乘法分配律教學(xué)設(shè)計

時間:2024-07-05 01:07:50 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

乘法分配律教學(xué)設(shè)計匯編15篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的乘法分配律教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計匯編15篇

乘法分配律教學(xué)設(shè)計1

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在真實的情境中認(rèn)識乘法分配律感受到數(shù)學(xué)知識的真實,數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊,有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法觀察周圍事物,思考問題的良好習(xí)慣。本節(jié)課,在整個探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的過程中,我沒有把知識規(guī)律直接展示給學(xué)生,而是讓學(xué)生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進(jìn)行交流,親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過程,學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)乘法分配律的知識,而且學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,數(shù)學(xué)思維的能力得到了發(fā)展。

  一、教學(xué)內(nèi)容

  義務(wù)教育教科書(人教版新教材)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元第二節(jié)內(nèi)容乘法運算定律之乘法分配律(第26-28頁內(nèi)容)。

  二、教材內(nèi)容分析:

  《乘法分配律》是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊,第26-28頁內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的乘法分配律,是本單元的教學(xué)重點,也是本節(jié)課內(nèi)容的難點。乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計算的前提和依據(jù),對提高學(xué)生的計算能力有著重要

  三、學(xué)生情況分析:

  今天我們學(xué)習(xí)的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),運用這些定律使一些運算得到簡便。四年級學(xué)生已有一定的觀察、比較、分析、理解的能力,但運用能力不夠,抽象概括能力不強,形象思維占主導(dǎo),個人思維常受一些定勢思維的干擾。對于復(fù)雜些的計算題,其理解、掌握還不夠,有一定的難度。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  針對教材的特點和學(xué)生情況,分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).

  知識與能力目標(biāo):理解和掌握乘法分配律的意義,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力;學(xué)會用字母表示乘法分配律;掌握乘法分配律的特點,區(qū)分乘法分配律與結(jié)合律的不同點。

  過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷乘法分配律的推導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)過程,體驗比較分析、歸納發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。。

  情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):感受數(shù)學(xué)知識之間的邏輯之美,提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的'良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  五、教學(xué)重點、難點

  重點:本節(jié)課的教學(xué)重點是理解乘法分配律的意義,并歸納出定律。

  難點:難點是理解乘法分配律的意義及應(yīng)用。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備:交互式多媒體、課件ppt.(以下均為做課課件)

  七、教法、學(xué)法:

  (1)、教法:由于學(xué)生已初步具有探索、發(fā)現(xiàn)運算定律并應(yīng)用運算定律簡便計算的經(jīng)驗,本節(jié)課遵循“解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—交流規(guī)律—表達(dá)規(guī)律”的順序來呈現(xiàn)內(nèi)容,這樣的安排易引起學(xué)生對學(xué)過的方法的回顧,也有利于他們順利學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課內(nèi)容。

  (2)學(xué)法:在實際教學(xué)時,我強調(diào)依例題情境引導(dǎo)觀察、比較、分析、理解、概括出乘法分配律,以親身經(jīng)歷貫穿學(xué)習(xí)全過程,重視學(xué)生的成功體驗,引領(lǐng)他們在合作、交流的和諧氛圍中理解算理,一步步發(fā)現(xiàn)與成功、探索與理解。

  本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主,通過學(xué)生的自學(xué)、運用等學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生多思、多說、多練,積極主動參與教學(xué)的整個過程。

  八:教學(xué)過程:

  (一)、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣。(課件出示圖片ppt4)

  1.談話:不知道同學(xué)們注意過沒有,我們說的話中存在著一種有趣的分配現(xiàn)象。比如說:“我愛爸爸和媽媽。”可以把它分成兩句來說:“我愛爸爸,我也愛媽媽!闭者@樣“我愛吃蘋果和西瓜”可以怎樣說(我愛吃蘋果,我也愛吃西瓜。)當(dāng)然,也可以反過來,將兩句話合成一句話來表述!拔覑劭绰嫊,我也愛看故事書!笨梢赃@樣說“我愛看漫畫書和故事書!苯裉熘形缥页粤嗣罪、青菜和魚可以怎樣說是不是挺有趣的其實在我們的數(shù)學(xué)中,也存在著這種有趣的分配現(xiàn)象,想不想一起去研究(見課件)

  設(shè)計意圖:看我們中國的語言很神奇、美妙。在數(shù)學(xué)上是否也有這樣神奇、美妙的現(xiàn)象呢那么,我們數(shù)學(xué)上有沒有可能把一個算式變成兩個算式,兩個算式合成一個算式呢

  使學(xué)生帶著問題,帶著對算式的好奇心進(jìn)入本科的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的求知欲,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活以及數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義

  (二)、創(chuàng)設(shè)生活情境,引入新課。

  談話:通過上節(jié)課的探索,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了乘法交換律和乘法結(jié)合律,你們還記得嗎老師記得在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中有一個問題沒有解決,對嗎咱們今天再繼續(xù)探索,看看又會發(fā)現(xiàn)什么新的規(guī)律。

  (課件出示主題圖)(課件出示圖片ppt5)

  3.提問:(出示ppt6)

  (1)你從圖中獲得了哪些信息

  (2)今天我們要解決的問題是什么

  預(yù)設(shè):一共有25個小組,每組里4人負(fù)責(zé)挖坑和種樹,2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹。問題是“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動”

  設(shè)計意圖:課件設(shè)計是為了讓學(xué)生想說、敢說、搶著說,激發(fā)他們早點進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),為探究新知識聚集動力。

  (三)、自主探索、合作交流。(課件出示ppt7)

  一)初步感知

  1.提問:要解決一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動先求什么再求什么你是怎么列式計算的

  2.學(xué)生解答后匯報。

  追問:還有不同的想法嗎

  板書:(4+2)×25 4×25+2×25

  3.組織交流

  (1)說說每道算式的意思

  預(yù)設(shè):(4+2)×25是先求出每組有多少人,再計算出25組有多少人。4×25+2×25是先求才挖坑和種樹的人數(shù),再求出抬水和澆水的人數(shù),最后求出一個的人數(shù)。

  (2)比較最后的計算結(jié)果。(相同)

  追問:可用等號連接嗎寫成一個算式。

  板書:(4+2)×25 = 4×25+2×25

  讀:誰能把這道等式讀一遍。多讀從語言上感悟乘法分配律。

  觀察,這道等式左邊和右邊有什么相同的地方和不同的地方

  請跟你的同桌說說。全班匯報。

  相同的地方:結(jié)果相同,每個算式都有3個數(shù)。

  不同的地方:運算順序不同。

  設(shè)計意圖:合理利用并依據(jù)現(xiàn)實生活實際改造現(xiàn)有的主題圖情境,更貼近生活實際的生活情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生更易在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,得出不同的解題思路,列出不同的算式,在計算結(jié)果相等的情況下組成等式,這為學(xué)生感受乘法分配律提供了現(xiàn)實背景,學(xué)生從中也體會到乘法分配律的合理性

  (二)、猜想驗證。(課件出示ppt9)

  1.小組內(nèi)寫一寫,算一算,舉出這樣的例子。

  2.匯報交流。

  3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括。(提示:等式左右兩邊是怎樣計算的)

  預(yù)設(shè):等號左邊的式子是先算括號里兩個加數(shù)的和,再和括號外面的數(shù)相乘;

  而等號右邊的式子是把括號里的兩個加數(shù)分別去乘括號外面的數(shù)。

  (三)、同類推廣,總結(jié)歸納。(出示ppt10、11)

  1.有這樣特征的例子多不多,你能寫一個這樣的等式嗎(要求數(shù)字用得簡單些)。請你在你的本子上寫一寫。

  2.你是怎樣驗證的。

  3.同桌互相驗證。

  4.用符號表示:這樣的式子很多,你能用自己喜歡的辦法把具有這種特征的等式表示出來嗎(用彩筆)

  5.揭示課題(小結(jié):出示ppt12)

  我們已經(jīng)用自己喜歡的方法把這種規(guī)律表示出來,其實,這就是我們今天要學(xué)的—《乘法分配律》,一起讀一遍。

  6.統(tǒng)一用字母表示:(課件出示ppt13)

  如果用字母a、b、c表示這三個數(shù),你能用它們表示具有這種特征的式子嗎

  (a+b) ×c=a×c+b×c

  總結(jié)規(guī)律:

  (a+b) ×c=a×c+b×c

  a×(b+c)=a×b+a×c

  兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以先把它們與這個數(shù)分別相乘,再相加。這叫做乘法分配率。

  設(shè)計意圖:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,因而在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時讓學(xué)生寫出一個算式的另一種形式,并說說這樣寫的理由,讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來敘述自己寫的算式,增加學(xué)生對乘法分配律的理解,同時讓學(xué)生寫一寫這樣的算式,說說自己是怎樣寫的,從而讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)乘法分配律,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。]四)學(xué)習(xí)乘法分配律的逆用。

  1、既然左邊=右邊,那右邊等于左邊,誰來讀一讀。

  2、從右往左看,這個式子有什么特征

  3、乘法分配律可以從左邊用到右邊,也可以從右邊用到左邊。

  設(shè)計意圖:讓學(xué)生明白:乘法分配律左右兩邊可以相互逆用。

  (四)、鞏固應(yīng)用,拓展延伸。(出示課件ppt16)

  1.判斷正誤,下面哪些算式是正確的正確的畫“√”,錯誤的畫“×”。

  56×(19+28)=56×19+28 ( )

  32×(7×3)=32×7+32×3 ( )

  64×64+36×64=(64+36)×64 ( )

  問題:說一說你的判斷理由。

  2.下面哪些算式運用了乘法分配律(出示課件ppt17)

  117×3+117×7=117×(3+7) ( )

  4×a+a×5=(4+5)×a ( )

  24×(5+12)=24×17 ( )

  36×(4×6)=36×6×4 ( )

  3.李阿姨購進(jìn)了60套這種運動服,花了多少錢(出示課件ppt18)

  4.觀察下面的豎式,說一說在計算的過程中運用了

  什么運算定律。出示課件ppt19

  25×12=25×2+25×10

  5,做一做,用乘法分配律計算下面各題。(出示課件ppt19)

  103×12 20×55

  6、回顧、拓展

  1、老師想知道“挖坑和種樹的人數(shù)”比“抬水和澆樹的人數(shù)”多多少人你會列式嗎

  學(xué)生回答,師板書。(在原有算式上添上減號即可)

  (4-2)×25 = 4×25-2×25

  2、說說算式所表達(dá)的意思。

  3、進(jìn)一步完善乘法分配律。字母表示為:(a-b) ×c=a×c-b×c

  [設(shè)計意圖:練習(xí)設(shè)計上,我深入解讀教材練習(xí)設(shè)計的同時,對練習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸じ脑欤η篌w現(xiàn)現(xiàn)實性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。多形式、多層次的練習(xí),深化學(xué)生對乘法分配律意義的理解,更多注重的是深層次的挖掘,比如:乘法分配律的逆應(yīng)用,其在減法中的應(yīng)用等,這使得乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸,讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解。]

  (五)、課堂小結(jié)

  這節(jié)課你學(xué)會了什么請說一說。

  板書設(shè)計乘法分配律

  (4+2)×25 = 4×25+2×25

  (a+b) ×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c

  兩個數(shù)的和乘一個數(shù),可以把這兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘,再把兩個積加起來,結(jié)果不變。這叫做乘法分配率。

  教學(xué)反思

  乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律的我基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個定律中的難點。

  在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,從而概括它們的規(guī)律。要在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題,在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中,學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法,說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間,讓學(xué)生多說,談?wù)劯髯圆煌目捶,說說自己的新發(fā)現(xiàn),教師盡可能少說,為的就是要還給學(xué)生自由探索的時間和空間,從而能使學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計2

  —乘法分配律教學(xué)設(shè)計與反思

  設(shè)計說明

  當(dāng)我給學(xué)生講到練習(xí)四第七題的時候,覺得這道題目可以開發(fā)一下用來上乘法分配律,讓學(xué)生自己制作兩個長不一樣,寬一樣的長方形,通過動手操作來獲得求面積和的方法,自然的引出乘法分配律。然后看了下這節(jié)課的課后練習(xí),里面有乘法分配律的逆向運用的題目,在其后56頁的簡便運算中也能用到逆向運用的知識,于是就把這個運用單獨列出來作為一個知識層次,聯(lián)想到我們以前還學(xué)習(xí)過兩數(shù)之和乘另一個數(shù)等于這兩個數(shù)分別去乘第三個數(shù)再想減的知識,于是就去習(xí)題中找有沒有類似的題目,在55頁第五題中求四年級比五年級多多少人時,如果用乘法分配律的延伸知識可以使計算簡便,又看到練習(xí)五的三、四兩題,就必須要知道這個知識才好解決,于是就把乘法分配律的延伸作為第三個層次的教學(xué)了,按照這個思路設(shè)計了這節(jié)課,實際上下來的效果不錯,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的能力。 教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)內(nèi)容

  蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級(下冊)第54~55頁。 教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,并能運用乘法分配律使一些運算簡便。

  2、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強用符號表

  達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3、學(xué)生能聯(lián)系實際,主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動,感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。

  教學(xué)過程

  一:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

  提問:長方形的面積怎樣求?

