《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-02 11:39:19 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。

　　3、通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。

　　【教學(xué)方法】探究法、討論法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組秋天的圖片。

　　自古逢秋悲寂寥，秋天是無(wú)邊落木蕭蕭下，是霜冷長(zhǎng)河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節(jié)，愁是秋天的心（幻燈片），這節(jié)課讓我們走進(jìn)歐陽(yáng)修聽(tīng)聽(tīng)他的秋聲（幻燈片）。

　　二、初讀課文了解文意（自由朗讀幻燈片8）

　　翻譯（開(kāi)火車(chē)的方式回答，這樣確保從第二個(gè)同學(xué)開(kāi)始沒(méi)有問(wèn)題）

　　竦然而聽(tīng)之驚恐地聽(tīng)

　　初淅瀝以蕭颯初起時(shí)像淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲

　　銜枚疾走口里銜枚快跑

　　但聞人馬行聲只聽(tīng)到人馬的行聲

　　煙霏云斂煙氣濃重，云霧聚集

　　其氣栗冽他的'氣溫寒冷

　　豐草綠縟豐茂的草地碧綠繁盛

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

　　秋風(fēng)之所以能夠摧折草木使其零落，那是因?yàn)榍餁饩哂忻C殺的余威。

　　于時(shí)為陰在時(shí)令上屬于陰

　　于時(shí)用金在五行中屬于金

　　夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺夷，就是殺，生物過(guò)于繁盛就會(huì)消減

　　渥然丹者紅潤(rùn)青春的面容

　　黟然黑者為星星濃黑的頭發(fā)變成星星白發(fā)

　　念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課前預(yù)習(xí)學(xué)案

　　一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

　　1、知人論世，回憶有關(guān)歐陽(yáng)修的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作背景。

　　2、學(xué)習(xí)文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　1、走進(jìn)作者

　　歐陽(yáng)修（1007-1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵（今江西吉安）人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中進(jìn)士，后以右正言（諫官）充任知制誥（主管給皇帝起草詔令）。由于上疏為先后被排擠出朝的杜衍、范仲淹、韓琦、富弼等名臣分辯，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州，再回朝廷任翰林學(xué)士、史館修撰。晚年曾任樞密副使、參知政事(副宰相)等高官，死后追贈(zèng)太子太師、謚文忠。

　　歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書(shū)》并獨(dú)撰《新五代史》，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　《秋聲賦》作于嘉祐四年（1059），歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　2、寫(xiě)作背景

　　本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　1、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)于秋天的詩(shī)句

　　秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜（三國(guó)魏曹丕《燕歌行》）

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（唐王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》）

　　裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下（戰(zhàn)國(guó)楚屈原《九歌湘夫人》）

　　樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉（唐王績(jī)《野望》）

　　寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲（唐王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》）

　　八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅（唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

　　秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲（唐李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）

　　菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間（南唐李璟《浣溪沙》）

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠（宋范仲淹《蘇幕遮》）

　�。ā肚镌~》【唐】劉禹錫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。

　　文言知識(shí)整理

　　一、找出句中通假字

　　1、忽奔騰而砰湃

　　2、有動(dòng)于中

　　二、古今異義

　　1、如赴敵之兵

　　2、天之于物，春生秋實(shí)3、金鐵皆鳴

　　三、一詞多義

　　1、既物既老而悲傷將軍既帝室之胄

　　既克，公問(wèn)其故肴核既盡，杯盤(pán)狼藉

　　2、金金鐵皆鳴

　　于行用金

　　請(qǐng)獻(xiàn)十金

　　3、及而況思其力之所不及

　　其賢不及孔子

　　一人飛升，仙及雞犬

　　懷王悔，追張儀，不及

　　課內(nèi)探究部分

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解作者多種手法摹寫(xiě)秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。

　　2、理解作者在描寫(xiě)中融入的感情

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：賞讀，探究文本

　　1、探究一：通過(guò)研讀文本，理解作者多種手法摹寫(xiě)秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。

　�。�1）課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！闭�(qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？

