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教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素1
一、要提高教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力，首先要提高教師對于教學(xué)活動設(shè)計(jì)要素的認(rèn)識
而在幼兒教學(xué)活動中，基本需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)目標(biāo)、方法、教材和教學(xué)評價等六個要素。
幼兒教育中最為需要關(guān)注的要素是學(xué)習(xí)者幼兒。幼兒時期的學(xué)習(xí)，主要是以游戲的形式，培養(yǎng)孩子對于社會對于生活的基本認(rèn)識，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，而非系統(tǒng)的知識傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環(huán)境的幼兒，對于社會、周邊環(huán)境的認(rèn)識都有所差異。所以，在幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，首先需要關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)特征，他們所了解的、所好奇的，并且關(guān)注他們的個性特征，思考在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)幼兒對社會的認(rèn)知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現(xiàn)從而獲得各種經(jīng)驗(yàn)。
教師在幼兒教學(xué)中扮演者重要的角色。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學(xué)風(fēng)格。教師需要考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動中，能否突出自己的個人教學(xué)風(fēng)格的.同時，不要過分地關(guān)注自身的主導(dǎo)性，而壓抑了幼兒的主動性和積極性。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則是需要充分考慮幼兒對社會的認(rèn)知程度以及結(jié)合教材和幼兒園整體的教學(xué)目標(biāo)而制訂。同樣，對于教學(xué)方法的選擇，需要給予教學(xué)的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個人能力和風(fēng)格的教學(xué)方法。至于教學(xué)評價則是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋因素，幫助老師更好地取得進(jìn)步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時靈活地教授教材上的知識。
二、教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
需要關(guān)注幼兒水平和教材水平以及教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該以所教的幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，同時確定教學(xué)的目標(biāo)。另外，對于不同年齡層次的幼兒應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。對于5歲左右的幼兒，其已經(jīng)具有基本的語言水平和社會交際能力，所以，可以適當(dāng)?shù)夭扇∮^察、討論和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。然而，對于小班的，年齡較小，語言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認(rèn)知世界。
總而言之，教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)基本要素，同時從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學(xué)實(shí)踐后，進(jìn)行反思和改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素2
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。任務(wù)及對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
1、教學(xué)任務(wù)及對象分析
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。
�、俳虒W(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容分析既要求對顯性教材的運(yùn)用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。
�、诮虒W(xué)對象分析
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：
一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等(即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情)。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。
二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。
（一）教學(xué)目標(biāo)的主體和維度
教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。
從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。
�。ǘ┚唧w教學(xué)目標(biāo)的陳述
由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時要具體明確，做到以下三點(diǎn)：
一是對知識、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。
二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。”因此，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。
三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。
3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)�？梢詮囊韵聨讉�方面去加以考慮：
�、俳虒W(xué)組織形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能�？梢姡龑�(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個要素。
②教學(xué)方法
教無定法;教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。
�、蹖W(xué)法指導(dǎo)
我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。
