《歐姆定律》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《歐姆定律》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歐姆定律》教學設計1
歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的'含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。
一、教學目標
1、知識與技能
�、偈箤W生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。
�、蹠^察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
2、過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�、僮寣W生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。
�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。
二、重點與難點
1、重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
2、難點：設計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
三、教學方法
啟發(fā)式綜合教學法。
四、教學準備
1、教具：投影儀、投影片。
2、學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
五、板書設計
已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。
實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
《歐姆定律》教學設計2
班級 ?姓名 ?學號
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}
1．在電學中我們學了幾個物理量？你覺得他們之間有聯(lián)系嗎？
2．當一段導體兩端的電壓升高，通過它的電流會怎樣變化？
3．當導體的電阻變大，通過它的電流會怎樣變化？
4．電流、電壓、電阻之間的關系能用公式表達出來嗎？
（二）猜想或假設
1．_________________________________________
2．_________________________________________
3．_________________________________________
4．_________________________________________
�。ㄈ┰O計實驗
實驗目的：探究電流、電壓、電阻之間的關系。
實驗器材：電源、開關、導線、________、________、________、________。
（四）進行實驗
按圖連接電路，測量并記錄以下幾組電流的值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電流的'值。
實驗電路圖：
�。ㄎ澹┓治龊驼撟C
電流I、電壓U、電阻R之間的關系可以用公式表達為____________。
�。┰u估與交流
1．實驗的結(jié)論是一種偶然還是具有普遍性？
2．為什么多數(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？
3．為什么少數(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差很大？
《歐姆定律》教學設計3
一、教材分析。
歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心位置，起著承前啟后的作用，是開啟電學計算之門的金鑰匙。
本章教學內(nèi)容的設置也稱得上是物理教學的典范，共有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關系”，是一個典型的運用控制變量法的科學探究實驗，給了學生足夠多的時間和空間，讓學生體驗科學探究的全過程，從而掌握科學探究的基本方法——控制變量法，養(yǎng)成科學探究的學習習慣，并從探究得出結(jié)論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節(jié)“歐姆定律及其應用”，在第一節(jié)探究的基礎上，通過具體的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容，同時也提升學生處理實驗數(shù)據(jù)能力，歐姆定律內(nèi)容及公式是本章節(jié)的核心內(nèi)容，教材中詳細介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進行簡單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規(guī)律。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，要求學生進一步掌握電流表、電壓表的使用，學會測量電阻的方法，實驗中要多測幾組數(shù)據(jù)，并對實驗的結(jié)果進行分析比較，引發(fā)學生深入思考，加深對電阻的理解。第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)從理論和實踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實際，從物理走向生活。
二、學情分析。
1、知識準備：