　�、�、讀課文第一段，首先從文中找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）

　�、�、這幾句話(huà)向來(lái)為人稱(chēng)道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦。（形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。）

　�、邸⑺伎家幌�，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

　　（2）文本第二段

　　①、課文第二段有沒(méi)有寫(xiě)到“秋聲”呢？快速閱讀，并回答描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句

　　②、這段文字在具體寫(xiě)到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫(xiě)了什么？分別從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？③、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒(méi)有直接寫(xiě)秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋之狀呢，是不是離題了？（學(xué)生讀課文，分組討論并回答）

　　④、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫(xiě)到春夏之際的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？

　�、荨⑽恼聦�(xiě)至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫(xiě)秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類(lèi)似于意識(shí)流的寫(xiě)法，我們稱(chēng)之為什么修辭手法呢？

　　小結(jié)：

　　2、探究二：文章主題思想（第三段）

　　宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：由對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？他到底想告訴我們什么人生感悟呢？（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

　　3、“童子”這一人物在文中較為有趣，“我”一番感慨之后，發(fā)現(xiàn)他“垂頭而睡”。是分析這一人物在文中的作用

　　反思總結(jié)：

　　1、寫(xiě)出自己在這一節(jié)課上的收獲以及自己的表現(xiàn)。

　　2、背誦課文第一段中描摹秋聲的句子。寫(xiě)下自己學(xué)完此文的感想。

　　當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　蕭颯（）錚錚（）針砭（）

　　寂寥（）悚然（）戕賊（）

　　2.下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)（）

　　a.山原曠其盈視故其在樂(lè)也，商聲主西方之音

　　b.木遭之而葉脫酌貪泉而覺(jué)爽

　　c.夫秋，刑官也，于時(shí)為陰且庸人尚羞之，況于將相乎

　　d.蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)

　　閱讀下面文字，完成3—6題

　　余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，；夷，戮也。

　　“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂(yōu)感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂(yōu)其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息。

　　3.請(qǐng)?jiān)跈M線補(bǔ)上空缺的句子。

　　4.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（）

　　a.蓋夫秋之為狀也情狀b.煙霏云散消散

　　c.豐草綠縟而爭(zhēng)茂繁茂c.物即老而悲傷傷心

　　5.將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　�。�1）此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？

　�。�2）其所以催敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　課外提升

　　閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

　　戲答元珍

　　歐陽(yáng)修

　　春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花。

　　殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。

　　夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。

　　曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟。

　　6.詩(shī)中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎樣的感慨？

　　閱讀下面一首宋詞，然后回答7—8題。

　　玉樓春

　　歐陽(yáng)修

　　別后不知君遠(yuǎn)近，觸目凄涼多少悶。漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書(shū)，水闊魚(yú)沉何處問(wèn)。

　　夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。故欹單枕夢(mèng)中尋，夢(mèng)又不成燈又燼。

　　7.歐陽(yáng)修字永叔，號(hào)，是朝代的文學(xué)家、史學(xué)家。

　　8.后人在評(píng)價(jià)歐陽(yáng)修這首詞時(shí)認(rèn)為，本詞在對(duì)人物內(nèi)心的思想感情的`揭示上極具特色，“字字沉著，句句推進(jìn)，如剝筍抽繭，逐層深入”。請(qǐng)問(wèn)詩(shī)人在詞中著力渲染了怎樣的感情？又是怎樣逐層渲染這份感情的？

　　高考鏈接

　　9.現(xiàn)代著名散文家柯靈對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作要領(lǐng)有如下形象的比喻：