(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。
(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題;學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解;學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
�、芙虒W(xué)媒體
媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。
隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的`發(fā)展;運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。
特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計(jì)。
�、唇虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。
①過程設(shè)計(jì)意圖
現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能;另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。
�、谶^程設(shè)計(jì)需要考慮的因素
教學(xué)過程考慮的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。
�、到虒W(xué)設(shè)計(jì)自我評價
新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評價是教學(xué)設(shè)計(jì)一個不可缺少的因素。
如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。
教學(xué)設(shè)計(jì)的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。
一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。
二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)椋魏我粋�設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。
所以，只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計(jì)，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫內(nèi)容
⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
�、俜治鼋虒W(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo);
�、诖_定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等;
�、鄯治鰧W(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣;
�、芸紤]用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);
�、菘紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋;
⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。
�、步虒W(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容
�、俳虒W(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn));
�、诮虒W(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析;
�、劢虒W(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀;
④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì);
�、萁虒W(xué)過程;
�、藿虒W(xué)反思、評價。
書寫說明：
(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。
一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式;如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。
(4)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
我們將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不會將二者混淆。
�、倜}絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”;
�、谀繕�(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”;
③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”;
④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”;
⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”;
�、蘧毩�(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)格式和要求
【標(biāo)題】
標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題�？梢栽O(shè)計(jì)一個課時，也可以設(shè)計(jì)幾個課時或系列教學(xué)。
【署名】
寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。
【正文】
分三部分：
第一部分：課前系統(tǒng)部分
一、設(shè)計(jì)思想
簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。
二、教材分析
1.分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求。
2.分析本課內(nèi)容的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用;
3.分析本課內(nèi)容與(小學(xué)、初中、高中教材)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
三、學(xué)情分析
1.分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ);
2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題;
3.分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備;
3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置;
4.教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。
第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
(一)課前探究部分
