新課，溫故而知新。
出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊課本《晏子使楚》）
學(xué)生饒有興趣地自由讀。
師：還記得這段古文嗎？
生：記得！
師：這段話是誰說的呀？
生：晏子！晏嬰！
師：你還記得晏子嗎？
生：記得！
師：上學(xué)期，我們曾學(xué)過一篇關(guān)于他的課文——
生：《晏子使楚》！
師：作為齊國的大夫，齊國的高級官員，春秋時期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風(fēng)？
生：不，他個子很矮！
生：他其貌不揚，長得一點也不帥。
師：可就是這個個子不高，其貌不揚的人，卻非�！�
生：非常智慧！
生：非常幽默！
生：很聰明！
生：有膽有識！
師：是啊，出使楚國，楚王想顯顯他大國的威風(fēng)，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進去。晏子微微一笑說——
生：訪問狗國就鉆狗洞！
師：來到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個樣子，齊國沒人了嗎？派你來當(dāng)使者？！”晏子怎樣回答？
生：我們齊國人多了去了！
師：就拿我們的都城臨淄來說吧，大家都把袖子舉起來——
生：就能連成一片云！
師：我們都揮一把汗——
生：就能下起一場雨！
師：只是敝國有個規(guī)定——
生：訪問上等的國家，派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國來了。
師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個小賊拖到大殿之上，硬說是齊國人。晏子說——（指屏幕上的古文）
生齊聲誦讀。
師：能說說這段話的'意思嗎？（出示譯文和古文對照）
師：“嬰聞之”——
生：我晏嬰聽說——
師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”——
生：橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結(jié)又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！
師：“所以然者何”？這是為什么呢？
生：水土異也！水土不同�。�
師：“今民生長于齊不盜，入楚則盜”——
生：老百姓在齊國能夠安居樂業(yè)，到了楚國，卻做起盜賊來了——
師：“得無楚之水土使民善盜耶”？
生：是不是楚國的水土更容易使人做盜賊�。�
幻燈片出示“金鑰匙”，指導(dǎo)學(xué)法。
師：古文對于我們而言，比較難讀，難懂。初學(xué)的時候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——
生：第二種學(xué)法。
師：如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？
生：我會重用他！
生：我會尊敬他！
生：我會信任他！
師：齊國的國君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌臊R景公）
二。指導(dǎo)學(xué)文，感受千年之憾。
師：可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了�！安∩�，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？
生：危險就發(fā)生在早晚之間。
生：形容非常危險！
師：這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？（板書：欲速則不達）請大家讀一讀我們的課文。
學(xué)生自由讀文。
指名分段讀文，正音。字詞釋意。
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學(xué)詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成�！苯沂菊n題。
3、解題。
4、對課題進行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對生字新詞的認識。
5、檢查生字詞的'掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點詞進行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
《欲速則不達》教學(xué)設(shè)計 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握“達……”等六個生字，認識“驛……”等四個生字
2.正確流利地朗讀現(xiàn)代文和古文，感悟古文的凝練
3.了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
二、教學(xué)重難點
重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意
難點：探究故事中蘊含的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解
三、教學(xué)課時
兩課時
四、教學(xué)過程
第一課時詳案
師：同學(xué)們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）
老師先請一位同學(xué)來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人？
生1讀得不是很流利
師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰(zhàn)，敢于第一個吃螃蟹的`勇氣，老師很欣賞，現(xiàn)在，能請你為同學(xué)帶讀一下注音的字嗎？
生帶讀古文生字
師：請坐，現(xiàn)在全班同學(xué)跟老師讀一遍。再讀一遍
師：現(xiàn)在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的停頓。
師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍
師：同學(xué)們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒
�。ㄋ慕M分讀）
師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？
�。ㄉf不出）
師：老師給大家個小提示：這篇古文中，出現(xiàn)了四個人一匹馬，你們知道分別是誰嗎？
生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。
師：現(xiàn)在再來猜猜這篇古文的意思
�。ㄒ簧A(yù)習(xí)過說出）
師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對不對呢？老師可以再給個提示，這篇古文揭示了一個道理(板書：欲速則不達)，來齊讀。同學(xué)們可以先來猜猜這五個字的意思。
師引導(dǎo)（速：急速、火速，達：到達，則：結(jié)果）
師：說說整句的意思
生：想要急速結(jié)果不能到達
師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都已經(jīng)打開課本了，看來大家都已經(jīng)知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學(xué)都打開課本吧，驗證一下你們剛才的猜測，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。
�。◣煱鍟郑�
師：一起來把課文讀一遍，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：這串密碼真不簡單啊，連答案中都有這么多生字，請同學(xué)們一起讀讀這些生字。
師：現(xiàn)在，老師考考幾位同學(xué)，看看是否都掌握了。（指名讀）
師：看來大家都掌握得不錯，來，全班再來讀讀。
師：對待生字會讀還不夠，我們還應(yīng)該知道它們的意思。
�。A使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動作很快；韁繩的韁換個部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重擔(dān)徒步登泰山的。）
師：生字再讀一遍
師：現(xiàn)在，我們來古今對照著讀，左邊的同學(xué)讀古文，右邊的同學(xué)讀現(xiàn)代文，一句句對照讀。
師：換一下，右邊同學(xué)讀古文，左邊同學(xué)讀現(xiàn)代文。
師：通過這兩次對比讀，你們覺得和現(xiàn)代文比起來，古文有什么特點？
生：短小
師：我們把古文當(dāng)作密碼，可見它很難——
生：懂
師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現(xiàn)在，老師出幾個密碼，要大家?guī)兔饨�，可以對照現(xiàn)代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個疾）
生解
師：大家讀了現(xiàn)代文，能告訴大家，這篇文章講了個什么故事嗎？
生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來。
師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
下課。
板書設(shè)計：欲速則不達
古文生字
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