　　(微型小說(shuō))“關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡�！�

　　請(qǐng)你將柯靈的話(huà)用平易樸實(shí)的語(yǔ)言重新表述。(不超過(guò)40個(gè)字)(XX高考江蘇卷)[

　　10.在“沙礫”、“星星”、“蠟燭”中任選一種，仿照下面《溪流》的格式，寫(xiě)一組句子。

　　溪流

　　沒(méi)有江河奔騰的浪花，

　　也沒(méi)有大海壯闊的波瀾，

　　但山石間的那點(diǎn)叮咚

　　是你歡快的旋律。

　　《秋聲賦》學(xué)案的答案

　　預(yù)習(xí)學(xué)案部分的答案

　　課內(nèi)探究部分

　　①、明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”。

　�、�、明確：運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）

　　(2)明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

　　②、明確：先寫(xiě)“秋之狀”；色，容，氣，意四個(gè)方面。

　�、�、明確：不是離題。理由如下：

　　a.為寫(xiě)秋聲做一個(gè)鋪墊，使寫(xiě)秋聲的筆觸不至于太突兀。

　　b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫(xiě)法。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”�！昂嫱小笔峭ㄟ^(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　�、�、明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。

　�、荨⒚鞔_：“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。

　　小結(jié)：這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫(xiě)的核心。

　　2、探究二：明確：a、人生的憂(yōu)慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

　　b、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　c、人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

　　這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

　　3、從文章第一段童子的答復(fù)中可知他是一個(gè)對(duì)生活感知尚不深刻、單純的少年，所以文末出現(xiàn)“童子莫對(duì)，垂頭而睡”的場(chǎng)景也不足怪了。同樣是對(duì)“秋聲”，“我”與“童子”二人卻有截然不同的反映，作者蓄積已久的深沉苦悶和悲涼沒(méi)有人能理解�！巴幽獙�(duì)，垂頭而睡�！蔽ㄓ兴谋诘南x(chóng)鳴，與“我”一同嘆息。此情此景是何等悲涼：秋風(fēng)呼號(hào)，秋聲凄切，長(zhǎng)夜漫漫，蟲(chóng)聲唧唧，悲憤郁結(jié)，無(wú)可奈何，只能徒然嘆息。

　　當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高

　　1、略2.b 3.略4.a

　　5.原來(lái)這是秋天的風(fēng)聲呀，它怎么突然就來(lái)了呢？

　　它用來(lái)摧敗花草使樹(shù)木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。

　　6.詩(shī)的前兩句“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花”，意為夷陵山城，地處邊遠(yuǎn)，山重水隔，雖然已是二月，卻依然春風(fēng)難到，百花未開(kāi)。

　　這表面上是在交代作詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)和山城早春的氣象，實(shí)際上是在抒發(fā)自己山居寂寞的情懷。“春風(fēng)不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出詩(shī)人被貶后的抑郁情緒。

　　7.醉翁宋代

　　8.①詩(shī)人在詞中著力渲染了妻子對(duì)夫君思念的愁苦之情

　　②作者由分別---遠(yuǎn)別---無(wú)音信---夜聞風(fēng)竹---尋夢(mèng)不成---燈又燼，自外及內(nèi)、從現(xiàn)實(shí)到幻想又回到現(xiàn)實(shí)，使用“風(fēng)吹竹”“燈又燼”借景抒情，一層層將愁苦之情渲染得深刻、凄絕。

　　9.關(guān)鍵地方寫(xiě)得生動(dòng)就滿(mǎn)篇生色；結(jié)尾點(diǎn)題處應(yīng)委婉含蓄，意味深長(zhǎng)。

　　10.略（①符合“沒(méi)有……，也沒(méi)有……，但……是……”的格式。　②要有比較。　③語(yǔ)句通順。）

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

　　2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。

　�。ㄒ唬┏ＷR(shí)簡(jiǎn)介

　�。�1）、作者簡(jiǎn)介

　　歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。

　　（2）、背景

　　（3）、文學(xué)常識(shí)——賦

　　賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

　　選取一些描寫(xiě)秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀

　　給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標(biāo)注到位。

　　悚（sǒng）然蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚砭（biān）人肌膚載戕（qiāng）賊

　　活動(dòng)單

　　（二）重點(diǎn)文言知識(shí)

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵（兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。）

　　金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）

　　3、詞類(lèi)活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)（名詞作狀語(yǔ)）春生秋實(shí)（名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí)）

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉？（胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢）

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以，乃；固定句式，用來(lái)。是。）

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？（奈何：固定句式，為什么。）

　　二、探究思考：

　　1，第一自然段是描寫(xiě)的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的？

　　明確；秋聲比喻的方法

　　2、作者對(duì)秋聲的摹寫(xiě)，是用一連串的比喻借有形之聲寫(xiě)無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在？