設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題及方案要求。
(二)新課導(dǎo)入部分
設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，要著力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。
(三)師生互動部分
1.設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(包括板書)。
2.寫出每個教學(xué)步驟(含設(shè)計(jì)目的和意圖) 在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個原則：
(1).突出學(xué)生的主體地位。
(2).從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
(3).設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動方式。
(4).爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
(5).對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。
(6).課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。
(四)課堂總結(jié)部分
1.設(shè)計(jì)出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
2.設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分
提出2-3個與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問題
第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
要求：
1.評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。
2.對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充、完善。
3.寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。
教學(xué)案例格式
1.應(yīng)包括上面的各個環(huán)節(jié)
2.應(yīng)包括課堂實(shí)錄
3.應(yīng)加上點(diǎn)評與反思
教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素3
【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）一年級上冊。 【教學(xué)步驟】一、引入新課1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點(diǎn)，讓我們一起去看看吧。
2.學(xué)生看圖說圖。
【評析】利用插圖把學(xué)生帶入詩文描繪的境界，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)學(xué)生觀察和說話的興趣。
二、學(xué)文識字
1.導(dǎo)入。同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌寫了這些季節(jié)特有的美景。（揭題）
2.提示方法。在讀的過程中，你遇到了困難，比如有的字不認(rèn)識了，那該怎么辦呀？（學(xué)生自由讀書。教師巡視了解讀書情況）
3.范讀：要求一邊聽教師讀，一邊找出說話的是誰，用“＿”標(biāo)出來。
【評析】對一年級學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是必要的。提示學(xué)生借助拼音幫助識字，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；低段學(xué)生的朗讀水平不高，教師的范讀很重要；找一找，劃一劃的動筆動腦活動巧妙地讓學(xué)生從耳聽、眼看、腦思、手畫中全方位感知一年四季中不同的季節(jié)特征。
4.學(xué)生匯報(bào)。（感情朗讀兒歌）
5.學(xué)習(xí)生字。①尖尖的`草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個招呼嗎？（學(xué)習(xí)生字“對”“說”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來了生字寶寶。快看看我們接到的是誰。（學(xué)習(xí)生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來了，我們快給他讓座吧。（學(xué)習(xí)生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學(xué)習(xí)生字“雪”“肚”“冬”“就”）
【評析】把讀詞悄悄地變了一下身，學(xué)生們的朗讀聲可愛極了，原來讀詞語也可以變得有情趣呀。讓學(xué)生在“打招呼”的過程中不知不覺讀準(zhǔn)了詞語的音，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)生字融入到情感教育之中，學(xué)生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿了人文性。
6.復(fù)習(xí)鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來了，你們還認(rèn)識它們嗎？②咱們來爬樓梯讀，一個詞比一個詞的聲音大些。③咱們再下樓梯讀，一個詞比一個詞的聲音小些。④我們把這些詞語放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）
【評析】多種形式讓學(xué)生讀，從讀有拼音的生字再到讀無拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩文中讀，層層深入，使學(xué)生的識字經(jīng)歷了一個由易到難的過程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂中的音階一樣，讓學(xué)生視覺上有個新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂。
三、游戲?qū)W句
1.熱身運(yùn)動。我們來玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個熱身運(yùn)動。（生讀課文）
2.游戲“排排坐”。①第一關(guān)：教師出示一個句子的亂句卡：“我、春天、是”學(xué)生排一排，齊讀。②第二關(guān)。教師出示三個句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學(xué)生交流之后派學(xué)生代表排一排，齊讀排列好的三句話。
3.游戲“捉迷藏”。①在學(xué)生排好的句子中抽掉寫有“我”的詞卡：誰是春天？②在學(xué)生排好的句子中抽掉寫有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導(dǎo)觀察以上句子，發(fā)現(xiàn)什么了？（都是“是”字句）④說話練習(xí)。你知道哪個季節(jié)里還有什么，能用上“是”字句來表達(dá)嗎？