  指明回答

  這里有長分別是10厘米和6厘米,寬都是4厘米的兩個長方形紙片,請同學(xué)們自己動手把它們組成一個新的長方形。(課件出示題目)

  學(xué)生動手操作

 。ㄕn件出示兩個長方形組合的動畫)

  二:自主探索,交流合作

  1、交流算法,初步感知

  提問:請同學(xué)們自己求一下新長方形的面積。

  教師巡視,觀察學(xué)生不同的解法

  反饋:請學(xué)生說一說自己的解法,應(yīng)當(dāng)有兩種解法,如果學(xué)生說不出來應(yīng)加以引導(dǎo)

 。ㄕn件出示兩種解法)

  談話:兩個算式解決的都是同一個問題,它們計算的結(jié)果也相同,能把它們寫成一個算式嗎?

  學(xué)生自己寫一寫,請學(xué)生說一說,教師相機板書。

  2、比較分析,深入體會

  提問:算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)交流。

  反饋交流,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)情況相機引導(dǎo):等號左邊先算什么,再算什么,右邊先算什么,再算什么呢?使學(xué)生明確:等號左邊是10加6的和乘4,等號右邊是10乘4的積加6乘4的積。

  設(shè)疑:是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢?學(xué)生舉例驗證。

  組織交流反饋?蛇m當(dāng)?shù)腵選取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況。

  3、規(guī)律符號化,揭示規(guī)律

  提問:像這樣的算式,寫的完嗎?

  我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個規(guī)律,同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫,說一說。

  反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)規(guī)律。

  小結(jié)揭示:兩個數(shù)的和乘另一個數(shù)等于這兩個數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c,(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律。(板書課題)

  三:實踐運用,初步理解。

  1、想想做做1

  學(xué)生自主完成,組織交流。

  第二小題教師板書,并啟發(fā)學(xué)生從算式所表示的意義角度說一說對這個算式的 理解。并在板書上用箭頭標(biāo)明左邊12出現(xiàn)了2次,右邊在括號外面的數(shù)字就是

  12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運用(板書)

  2、想想做做2

  自主完成,組織交流。

  第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個

  74,也就是74.

  第四小題要和想想做做題1的第二小題做對比。

  四:拓展延伸,內(nèi)化新知

  再次出示兩個長方形紙片,提問:如何比較這兩個長方形的大小

  學(xué)生反饋,引導(dǎo)說出可以重疊比較。學(xué)生動手實踐

  再問:那么大長方形比小長方形大的面積是那一塊?

  讓學(xué)生自己動手摸一摸,課件出示重疊動畫,并把多余部分突出顯示。 提問:如何求多出來的面積呢?請同學(xué)們自己列式解答。

  學(xué)生若想不到可以用大長方形面積減去小長方形的面積,教師可以適當(dāng)?shù)奶?示。

  學(xué)生反饋,交流。課件出示兩種解法。

  談話:這兩個算式結(jié)果相同,解決的也是同一個問題,可以把它們寫成一個算 式,課件出示并板書。

  再問:這個算式左右兩邊有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生說出:兩個數(shù)的差乘另一個數(shù) 等于這兩個數(shù)分別與第三個數(shù)乘,再相減。

  談話:這個規(guī)律用字母如何表示呢?自己試著寫寫看。

  學(xué)生反饋,教師板書并課件出示。說明這個可以看做是乘法分配律的延伸。 五:解決實際問題,內(nèi)化重點難點。

  想想做做題5

  課件出示,學(xué)生讀題。

  問題一,要求學(xué)生列出不同的算式解答,并通過討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚 算式之間的聯(lián)系。

  問題二,鼓勵學(xué)生列出不同的算式解答,并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚算式之間 的聯(lián)系,加強學(xué)生對

  乘法分配律延伸的理解與內(nèi)化。

  反思:

  這節(jié)課我是分三個層次來教學(xué)。

  第一個層次是乘法分配律的教學(xué),學(xué)生通過運用不同的方法求新長方形的面積來體會規(guī)律,感知規(guī)律的合理性。這個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的自主探索和動手觀察能力。 第二個層次是乘法分配律的逆向運用,通過想想做做題1的第二小題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來理解算式,并體會乘法分配律的逆向運用。

  第三個層次是乘法分配律的延伸,通過讓學(xué)生動手操作,知道如何比較兩個長方形的大小,并通過動手指一指,知道多出的面積就是兩者相差的面積。在學(xué)生自己動手求解的過程中,初步的體會到諸如:(10-6)×4=10×4-6×4也有類似的規(guī)律,并嘗試寫出用字母如何表達(dá)。

  最后通過解決實際問題的形式,把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運用,從2個小題的解答中初步體會乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計3

  教材分析

  乘法分配律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點,也是本節(jié)課的難點。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算,還涉及到加法的運算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時,學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計算的前提和依據(jù),對提高學(xué)生的計算能力有著重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計上,我注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和實際生活機密地聯(lián)系起來,讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。

  學(xué)情分析

  學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了加法和乘法的交換律、結(jié)合律,以及應(yīng)用這些運算律進(jìn)行簡便計算,已經(jīng)初步具備探索和發(fā)現(xiàn)運算定律并運用運算律進(jìn)行簡便計算的經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)新知識奠定了基礎(chǔ)。同時新知識學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識中也有所體現(xiàn),只是沒有揭示這個規(guī)律罷了,比如學(xué)生在計算長方形的周長時,周長=長×2+寬×2,周長=(長+寬)×2。從平時我班學(xué)生的表現(xiàn)來看,他們的概括、歸納能力還是一個薄弱的環(huán)節(jié) 。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通過探索乘法分配律的`活動,進(jìn)一步體驗探索規(guī)律的過程,并能用字母表示。

  2、經(jīng)歷共同探索的過程,培養(yǎng)解決實際問題和數(shù)學(xué)交流的能力。

  3、會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計算

  重點難點

  1、 指導(dǎo)探索乘法分配律。

  2、 發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律。

  方法指導(dǎo)

  通過講學(xué)練相結(jié)合,設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題,逐步理解抽象的乘法分配律。

  預(yù)設(shè)流程

  激趣導(dǎo)入

  (約3分鐘)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:

  1、師:老師想請大家?guī)鸵粋忙,我有一個朋友開了一家小公司,有4名員工,她想給公司的員工每人買一套工作服,她去商店看中了幾件衣服和幾條褲子,想選一套衣服做工作服。請同學(xué)們想一想,怎樣搭配?

  2、學(xué)生思考:(1)有幾種搭配方案

 。2)選擇你喜歡的一種方案,并算出總價。

 。▽W(xué)生自己選擇方案并在練習(xí)本上完成。師強調(diào):是買4套衣服)

  自主學(xué)習(xí)

 。s7分鐘)

 。ㄒ唬┙M內(nèi)研討,確定方案

  1、組內(nèi)研討:

 。1)一共有幾種搭配方案?

 。2)介紹自己的方案,并說一說,你推薦的理由。

 。3)說說你推薦的方案,需要花多少錢?你是怎么算的?

  合作交流

 。s10分鐘)

  2、匯報交流:

  師:哪一個同學(xué)想先來給老師推薦他的方案?

  師:要想求4套這樣的衣服需要多少元?可以先求什么,再求什么?

  分別列式解答

  師:因為總價相等,這兩個算式我們可以用什么符號把它們連接起來?(學(xué)生回答后,師在兩個算式中間用等號連接)

  師:這個等式怎么讀呢?

  生嘗試讀等式。

 。A(yù)設(shè)學(xué)生讀法:A.225加上75的和乘4等于乘225乘4加75乘4

  B.225加上75的和乘4等于225和75分別與4相乘的積再相加。 )

  3、研究其它方案

  由學(xué)生依次匯報出其余3種不同的搭配方案,并引導(dǎo)說出是怎么想的。計算后分別加上等號。

  教師板書:

  一套 ×4 = 4件上衣 + 4條褲子

 。225+75)×4 = 225×4 + 75×4

 。225+125) ×4 = 225×4 + 125×4

 。175+75)×4 = 175×4 + 75×4

  (175+125) ×4 = 175×4 + 125×4

  精講點撥

 。s8分鐘)

 。ǘ⒂^察比較、猜測驗證

  1、觀察比較

  2、提出猜想。

  師:觀察上面的等式,左右兩邊的算式什么變了什么沒變?

  你們有什么發(fā)現(xiàn)?

  3、舉例驗證。

  讓學(xué)生再舉出一些這樣的例子進(jìn)行驗證,看看是否也有這樣的規(guī)律?

  學(xué)生匯報,教師根據(jù)匯報板書。

 。ㄈ⒖偨Y(jié)規(guī)律,概括模型

  1、總結(jié)規(guī)律:

  師:剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的一個規(guī)律,很了不起。大家知道這是什么規(guī)律嗎?(生猜測)

  師:這個規(guī)律就是我們今天學(xué)習(xí)的乘法分配律。(齊讀)你能說一說什么叫乘法分配律嗎?

  2、用字母表示:

  師:用字母如何表示乘法分配律?

  測評總結(jié)(約12分鐘)

  三、鞏固應(yīng)用,訓(xùn)練提升

  1、請你根據(jù)乘法分配律填空

 。12+40)×3=()×3+()×3

  15×(40+8)=15×()+15×()

  78×20+22×20=( + )×20

  66×28+66×32+66×40=( + + ) ×40

  教師結(jié)合學(xué)生回答,介紹前兩道為乘法分配律的正向應(yīng)用,后三道屬于乘法分配律的反向應(yīng)用。

  2、火眼金睛辨對錯

  56×(19+28)=56×19+56×28

 。18+15)×26=18×15+26×15

  (11×25) ×4= 11×4+25×4

  (45-5)×14 =45 ×14 -5 ×14

  強調(diào):兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘,也可以把它們分別與這個數(shù)相乘,再相減。

  3、用乘法分配律計算下面各題。

  (40+4)×25 39×8+39×6-4×39

  4、拓展提高

  你能用乘法分配律解決這道題嗎?