　　明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫(xiě)秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。 4、這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么？分別有什么作用？

　　3，如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

　　明確；對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論

　　4，此部分怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？

　　明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

　　5，朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢？

　　明確：人生的憂(yōu)慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

　　力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

　　這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

　　補(bǔ)充資料：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專(zhuān)心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的.感慨。

　　《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

　　檢測(cè)單

　　1.下列各組加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是（D）

　　A.悚然（sǒnɡ）蕭颯（fēnɡ）淅瀝（xī lì）

　　B.栗冽（lìn liè）吹拂（fú）肅殺（sù）

　　C.殺戮（lù）戕賊（qiānɡ）黟然（mò）

　　D.飄泊（bó）丘墟（xū）渥然（wò）

　　2.下列各組詞語(yǔ)字形全都正確的一項(xiàng)是（B）

　　A.禮上往來(lái)秋高氣爽皎潔零落B.豁然開(kāi)朗秋毫無(wú)犯慘淡煙霏

　　C.挺而走險(xiǎn)卓有成效寂寥蔥蘢D.豐富多彩貽笑大方凄切針貶

　　3.下列句子中加點(diǎn)的虛詞，意義和用法相同的一項(xiàng)是（C）?

　　A.①悚然而聽(tīng)之②乃其一氣之余烈？

　　B.①此秋聲也②故其為聲也？

　　C.①其色慘淡②其氣栗冽？

　　D.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律？

　　4.請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)在夜里

　　常以身翼蔽沛公像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣

　　又如赴敵之兵，銜枚疾走快速地

　　君有疾在腠里，不治將恐深小毛病

　　君子疾夫舍曰欲之而必為之辭憎惡

　　聲非加疾也，而聞?wù)哒每?/p>

　　又如赴敵之兵，銜枚疾走士兵

　　又兵象也，于行用金戰(zhàn)爭(zhēng)

　　翻譯文中語(yǔ)句

　　(1)聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者。

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星

　　閱讀下面的詩(shī)，回答問(wèn)題。?

　　豐樂(lè)亭游春歐陽(yáng)修

　　紅樹(shù)青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯。

　　游人不管春將盡，來(lái)往亭前踏落花。

　　這首詩(shī)寫(xiě)了暮春怎樣的特征？游人對(duì)此懷著什么樣的情感？

　　課后作業(yè)

　　背誦名句

　　《秋聲賦》教學(xué)反思2

　　《秋聲賦》共3段，一段一課時(shí)，相對(duì)而言，時(shí)間上比較有余，學(xué)生能當(dāng)堂掌握重點(diǎn)字詞及劃線句。

　　對(duì)于課文第2、3段的講解，我自己不太滿(mǎn)意。第二段第一個(gè)問(wèn)題“齊讀第二段，找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句”學(xué)生就回答不上來(lái)，通過(guò)舉例說(shuō)明什么事直接評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生回答。問(wèn)題2、3（2.“為何秋聲令人感到悲、凄切？作者主要從哪方面來(lái)描寫(xiě)秋聲的？”；3.課文是在寫(xiě)“秋聲”，可這里卻寫(xiě)“秋狀”，是否離題？）有點(diǎn)重復(fù)。對(duì)于第二段，學(xué)生未必是理解的。能否設(shè)計(jì)一個(gè)大的問(wèn)題，去理清第二段的脈絡(luò)，再分小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解？

　　第三段，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題（面對(duì)充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？）時(shí)，多回答“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲”，引導(dǎo)學(xué)生回答既然不該怨恨秋聲，那么應(yīng)該怨恨什么呢？或者說(shuō)到底是什么殘害了自己？學(xué)生回答“百憂(yōu)感其心……憂(yōu)其智之所不能”，其實(shí)已經(jīng)找到答案了，我再讓學(xué)生用自己的話(huà)概括出來(lái)，他們就沉默了，前面應(yīng)該再多些鋪墊，讓多數(shù)學(xué)生能回答出“人事憂(yōu)勞”。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