【評析】熱身運(yùn)動和游戲都是變換形式讓學(xué)生讀兒歌，讓學(xué)生不知不覺中與文本對話。要讓學(xué)生愛讀書，教師就得花樣百出。同時通過游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)識“是”字句這種常見的句子結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生說熟悉的季節(jié)中有代表性的事物，用“是”字句來表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遣詞造句的語言能力就在這“認(rèn)”“悟”“用”中悄悄形成了。
四、指導(dǎo)書寫
1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無花果兒香。（學(xué)生跟讀）
2.指導(dǎo)書寫“七”“無”“兒”“九”。①指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)前三個字中都有相同的筆畫“豎彎鉤”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，說出在各字中書寫時有什么不同。②教師示范寫，學(xué)生書空。③書寫以上四個字。
3.省略
教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素4
【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》（人教版）一年級下冊。
【活動目標(biāo)】
1.感受風(fēng)的特征，初步感知風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動，知道風(fēng)的積極與消極作用。
2.學(xué)習(xí)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法對自然界的風(fēng)進(jìn)行簡單的探究活動。
3.體會風(fēng)給人們帶來的方便與快樂，激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的興趣。
【活動準(zhǔn)備】
1.課前觀察與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象，并用畫表現(xiàn)出來。
2.收集可以表現(xiàn)風(fēng)的存在的物品：扇子，小紗巾、風(fēng)車等。
3.制作風(fēng)與人們生活有關(guān)的多媒體課件。
【活動過程】
活動一：激趣導(dǎo)入
1.玩風(fēng)車，激發(fā)情趣。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來了玩具，你們想知道是什么嗎?(生：想)請你們把眼睛閉上，等我數(shù)到三時再把眼睛睜開，好嗎?(出示五彩風(fēng)車)這是什么?(生：風(fēng)車)誰能讓這漂亮的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來?(教師發(fā)風(fēng)車給學(xué)生玩)
師：風(fēng)車都轉(zhuǎn)起來了，同學(xué)們用的是不同的方法，所以大家都是成功者。
2.揭示課題。
師：小朋友們玩風(fēng)車開心嗎?(生：開心)小朋友們知道風(fēng)車為什么能轉(zhuǎn)起來嗎?(生：有風(fēng))對了，就是因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)車才轉(zhuǎn)起來了。今天我們將一起去和風(fēng)姐姐交朋友，去聽聽她的聲音，看看她的表演，夸夸她的好處，你們愿意嗎?(生：愿意)(板書課題)
【點(diǎn)評】愛玩是兒童的天性。教師以玩風(fēng)車的形式導(dǎo)入新課，很自然地引發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識，并以“和風(fēng)姐姐交朋友”這種擬人化的方法，把學(xué)生的注意力引向了主題活動，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
活動二：我會找風(fēng)
1.聽風(fēng)聲。
師：小朋友們聽，這是誰來了？（播風(fēng)聲）（生：風(fēng)姐姐來了）對，讓我們大聲對風(fēng)姐姐說聲HELLO！
2.課件1：指導(dǎo)學(xué)生觀察，找一找從哪些地方可以感受到風(fēng)。
師：風(fēng)姐姐在這幅畫里面和小朋友們玩捉迷藏的游戲呢！誰要是能把風(fēng)姐姐從這幅畫面中找出來，風(fēng)就會和他成為好朋友。我要看誰找得又快又準(zhǔn)。誰愿意大聲說給大伙兒聽聽？
生：風(fēng)把小朋友的帽子、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動了，風(fēng)讓帆船破浪前進(jìn)，風(fēng)把紅旗吹得飄呀飄，風(fēng)把柳枝吹得搖啊搖，風(fēng)讓風(fēng)箏飛得很高，湖水隨風(fēng)蕩漾。
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，風(fēng)姐姐非常愿意和你們這些愛動腦筋的小朋友交朋友哩！
3.課件2：指導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受人們生活周圍的風(fēng)。
師：老師也在你們的生活中找到了風(fēng)，而且還拍下來了呢！你們瞧，風(fēng)姐姐都在哪些地方表演呢？
生：在湖邊，風(fēng)把樹枝吹得搖啊搖，湖水隨風(fēng)蕩漾。
師：這些都是老師從你們的生活中找到的風(fēng)。除了這些，你們還能從生活中哪些地方找到美麗的風(fēng)姐姐呢？
生：風(fēng)把我的衣服吹動了……
4.交流展示學(xué)生課前畫好的風(fēng)，看看誰的畫最能表現(xiàn)風(fēng)。
師：你們可真是細(xì)心的孩子。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風(fēng)畫下來了，誰愿意把自己的畫介紹給大家看看。（請三名學(xué)生上臺展示自己的畫）
師：你畫的風(fēng)姐姐在哪兒？
生1：我畫的是海風(fēng)，海風(fēng)吹得人很舒服。（表演“舒服”的感覺）
生2：我畫的是樹林，風(fēng)把樹吹得很響。(學(xué)風(fēng)吹樹林的聲音)
生3：我畫的是國旗，風(fēng)把國旗吹得飄呀飄。(演示國旗飄動的樣子)
師：你們畫得真棒，小朋友們真聰明，會用看、聽、感覺等等各種不同的方法找到風(fēng)姐姐，瞧，她正對著大家微笑呢!你們也對她笑笑。(板書：我會找風(fēng))
【點(diǎn)評】游戲是學(xué)生喜好的一種活動，也是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過和學(xué)生一道玩捉迷藏的游戲來感知大自然中的風(fēng)；通過拍攝學(xué)生身邊的風(fēng)，來創(chuàng)造性地使用教材，引入了教材中沒有的本土風(fēng)景；讓學(xué)生通過“欣賞風(fēng)”和“畫風(fēng)”，去感受自然界中的風(fēng)無處不在，風(fēng)與我們的生活緊密相連。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從中了解大自然和熱愛大自然。
活動三：我會造風(fēng)
1.小實(shí)驗(yàn)：我們都來制造風(fēng)。
師：大家都從生活中找到了風(fēng)姐姐，那你們知道風(fēng)是怎樣形成的嗎?現(xiàn)在就讓我們一起來做個小實(shí)驗(yàn)吧!(師出示紗巾、扇子、報(bào)紙等)看誰能想辦法讓紗巾飄起來，不過一定不能碰到紗巾，可以用老師為你們準(zhǔn)備的扇子、報(bào)紙，也可以自己動腦筋想辦法，誰想出了辦法?
生：上臺演示各種不同的辦法，如：用嘴吹，用扇子扇等。
2.小結(jié)：空氣的流動形成風(fēng)。
師：同學(xué)們真聰明，剛才你們用的這些方法都能讓我們周圍看不見、摸不著的空氣動起來，這樣就能制造風(fēng)。你們瞧!(課件3：風(fēng)的形成)對，空氣的流動形成風(fēng)，跟著老師說一遍。記住了嗎?