學生在小學自然課中對簡單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會亮一些，又通過前面兩電學知識的學習，對簡單電路的組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進行了兩個探究實驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規(guī)律，使學生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規(guī)律的探究實驗的科學方法和步驟有了較深刻的認識，為通過探究得出歐姆定律，進一步運用歐姆定律進行計算，解決生活實際中相關的問題打下了很好的基礎。
2、生源情況：
我校是廣大農(nóng)村公辦學校的一員，生源普遍質(zhì)量偏低，優(yōu)生少，參差不齊。我們必須面對這個形勢，改變學生不良的學習習慣，培養(yǎng)自主學習、主動學習、互相學習的學習習慣，以達到提高成績、終生受益的目的。于是我校開展“自主學習”的教學嘗試和研究。
3、具體做法：
每一節(jié)都精心設計自主學習學案和當堂檢測題，學案前幾題主要以基本概念填空形式引導學生自學，對基礎知識進行歸納，之后學生討論交流“兵教兵”，再就是展示自學成果，針對各層次學生情況，盡可能讓他們有表達和表現(xiàn)的機會，這個過程這個過程約15分鐘。之后教師對重點難點及學生自學中出現(xiàn)的問題進行精講，約15分鐘。學案后面幾題作當堂鞏固提高練習，在堂上當堂評講，約10分鐘。最后5分鐘當堂檢測，當堂檢測以重要概念和礎知識為主，讓中下生通過努力能夠完成。課后對當堂檢測不合格的還要進行輔導跟進，學習小組長協(xié)助教師做輔導跟進工作，起到相互提高的作用。這樣把學習的主動權(quán)交給了學生，能充分調(diào)動學生學習的積極性。中下生的注意力集中時間有限，自尊心逆反心特強，教師若講得太多，他們跟不上，聽不懂，不知道老師在講什么，就會索性不聽，對這些學生進行教育還得特別注意方式方法，千萬不能傷他們的自尊心，否則與老師對著干。最好的辦法就是調(diào)動他們動手，把注意力不斷的引到學習上來，還要經(jīng)常給一些他們能力范圍之內(nèi)的表現(xiàn)機會，以提高信心，增強對老師的信任和感激。
教學有方，教無定法，物理學科及物理教材都有它自身的特色，用一個教學模式套用每一節(jié)教學肯定行不通，多種教學方法和教學手段要有機的結(jié)合起來，才能提高課堂效益。
三、教學設計與教學建議。
課時建議：建議8課時
第一節(jié) 探究電阻上電流與電壓的關系，1課時。
第二節(jié) 歐姆定律及其應用，2課時。
第三節(jié) 測量小燈泡的電阻，2課時。
第四節(jié) 歐姆定律和安全用電，1課時。
復習和總結(jié)測試，2課時。
根據(jù)我校生源實際，第二和第三節(jié)各增加一個課時，以安排足夠的實驗探究和習題訓練時間，適當減緩課堂教學節(jié)奏，讓學生能較輕松的達成教學三維目標。
四、教學設計思路及教法應用。
本章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復習舊知識、通過問題引入、進行探究實驗、總結(jié)規(guī)律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達到掌握物理知識、提高解決實際問題的能力。結(jié)合我校實際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進行了調(diào)整，大力推行“自主學習”教學模式，采用多種教法和手段來提高學生學習的興趣，調(diào)動積極性，“自主學習”教學模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現(xiàn)學生的主體地位，其突出的特點是自學規(guī)納知識網(wǎng)絡、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結(jié)、當堂訓練及堂堂清檢測，以提高課堂教學效率，更有利于學生合作學習，提高自學能力，給了學生更多的自我表現(xiàn)機會，讓中下生也能在學習中體驗到成功的快樂。因此我校物理科的教學特色就是：“探究實驗教學”與“自主學習”相結(jié)合的`教學模式。每一節(jié)都精心設計了“自主學習”學案，讓學生在教師的引導和學案的幫助下進行自主學習。本章各節(jié)教學設計及思路如下：
第一節(jié) “探究電阻上電流與電壓的關系”，本節(jié)是一個完整的探究實驗課，要求讓學生經(jīng)歷探究的七個環(huán)節(jié)，并通過探究分析掌握電阻上電流和電壓的關系。每一個環(huán)節(jié)都要求學生看書、思考、先做、后說，之后討論交流，教師歸納總結(jié)。各個環(huán)節(jié)的做法又有區(qū)別，提出問題采用情景引入、猜想和假設以交流討論為主；設計實驗先獨立設計，教師個別輔導，之后“兵教兵”再交流共享設計方案，重點要強調(diào)如何利用“控制變量法”；進行實驗要給學生足夠的時間，更要對有困難的同學進行輔導，我校的實驗課有兩位教師，加強了個別輔導。數(shù)據(jù)分析以引導為主，讓學生充分發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)，最后歸納分析，達成共識。評估和交流讓學生進一步交流實驗結(jié)果，并對實驗中出現(xiàn)的問題提出各自的看法，以討論交流為主。
第二節(jié) “歐姆定律及其應用”，本節(jié)在前一節(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎上通過引導讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)出歐姆定律內(nèi)容，得出歐姆定律表達式，之后應用數(shù)學表達式及變形式進行簡單的計算，再進一步用歐姆定律定性分析電阻的串并聯(lián)規(guī)律并進行一些簡單的應用。