  86×101

  四、說一說,今天我們研究了什么?你有什么收獲

  板書設(shè)計

  乘法分配律

  一套 ×4 = 4件上衣 + 4條褲子

 。225+75)×4 = 225×4 + 75×4

  (225+125) ×4 = 225×4 + 125×4

 。175+75)×4 = 175×4 + 75×4

  (175+125) ×4 = 175×4 + 125×4

  乘法分配律:兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以用這兩個數(shù)分別和這個數(shù)相乘,再相加。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計4

  乘法分配律

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┲R目標(biāo):

  使學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律。

 。ǘ┲悄苣繕(biāo):

  使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強用符號表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)

  使學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)塵埃,感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。

  教學(xué)重點:在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律

  教學(xué)難點:自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽象歸納,并能用符號、語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

  二、教法學(xué)法:啟發(fā)式教學(xué)

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件投影儀主動參與,樂于探究

  四、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)問題情境

  五一就要舉行藝術(shù)節(jié)的比賽了,為了這次藝術(shù)節(jié),教師和同學(xué)們都花了很多的精力,這不,我們學(xué)校教舞蹈的老師正利用星期天,去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢?(課件出示商店場景)

  【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)一個充滿現(xiàn)實的問題情境,使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,并主動積極地帶著自己的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。

 。ǘ┱归_探索過程

  1、初步感知

 。1)提出要求:仔細(xì)觀察,從圖中你獲得了哪些信息?

  買這些些服裝,葉老師一共要付多少元錢呢?你能列出綜合算式嗎?

 。2)學(xué)生獨立列式,教師巡視

  (3)交流反饋:你是怎么想的,怎樣列式

  板書:65×5+45×5(65+45)×5

  請生交流解題思路,并比較哪種解法更簡便。

 。4)列成等式

  通過計算,我們發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不同,但都能解決問題。那么我們在這兩個算式之間用什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的呢?

  小結(jié):雖然這兩個算式樣子不同,但是計算結(jié)果是相等的。我們就可以把兩個算式寫成一個等式。

  2、類比展開

 。1)提出類比問題:如果葉老師選擇選擇的是另兩種服裝,買的數(shù)量都是6件、或8件的,你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎?

 。2)要求:每一小組編一題,用兩種方法列出綜合算式,并計算出結(jié)果,比一比哪組完成得又快又好!

  (3)學(xué)生小組合作完成,交流反饋,相機板書:

  32×6+65×6(32+65)×6

  32×8+65×8(32+65)×8

  32×6+45×6(32+45)×6

  32×8+45×8(32+45)×8

  (4)觀察算式,引導(dǎo)列成等式,仿照等式隨意舉例

  像這樣的情況,是偶然巧合還是有其中的規(guī)律呢?大家不妨再舉幾個例子,再算一算。

  舉例,小組交流,挑選幾組板書。

  【設(shè)計意圖】從生活中的實際問題出發(fā),在學(xué)生獨立思考、探索的基礎(chǔ)上引導(dǎo)有效的交流,在交流中相互啟發(fā),通過觀察、類比列舉使學(xué)生對乘法分配律有所初步感知,形成豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,而且也掌握了一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

  3、體驗感悟

 。1)觀察這些算式,或小聲地讀一讀這些算式,這中間隱藏著什么規(guī)律呢?學(xué)生有自己的語言描述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

  (2)修改算式,感悟規(guī)律

  通過觀察,同學(xué)們或多或少都發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律,現(xiàn)在老師給每個小組提供了一些算式,根據(jù)你剛才的觀察,你覺得這些算式中,哪兩個可以用等號連起來就把它們挑出來,如果有爭議可以算一算來驗證一下。

  課件出示:

 。3+4)×63×6+4×6

  3×17+3×53×(17+5)

  20×(5+13)20×5+5×13

  (13+7)×413×4+7

 。13+7)×413×4+7

  交流反饋有哪幾組等式。讓生想辦法修改那些不能組成等式的,使它們變成等式。

  【設(shè)計意圖】充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生通過解決問題,類比列舉、觀察感悟、反思糾錯等多種學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,生動活潑地建構(gòu)起對數(shù)學(xué)富有個性理解的過程。

  4、揭示規(guī)律

 。1)游戲“交朋友”

  課件出示:(80+20)×4,誰是它的好朋友?(80和20打著傘,一塊去和4交朋友,4可最熱情了,它和80握握手,又和20握握手,多公平啊,80和20高興地把傘都丟掉了)

  出示:6×(10+20),(A+100)×5,(42+45)×▲,請生幫它們交朋友。

  (2)揭示規(guī)律

  像這樣的等式寫得完嗎?你能用自己的方式把這些等式中存在的規(guī)律表示出來嗎?請同學(xué)們先在小組里說一說。

  反饋時引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達(dá)。(學(xué)生可能用語言描述,可能用字母表

  示??)

  用字母表示:〔a+b〕×c=a×c+b×c

  用語言敘述:兩個數(shù)的和乘第三個數(shù),可以把這兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘,再求和。

  任何事物都可以從正反兩方面去看,你們反著讀一讀用字母表示的等式,你能給下面兩個算式找到朋友嗎?35×8+65×8 9×18+9×282

  【設(shè)計意圖】從數(shù)學(xué)的角度來看,數(shù)學(xué)要比生活更重要。數(shù)學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”,而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工,逐步抽象打手成數(shù)學(xué)模型,它反映的是事物之間的關(guān)系和規(guī)律,它來源于生活而又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。所以,前面的教學(xué)環(huán)節(jié)是為了學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識,在學(xué)生有所感悟,但不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括時,及時數(shù)學(xué)化,有效地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)規(guī)律,使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

 。ㄈ╈柟虄(nèi)化

  1、根據(jù)乘法分配律,在__里填入合適的數(shù)

 。1)、(15+23)×2=____×2+_____×2

 。2)、(37+12)×16=37×____+12×____

 。3)、___×___+___×___= ( 16+26)×8

 。4)、(125+11)×8=____×____+____×_____

 。5)、276×38+276×62=____×(___+___)

  如果計算的話,(4)、(5)你會選擇左邊的算式還是右邊的算式進(jìn)行計算,為什么?

  2、判斷下面各題是否正確,把錯誤的改正過來

  (1)2×15+4×15=(2+4)×15??????()

  訂正:

  (2)5×(20+6)=5×20+6????????()

  訂正:

 。3)8×23+8×27=8×23+27????????()

  訂正:

 。4)9×(6×4)=9×6+9×4????????()

  訂正:

  3、應(yīng)用題

  一塊長方形的桌面,長68厘米,寬32厘米。周長是多少厘米?(用兩種方法解答,并說說你喜歡哪種方法)

  *4、用簡便方法計算(任選一題)

  ①(125+9)×8 ②128×31-28×31 ③43×5+46×5+11×5

  小結(jié):有時是先乘再求和比較簡便,有時是先求兩數(shù)的和再乘比較簡便,大家要根據(jù)實際情況的不同,靈活對待。

  【設(shè)計意圖】練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點,而且注重練習(xí)的層次和坡度。基本練習(xí)形式多樣,達(dá)到了雙基訓(xùn)練扎實的效果。由于剛剛學(xué)習(xí)了乘法分配律,為使學(xué)到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里,必須進(jìn)行一定量的、針對性強、有實效的基本練習(xí)。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)回顧

  今天這節(jié)課,你有什么收獲,從中你得到什么啟發(fā)?

  【設(shè)計意圖】“收獲”既有知識的習(xí)得,也有情感上的感受及所得,反思的效果很明顯。

 。ㄎ澹┱n堂作業(yè)

  六、說板書設(shè)計

  乘法分配律

  例:短袖衫褲子夾克衫乘法分配律:

  32元45元65元兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以把這65×5+45×5=(65+45)×兩個數(shù)分別和這個數(shù)相乘,再相加。=325+225=110×5

 。550(元)=550(元)

  其他購買方案:

  32×6+65×6=(32+65)×6

  32×8+65×8=(32+65)×8

  32×6+45×6=(32+45)×6

  32×8+45×8=(32+45)×8

  〔a+b〕×c=a×c+b×c

  《乘法分配律》教學(xué)反思教學(xué)乘法分配律之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想,特別是乘法分配律的運用,正確率很低。針對這種情況,我想,在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題:

  1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點,也要同時注重其內(nèi)涵。教學(xué)中通過“朝三暮四”的故事解決“這只猴子20天要吃多少個栗子?”這一問題,結(jié)合具體的故事情景,得到了(3+4)×20=3×20+4×20這一結(jié)果。這時老師往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點,即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等

  的?”這里不僅要從解題思路的角度理解(3+4)×20=3×20+4×20是相等的,還要從乘法的'意義的角度理解,即左邊表示7個20,右邊也表示7個20,所以(3+4)×20=3×20+4×20。

  2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點,多進(jìn)行對比練習(xí)。

  乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘,而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)中(40+4)×25與(40×4)×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。如:進(jìn)行題組對比15×(8×4)和15×(8+4);25×125×25×8和25×125+25×8;練習(xí)中可以提問:每組算式有什么特征和區(qū)別?符合什么運算定律的特征?應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎?為什么要這樣算?

  3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí),經(jīng)歷解題策略多樣性的過程,優(yōu)化算法,加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。

  如:計算125×88;101×89你能用幾種方法?125×88 ①豎式計

  算;②125×8×11;③125×(80+8);④125×(100-12);⑤(100+25)×88;⑥(100+20+5)×88等等。101×89 ①豎式計算;②(100+1)×89;③101×(80+9);101×(100-11);101×(90-1)等。對不同的解題方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析,什么時候用乘法結(jié)合律簡便,什么時候用乘法分配律簡便?明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法結(jié)合律適用于連乘的算式,而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達(dá)到“用簡便算法進(jìn)行計算”成為學(xué)生的一種自主行為,并能根據(jù)題目的特點,靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

  4、多練。

  針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時注意練習(xí)量和練習(xí)時間的安排。剛開始可以天天練,過段時間以后可以過1-2天練習(xí)一次,再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇(40+4)×25;(40×4)×25;63×25+63×75;65×103-65×3;56×99+56;125×88;48×102;48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí),對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72;68×25+68+68×74,32×125×25等

乘法分配律教學(xué)設(shè)計5

  學(xué)情分析:

  乘法分配律這個知識點在本節(jié)課以前學(xué)生已經(jīng)有一些潛移默化的理解,在實際計算中也有應(yīng)用,如:本單元第一課時的《衛(wèi)星運行時間》乘數(shù)是兩位的乘法中,“114×21=” 不論是第一種“114×20=2280,114×1=114, 2280+114=2394 ”還是第四種用豎式計算,其實質(zhì)都是在利用乘法分配律這一理論依據(jù),即將21個114,分成20個114和1個114的和,只是表達(dá)形式不同罷了。因此,基于這些基礎(chǔ),我教學(xué)時特別注重與舊知的聯(lián)系和在意義上的溝通。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解并掌握乘法分配律并會用字母表示。

  2.能夠運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。

  3.在乘法分配律的發(fā)現(xiàn)過程中訓(xùn)練學(xué)生觀察、歸納、概括等能力。

  4.感受“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法,增強獨立自主、主動探索、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識。

  教學(xué)重點:

  理解并掌握乘法分配律。

  教學(xué)難點:

  乘法分配律的推理及運用。

  教學(xué)過程:

  一、情景激趣,提出猜想

  1.情景

  暑假中,我們諭小娃娃表演的《陽光羌娃》在比賽中獲得了巨大的成功,而且,他們馬上還要到香港參加演出。(出示照片)

  出示資料: 他們每天都在辛苦地訓(xùn)練著,有時會練得吃飯的時間都沒有,昨天晚上,王老師就給參加訓(xùn)練的18個男生和23個女生每人準(zhǔn)備了一份8元的快餐,你知道王老師一共用了多少錢嗎?