【點(diǎn)評】教師通過組織開展小實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和觀察比較中動腦筋、想辦法去造風(fēng)，體驗(yàn)和感知“風(fēng)”的存在，領(lǐng)悟風(fēng)形成的原因，達(dá)到教育學(xué)生動腦筋，有創(chuàng)意地生活之目的。
活動四：風(fēng)與我們的生活
1.課件4：風(fēng)姐姐的自我介紹。
師：空氣的流動形成風(fēng)，那你們知道風(fēng)有哪些作用嗎？先聽聽她的'自我介紹吧！（課件錄音：我是你們的風(fēng)姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花兒開了，我一吹，你就可以聞到花兒迷人的香味。炎熱的夏天來了，我可以讓人們感到?jīng)隹�。在沒有電的時候，我能讓大風(fēng)車忽悠悠地轉(zhuǎn)起來，那樣就能帶動機(jī)器發(fā)電呢！怎么樣，我厲害吧！哦，對了，你們見過在大江大河中航行的帆船嗎？那可全靠我的幫助呢�。�
2.聽了風(fēng)姐姐的自我介紹，同學(xué)們想想，風(fēng)姐姐還有哪些作用？（學(xué)生回答）
師：風(fēng)可以幫助燃燒，幫助人們發(fā)電，為有些花傳播花粉，還可以幫助帆船航行。你們還知道風(fēng)姐姐有哪些好處呢？把你知道的向小伙伴說說吧�。▽W(xué)生自由說）
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，動動腦，想一想：長大了，你將會怎樣利用風(fēng)來幫人們做好事？
師：風(fēng)姐姐的好處可真多呀！除了這些，你還想讓風(fēng)姐姐幫我們干點(diǎn)什么呢？
生：我想讓風(fēng)姐姐幫我制造玩具、幫我們把衣服吹干、幫我們給沙漠中口渴的人們送水……
4.課件5：沙塵暴、臺風(fēng)給人們帶來的麻煩與災(zāi)難。
師：不過，風(fēng)也有不高興的時候。你們見過風(fēng)姐姐不高興的樣子嗎？（播“臺風(fēng)”和“沙塵暴”錄像）
師：臺風(fēng)確實(shí)可怕，沙塵暴的確討厭。不過這可不能全怪風(fēng)姐姐，這是因?yàn)橛行┤瞬粣圩o(hù)花草樹木，她才生氣的，所以我們要愛護(hù)好花草樹木，多種植花草樹木，當(dāng)好環(huán)保小衛(wèi)士，讓風(fēng)姐姐給我們帶來更多的好處，那樣風(fēng)姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了。
【點(diǎn)評】兒童是在真實(shí)生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)在人們生活中所起的作用和給人們帶來的好處，來激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣；通過感受臺風(fēng)、沙塵暴給人們造成的危害，從中領(lǐng)悟要讓風(fēng)成為人類的好朋友，必須要多種植花草樹木，自覺愛護(hù)花草樹木，保護(hù)好自然環(huán)境。
教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素5
對我國目前高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)發(fā)展滯后原因的分析
我國現(xiàn)階段的藝術(shù)專業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)存在問題總結(jié)如下：1.素描教學(xué)目標(biāo)不清晰，往往是大概的確定了本學(xué)期的總體教學(xué)目標(biāo)，而沒有標(biāo)明每一單元或是每一節(jié)課的精確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；2.素描的教學(xué)方式往往側(cè)重在表現(xiàn)技法，以長期作業(yè)為主，讓學(xué)生在作品中表現(xiàn)出物體的體積和空間、形體和物體特征、情感氣氛等寫實(shí)手法，這也就是我們所說的全因素素描。它雖然能培養(yǎng)學(xué)生的基本造型能力，但這種方法很長時間不變，已經(jīng)變?yōu)楣潭ǖ哪Ｊ�。教學(xué)以全因素素描為主，以臨摹和寫生為主，忽視了結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、形體結(jié)構(gòu)認(rèn)識和透視知識的學(xué)習(xí)；3.課堂教學(xué)還是以單一的臨摹和講授為主要手段，教學(xué)方法以教師灌輸式為主，教學(xué)手段非常落后，學(xué)生素描水平提高不明顯，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)死板、不靈活，不能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。4.素描表現(xiàn)與設(shè)計(jì)課完全分離，上的是單純的素描表現(xiàn)課，不要求學(xué)生有一點(diǎn)設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生不能把設(shè)計(jì)思維融入素描表現(xiàn)當(dāng)中，為以后的設(shè)計(jì)工作埋下了隱患。
對設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行素描改革的具體方案