第三節(jié) “測量小燈泡的電阻”，以實物展示引出問題：小燈泡的電阻是多少？以激起興趣；再引導思考：如何測量小燈泡的電阻？得出實驗原理，引入實驗設計方案。設計實驗要求學生先思考，再以學案提示的線索完成實驗設計，之后進行交流，讓學生展示實驗電路圖介紹實驗方案，讓全體學生對實驗方案做到心中有數(shù)，之后給足夠的時間進行分組實驗，實驗過程中教師要給學困生提供足夠的幫助，力求全體學生能完成實驗，得出實驗數(shù)據(jù)。再對實驗數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)電壓越高，燈泡的電阻越大，為什么呢？通過分析討論，加深對電阻的理解。最后進行交流與評估，對實驗中出現(xiàn)的問題進行討論分析，還要強調(diào)實驗原始數(shù)據(jù)的重要性。
第四節(jié) “歐姆定律和安全用電”，本節(jié)充分利用“自主學習”教學模式，先教師給出的學案要求自學該節(jié)課內(nèi)容，邊學邊在學案上完成有關內(nèi)容，之后討論交流本節(jié)重要知識點。首先從歐姆定律及公式入手，得出：電壓一定時，電阻越小，電流越大，若電路短路，就會有很大的電流，會燒壞電源和電流表，造成危害。電阻一定時，電壓越高，電流越大，這是高電壓危險的原因。
《歐姆定律》教學設計4
一、設計理念
通過本節(jié)課的教學，構(gòu)建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實現(xiàn)落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。
二、教學目標
1、通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養(yǎng)學生嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。
2、記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的`數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。
3、使學生初步了解科學實驗的設計，培養(yǎng)學生設計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養(yǎng)學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。
三、教學重點
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學難點
就是實驗的設計和探究過程。
五、課時安排
一課時。
六、教學過程
1、提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。
2、猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結(jié)合已有的電學知識和生活經(jīng)驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。
3、設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設計好數(shù)據(jù)記錄表）
全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設計。
4、動手探究：動手準備，根據(jù)設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。
5、分析歸納：將學生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導學生分析I與U的關系，將不同組的數(shù)據(jù)進行比較，引導學生分析I與U的關系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。
七、布置作業(yè)
練習第一、第二題。
八、結(jié)束語
通過這節(jié)課的學習，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內(nèi)涵意義。讓學生在體驗的基礎上手、腦并用地參與科學探究活動，能動地認識和生成科學知識，賦予知識以個性化的意義，從中學到科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，進而真切地體驗科學探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學。
《歐姆定律》教學設計5
一、設計理念
通過本節(jié)課的教學，我們將構(gòu)建一個“人文、物理、社會”三維立體教學課堂。在引導學生探究物理知識的同時，我們將滲透“以人為本”的理念，使學生能夠真正體驗到物理知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)。在這個課堂中，我們將引入“研究性學習”的方法，讓學生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過開放式的課堂教學，我們將激發(fā)學生的個性，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，我們將強調(diào)物理知識的應用性，將課程內(nèi)容與日常生活以及社會實踐相結(jié)合，讓學生能夠從生活中感受到物理的存在，并理解物理對社會的重要性。通過這種教學方式，我們希望能夠?qū)崿F(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的課程理念。讓學生在學習物理的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力、合作能力和創(chuàng)造力，為將來的社會生活做好準備。
二、教學目標
1、通過介紹科學家歐姆的偉大事跡，激發(fā)學生攀登科學高峰的勇氣和決心。同時，通過歐姆定律的建立，讓學生深刻感受到自然界各種運動和變化都遵循著一定的客觀規(guī)律。在科學探究的活動中，學生能夠親身實踐，并逐漸領悟從特殊到一般的科學方法論。通過這樣的教育方式，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度。