　　2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。

　　(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

　　(1)、作者簡(jiǎn)介

　　(2)、背景

　　(3)、文學(xué)常識(shí)——賦

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

　　選取一些描寫(xiě)秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀

　　給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標(biāo)注到位。

　　悚(sǒng)然蕭颯(sà)鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚砭(biān)人肌膚載戕(qiāng)賊

　　活動(dòng)單

　　(二)重點(diǎn)文言知識(shí)

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音)

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵(兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。)

　　金鐵皆鳴(金鐵，古義；兵器。今義；金屬名)

　　3、詞類(lèi)活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉？(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢)

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以......，乃......;固定句式，用來(lái)......是......)

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？(奈何......：固定句式，為什么......)

　　二、探究思考：

　　1，第一自然段是描寫(xiě)的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的？

　　明確；秋聲比喻的方法

　　2、作者對(duì)秋聲的摹寫(xiě)，是用一連串的比喻借有形之聲寫(xiě)無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在？

　　3，如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

　　明確；對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論

　　4，此部分怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？

　　明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的`“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

　　明確：人生的憂(yōu)慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

　　力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

　　這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

　　檢測(cè)單

　　1.下列各組加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是(D　)

　　A.悚然(sǒnɡ)蕭颯(fēnɡ)淅瀝(xī lì)

　　B.栗冽(lìn liè)吹拂(fú)肅殺(sù)

　　C.殺戮(lù)戕賊(qiānɡ)黟然(mò)

　　D.飄泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)

　　2.下列各組詞語(yǔ)字形全都正確的一項(xiàng)是(B　)

　　A.禮上往來(lái)秋高氣爽皎潔零落B.豁然開(kāi)朗秋毫無(wú)犯慘淡煙霏

　　C.挺而走險(xiǎn)卓有成效寂寥蔥蘢D.豐富多彩貽笑大方凄切針貶

　　3.下列句子中加點(diǎn)的虛詞，意義和用法相同的一項(xiàng)是(　C　)

　　A.①悚然而聽(tīng)之②乃其一氣之余烈

　　B.①此秋聲也②故其為聲也

　　C.①其色慘淡②其氣栗冽

　　D.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律

　　4.請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)在夜里

　　常以身翼蔽沛公像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣

　　又如赴敵之兵，銜枚疾走快速地

　　君有疾在腠里，不治將恐深小毛病

　　君子疾夫舍曰欲之而必為之辭憎惡

　　聲非加疾也，而聞?wù)哒每?/p>

　　又如赴敵之兵，銜枚疾走士兵

　　又兵象也，于行用金戰(zhàn)爭(zhēng)

　　翻譯文中語(yǔ)句

　　(1)聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者。おお

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星

　　閱讀下面的詩(shī)，回答問(wèn)題。

　　豐樂(lè)亭游春歐陽(yáng)修

　　紅樹(shù)青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯。

　　游人不管春將盡，來(lái)往亭前踏落花。

　　這首詩(shī)寫(xiě)了暮春怎樣的特征？游人對(duì)此懷著什么樣的情感？

　　課后作業(yè)

　　背誦名句

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教師激趣導(dǎo)入

　　時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書(shū)課題、作者)

　　二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的？

　　每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。

　　最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成(可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”�！拔摹焙汀把浴睉�(yīng)該先學(xué)哪個(gè)？應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。

　　三、介紹學(xué)習(xí)方法

　　淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步；經(jīng)歷四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。

　　討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念。或許學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過(guò)程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。”

　　四、一讀，梳理“言”的字詞音義

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——

　　題1：字音

　　悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　題2：字詞

　　悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細(xì)雨聲)、蕭颯(形容風(fēng)聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無(wú)色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過(guò)，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤(rùn)青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā))、戕賊(殘害)……

　　題3：虛詞

　　嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！

　　1.而

　　(1)連詞，表修飾。悚然而聽(tīng)之/童子莫對(duì)，垂頭而睡

　　(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺

　　(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃

　　2.者

　　(1)代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有……的東西”)