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。素描是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，理論學(xué)習(xí)是素描學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此扎實(shí)地掌握透視知識、空間表現(xiàn)規(guī)律、了解形體解剖特點(diǎn)等理論知識對于學(xué)好素描起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生只有認(rèn)識到了近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛的`表現(xiàn)方法，知道了怎樣表現(xiàn)才能增加畫面的空間，才會帶著想法盡力去表現(xiàn)，思路清晰了，改掉以往盲目的單一的動手畫，畫出來的作品就會生動、感人，這樣學(xué)生的繪畫水平提高得也就很快。
2.確立明確的教學(xué)計(jì)劃。任課教師除了要制訂學(xué)期計(jì)劃還要制訂單元計(jì)劃，甚至細(xì)到每節(jié)課的授課計(jì)劃，在教學(xué)過程中教師除了要讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)素描，怎樣學(xué)習(xí)才能提高得快，還要了解每一節(jié)課的任務(wù)、每一學(xué)期的任務(wù)，要讓學(xué)生為自己制訂計(jì)劃，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)好素描，要多思考、多總結(jié)、多動手，不能以張數(shù)計(jì)算成果，要重在質(zhì)量，要求每個人都打下扎實(shí)的造型基本功，為學(xué)好其他專業(yè)課打好鋪墊。
3.把設(shè)計(jì)融入素描課中。學(xué)習(xí)素描過程中就要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。舉個例子，例如廣告設(shè)計(jì)行業(yè)中，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出的公告作品除了科學(xué)地傳遞固有的商業(yè)信息外，還要具有一定的藝術(shù)感染力，也就是說廣告設(shè)計(jì)師不但要具有熟練的表現(xiàn)實(shí)力，還要有驚人的藝術(shù)構(gòu)思，這樣才能使讀者產(chǎn)生共鳴，給人以藝術(shù)熏陶，以達(dá)到廣而告之的目的。和廣告設(shè)計(jì)行業(yè)一樣，其他設(shè)計(jì)行業(yè)也是如此，同樣需要的是全面的設(shè)計(jì)人才，包括設(shè)計(jì)師的個人藝術(shù)修養(yǎng)，有著獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維和方法，還要有極強(qiáng)的藝術(shù)表達(dá)能力。所以在一開始進(jìn)行素描教學(xué)時就要把設(shè)計(jì)知識交給學(xué)生，隨時進(jìn)行創(chuàng)作，開發(fā)思維。增加速寫訓(xùn)練，為加強(qiáng)線條的表現(xiàn)力可以讓學(xué)生畫些人物速寫，也可以讓學(xué)生練一練場面速寫等。把設(shè)計(jì)融入素描速寫訓(xùn)練中，會有意想不到的效果，學(xué)生在較短的三年專業(yè)學(xué)習(xí)中充分拓展自己的設(shè)計(jì)思維，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。
4.制定系統(tǒng)的素描課程考核評價制度。建立素描課程考核評價的目的是全面檢查學(xué)生的素描學(xué)習(xí)成果，素描課程有自身的特殊性，不像語文、數(shù)學(xué)等科目考核只憑期末一張考卷就可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，素描還要參考平時作業(yè)完成情況。（1）要求平時表現(xiàn)和平時作業(yè)情況占期末考核的40%，例如，學(xué)生的上課出勤情況以及學(xué)生上課時知識接受的能力、平時完成作業(yè)的情況等等。（2）創(chuàng)作表現(xiàn)占30%，也就是速寫與創(chuàng)作作品以及素描靜物構(gòu)圖表現(xiàn)的自我處理等等，這都是為考查提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（3）期末考試卷面成績占30%，在規(guī)定的時間里讓學(xué)生完成一張素描寫生，這是考查學(xué)生的短期素描基本功的。通過這幾點(diǎn)對學(xué)生的考核，結(jié)果是很真實(shí)的公平的，學(xué)生和家長也都會非常滿意的。
素描教學(xué)改革的效果明顯