2、進行實驗時，我們需要記錄實驗數(shù)據(jù)，并且要了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法，以提高我們連接電路和正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器的技能。
3、通過教學，讓學生初步掌握科學實驗的設計方法，培養(yǎng)他們設計實驗、控制變量并運用分析、比較和歸納等方法進行科學探究的能力。通過這樣的培養(yǎng)，學生可以初步培養(yǎng)出提出問題的能力，并且具備信息收集和交流的能力。
三、教學重點
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學難點
就是實驗的設計和探究過程。
五、課時安排
一課時。
六、教學過程
1、提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。
2、假設：通過引導學生參與課堂學習，結(jié)合他們已有的電學知識和日常生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學生產(chǎn)生猜想，并提供猜想的依據(jù)。說明：在教學過程中，教師可以使用一些具體的實例或問題，讓學生自主思考并提出他們自己的猜想。例如，在學習電路時，可以給學生展示一個簡單的電路圖，然后問他們當開關打開時，燈泡是否會亮起。學生會根據(jù)他們已有的電學知識和生活經(jīng)驗猜測，如果電路是完整的話，燈泡應該會亮起；但如果電源沒有電了、燈泡損壞等情況下，燈泡可能不會亮起。這樣，學生可以通過自己的猜想來檢驗和鞏固他們的電學知識，并且能夠更好地理解和應用所學的內(nèi)容。這種引導學生猜想的方法可以激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)他們的探究精神和問題解決能力。同時，通過結(jié)合生活經(jīng)驗，學生可以更加深入地理解和記憶所學的知識，使抽象的概念和理論與實際情境相結(jié)合，增強學習的`實用性和可操作性。
3、設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？我們小組討論了如何改變電壓的實驗，并提出以下解決問題的思路。思路1：使用可調(diào)電源我們可以使用可調(diào)電源來改變電壓。通過調(diào)節(jié)電源的輸出電壓，我們可以獲得不同的電壓值。為了驗證這個思路，我們需要設計一個簡單的電路并使用示波器來測量電壓值。實驗電路圖：[電源]----[可變電阻]----[電容]----[示波器]所需器材：1. 可調(diào)電源2. 可變電阻3. 電容4. 示波器實驗步驟：1. 將可調(diào)電源與可變電阻連接，再將可變電阻與電容連接。2. 將示波器的探頭連接到電容上，設置示波器為電壓測量模式。3. 調(diào)節(jié)可調(diào)電源的輸出電壓，并觀察示波器上顯示的電壓值。4. 記錄不同輸出電壓下的電壓值。數(shù)據(jù)記錄表：| 輸出電壓（V） | 電容電壓（V） ||--------------|--------------|| 1.0 | || 2.0 | || 3.0 | || ... | ... |思路2：使用變壓器我們可以使用變壓器來改變電壓。通過調(diào)整變壓器的變比，我們可以得到不同的輸出電壓。為了驗證這個思路，我們需要設計一個簡單的變壓器實驗。實驗電路圖：[電源]---[變壓器]---[示波器]所需器材：1. 電源2. 變壓器3. 示波器實驗步驟：1. 將電源與變壓器連接。2. 將示波器的探頭連接到變壓器的輸出端，設置示波器為電壓測量模式。3. 調(diào)節(jié)變壓器的變比，并觀察示波器上顯示的電壓值。4. 記錄不同變比下的電壓值。數(shù)據(jù)記錄表：| 變比 | 輸出電壓（V） ||------|--------------|| 1:1 | || 1:2 | || 1:3 | || ... | ... |以上是我們小組討論的兩種思路和相應的實驗設計。希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>
全班交流，許X作為一個學生，決定通過實物投影儀來展示自己的方案。他希望能夠在展示過程中得到老師和其他同學的及時提問和建議，以便共同完善實驗設計。比如，他可以用滑動變阻器作為一個組件，別人可能會問他為什么選擇這個組件，然后大家一起探討、改進實驗設計。
4、動手探究：動手準備，根據(jù)設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。
5、分析歸納：利用投影儀將學生的相關數(shù)據(jù)投射出來，引導學生進行I和U之間的關系分析。通過比較不同組的數(shù)據(jù)，幫助學生深入理解I和U之間的關系。在教學過程中，巧妙地介紹歐姆的事跡，為學生提供實際應用背景和激發(fā)興趣。
七、布置作業(yè)
練習第一、第二題。
八、結(jié)束語
通過這節(jié)課的學習，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內(nèi)涵意義。讓學生在體驗的基礎上手、腦并用地參與科學探究活動，能動地認識和生成科學知識，賦予知識以個性化的意義，從中學到科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，進而真切地體驗科學探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學。
《歐姆定律》教學設計6
教材分析
歐姆定律是電學中的基本規(guī)律，對于學習電路和深入理解電學知識至關重要。本次課程將重點介紹歐姆定律，內(nèi)容邏輯性強且具有一定的理論性。學生需要通過實驗來驗證并理解歐姆定律，其中實驗方法和歐姆定律是最關鍵的兩個方面。歐姆定律的含義將在學生進行實驗過程中逐漸領悟，其形式簡單明了，因此并非難點而是重點。然而，學生掌握實驗方法既是重點又是難點。這個實驗的難度較高，主要集中在實驗設計、數(shù)據(jù)記錄以及數(shù)據(jù)分析等方面。由于實驗難度較大，學生可能會犯錯誤，因此評估實驗結(jié)果和進行交流溝通也顯得十分重要。在這些方面，教師的引導和協(xié)助不可或缺，因此本節(jié)課將采用啟發(fā)式綜合教學法來進行教學。