　　(2)代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者( “……的`原因”)

　　(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也

　　(2)助詞，的。乃其一氣之余烈

　　(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)

　　4.其

　　(1)第三人稱(chēng)代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者(代“它們”)

　　(2)領(lǐng)屬性定語(yǔ)。其意蕭條(，譯為“它的”)

　　題4：詞類(lèi)活用

　　(1)名詞作狀語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)

　　(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))

　　(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂(yōu)感其心(使……有感觸)

　　(4)形容詞使動(dòng)用法。萬(wàn)事勞其形(使……受勞苦)

　　題5：古今異義

　　(1)其容清明，天高日晶

　　古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理

　　(2)其色慘淡

　　古義：黯淡無(wú)色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”

　　(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺

　　古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害

　　(4)有動(dòng)于中

　　古義：內(nèi)心今義：方位名詞

　　(5)黟然黑者為星星

　　古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西

　　五、二讀，梳理“言”的句子意義

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞；以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然；語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示；無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思；無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間8分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。

　　然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——

　　1.判斷句

　　(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

　　(3)此秋聲也(“也”表判斷)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

　　(5)商，傷也(“也”表判斷)

　　(6)夷，戮也(“也”表判斷)

　　2.疑問(wèn)句

　　(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))

　　(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))

　　(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))

　　(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))

　　3.倒裝句

　　(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)

　　(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)

　　六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

　　清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫(xiě)秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面(三級(jí)要求逐級(jí)提升);隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。

　　每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話(huà)，即時(shí)評(píng)判。

　　教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話(huà)總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯……不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的；歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂(yōu)勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，

　　在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)；但都要真誠(chéng)、深刻、新穎(三個(gè)要求逐級(jí)提升)

　　七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語(yǔ)言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美；通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上的特色是什么，有什么表達(dá)效果；結(jié)合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細(xì)致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。

　　獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

　　最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——

　　本文有三個(gè)特色：

　�、俅罅窟\(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。

　　例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

　　其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。

　　②以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂(yōu)愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

　　例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂(yōu)感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。

　�、垴壣⒔Y(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。

　　例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

　　豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

　　八、美讀成誦

　　在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟；同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)。

　　九、了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)

　　教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

　　歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書(shū)》，并有他自己編纂的《新五代史》74卷�！肚锫曎x》被公認(rèn)為是寫(xiě)秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫(xiě)《秋聲賦》也是由原因的。本文寫(xiě)于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　十、學(xué)生自主總結(jié)

　　下課前，每人用一句話(huà)來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下來(lái)；時(shí)間2分鐘左右。

　　每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識(shí)，邊說(shuō)說(shuō)自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

　　最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：;《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展占有了一席很重要的地位。

　　十一、教師推薦課外閱讀篇目

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀�，F(xiàn)在我向各位推薦兩類(lèi)課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章；二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開(kāi)閱讀，每篇讀完后留下你的一句話(huà)感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。

　　2、借助注釋疏通文意，在理清文章層次的基礎(chǔ)上把握主旨。

　　3、體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。

　　文學(xué)常識(shí)

　　1、作家作品

　　歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁、晚年自稱(chēng)六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書(shū)寫(xiě)字。宋仁宗天圣八年進(jìn)士。支持范仲淹的“慶歷革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執(zhí)政后，辭官退隱，死后追贈(zèng)為太師，謚文忠。

　　2、背景介紹

　　《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　3、賦：介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀情感。

　　初步感知

　　初讀課文，完成以下內(nèi)容：

　　1、掃清字音障礙

　　悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然

　　2、理清文章思路

　　明確：

　　夜讀------聞秋聲------童子所見(jiàn)-------歐陽(yáng)子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡

　　深入理解

　　再讀課文，梳理文言現(xiàn)象

　　1、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，疏通文意。

　　2、在梳理文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，誦讀課文，口譯文章。、

　　精研細(xì)磨

　　精讀課文，分析鑒賞

　　一、研讀第一段，思考：

　　歐陽(yáng)修是怎樣將無(wú)形的秋風(fēng)寫(xiě)的具體可感的，采用的什么方法?