經(jīng)實(shí)踐證明，對素描教學(xué)進(jìn)行必要的改革不論是從學(xué)生角度，還是從學(xué)校和社會角度都會有明顯的變化。以往的素描教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)素描過程中常常是缺乏主動性、設(shè)計(jì)能力差、基本功不扎實(shí)。我曾經(jīng)和多個往屆的畢業(yè)生溝通過，他們從事設(shè)計(jì)工作有的一年，有的已經(jīng)幾年了，普遍感想是學(xué)校學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)，設(shè)計(jì)和表現(xiàn)結(jié)合性差。在校期間最開始學(xué)專業(yè)課特別是素描課時，學(xué)習(xí)目的不明確，設(shè)計(jì)和表現(xiàn)是分著學(xué)的，工作起來有些困難。針對往屆學(xué)生的現(xiàn)狀我所在的高職院校的設(shè)計(jì)專業(yè)近期已經(jīng)實(shí)施了改革，經(jīng)過設(shè)計(jì)專業(yè)教師及專家的分析研究，對20xx年入學(xué)新生的素描專業(yè)課徹底地進(jìn)行了改革，要求任課教師制訂細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，包括每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，把素描理論課巧妙地加在素描實(shí)踐教學(xué)中，把設(shè)計(jì)融在素描表現(xiàn)中。
教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素6
一、高職設(shè)計(jì)教育要重視傳統(tǒng)文化傳承
筆者認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的這些元素恰好能夠?qū)Ξ?dāng)下高職教育的一些不足之處作些補(bǔ)充。室內(nèi)設(shè)計(jì)本身就是建筑設(shè)計(jì)不可分割的組成部分，對中國傳統(tǒng)建筑的深入理解不但能直接作用于室內(nèi)設(shè)計(jì)本身，更有益于傳承和發(fā)揚(yáng)本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這在西方文化和觀念盛行的今天顯得尤為有意義。高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展已取得很大的進(jìn)步，與當(dāng)年已不可同日而語了，但在快速的發(fā)展中不可避免地遇到很多的問題。筆者覺得在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中對技能要求的教學(xué)完成得相對比較好，對于高職教育來講這樣做也是無可厚非的。高等職業(yè)教育的根本就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的“下得去，留得住，用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。但在教學(xué)中往往片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成而忽視了對學(xué)生文化素質(zhì)的提高。這樣就造成高職畢業(yè)生剛到室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)時會得到用人單位的好評，但隨著時間推移他的弊端就會逐漸顯現(xiàn)出來。由于在學(xué)校文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)不夠，他們所設(shè)計(jì)的作品缺乏文化的底蘊(yùn)，大都停留在做表面文章。作為一個室內(nèi)設(shè)計(jì)師想要把空間設(shè)計(jì)演繹得好，要能解釋出設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵，直到呈現(xiàn)給業(yè)主，無不滲透個人的藝術(shù)文化素質(zhì)修養(yǎng)。不具備相當(dāng)?shù)膶徝滥芰�、豐富的藝術(shù)文化積累，是不可能完成的。
二、高職設(shè)計(jì)教育要重視基礎(chǔ)課的教學(xué)
為什么要重視基礎(chǔ)課的教學(xué)，它對提高高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審美水平又能起到什么作用呢？高職藝術(shù)類基礎(chǔ)課一般安排的課程有，設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、空間構(gòu)成、美術(shù)鑒賞等。設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程的重要性是不言而喻的。早在20世紀(jì)20年代德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校就十分重視對學(xué)生綜合能力與設(shè)計(jì)素質(zhì)的培育，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計(jì)師的要求，他們建立了“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，開創(chuàng)類似三大構(gòu)成的基礎(chǔ)課、工藝技術(shù)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、理論課及與建筑相關(guān)的工程課等現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育課程，培養(yǎng)出大批既有藝術(shù)修養(yǎng)，又有應(yīng)用技術(shù)知識的現(xiàn)代設(shè)計(jì)師。