 。ㄔO(shè)計意圖:以學(xué)生熟悉的學(xué)校中的大事作為問題背景,可以讓學(xué)生切實的感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性,也利于學(xué)生主動解決問題。)

 、僬項l件、問題

  從這段資料中你知道了那些信息?王老師遇到了哪些問題?

 、趯W(xué)生列式,抽生回答: (18+23)×8, 18×8+23×8

 、劢涣魉闶降囊饬x

  第一個算式先算什么?再算什么?第二個算式呢?

 、苡嬎悖海òl(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等)

 、萦^察、分析算式特點

  咦,我發(fā)現(xiàn)這兩個算式非常有意思。你看看,這是兩個不同的算式,很多地方都不相同,仔細(xì)看看,又有相同的`地方,對吧!

  現(xiàn)在,就來仔細(xì)觀察一下這兩個算式,看看它們到底有哪些相同點?又有哪些不同點?

 、奕嘟涣,引導(dǎo)學(xué)生從下面幾個方面進(jìn)行思考

  A.涉及到得運算及順序:都包含了+、×這兩種運算,左邊是先算加法,合起來以后再乘;右邊是分別先乘,然后再加。

  B.涉及到的數(shù):都用到了18、23和8這三個數(shù),其中8在左邊出現(xiàn)了一次,在右邊出現(xiàn)了兩次。

  C.計算結(jié)果:結(jié)果相等。

 。ㄔO(shè)計意圖:對算式意義的分析讓學(xué)生明白這兩個算式相等的道理,而從外在特點的分析則讓學(xué)生初步感知乘法分配律的特點。同時,細(xì)致的特點分析也為學(xué)生后面的舉例驗證打下基礎(chǔ))

  2.提出猜想

  真有趣,運算順序不同,數(shù)據(jù)也有不一樣的,結(jié)果卻一樣,那是不是只有這一個算式才是這樣呢?還是像這樣的算式都有這樣的規(guī)律呢?

  怎樣才能知道像這樣的算式都有這樣的規(guī)律?

  引導(dǎo)學(xué)生想到用舉例的方法進(jìn)行驗證。

  師小結(jié):要想知道這是不是一個普遍的規(guī)律,那我們就舉出一些這樣的例子,再看看它們的結(jié)果想不想等就可以了。

  (設(shè)計意圖:對一個人而言,記憶一個知識、規(guī)律并不是最重要的,最重要的是他要知道從哪里去尋找知識和規(guī)律,要知道他的發(fā)現(xiàn)如何去獲得證明。本節(jié)課就是要以乘法分配律的學(xué)習(xí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,這才是真正的立足于學(xué)生一生的發(fā)展而在教學(xué)。)

  二、舉例驗證,證明合理性

  1.全班舉例:抽生舉例,全班進(jìn)行判斷,看所舉的算式是否符合猜想的特征。

  2.分組舉例

  兩個孩子為一組,一起舉一個例子,再一起計算驗證,看結(jié)果是否相等。

  3.交流:誰愿意把你舉的例子和大家一起分享?

  A.這個式子符合要求嗎?

  B.這些式子都有一個共同的規(guī)律,這個共同的規(guī)律是什么?

  教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):左邊都是把兩個數(shù)合起來再與第三個數(shù)相乘,右邊是分開乘,再把兩個積相加,右邊算式中這個相同的乘數(shù),在左邊算式中放在了括號的外面。

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷舉例驗證的過程,經(jīng)歷歸納概括的過程。)

  三、概括歸納,建立模型

  1.個性概括

  這樣的式子你們還能寫嗎?能寫完嗎?

  強調(diào)這樣的例子還有很多很多,是寫不完的。

  你能用一個式子將所有的像這樣的式子都概括出來嗎?

  學(xué)生用自己的方法概括規(guī)律。(學(xué)生可能用文字概括,可能用圖形符號概括,可能用字母概括)。

  2.統(tǒng)一認(rèn)識

  教師指出一般用a、b、c表示式子中的三個數(shù),這個規(guī)律可以表示成

  (a+b)×c=a×c+b×c

  給出規(guī)律的名稱:今天,我們一起動手動腦發(fā)現(xiàn)了這個非常有趣的規(guī)律,這個規(guī)律是四則運算中一個非常重要的規(guī)律,叫做乘法分配律。

  3.進(jìn)一步認(rèn)識

  這個式子表示兩個數(shù)合起來與第三個數(shù)相乘的結(jié)果與用這兩個數(shù)分別與第三個數(shù)相乘,再把兩個積相加的結(jié)果相等。反之,兩個數(shù)都與同一個數(shù)相乘,再把積相加所得到的結(jié)果與先把這兩個數(shù)合起來再與第三個數(shù)相乘,所得到的結(jié)果相等。

  齊讀式子。

  (設(shè)計意圖:學(xué)生通過不完全歸納法,得出規(guī)律。在這個過程中,通過不同方法的概括,培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力,尤其是分析與綜合的能力,歸納與概括的能力。)

  四、鞏固應(yīng)用,深化認(rèn)識

  1.哪些算式與72×35相等

  72×30+72×5

  72×35 72×30+5

  70×35+2×35

  70×35+2

  問:為什么相等?

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生理解乘法分配律的本質(zhì)意義)

  2.你會填嗎?

  (10+7)×6= ×6+ ×6

  8×(125+9)=8× +8×

  7×48+7×52= ×( + )

  問:訂正時強調(diào)第一小題為什么這樣填?第三個式子中括號外面為什么要寫7。

 。ㄔO(shè)計意圖:學(xué)生進(jìn)一步深刻理解乘法分配律)

  3. 7×48+7×52 7×(48+52)

  這兩個式子你想選擇哪個進(jìn)行計算?為什么?

  如果只給你第一個式子,你會想辦法讓你的計算變得簡便嗎?

  小結(jié):利用乘法分配律有時候可以使計算變得更簡便。

  (設(shè)計意圖:通過學(xué)生的觀察,明白乘法分配律在計算中的意義。)

  <<<1234>>>

  4.先想一想,下列各題怎樣計算更簡便,把你的簡便方法寫出來。

  ①34×72+34×28(訂正時問:為什么不直接算)

  (80+4)×25

  訂正時問:把(80+4)×25寫成80×25+4×25依據(jù)是什么?

  如果不用好不好算?

 。80+20)×25

  問:這道題與(80+4)×25的樣子一樣,都是兩個數(shù)的和與第三個數(shù)相乘,為什么你們又不用乘法分配律來計算了呢?

  教師小結(jié):在計算中要根據(jù)數(shù)據(jù)特點,靈活運用乘法分配律。

 、21×25 75×99+75

  小結(jié):在計算中遇到不符合乘法分配律特點的式子,可以利用拆數(shù)等方法,在不改變原數(shù)大小的前提下將式子變成符合乘法分配律特點的式子,然后再進(jìn)行簡算。

 。ㄔO(shè)計意圖:通過題組練習(xí),讓學(xué)生在計算中要根據(jù)數(shù)據(jù)特點,靈活運用乘法分配律,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,不生搬硬套題型。)

  五、全課小結(jié)

  孩子們,你們今天收獲了什么?

  當(dāng)你們在一些具體的問題中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律,而你又不敢肯定它正確時,你可以怎么辦呢?

  板書設(shè)計

  乘法分配律

  (18+23)×8 (18+23)×8=18×8+23×8 7×48+7×52=7×(48+52)

  =41×8 … … … …

  =328(元) 學(xué)生舉例 … … … … 34×72+34×28 (20+4)×25

  18×8+23×8 … … … … (80+20)×25

  =144+184 個性概括:… …

  =328(元) (a+b)×c=a×c+b×c 21×25 75×99+75

乘法分配律教學(xué)設(shè)計6

  教學(xué)內(nèi)容

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)(人教版)四年級下冊第36頁例題3乘法分配律

  教材分析

  本內(nèi)容是乘法運算定律的最后一個內(nèi)容,它是本單元的教學(xué)重點,也是本節(jié)課的教學(xué)難點。學(xué)生對該知識點的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,且定律的敘述又比較繁瑣。教材是按照提出“一共有多少名同學(xué)參加了植樹”問題、列式解答、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。從例題3的知識點看主要是乘法分配律及用字母表示的2種情況,但從做一做中體現(xiàn)出了把乘法分配律從右往左運用的情況。通過課堂的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)歸納乘法分配律的過程,理解和掌握乘法分配律,初步感受運用乘法分配律能進(jìn)行一些簡算。

  學(xué)情分析

  本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算的`基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的,但本節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生來說是概況、歸納能力的一個薄弱環(huán)節(jié),而乘法分配律又是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計算的前提和依據(jù),對提高計算能力有著重要的作用,故對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計要求更高。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)歸納乘法分配律的過程,理解和掌握乘法分配律。

  2、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,初步感受運用乘法分配律能進(jìn)行一些簡便運算。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識和主動探究精神,同學(xué)間通過合作交流獲得成功的體驗。

  教學(xué)重點

  理解乘法分配律的意義。

  教學(xué)難點

  發(fā)現(xiàn)與歸納乘法分配律。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件習(xí)題卡

  教學(xué)過程

  一、結(jié)合實事創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  1、課件出示干旱圖片,使生感受到節(jié)約用水,從我做起,從現(xiàn)在做起!

  2、課件出示問題(一):一號井5噸/小時、二號井10噸/小時,兩口井一共出水多少噸?請生用不同的方法列出綜合算式(師相機板書),說出算理并計算,發(fā)現(xiàn)兩種方法表示的意義和結(jié)果相同,得出可以用“=”連接兩個算式。接著請同學(xué)感受用那種方法計算更快?

  3、課件出示問題(二):共有25個小組,每組4人挖坑、種樹;2人抬水、澆樹,一共有幾名同學(xué)參加植樹?請生用不同的方法列出綜合算式(師相機板書),說出算理,猜測結(jié)果,計算驗證得出結(jié)果相同,同樣可以用“=”連接兩個算式。請同學(xué)感受用那種方法計算更快?

  二、合作交流,探索發(fā)現(xiàn)新知

  1、引出課題。通過觀察得出2個等式都是由3個數(shù)組合而成的,這樣的等式有什么樣的規(guī)律呢?這就是我們今天要探究的新知——乘法分配律。

  板書:乘法分配律

  2、發(fā)現(xiàn)和歸納乘法分配律

 。1)請同學(xué)們觀察這2個等式,等號左邊、右邊是怎么算的?請生算一算,把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說好嗎?

  (2)請同學(xué)自己任意用三個數(shù)試著組成這樣的算式,驗證是否都具有這樣的規(guī)律呢?

 。3)生舉例并展示,共同驗證并讀一讀式子。

  (3)具有這樣特征的式子能舉得完嗎?討論是否存在不符合這樣規(guī)律的式子?

 。4)同桌互相試著說一說規(guī)律,請生匯報,總結(jié)得出乘法分配律,請生打開書P36讀一讀。

  3、用字母a、b、c表示這三個數(shù),乘法分配律可以怎么表示呢?同學(xué)們敢接受挑戰(zhàn)嗎?4人小組討論,請生匯報,說一說算式的意義并讀一讀。

  三、小結(jié)

  同學(xué)們,今天我們通過觀察探索發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,并用字母簡潔的表示出來。下面同學(xué)們敢接受考驗嗎?