教學目標
知識與技能
�、偈箤W生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。
③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
①讓學生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。
②培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學方法
啟發(fā)式綜合教學法。
教學準備
教具：投影儀、投影片。
學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設計
已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖－10
記錄表格：
結(jié)論：（歐姆定律）
教學過程
課題引入
師：我們到目前已經(jīng)學了電學方面的幾個物理量？
生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）
師：這幾個物理量之間存在著重要的聯(lián)系。當一段導體兩端的電壓較高時，通過它的電流將增加。換句話說，電壓和電流是正相關的，電壓越高，電流越大。相反地，當導體的電阻較大時，通過它的電流將減小。也就是說，電阻和電流是負相關的，電阻越大，電流越小。這種關系可以用歐姆定律來描述：電流等于電壓與電阻的比值，即I = V/R。這個公式表明，電壓和電阻決定了電流的大小。
生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確）
師：這僅僅是一種初步的建議，它是一種定性關系。例如：當一個5Ω的電阻兩端的電壓從5V增加到10V時，通過它的電流會有何變化？進一步問大家，電流將變化多少呢？
生：學生對于第一個問題能夠輕而易舉地給出答案，但是第二個問題讓學生感到困惑和挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們的求知欲望。
師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關系。
探究課題
師：既然電流、電壓和電阻之間存在關系，讓我們大膽猜想一下電流I與電壓U和電阻R之間的關系應該是怎樣的形式？
生：（學生的各種猜想……）
�。ń處煱鍟�2．這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學生可能會沒有把握表達自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。）
師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？
生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過導體的電流，看三個值滿足哪一個關系式。
師：說出你所需的器材有哪些？
生：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表。
�。ń處煱鍟�3）
生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。
師：如果我得出了結(jié)論，你可能會懷疑是不是因為我使用了一種特殊的電阻。然而，這個結(jié)論只是一個巧合，很可能當使用其他電阻時就沒有這個規(guī)律了。
生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。
師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？
�。劢處熞龑W生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］
�、僭鰷p干電池的個數(shù)。
�、谡{(diào)節(jié)學生電源的輸出電壓。
③與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。
師：由于滑動變阻器的連續(xù)調(diào)節(jié)特性，使得它在使用過程中非常方便。為了改變電壓，我們采用了串聯(lián)滑動變阻器的方法。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)確定了使用的器材，讓我們一起繪制一個能夠同時測量電壓和電流的電路圖吧。（引導：我們研究的目標是定值電阻，因此電流表和電壓表所測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓。那么電流表和電壓表應該如何連接到定值電阻上呢？另外，為了改變定值電阻兩端的電壓，我們需要使用滑動變阻器。那么滑動變阻器應該如何與定值電阻連接呢？）。
生：（學生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導學生進行修改）
師：同學們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關鍵的要點就可以。
要點：
�、匐娫�、開關、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；
�、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。（見圖－11）
師：記錄數(shù)據(jù)是科學研究中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而且在記錄數(shù)據(jù)時還需要一定的技巧。因為我們需要從這些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的排布要合理，以便一目了然。常用的方法是使用表格進行記錄。表格是大家都非常熟悉的工具，我們每天上課都會用到課程表，考試結(jié)束后也會看到全班的成績表。那么當我們改變電壓和電阻并測量電流時，應該如何設計數(shù)據(jù)記錄的表格呢？