包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的開端，其知識與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步的教育體系至今還影響著世界設(shè)計(jì)教育。到了21世紀(jì)的今天，反觀我們的高職設(shè)計(jì)教育，和其他教育項(xiàng)目一樣變得急功近利，學(xué)校的一切都是圍繞著招生與就業(yè)，學(xué)校已經(jīng)變成生產(chǎn)畢業(yè)生的工廠。只要學(xué)生畢業(yè)能夠就業(yè)就萬事大吉，完成任務(wù)，忽視了高職教育本來具有的意義。高職教育是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的.知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。而我們當(dāng)前在高職設(shè)計(jì)教育教學(xué)中重視技能的培養(yǎng)，而忽視基礎(chǔ)的教學(xué)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)被當(dāng)作可有可無的東西，課時被大量壓縮。這樣的結(jié)果就是學(xué)校好似社會上的培訓(xùn)班，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)變成繪圖員專業(yè)，學(xué)生人人能熟練操作各種軟件，效果圖打印出來真是“效果”不凡。但到了實(shí)際工作中基礎(chǔ)薄弱的缺點(diǎn)就暴露出來了，連個簡單的草圖都畫不出來，更不要談設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)意了。這樣的學(xué)生不僅不能適應(yīng)設(shè)計(jì)公司的工作要求，更令人不安的是，由于基礎(chǔ)薄弱造成這些學(xué)生提高專業(yè)水平十分困難。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)素描一樣，設(shè)計(jì)素描同樣也是運(yùn)用線條、明暗和各種不同的工具來體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的思維，是設(shè)計(jì)師創(chuàng)作之初的首要表現(xiàn)語言，是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)。不重視設(shè)計(jì)素描的教學(xué)，一方面是學(xué)生的手繪能力達(dá)不到要求；另一方面學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力也得不到鍛煉。對于設(shè)計(jì)師而言，思維與創(chuàng)意是靈魂，沒有了思維與創(chuàng)意設(shè)計(jì)師就是個空殼，哪里談得上設(shè)計(jì)呢？設(shè)計(jì)色彩與構(gòu)成的重要性也是不言而喻的，漢斯霍夫曼曾經(jīng)說過：色彩作為一種獨(dú)特的語言，本身就是一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)力量。色彩是設(shè)計(jì)語言中最為感性的形式要素，是視覺藝術(shù)中最具有表現(xiàn)力的要素之一。它的性質(zhì)直接影響和作用于我們的感情。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中色彩關(guān)系到設(shè)計(jì)作品整體的色調(diào)與感覺，而構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的必修課，這在設(shè)計(jì)學(xué)界早已形成共識，從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院開始構(gòu)成與設(shè)計(jì)就已經(jīng)密不可分了。學(xué)習(xí)構(gòu)成的目的是通過分析、理解及動手能力的訓(xùn)練使學(xué)生觀察事物的能力得到提高，以新的角度來解析事物，能夠掌握和運(yùn)用形式規(guī)律的抽象表達(dá)和應(yīng)用，建立新的思維方式與造型理念。設(shè)計(jì)色彩與構(gòu)成是如此的重要，是一切設(shè)計(jì)的基石，不敢想象一個沒有色彩與構(gòu)成修養(yǎng)的學(xué)生將來能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作。所以說，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中一定要從基礎(chǔ)做起，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的審美能力，有審美與創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)師才是真正的設(shè)計(jì)師，而不是繪圖員，那是社會上美術(shù)培訓(xùn)班做的事情。眼光應(yīng)該看得長遠(yuǎn)一些，要符合教育客觀規(guī)律。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，才符合國家高職教育的要求。
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