  四、分層練習(xí),逐級達(dá)標(biāo)

  1、填一填:習(xí)題卡第一題

  鞏固乘法分配律并使學(xué)生初步感受運用乘法分配律能進(jìn)行一些簡便運算。

  學(xué)了乘法分配律有什么用呢?習(xí)題卡中的例題你會選擇哪種方法呢?請生選擇方法,說一說理由。

  2、看一看:習(xí)題卡第二題

  3、應(yīng)用:請生完成書P38第7題。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法分配律的用處是使計算簡便。

  五、回顧課程,進(jìn)行總結(jié)

  同學(xué)們,今天這節(jié)課我們通過觀察、分析學(xué)習(xí)了新的知識,你有什么收獲呢?

  板書設(shè)計

  乘法分配律

 。5+10)×24=5×24+10×24

 。╝+b)×c=a×c+b×c

  25×(4+2)=25×4+25×2

  a×(b+c)=a×b+a×c

  習(xí)題卡

  填一填

  1、(32+25)×4=32×( )+25×( )

  2、(64+12)×5=( )×5+( )×5

  3、(7+6)×8=7868

  4、(43+25)×2=

  5、3×6+7×6=(+)

  看一看

  下面哪個算式是正確的?正確的畫“√”,錯誤的畫“×”

 。19+28)×56=19×56+28

 。7×3)×32=7×32+3×32

  64×64+36×64=(64+36)×64

乘法分配律教學(xué)設(shè)計7

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  人教版小學(xué)四年級下冊第三單元乘法分配律

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、結(jié)合具體的情境,嘗試計算,初步認(rèn)識和理解乘法分配律的含義。

  2、通過觀察交流、舉例驗證,概括規(guī)律,并能用字母式子表示乘法分配律。

  3、通過解決生活中的實際問題,借助乘法的意義進(jìn)一步理解乘法分配律的內(nèi)涵。

  學(xué)習(xí)重難點

  借助乘法的意義理解乘法分配律的意義和內(nèi)涵。

  配套資源

  實施資源:

  《乘法分配律》教學(xué)課件

  學(xué)習(xí)過程:

  一、情境導(dǎo)入,引入新課

  師:之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法交換律、結(jié)合律,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的另一個運算定律。

  請同學(xué)們認(rèn)真看下面的題目:有一個長方形的果園,原來寬20米,長80米,擴大規(guī)模后,長增加了30米。問:現(xiàn)在這個果園的面積有多大

  二、學(xué)習(xí)新知

 、僮灾魈剿鳎毩⒔鉀Q問題

  請大家閉上眼睛想象一下,如果用一幅圖來表示題目的意思,這幅圖會是怎樣的呢

  把你想到的圖形畫在練習(xí)本上。并試著去解決這個問題。

  ②匯報交流,明確算法

  誰愿意把自己解決問題的方法展示給大家,并說明解決問題的步驟。

 、廴喾答(課件動態(tài)演示)

  先來看第一種方法:

  可以先算出擴大規(guī)模后果園的長,再算出擴大規(guī)模后果園的面積,即(80+30)×20=2200(平方米)

  (設(shè)計意圖:借助于課件,展示出這道題目的示意圖,進(jìn)行動態(tài)演示,可以讓學(xué)生清楚地看到每一步的計算表示的實際意義是什么,對理解另一種方法打下基礎(chǔ)。)

  再來看第二種方法,可以先算出果園原來的面積,再算出后來增加的面積,最后把原來的面積和增加的面積全起來就是果園現(xiàn)在的面積。即80×20+30×20=2200(平方米)

  (設(shè)計意圖:借助于課件,進(jìn)行動態(tài)演示,讓學(xué)生從中清楚地看到這種方法和第一種方法的不同之處,同時又真正的明白,雖然方法不同,但所要求的結(jié)果完全一樣)

  同學(xué)們,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢大家是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了盡管這方法不一樣,但這兩種方法的結(jié)果都是一樣的。那就說明(80+30)×20=80×20+30×20(這兩個式子是相等的)

  (設(shè)計意圖:借助于課件的動態(tài)演示,使學(xué)生更清楚地看到,兩種方法求出的是同一個結(jié)果,同時,更能給學(xué)生初步感悟乘法分配律提供一定的幫助。)

 、趲煟簞偛艛U大規(guī)模后的長是增加了30米,現(xiàn)在給大家一次機會,你來決定讓長增加幾米同時請你用兩種方法算一算,看用兩種方法計算出的`結(jié)果是否一樣

  如果我們把果園的寬的米數(shù)用圓形來表示,原來的米數(shù)用三角來表示,長增加的米數(shù)用五角星來表示,上面的式子我們是不是就可以這樣表示了呢

  ( +▲)×★=×★+▲×★

  (設(shè)計意圖:利用課件的方便性,在很短的時間給學(xué)生展示了不同的數(shù)據(jù)所計算出的結(jié)果都是一樣的,讓課堂節(jié)奏更穩(wěn),更快,解決問題更高效,同時在一定程度上讓學(xué)生的注意力更加集中了。)

 、劢酉聛,我們共同來驗證一下,看我們想到的這個式子是不是正確的呢現(xiàn)在這里面原來的長和寬及擴大規(guī)模后增加的長的數(shù)量都由你來決定填寫,填寫完后,進(jìn)行計算,驗證,來證明這個等式不僅適用上面的兩個例子,同樣適用于你所舉的例子。

  驗證;(100+50)×40=100×40+50×40

  結(jié)論:兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以先把它們與這個數(shù)分別相乘,再把積相加。

  同學(xué)們,你們真厲害,你們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在數(shù)學(xué)上就叫做乘法分配律。用字母表示為a+b)×c=a×c+b×c

  三、鞏固練習(xí):

  1、請看下面這個算式,(40+8)×25

  結(jié)合剛才的長方形的面積,你想到了什么

  我們可以想象成寬是25米,原來的長是40米,擴大規(guī)模后增加的長是8米,因此我們可以先求出原來的面積40×25和增加的面積8×25,合起來就是現(xiàn)在的面積。

  2、計算59×20+41×20

  師:除了把它們想象成剛才的長方形的面積,還可以想象成什么呢實際上生活中有很多這樣的情況,我們可以把它想象這樣的場景:學(xué)校要舉行歌唱比賽,參加的20名同學(xué)要統(tǒng)一著裝,老師們先買了20件上衣,每件59元,又買了20條褲子,每條褲子41元,老師買這些衣服一共花費了多少元錢呢

  59×20+41×20

  =(59+41)×20我們可以先求出一套衣服多少元再乘以

  =100×20它的套數(shù),是不是計算更簡單呢

  =20xx

  親愛的同學(xué)們,相信你們通過今天的學(xué)習(xí),對乘法分配律已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識,今天的課快要結(jié)束了,老師留給大家一個問題:如果這道題目問的是原來的面積比增加的面積多多少平方米你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做呢如果有兩種方法可以解答,你認(rèn)為這兩種方法之間有聯(lián)系嗎請大家認(rèn)真思考,下節(jié)課我們再見!

乘法分配律教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)內(nèi)容分析:

  乘法分配律是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元P48~P49的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點,也是本節(jié)課內(nèi)容的難點,教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算,還涉及到加法的運算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時,學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計算的前提和依據(jù),對提高學(xué)生的計算能力有著重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計上,我注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和實際生活機密地聯(lián)系起來,讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:

  1、在探索的過程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。

  2、會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計算。

  過程與方法:

  1、通過探索乘法分配律的活動,進(jìn)一步體驗探索規(guī)律的過程。

  2、經(jīng)歷共同探索的過程,培養(yǎng)解決實際問題和數(shù)學(xué)交流的能力。

  情感、態(tài)度與價值觀:

  1、在這些學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生感受到他們的身邊處處有數(shù)學(xué)。

  2、增加學(xué)生之間的了解、同時體會到小伙伴合作的重要。

  3、在學(xué)習(xí)活動中不斷產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  1、出示:

  125×8=25×9×4=18×25×4=

  125×16=75+25=89×100=

  教師請個別學(xué)生口算并說出部分題的口算依據(jù)及應(yīng)用的定律。

  2、再出示:119×56+119×44=

  師;這一題,誰能口算出來?老師可以口算出來,你們相信嗎?是不是老師又應(yīng)用到數(shù)學(xué)的什么定律呢?你們想不想知道?

  二、引導(dǎo)探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、出示課本插圖

  師:你們看,工人叔叔正在工作呢,觀察這幅圖,你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?

  生:我看到兩個工人叔叔在貼瓷磚。

  生:我發(fā)現(xiàn)一個叔叔貼這面墻壁,另一個叔叔貼另一面墻壁。

  生:老師,我發(fā)現(xiàn)兩個叔叔貼的瓷磚一起數(shù)的話,一行有10塊,一共有9列。

  師:你真細(xì)心。大家能根據(jù)獲得的.信息提一個數(shù)學(xué)問題嗎?

  學(xué)生提問題,教師出示問題:一共貼了多少塊瓷磚?

  2、估計

  師:誰能估計工人叔叔大約貼了多少塊瓷磚?

  學(xué)生試著估計。

  3、列式解答

  師:同學(xué)們的估計是否正確呢?請你們用自己喜歡的方法計算一下瓷磚究竟有多少塊。

  學(xué)生用自己喜歡的方法計算,教師巡視。

  師:誰來向大家介紹一下自己的算法?

  生:6×9+4×9(板書)

  =54+36

  =90(塊)

  師:這邊的6×9和4×9分別是算什么?

  生:分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù)。

  師:哦,然后兩面的塊數(shù)再相加,就是貼的總塊數(shù)。你們明白嗎?還有不一樣的方法嗎?

  生:我是這樣列的,(6+4)×9(板書)

  =10×9

  =90(塊)

  師:你能說說為什么這樣列式嗎?

  生:兩面墻共有9列,一行有6+4塊,所以我先算出一行有10塊,再用10×9算出共有多少塊瓷磚。

  師:你真行,找到了這種方法,F(xiàn)在同學(xué)們看一下這兩種方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:計算方法不一樣,結(jié)果卻是一樣的。

  師:所以這兩個式子我們可以用一個什么樣的數(shù)學(xué)符號連接起來?

  生:等于號。

  教師板書。

  4、觀察算式的特點

  師:觀察等號兩邊的式子,它們有什么特點呢?

  生:等號左邊的算式是兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積,等號右邊

  的算式是這兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘,再把所得的積相加。

  生:等號左邊算式中的兩個加數(shù),就是等號右邊算式中兩個不同因數(shù);等號左邊算式中的一個因數(shù),就是等號右邊算式中兩個相同的因數(shù)。

  師:是這樣嗎?你們能再舉一些類似的例子嗎?

  5、舉例驗證

  讓學(xué)生根據(jù)算式特征,再舉一些類似的例子。

  如:(40+4)×25和40×25+4×25

  63×64+63×36和63×(64+36)

  討論交流:

 。1)交流學(xué)生的舉例是否符合要求:

  (2)交流不同算式的共同特點;

  (3)還有什么發(fā)現(xiàn)?(簡便計算)

  師:兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積等于每個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘再把所得的積加起來,這叫做乘法分配律。

  6、字母表示。

  師:如果用a、b、c分別表示三個數(shù),你能寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎?

  學(xué)生先獨立完成,然后小組交流。最后教師板書:(a+b)×c=a×c+b×c并帶讀。

  7、揭示課題。

  三、應(yīng)用規(guī)律,解決問題。

  課文第49頁的“試一試”。請同桌討論探究下面這些題目怎樣計算比較簡便?