生：一些學生喜歡查看自己的課程表，而另一些學生則會設想將課程表中的星期和節(jié)次轉(zhuǎn)化為電壓和電阻。教師可以逐步引導學生，揭示答案。
師：為了能夠與其他小組的數(shù)據(jù)進行比較，在實驗完成后，我們需要保持相同的實驗條件。因此，在本實驗中，我們將使用兩個定值電阻，分別為5Ω和10Ω。我們將調(diào)節(jié)定值電阻的兩端電壓依次設置為1V、2V、3V，并記錄相應的實驗數(shù)據(jù)。這些實驗條件將有助于我們在實驗結(jié)果分析中進行比較。
師：在全體成員的.共同協(xié)力下，我們成功地完成了實驗設計。然而，這并不意味著我們已經(jīng)取得了實驗的成功。如果在實際操作過程中出現(xiàn)錯誤，實驗很可能會因此失敗。為了避免這種情況發(fā)生，我想向大家提幾個問題，請大家思考一下應該采取哪些措施以及為什么要這樣做。
（投影儀投影： ①在連接電路的過程中，開關應該斷開。 ②在開關閉合之前，滑動變阻器的滑片應調(diào)節(jié)到合適的位置。 ③如果已經(jīng)知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應根據(jù)實際情況選擇。）
生：（第一個問題相對簡單，大多數(shù)學生應該能夠回答。第二個問題有一定難度，教師可能需要給予提示。第三個問題需要學生學會從實驗設計中找到數(shù)據(jù)，教師可以提供引導。最后，教師可以投影出答案。）
師：請同學按照上面的實驗方案開始實驗。
�。▽W生以小組為單位進行操作，教師巡視指導）
師：【展示實驗數(shù)據(jù)】在黑板上，我將學生們的實驗數(shù)據(jù)進行了展示（補充教師板書5）。每個小組都非常積極地向我展示了他們的實驗數(shù)據(jù)。【重點強調(diào)誤差】同時，我提醒同學們，任何實驗都存在誤差，因此他們的數(shù)據(jù)之間會有一定的差別，這是正�，F(xiàn)象。然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)據(jù)有所差異，但差異并不大，這并不影響我們總結(jié)規(guī)律�！疽龑в^察關系】接著，我請同學們觀察這些數(shù)據(jù)之間是否存在某種關系。請同學們仔細思考，探索數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)性，并共同尋找數(shù)據(jù)間可能存在的規(guī)律。
�。ㄍ队埃河^察表格的縱行。當電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的1/2倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的1/3倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓沒有這種關系。
結(jié)論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
�、谟^察表格的橫行。當電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼?/2倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關系嗎？。
結(jié)論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。
�、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關系用公式表示為__________。
生：（數(shù)據(jù)的規(guī)律性很明顯，學生基本能自己獨立得出結(jié)論）
師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。
師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。
①實驗的結(jié)論具不具有普遍性？
我們的研究采用了多次改變電壓和電阻進行測量的方法，結(jié)果顯示在條件改變后得到的規(guī)律是一致的。這表明該規(guī)律具有普遍性。
�、跒槭裁瓷贁�(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？
會有多種因素導致這種結(jié)果的錯誤。比如：電路連接是否正確；電壓表是否正確地與定值電阻并聯(lián)；選擇了錯誤的電表量程而沒有意識到；誤將電流表當做電壓表，或者將電壓表當做電流表使用；在填寫數(shù)據(jù)時是否將其正確地放入表格中等等。
�、蹫槭裁炊鄶�(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？
這是一種正常的誤差情況。例如，在讀取數(shù)值時，由于每個人的習慣不同，當電表指示在刻度的半格時，有些人可能會忽略半格，而其他人可能會多讀半格；此外，使用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全相同。因此，這些因素都會對測量結(jié)果產(chǎn)生影響。
鞏固練習
�、伲〝U展教師板書5的虛線部分）
既然我們已經(jīng)掌握了這個規(guī)律，不用測量，大家能不能把表格中的空白部分補充完整？
（教師任意添加一個電阻和電壓，學生補充電流）
除了應用規(guī)律求電流，我們能不能求電壓或電阻？
（教師任意添加一個電流，學生補充電壓或電阻）
�、谕瑢W們家中使用的電冰箱阻值大約是500Ω，請你根據(jù)歐姆定律估算一下當它工作時通過的電流大約是多少？
探究過程小結(jié)
①應用滑動變阻器改變電路中部分元件兩端的電壓。
②同時使用電流表和電壓表測量通過某導體的電流和它兩端的電壓。
③改變實驗條件多次測量使結(jié)論具有普遍性。
④實驗要按照要求規(guī)范操作。
�、蓦娏鳌㈦妷�、電阻之間的關系：歐姆定律。
《歐姆定律》教學設計7
一、教學目標
【知識與技能】