　　秋聲波濤夜驚比喻無(wú)形有形

　　風(fēng)雨驟至抽象具體

　　金鐵皆鳴

　　赴敵之兵

　　此段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運(yùn)用比喻，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人悚然，異哉的動(dòng)人心魄的秋聲圖。

　　二、研讀第二段，思考

　　1、找出本段中直接描寫(xiě)秋聲的句子。

　　故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

　　2、第二段前半部分分別從幾個(gè)方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫(xiě)有什么作用?

　　渲染烘托的寫(xiě)法既為后文直接狀寫(xiě)“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)秋天的悲涼來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲。

　　3、如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)“秋之狀”，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺對(duì)于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關(guān)的例子?這種類(lèi)似于意識(shí)流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫(xiě)作手法是什么?有何作用?

　　刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。寫(xiě)出了秋聲中的永恒的悲傷，為下文進(jìn)入主題起了鋪墊作用。

　　三、第三段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。仔細(xì)揣摩本段，試用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做以下概括。

　　1、人生的憂(yōu)慮煩惱，勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。

　　2、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　3、人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人一味爭(zhēng)榮。

　　四、末段探究。歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫(xiě)有何用意?

　　1、情感基礎(chǔ)不同。歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;童子在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)秋。

　　2、文化基礎(chǔ)不同。歐陽(yáng)子用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累。

　　3、人生感悟不同。歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正茂。

　　探究爭(zhēng)鳴

　　對(duì)于這篇文章的主題，有人認(rèn)為是一篇典型的.悲秋之作，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認(rèn)為同以往的悲秋之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。你更贊同哪種觀點(diǎn)?結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品和對(duì)他生平的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于從容的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷經(jīng)滄桑后的一種透悟，一種淡泊的心境�？陕�(lián)系歐陽(yáng)修的生平來(lái)理解。(言之有理即可。)

　　知識(shí)積累

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵(兵，古義;軍隊(duì)。今義：士兵。)

　　金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

　　3、詞類(lèi)活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么……呢)

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式，用來(lái)……是……)

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?(奈何……：固定句式，為什么……)

　　名句集錦

　　秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜(三國(guó)魏?曹丕《燕歌行》)

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)

　　裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下(戰(zhàn)國(guó)楚?屈原《九歌?湘夫人》)

　　樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉(唐?王績(jī)《野望》)

　　寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》)

　　八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

　　秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)

　　菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)

　　(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

　　1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、描寫(xiě)等手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

　　2、體會(huì)作者在描寫(xiě)中融入的感情。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

　　學(xué)習(xí)文章采用多種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

　　體會(huì)作者在描寫(xiě)中融入的感情。

　　【過(guò)程設(shè)計(jì)】：

　　[導(dǎo)入]

　　今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)北宋“文壇盟主”歐陽(yáng)修的一篇散文《秋聲賦》，對(duì)于歐陽(yáng)修，我相信大家都不陌生，因?yàn)槲覀兂踔械臅r(shí)候?qū)W過(guò)他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》，應(yīng)當(dāng)還記得其中的一些名句。（學(xué)生背出其中的一些句子）

　　作為北宋文壇第一人，歐陽(yáng)修的“詩(shī)、詞、散文俱為一時(shí)之冠”，尤其是他的散文“極善摹景狀物，說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫(xiě)得那么有聲有色、多彩多姿，令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評(píng)價(jià)也是相當(dāng)高的，《古文觀止》的編者清代的吳楚材說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！保ㄍ队埃┠敲次覀兙鸵黄饋�(lái)看一看，他筆下的“秋天的聲響”，是如何的“形色宛然，變態(tài)百出”的。

　　[誦讀]

　　一個(gè)學(xué)生讀課文，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)字詞讀音與斷句。

　　[問(wèn)題1]

　　本文的題目是“秋聲賦”，顧名思義，就是寫(xiě)“秋天的聲響”的，那么文中哪些段落寫(xiě)的是秋天的聲音？（學(xué)生讀出）

　　“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲�！�

　　[分析]