  1、(80+4)×25

 。1)呈現(xiàn)題目。

  (2)指導(dǎo)觀察算式特點,看是否符合要求,能否應(yīng)用乘法分配律計算簡便。

 。3)鼓勵學(xué)生獨自計算。

  2、34×72+34×28

  (1)呈現(xiàn)題目。

 。2)指導(dǎo)觀察算式特點,看是否符合要求。

  (3)簡便計算過程,并得出結(jié)果。

  3、讓生觀察:36×3

  =30×3+6×3

  =90+18

  =108

  師:你能說說這樣計算的道理嗎?

  生獨自思考,小組討論,全班交流。

  四、總結(jié)。

  師:說說這節(jié)課你有什么收獲?

  師:今天同學(xué)們通過自己的探索,發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,你們真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運算定律。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計算簡便,也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題,在我們的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛。希望同學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、深入理解乘法分配律兩種算式意義,正確運用分配律進(jìn)行簡便計算。

  2、能根據(jù)算式各自的特征,選擇使用、靈活計算。

  3、能根據(jù)乘法分配律適用條件,恒等變形算式,提高計算的轉(zhuǎn)化能力!

  4、通過計算,培養(yǎng)仔細(xì)看題、留意特點、反映迅速等良好習(xí)慣!

  【教學(xué)重點】

  深入理解乘法分配律兩種算式意義,正確運用分配律進(jìn)行簡便計算。

  【教學(xué)難點】

  1、能根據(jù)算式各自的特征,選擇使用、靈活計算。

  2、能根據(jù)乘法分配律適用條件,恒等變形計算式,提高計算的轉(zhuǎn)化能力!

  【教學(xué)過程】

  環(huán)節(jié)

  教師活動

  學(xué)生活動

  設(shè)計意圖

  一、回顧引入

  1、我們昨天學(xué)了……,請寫出依據(jù)(字母表達(dá)式)

  2、看著這個字母表達(dá)式,你想說點什么?

  1、學(xué)生一起回答省略部分

  2、學(xué)生各自在自己草稿本上寫出字母表達(dá)式

  3、讓學(xué)生充分表達(dá)!

  以憶引練,為接下來的練習(xí)做知識鋪墊準(zhǔn)備!

  二、開展練習(xí)

  分別出示:

  1、基礎(chǔ)題

  (1)選擇題

 。2)填空題

 。3)用簡便方法計算

  1、口答選擇題

  2、筆寫填空題

  3、比賽方式完成簡便計算

  1、通過選擇和填空兩種題型,讓學(xué)生進(jìn)一步體會乘法分配律的'現(xiàn)實意義及其算式結(jié)構(gòu)。

  2、訓(xùn)練準(zhǔn)確簡便計算能力,也是鞏固新課掌握的計算方法

  小結(jié):正確使用乘法分配律,留意算式結(jié)構(gòu),小心相同因數(shù)混亂。

  2、提高題(計算各題,怎樣簡便就怎么算)。

  1、先標(biāo)出你認(rèn)為能夠簡便計算的題

  2、動筆計算,并驗證自己的觀察

  養(yǎng)學(xué)生觀察力、細(xì)心力、分析力、和計算靈活性。

  小結(jié):一看、二想、三算

  3、拓展題(能快速算出下面各題嗎?)。

  用作選做題:做你會計算的題

  訓(xùn)練學(xué)生拆數(shù)、拼湊、約感能力,滿足學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生需要

  小結(jié):變看似不能簡便計算為能夠簡便計算

  三、全課總結(jié)

  1、涵蓋小結(jié)內(nèi)容

  2、分享個性錯誤(如寫錯數(shù)字、計算錯),避免同學(xué)犯與自己相同的錯誤。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計10

  教學(xué)內(nèi)容:蘇教版四年級(下)運算律——乘法分配律

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷乘法分配律的探索過程,理解并掌握乘法分配律。

  2、初步了解乘法分配律的應(yīng)用。

  3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和抽象概括能力。

  教學(xué)重點:在解決實際問題的過程中,理解并掌握乘法分配律的意義。

  教學(xué)難點:正確表述乘法分配律,并能理解運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的理由。

  教學(xué)過程:

  一、比賽激趣,引入新課。

  (1)、同學(xué)們,學(xué)習(xí)新課前,我們先來一個小小的'數(shù)學(xué)熱身賽,看誰算的又對又快。

  7×4×25 125×9×8 48+315+52 888+17+83 125×8

  (2)、評出勝負(fù),分析原因。

  (3)、小結(jié):運用乘法結(jié)合律和乘法交換律可以使計算簡便,今天我們繼續(xù)探索乘法的另一定律《乘法分配律》(板書課題)

  二、初步感知乘法分配律。

  1、解決以下實際問題。

  問題一:育新學(xué)校馬上要舉行藝術(shù)節(jié)比賽了,老師準(zhǔn)備給他們每人買一套服裝,我們一起去看看好嗎(課件出示例題情景圖)

  短袖衫32元/件褲子45元/件夾克衫65元/件

  (1)提問:要買5件夾克衫和5條褲子,一共要付多少元呢你能解決這樣的問題嗎請同學(xué)們在自己的本子上列出綜合算式,再算一算。

  (2)學(xué)生動手,獨立算出要付的錢數(shù)。

  (3)教師巡視,讓用65×5+45×5和(65+45)×5兩種不同方法解答的學(xué)生分別口答。并說明解題思路。

  板書:(65+45)×5     65×5+45×5

  問題二:一塊長方形的菜地長64米,寬26米,求周長。

  (1)學(xué)生動手,獨立算出周長。

  (2)教師巡視,讓用64×2+26×2和(64+26)×2兩種不同方法解答的學(xué)生分別口答。并說明解題思路。

  板書:64×2+26×2 (64+26)×2

  三、探索規(guī)律。

  1、板書:(65+45)×5=65×5+45×5

  (64+26)×2=64×2+26×2

  2、體驗感悟

  (1)、談話:請同學(xué)們觀察這兩個等式,你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點嗎

  (2)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)情況相機引導(dǎo):等號左邊先算什么,再算什么右邊呢

  3、類比展開。

  提問:你能根據(jù)剛發(fā)現(xiàn)的特點編幾組等式嗎

  學(xué)生編寫,教師巡視后全班交流。

  4、揭示規(guī)律。

  (1)用語言表述:兩個數(shù)的和與另一個數(shù)相乘,等于這兩個數(shù)分別與另一個數(shù)相乘再相加;

  如果有學(xué)生答得比較到位:把他的話再重復(fù)一遍的。

  (2)談話:如果現(xiàn)在要用字母來表示這個規(guī)律,你們認(rèn)為應(yīng)該用幾個字母呢(3個)

  我們就用a、b、c這三個字母來表示

  (3)引導(dǎo):如果在第一個等號的左邊我用a來表示65,b來表示45,c來表示5就可以寫成這樣的形式:

  板書:(a+b)×c

  (4)追問:那么等號的右邊應(yīng)該怎么來表示呢

  學(xué)生獨立完成。

  學(xué)生口答后板書:(a+b)×c=a×c+b×c

  四、應(yīng)用規(guī)律。

  練習(xí)課本56頁第一,二習(xí)題

  五、拓展延伸。

  1、看看前面買服裝的問題,根據(jù)提供的信息,除了可以求一共要付多少元之外,還可以提出什么數(shù)學(xué)問題

  (1)出示:5件夾克衫比5條褲子貴多少元

  怎樣列式還可以怎樣列式出示:60×5-50×5 (60-50)×5

  (2)思考:這兩道算式等不等呢你怎么知道相等的

  這個等式和我們發(fā)現(xiàn)的乘法分配律的形式一樣嗎哪兒不一樣

  (3)如果老師是這樣買的,

  出示:買5件夾克衫、5條褲子和5件短袖衫,一共要付多少元怎樣列式還可以怎樣列式出示:

  60×5+50×5+30×5 (60+50+30)×5

  (4)這兩道算式等不等呢

  這個等式和我們發(fā)現(xiàn)的乘法分配律的形式一樣嗎

  2小結(jié):乘法分配律不僅適用于兩個加數(shù)相加,還適用于兩個數(shù)相減,甚至是多個數(shù)相加或相減。同學(xué)們掌握了這些知識后相信在今后的計算中會更加簡便快捷。

  六、全課小結(jié)

  你今天這節(jié)課學(xué)到了什么

  請大家想一想,我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法分配律的呢

  今天,我們通過猜想、舉例、總結(jié)、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,今后,同學(xué)們還可以運用這種數(shù)學(xué)思維去研究其他的數(shù)學(xué)知識。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計11

  教學(xué)內(nèi)容

  蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級(下冊)第54~55頁。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,初步體會應(yīng)用乘法分配律可以使一些計算簡便。

  2、使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強用符號表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3、使學(xué)生能聯(lián)系實際,主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動,感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入

  談話:同學(xué)們,我們學(xué)校有5個同學(xué)就要去參加“無錫市少兒書法大賽”了,書法組的張老師準(zhǔn)備為他們每人買一套漂亮的服裝,我們一起去看看好嗎?(課件出示例題情境圖)

  二、自主探究,合作交流

  1、交流算法,初步感知。

  提問:從圖中你獲得了哪些信息?

  再問:買5件上衣和5條褲子,一共要付多少元呢?你能解決這樣的問題嗎?請同學(xué)們在自己的本子上列出算式,再算一算。

  反饋:你是怎樣解決這一問題的?為什么這樣列式?

  組織學(xué)生交流自己的解題方法,再分別說說兩個算式的意義。根據(jù)學(xué)生回答,教師利用課件演示,幫助解釋。

  談話:兩個算式解決的都是同一個問題,它們的計算結(jié)果也相等,那你會把這兩個算式寫成一個等式嗎?

  學(xué)生在自己的本子上寫,教師板書,讓學(xué)生讀一讀。

  談話:剛才我們算的買5件夾克衫和5條褲子,一共要付多少元?如果張老師不這樣選擇,還可以怎樣選擇?(買5件短袖衫和5條褲子)

  提問:買5件短袖衫和5條褲子,一共要付多少元呢?你能用兩種方法解答嗎?

  根據(jù)學(xué)生回答,列出算式:32×5+45×5和(32+45)×5。

  再問:這兩個算式有什么關(guān)系?可以用什么符號把它們連接起來?

  啟發(fā):比較這兩個等式,它們有什么相同的地方?

  2、深入體驗,豐富感知。

  引導(dǎo):看表情,相信大家一定或多或少地發(fā)現(xiàn)了等式兩邊算式之間的聯(lián)系。現(xiàn)在請每個小組拿出信封中寫有算式的紙條,想一想在這幾組算式中,哪些可以用等號連起來,哪些不能?

  分組匯報、交流。引導(dǎo)學(xué)生說一說:最后兩組為什么不能用等號連起來?兩個算式的計算結(jié)果分別是多少?有辦法使他們變得相等嗎?

  要求:你能寫出一些這樣的等式嗎?先試一試,再算一算你寫出的等式兩邊是不是相等。

  學(xué)生舉例并組織交流。

  3、揭示規(guī)律。

  提問:像這樣的等式,寫得完嗎?

  談話:你能用自己的方式把這些等式中存在的規(guī)律表示出來嗎?請同學(xué)們先在小組里說一說。

  反饋時引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達(dá)。(學(xué)生可能用語言描述,可能用字母表示……)

  小結(jié):a加b的和乘c,與a乘c的積加b乘c的積的和是相等的。這就是乘法分配律。[板書:(a+b)×c=a×c+b×c]

  三、實踐運用,鞏固內(nèi)化

  1、“想想做做”第1題。

  談話:下面我們利用乘法分配律解決一些簡單的問題。

  出示“想想做做”第1題,讓學(xué)生在書上填一填。

  學(xué)生完成后,用課件反饋。

  2、“想想做做”第2題。

  你能運用今天所學(xué)的知識解決下面的問題嗎?課件出示題目,指名口答。

  回答第2小題時,讓學(xué)生說一說理由。

  3、“想想做做”第3題。(略)

  四、梳理知識,反思總結(jié)

  提問:今天這節(jié)課,你有什么收獲?有什么感受想對大家說?