知道歐姆定律的具體內(nèi)容及其推導式；了解關于歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程；能夠利用歐姆定律進行計算。
【過程與方法】
通過認識電流、電壓及電阻的定量關系，學會利用歐姆定律解決實際問題，提高知識的應用能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過了解科學家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學習科學家探求真理的偉大精神和科學態(tài)度，激發(fā)學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的熱情。
二、教學重難點
【重點】
歐姆定律的內(nèi)容及應用。
【難點】
正確使用歐姆定律進行計算。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師列舉生活實例：我們通常會在生活中看到“高壓危險”的標識，但是我們用手指摁住電池兩端的時候，卻不覺得危險，這是為什么？
學生根據(jù)上節(jié)課所學能作出回答：因為當人體電阻一定，電壓越大，經(jīng)過身體的電流越大。
教師追問：如果給定數(shù)值，如何計算這兩次經(jīng)過人體的電流的大小呢？學生疑惑，引出本節(jié)課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、歐姆定律：
教師講解：其實上節(jié)課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關系，早在十九世紀德國物理學家歐姆已經(jīng)開始研究，這就是有名的歐姆定律的來源。
介紹表達式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程：自1800年伏打發(fā)現(xiàn)電流和電堆，一直到1826年歐姆才發(fā)現(xiàn)了電流的定律。因為當時電阻、電壓等概念還沒有出現(xiàn)，同時也沒有一個高靈敏電流計來測定電流的'強度值。因此一個未知規(guī)律的取得，無論今天看來有多么簡明易懂，都需要科學家付出辛勤的努力和勇敢的探索。
2、應用歐姆定律：
【基礎題目】教師出示習題：一輛汽車的車燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過這盞電燈的電流？學生根據(jù)歐姆定律內(nèi)容計算。
教師提問，我們在做題時怎樣才能又快又準地算出答案呢？遵從什么樣的步驟？
學生回答：畫出電路圖，選公式計算就行了。
教師歸納：做題步驟（1）讀題、審題，注意已知量的內(nèi)容
�。�2）根據(jù)題意畫出電路圖
�。�3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們在圖上標明已知量的符號、數(shù)值及未知量的符號。
�。�4）選用物理公式進行計算，注意單位的統(tǒng)一。
《歐姆定律》教學設計8
一、教學目標
1、知識與技能
(1) 能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；
(2)歐姆定律是電學基礎中的一條重要規(guī)律，它描述了電流、電壓和電阻之間的關系。根據(jù)歐姆定律，當一個電導體上有電流通過時，該電導體的電阻會產(chǎn)生一個與電流成正比、與電壓成反比的電壓降。歐姆定律的公式為V = I * R，其中V表示電壓，I表示電流，R表示電阻。這個公式可以變形為I = V / R 和 R = V / I，可以根據(jù)具體情況選擇適用的形式。在應用歐姆定律時，需要注意兩個原則：同體性和同時性。同體性指的是在計算電流、電壓和電阻時，需要考慮它們所在的電路的具體部分，即保持相同的電導體或電阻值。同時性指的是在計算過程中，需要保持電路中各個元件的工作狀態(tài)相同，即在同一時間點進行計算。利用歐姆定律，可以在不同的問題情境中進行解釋、推斷和計算。例如，在一個電路中，當我們知道電壓和電阻時，可以利用歐姆定律計算電流的大�。换蛘弋斘覀冎离娏骱碗娮钑r，也可以利用歐姆定律計算電壓的大小。歐姆定律在電路分析和設計中起著重要的作用，幫助我們理解和解決各種電路問題。
2、過程與方法
�。�1）通過實驗研究，我們探究了導體的電流與電壓、電阻之間的關系。我們使用了圖像處理技術(shù)來分析實驗數(shù)據(jù)，并進一步了解電流與電壓、電阻之間的正比和反比關系。
�。�2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。
�。�3）學習用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。
3、通過探究歐姆研究電流、電壓和電阻三者關系的歷史，我們旨在培養(yǎng)學生的刻苦鉆研和大膽探索的科學精神。同時，我們希望通過自我實現(xiàn)的過程，讓學生能夠增強成功體會，并建立起積極向上的情感態(tài)度和價值觀。
二、教學重點：
歐姆定律所揭示的'物理意義及其數(shù)學表達式；
三、教學難點：
歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。
四、教學器材：
調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數(shù)根等。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┰O置物理情境進行討論，提出問題。
如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進行交流。
學生的方法：
�、俑淖冸娫吹碾妷�
�、诟淖兌ㄖ惦娮璧淖柚�
③串聯(lián)一個滑動變阻器等。
實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化
師：燈時亮時暗說明什么？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的大小由哪些因素決定?