　　用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這幾句的意思

　　明確：起初好像是細(xì)雨微風(fēng)，突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音，好像是深夜里波濤驚響，又好像是狂風(fēng)暴雨猛烈襲來(lái)，碰到別的物體上，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧�，好像是金屬碰撞發(fā)出的聲音，又像是奔襲敵營(yíng)的軍隊(duì)，聽(tīng)不到指揮的號(hào)令，只聽(tīng)到人的'“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。

　　下面我們來(lái)聽(tīng)一段錄音，看看你描述的像不像。

　�。úシ乓曨l）

　　是不是描寫(xiě)的“宛然在目”

　　能夠達(dá)到這樣的效果，作者主要運(yùn)用了什么樣的修辭？

　　像細(xì)雨微風(fēng)、像波濤夜驚、像狂風(fēng)暴雨、像金屬相擊、像軍隊(duì)奔襲，連用了五個(gè)比喻來(lái)描寫(xiě)寫(xiě)出了秋聲的忽快忽慢、忽強(qiáng)忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯，算不算是變化多端呢？

　　可見(jiàn)吳楚材他們的評(píng)價(jià)一點(diǎn)也不過(guò)份啊。

　　既然寫(xiě)得這么好，我們是不是要把它背下來(lái)啊？好下面就試著背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫(xiě)，看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)。

　　[背誦]

　　這幾句對(duì)秋聲的描寫(xiě)。

　　[情境創(chuàng)設(shè)]如果是你在靜夜里讀書(shū)，聽(tīng)到這樣的聲音，會(huì)是什么樣的感覺(jué)？

　　[問(wèn)題2]

　　作者聽(tīng)到這秋聲的感受是怎樣的？

　　[師生互動(dòng)]討論、分析

　　驚——悚然

　　嘆——悲哉

　　問(wèn)——胡為而來(lái)哉？

　　[問(wèn)題3]

　　秋聲為何會(huì)讓人又驚又嘆，讓人感到悲傷呢？作者有沒(méi)有回答？如果有是哪一句？

　　明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

　　這里面有一個(gè)“故”是“所以”的意思，這句話(huà)是說(shuō)，“所以秋的聲音才凄凄切切，呼喊號(hào)叫，憤然而作�！奔热贿@里有了“所以”，那原因自然也就在前邊了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀出這幾句

　　“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥；故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。”

　　分析：作者從四個(gè)方面說(shuō)出了秋天的情狀是什么樣的，即：色、容、氣、意。

　　“煙霏云斂”煙云密布的樣子，壓抑、使人心情低落。舉例：“壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)�！�

　　“天高日晶”天地間一無(wú)所有，寥廓、浩渺，人容易產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。舉例：星垂平野闊，月涌大江流。

　　“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。

　　“山川寂寥”寂寞無(wú)人，一片空曠。

　　所謂觀其形而知其聲，正是因?yàn)榍锾煲回灥那闋钍沁@樣的壓抑、孤獨(dú)、冰冷、蕭條，所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號(hào)”而令人傷感的了，所以劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷，而且還具有巨大的殺傷力，作者用哪幾句來(lái)體現(xiàn)秋的殺傷力的？

　　“豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。”

　　[問(wèn)題4]

　　秋天為什么是這樣的呢？換句話(huà)說(shuō)，造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢？

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　　重點(diǎn)詞句：

　　“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”“天之于物，春生秋實(shí)”“物既老而悲傷”“物過(guò)盛而當(dāng)殺”

　　春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏這是自然界的基本規(guī)律，如果只生不死，只長(zhǎng)不殺，很難想像世界將會(huì)什么樣子。所以佛說(shuō)“上天有好生之德”其實(shí)上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說(shuō)：“天生天殺，道之理也�！�

　　中國(guó)的哲學(xué)一直是天人合一思想，所以：“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰”，“又兵象也，于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。

　　看來(lái)秋天行殺，秋天悲傷，秋天衰老都是正常的現(xiàn)象。

　　[問(wèn)題5]

　　如果說(shuō)讓自然萬(wàn)物衰老的原因是秋季、是時(shí)光，那么讓人衰老的原因又是什么呢？

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