  五、布置作業(yè)

  “想想做做”第4、5題。

  [說明]

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的活動中,感悟和發(fā)現(xiàn)乘法分配律,變教學(xué)生“學(xué)會”為指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)中,先組織學(xué)生通過用兩種不同的.方法解決一些實際問題,在兩個不同的算式之間建立起聯(lián)系,得到了兩個等式,并比較這兩個等式有什么相同的地方,讓學(xué)生初步感知乘法分配律。之后,給學(xué)生提供體驗感悟的空間,為學(xué)生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式,引導(dǎo)學(xué)生在小組辨析與爭論中,進(jìn)一步形成清晰的表象。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己再寫出一些符合乘法分配律的等式,既為概括乘法分配律提供更豐富的素材,又加深了對乘法分配律的認(rèn)識。隨后的練習(xí)設(shè)計層次清楚,重點突出,形式活潑,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。這些教學(xué)活動使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程,有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計12

  乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好,記得更牢?我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸?shù)脕淼挠浀酶巍R虼宋以谝婚_始設(shè)計了一個購物的情境,讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開始學(xué)習(xí)新知。

  教學(xué)內(nèi)容:教材第54~55頁例題,完成“做一做”。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)乘法分配律;通過計算說理,理解乘法分配律。

  2、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力,增強用符號表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度,感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功

  感,增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。

  教學(xué)重、難點:

  發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件一套。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境

  談話:這學(xué)期,我們學(xué)校鼓號隊又增加了新成員,輔導(dǎo)員柳老師正在為他們準(zhǔn)備服裝呢。ㄕn件出示商店場景)

  二、展開探索過程

  1、初步感知。

  提問:仔細(xì)觀察,從圖中你獲得了哪些信息?

  學(xué)生列式后交流反饋解題思路,并借助圖形加深學(xué)生對兩種解題思路的體會。

  提問:猜一猜,這兩種方法的計算結(jié)果會怎么樣?

  計算驗證:算一算,來證明你的猜想是正確的。

  板書等式:(30+25)x4=30x4+25x4

  2、類比展開。

 。1)出示圖形,讓學(xué)生說說你想到了什么?你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎?板書:(30+25)x6=30x6+25x6

  (2)除了把長方形看成上衣,梯形看成褲子,把它們看成6套衣服,還可以看成什么?

  要求6套課桌椅多少元,你準(zhǔn)備怎么解決?

  板書:(100+60)x6=100x6+60x6

  3、體驗感悟。

 。1)類似這樣的等式還有嗎?你能寫出第4組嗎?

  學(xué)生舉例后,挑3組板書。

 。2)提問:這3組算式相等嗎?怎么證明?(計算、乘法的意義)

  同桌互相檢查剛才寫的算式是否相等。

  (3)交流:介紹你寫成功的經(jīng)驗

  引導(dǎo):你是怎么根據(jù)左邊的算式寫出右邊的算式的.?

  4、提示規(guī)律。

  (1)提問:像這樣的等式能寫完嗎?

 。2)用自己喜歡的方式表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,在小組里交流。展示。

  板書:(a+b)xc=axc+bxc

 。3)板書:乘法分配律

  讓學(xué)生用自己的語言說說這個字母式子表示什么,師小結(jié)。

  三、鞏固內(nèi)化

  1、在□里填上合適的數(shù),在○里填上運算符號。

  (42+35)×2=42×□+35×□

  27×12+43×12=(27+□)×□

  15×26+15×14=□○(□○□)

  學(xué)生獨立填寫,指名報答案,全班共同校對。指出后兩題是乘法分配律的逆向應(yīng)用。

  出示:72x(30+6)= 齊說答案。

  出示:(25-12)x4= 可能等于什么?怎樣才能確認(rèn)?你能聯(lián)想到什么?小結(jié)

  2、橫著看,在得數(shù)相同的兩個算式后面畫“√”。

  (48+52)×13 48×13+52×13 □

  40×5+2×5 5×(40+2) □

  75×(19+1) 75×19+75 □

  40×50+50×90 40×(50+90) □

  27×(16+30) 27×16+30 □

  獨立完成,小組討論為什么有的是相同的,有的是不相同的。指名報答案,說說第三組兩道算式為什么是相等的?第四組的兩道算式為什么不相等?怎樣改一下能使它們相等?

  出示打“√”的算式,如果讓你計算的話,你更愿意計算哪邊的式子呢?為什么?小結(jié):有時應(yīng)用乘法分配律可以使計算簡便。

  四、總結(jié)回顧

  通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  五、布置作業(yè)

  1、必做題:想想做做第5題。

  2、選做題:如果把乘法分配律中“兩個數(shù)的和”換成“3個數(shù)的和”、“4個數(shù)的和”或“更多個數(shù)的和”,結(jié)果還會不會不變?用合適的方試著進(jìn)行驗證。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過探索乘法分配律中的活動,學(xué)生進(jìn)一步體驗探索規(guī)律的過程,初步學(xué)習(xí)體會提出猜想的方法及類比,說理,舉例論證的方式,發(fā)展學(xué)生的思維力,創(chuàng)造力,《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計。

  2、引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中,自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。

  3、能夠運用乘法的分配律進(jìn)行簡便計算。

  重點、難點:

  重點:學(xué)生參與推導(dǎo)乘法分配律的過程。

  難點:乘法分配律的推理及運用。

  教學(xué)過程:

  一、比賽激趣,提出猜想.

  (1)同學(xué)們,學(xué)習(xí)新課前,我們先來一個小小的數(shù)學(xué)熱身賽。請大家準(zhǔn)備好紙和筆。 (請看大屏幕,左邊的兩組同學(xué)做A組的題,右邊的'兩組做B組的題,看誰做的又對又快,開始)

  9×( 37+63) 9×37 + 9×63

  (2)評出勝負(fù)。(做完的同學(xué)請舉手,匯報計算過程?梢钥闯鲎筮叺耐瑢W(xué)做得比較快,(問同學(xué))你們有什么意見嗎?)剛才的計算中你發(fā)現(xiàn)這兩道題有什么關(guān)系嗎?

  教師讓學(xué)生比較兩個算式的異同點,并指名說一說自己找出的規(guī)律。

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):這兩個算式的運算順序不同,但結(jié)果相同,兩道題其實可以互相轉(zhuǎn)化,可以用一個等式表示:9×( 37+63) =9×37 + 9×63

  (3)將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)以他(她)的名字命名為“**猜想”。

  【設(shè)計意圖:在課的開始,組織數(shù)學(xué)熱身賽能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!

  二、引導(dǎo)探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、(我們下面就一起來驗證一下這位同學(xué)的猜想在其它的題里也是否成立?請看大屏幕。)昨天,老師去超市里買東西,看到下面這些物品。橙子每箱28元,蘋果每箱22元。如果橙子和蘋果各買3箱,一共需要多少錢?

  (1)全班同學(xué)獨立完成。

  (2)誰愿意把自己的方法說給大家聽聽。(生回答,師板書)

  還有不一樣的方法嗎?誰來說說看?(生回答,師板書)

  算式(28+22)×3 和28×3+22×3的每一步各表示什么?誰能說給大家聽聽?

  (3)觀察這兩個算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  引導(dǎo)學(xué)生比較兩個算式異同點,并指名學(xué)生說一說自己

  生:這兩個算式的得數(shù)是一樣的。

  師:是的,雖然他們的格式不同,但他們的得數(shù)相同,所以我們可以用一個符號把這兩個算式聯(lián)系起來。

  生:等于號

  師:對,用等于號相連,表示這兩個式子是相等的,一起讀一讀,認(rèn)識這兩種方法的結(jié)果是一樣的,所以( 35+25)×3=35× 3+25×3

  師:再和前面的一組式子一起觀察,

  9×( 37+63)=9×37 + 9×63

  (讓學(xué)生通過讀,感悟到左邊是兩個數(shù)的和乘一個數(shù),右邊的兩個數(shù)的積加上兩個數(shù)的積)

  2、舉例驗證,進(jìn)一步感受

  認(rèn)真觀察屏幕上的這個等式,你還能舉出幾個類似的例子來驗證嗎?(板書:舉例)

  (1)驗證方法:要求每人出兩組算式,數(shù)字隨意舉例,可以使用計算器進(jìn)行計算,驗證你舉的例子是否相等,教案《《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計》。然后拿到小組內(nèi)交流(學(xué)生小組合作交流,教師巡視指導(dǎo)。)

  (2)學(xué)生回報:誰來說一說自己舉的例子。

  (3)同學(xué)們,請看一看這三個同學(xué)舉的例子,每組的結(jié)果都是相同的,我們就可以用等號把它們連接起來。(板書)

  (4)輕聲讀這些等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、歸納總結(jié),概括規(guī)律。

  (1)現(xiàn)在誰能說一說這些等式有什么共同特點?(板書:總結(jié))(運算順序不同但結(jié)果相同)

  (2)從剛才的舉例過程中,你能發(fā)現(xiàn)乘法運算中的規(guī)律嗎?

  學(xué)生回報。

  (電腦出示:兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘,再把兩個積相加,結(jié)果不變。這叫做乘法的分配律。)

  同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個知識規(guī)律,叫做乘法分配律。(板書:乘法分配律)

  (3)如果用a、b、c分別表示三個數(shù),你會用字母表示乘法分配律嗎?

  結(jié)合學(xué)生回答,教師板書:(a+b)×c=a×c+b×c

  齊聲讀兩遍。

  (4)對于乘法分配律,用字母來表示,感覺怎樣。

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):字母表示的式子簡潔、明了,這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美。

  三、加強應(yīng)用、深化理解

  1、瞻前顧后填一填。

  (10+7)×6=□×6 + □× 6

  8×(125+9)=8×□+ 8×□

  7×48+7×52=□×(□ + □)

  2、火眼金睛看一看:

  判斷下面算式是否正確?并說明理由?

  56×(19+28)= 56×19+28 ( )

  32×(7×3)= 32×7+32×3 ( )

  25×12+12×75 = 12×(25+75) ( )

  25×99+25 =(99+1)×25 ( )

  3、利用乘法分配律,計算下列各題。 ( 80 + 4 ) ×25 34 ×72 + 34 ×28 師小結(jié):通過這兩道題的計算,我們可以看出,乘法分配律是互逆的。為了使計算簡便,我們既可以從左邊算式得到右邊算式,又可以從右邊算式得到左邊算式。但遇到實際計算時,要因題而異。

  4、找朋友

  (10+6)×4 10 ×4+6 10 ×4+ 6 × 4

  5 ×(7+9) 5 ×7+ 5× 9 5 ×7× 9

  3 ×25+7 ×25 3+7×25 (3+7)×25

  5、對口令

  師:如果一個同學(xué)說出乘法分配律的左邊部分,那你就說出它的右邊部分,如果他說出的是右邊部分,你就對出左邊部分?凑l反應(yīng)快。

  6、腦筋急轉(zhuǎn)彎。

  猜一猜,等號后邊是三個什么字?

  木×(1+3+2)=?

  四、總結(jié):

  1、回憶一下,這節(jié)課你學(xué)會了什么?

  2、如果把乘法分配律中的加法改成減號,等式是否依然成立?根據(jù)乘法分配律,你能提出新的猜想嗎?同學(xué)們課后交流一下,下節(jié)數(shù)學(xué)課我們再繼續(xù)研究。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生在探索的過程中,能自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。

  2、通過觀察、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和概括能力。

  3、發(fā)揮學(xué)生主體作用,體驗探究學(xué)習(xí)的快樂。

  教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生探索乘法的分配律。

  教學(xué)難點:乘法分配律的應(yīng)用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、口算題、例題、練習(xí)題等。

  教學(xué)策略:本節(jié)課的學(xué)習(xí)我主要采取自主探究學(xué)習(xí),把問題教學(xué)法,合作教學(xué)法,情境教學(xué)法等結(jié)合運用于教學(xué)過程中。使學(xué)生自主、勇敢地體驗嘗試和實踐活動來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

  教學(xué)流程:

  一、設(shè)疑導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法結(jié)合律和乘法交換率。誰來說一說,掌握乘法結(jié)合律和乘法交換率有什么作用?

  生:可以使計算簡便。

  師:同意嗎?(同意。)接下來我們做幾道口算題,看誰做得又對又快。其他同學(xué)快速判斷。(生口算。)

  【設(shè)計意圖:這樣開門見山的導(dǎo)入,不但可以鞏固舊知,為新課作鋪墊,而且當(dāng)學(xué)生快速口算到新課題時,會出現(xiàn)一種戛然而止的效果,出現(xiàn)問題情境,從而自然導(dǎo)入新課。】

  二、探究發(fā)現(xiàn)

  1。猜想。

  師:同學(xué)們算得很快,看看下道題你們能不能很快算出來。(出示:(10+4)×25。)

  師:這道題算得怎么不如剛才的快?

  生:它和前面的題目不一樣。

  師:好,我們來看一下它與前面的題目有什么不同?

  生:前面的題都是乘號,這道題既有乘號還有加號。

  生:前面的算式都是3個數(shù)相乘,這個算式是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘。

  師:這道題含有不同運算符號了,有能口算出來的嗎?說說你的想法。

  生:(10+4)×25=10×25+4×25。

  師:為什么這樣算哪?

  生:我是根據(jù)乘法分配律算的。

  師:你是怎么知道的?你知道什么是乘法分配律嗎?

  生:我是從書上知道的,我知道它的字母公式(a+b)×c=a×c+b×c。

  師:你自學(xué)能力很強,但對乘法分配律的內(nèi)涵還不了解,這節(jié)課我們就來探究乘法分配律好嗎?(板書課題:乘法分配律。)

  2。驗證。

  師:同學(xué)們看兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,如果可以這樣計算的話,那可簡便多了。到底能不能這樣計算,我們來驗證一下。請同學(xué)們在練習(xí)本上分別算出這兩個算式的結(jié)果,看看是否相同。(生活動計算。)

  師:說說你有什么發(fā)現(xiàn)。(兩個算式的結(jié)果相同。)說明這兩個算式關(guān)系是什么?(相等。)

  小結(jié):通過驗證,這道題確實可以這樣算,那是不是所有的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘的算式都可以這樣計算呢?通過這一個例子能下結(jié)論嗎?(不能。)那怎么辦?(再舉幾個例子。)好,下面請每個同學(xué)再舉幾個這樣的例子,看看是不是所有的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘都可以這樣計算?

  師:由于時間關(guān)系,老師就寫到這里,通過舉例我們可以發(fā)現(xiàn),兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘都可以這樣計算。有沒有舉出例子不能這樣計算的?(沒有。)一個例子不能說明問題,我們?nèi)嗤瑢W(xué)舉了這么多例子,還有沒寫的用省略號表示。我們都得到了同樣的結(jié)論。下面請同學(xué)們觀察黑板上的幾組等式,看看你們得到的結(jié)論是什么?

  3。結(jié)論。

  生:兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,可以用這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,再把它們的積相加,結(jié)果不變。

  師:同學(xué)們真聰明,你們知道嗎?這就是乘法的第三個運算定律“乘法分配律”。(出示課件,學(xué)生齊讀分配律的意義。)

  師:如果老師用a、b、c表示兩個加數(shù)和乘數(shù),你能用字母表示乘法分配律嗎?

  (a+b)×c=a×c+b×c

  師:回到第一題,看來利用乘法分配律,確實可以使一些計算簡便。接下來,我們利用乘法分配律計算幾道題。

  【設(shè)計意圖:在探究乘法分配律的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程:猜想——驗證——結(jié)論。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)!

  三、練習(xí)應(yīng)用

 。ㄉ毩(xí)應(yīng)用定律。)

  師:通過這兩道題的計算,我們可以看出,乘法分配律是互逆的。為了使計算簡便,我們既可以從左邊算式得到右邊算式,又可以從右邊算式得到左邊算式。但遇到實際計算時,要因題而異。

  四、總結(jié)

  師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法分配律,看到乘法分配律,你們能聯(lián)想到什么呢?(兩個數(shù)的差,同一個數(shù)相除都可以應(yīng)用這樣的方法。)

  反思:

  本課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生理解和掌握乘法分配律,并能正確地進(jìn)行表述。讓學(xué)生參與知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的.能力,并滲透從特殊到一般,再由一般到特殊的認(rèn)識事物的方法。本節(jié)課的教學(xué)較好地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,主要體現(xiàn)在以下幾點:

  一、主動探究,實現(xiàn)親身經(jīng)歷和體驗

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程,是在具體的情境中整個身心投入到學(xué)習(xí)活動,去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程,也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展過程。本節(jié)的教學(xué)中,我從口算導(dǎo)入新課,引出(10+4)×25這樣一個特殊的算式。接下來,讓學(xué)生猜想它的簡算方法,然后讓學(xué)生通過計算來驗證方法的可行性,再讓學(xué)生舉例驗證方法的普遍性,最后由學(xué)生通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)出乘法分配律。整個過程中,我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是讓學(xué)生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn),使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程:猜想——驗證——結(jié)論——聯(lián)想。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  二、多向互動,注重合作與交流

  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此,為了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展,教師在本課教學(xué)中立足通過師生多向互動,特別是通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充,來培養(yǎng)他們的合作意識,實現(xiàn)對“乘法分配律”這一運算定律的主動建構(gòu)。學(xué)生對“乘法分配律”的建構(gòu)過程,正是學(xué)生個人的方法化為共同的學(xué)習(xí)成果,共同體驗成功的喜悅,生命活力得到發(fā)展的過程。正所謂“一枝獨秀不是春,百花齊放迎春來”。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計15

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生理解乘法分配律的意義.

  2.掌握乘法分配律的應(yīng)用.

  3.通過觀察、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和概括能力.教學(xué)重點:乘法分配律的應(yīng)用

  教學(xué)難點:乘法分配律的反應(yīng)用.

  教具:教學(xué)課件一套

  教學(xué)過程:

  一、比賽激趣,提出猜想

  (1)、同學(xué)們,學(xué)習(xí)新課前,我們先來一個小小的數(shù)學(xué)熱身賽。請大家準(zhǔn)備好紙和筆。 (請看大屏幕,左邊的兩組同學(xué)做第一小題,右邊的兩組做第二小題,看誰做的又對又快,開始)

  7×28+7×72

  7×(28+72)

 。2)、評出勝負(fù)。(做完的同學(xué)請舉手,匯報計算過程?梢钥闯鲇疫叺耐瑢W(xué)做得比較快,(問同學(xué))你們有什么意見嗎?這兩道題有什么聯(lián)系嗎?)

  這兩道題運算順序不同,但結(jié)果相同,可以用一個等式表示:

  7×28+7×72=7×(28+72)

 。3)命名猜想。

  這位同學(xué)說的非常好,我們就先將他的這個發(fā)現(xiàn)命名為××猜想。(板書:猜想)

  二、引導(dǎo)探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、我們下面就一起來驗證一下這位同學(xué)的'猜想在其它的題里是否也成立。

  2、商場 “五一”舉行讓利大折扣,王老師趁這機會去為參加校園歌手比賽的五位同學(xué)挑選服裝,請看大屏幕:(出示情境圖)

  (1)看到這幅圖畫,你了解到了什么信息?你想提什么問題?

 。2)你能用兩種方法列出綜合算式嗎?

 。3)學(xué)生獨立列式,教師巡視

 。4)交流反饋:你是怎么想的,怎樣列式計算

  板書:65×5+45×5 (65+45)×5

 。5)觀察這兩個算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  3、舉例驗證,進(jìn)一步感受

  認(rèn)真觀察屏幕上的這個等式,你還能舉出含有這樣規(guī)律的例子嗎?(板書:舉例)

  把自己舉出的例子在練習(xí)本上寫一寫,誰來說一說自己舉的例子,我們一起來驗證一下等號左右兩邊是否相等。(可舉三個例子)輕聲讀這些等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  4、歸納總結(jié),概括規(guī)律。

 。1)現(xiàn)在誰能說一說這些等式有什么共同特點?(板書:總結(jié))(運算順序不同但結(jié)果相同)

 。2)剛才我們用舉例的方法驗證了××猜想,在舉例的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)與結(jié)果不一樣的例子?能不能舉一個這樣的反例。

 。3)看來這個規(guī)律是普遍存在的,××同學(xué),恭喜你!你的猜想是正確的。這個規(guī)律在數(shù)學(xué)上叫做乘法分配律。(板書)

  (4)像這樣的等式寫得完嗎?你能用自己的方式把這些等式中存在的規(guī)律表示出來嗎?請同學(xué)們先在小組里說一說。

  反饋時引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達(dá)。(學(xué)生可能用語言描述,可能用字母表示……)

  用字母表示:〔a+b〕×c=a×c+b×c

  用語言敘述:兩個數(shù)的各乘第三個數(shù),可以把這兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘,再求和。

 。5)大屏幕出示關(guān)于乘法分配律的總結(jié),學(xué)生齊讀。

  三、探索發(fā)展,應(yīng)用規(guī)律

  (1)、我們發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,那么它對我們的計算有什么幫助呢?(板書:應(yīng)用)(學(xué)生舉例說)

 。2)對,應(yīng)用乘法分配律可以使一些計算簡便,請同桌合作研究下面這些題目怎樣計算比較好?請看大屏幕:誰來讀一下題。

 。8+4)× 25 34 ×72+34 ×28

 。ㄍ旰笞寣W(xué)生匯報計算方法,重點說這兩題都應(yīng)用了什么運算定律。)

  四 、鞏固內(nèi)化

  1、 做“想想做做”第1題

  學(xué)生獨立填寫,指名報,全班共同校對。

  明確:根據(jù)什么這樣填寫?第1題和第2題在乘法分配律的應(yīng)用上有什么不同的地方?

  2、 做“想想做做”第2題

  學(xué)生自己判斷。然后請生說說判斷的依據(jù)。

  3、 做“想想做做”第3題

  讓每位學(xué)生都用兩種方法計算長方形的周長,指名板演。

  明確:這兩種算法有什么聯(lián)系?符合什么規(guī)律?

  小結(jié):通過長方形周長兩種計算方法的比較,也說明了乘法分配律的合理性。另一方面也使我們看到,乘法分配律我們早已不自覺地在運用了。

  4、 做“想想做做”第4題

  讓學(xué)生各自按運算順序計算,指定兩人板演,共同訂正。

  提問:每組兩道算式有什么聯(lián)系?哪一題的計算比較簡便?

  小結(jié):有時是先乘再求和比較簡便,有時是先求兩數(shù)的和再乘比較簡便,大家要根據(jù)實際情況的不同,靈活對待。

  五、 總結(jié)回顧

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