(二)大膽猜想，激活思維
鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系已學內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關：。學生分組討論時，教師適時給予提示。學生們聯(lián)系到已經(jīng)學過的知識以及剛才進行的實驗觀察，他們猜測：電流的大小與電壓有關，因為電壓是產(chǎn)生電流的驅(qū)動力；電流的大小與導體的電阻有關，因為電阻會對電流產(chǎn)生阻礙作用。教師對學生的回答表示肯定。最終，師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者是相互關聯(lián)的。
過渡：到底有怎樣的關系呢?
“構(gòu)建情景——提出問題——推測”這兩個步驟激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的高度關注和渴望解決問題的欲望，從而激發(fā)了他們主動探索的動力。
(三)設計實驗
1、課件出示思考題
(1)根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？
(2)選擇使用哪些器材？
(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?
2、學生們正在對這個問題進行激烈的討論，他們認識到為了研究兩個物理量之間的變化關系，必須找到一種方法來控制其中一個變量，使其保持不變。這就引出了控制變量法。
學生討論，本實驗需要分兩個步驟來完成。首先，我們需要保持電阻R恒定（選擇一個定值電阻而非燈泡），研究電流I與電壓U之間的關系。接下來，我們需要保持電壓U恒定，研究電流I與電阻R之間的關系。在第一步中，我們可以改變電壓U（通過電壓表進行測量），觀察電流I（通過電流表進行測量）。為了調(diào)節(jié)電壓，我們可以改變電池的數(shù)量（將電阻R直接連接在電源的兩端），或者串聯(lián)電阻和滑動變阻器，通過移動滑動變阻器的滑片來實現(xiàn)電壓的調(diào)節(jié)。
師生共同探討：我們認為通過調(diào)節(jié)滑動變阻器上的滑片來改變電阻兩端的電壓比，相較于改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)這一目的，具有更好的方案。
3、我為您設計了一個實驗電路，如下圖所示：[電路圖]該電路采用了簡單的電路元件，包括電源、開關、燈泡和導線。電路中的燈泡連接在電源和開關之間，當開關打開時，電流通過燈泡，使其發(fā)光。這個實驗電路的好處是它簡單易懂，適合學生進行初步的電路實驗。學生可以通過觀察燈泡的亮度變化來理解電路中電流的流動情況。此外，該電路所需的元件較少，成本較低，方便學生進行實驗。然而，這個實驗電路也存在一些不足之處。首先，由于只有一個燈泡，學生無法觀察到電流在電路中的分布情況。其次，該電路僅能進行簡單的燈光實驗，無法進行更復雜的電路實驗。最后，這個電路的電壓和電流較小，無法進行高功率設備的實驗。綜上所述，該實驗電路在初步學習電路知識的階段具有一定的優(yōu)點，但對于深入學習和研究電路可能存在限制。
4、學生進一步討論：為了研究I與R的關系，我們需要對圖中的電阻R進行調(diào)整。可以選擇使用5Ω、10Ω和15Ω的電阻來改變R的值。為了保持電壓U不變，我們可以通過調(diào)節(jié)滑片P的位置來使電壓顯示數(shù)保持不變。
5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數(shù)據(jù)，需要設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
(四)分組合作，深入探究
在此環(huán)節(jié)中，學生們以小組為單位，充滿熱情地開始按照事先制定的計劃進行實驗。他們在實驗過程中不斷思考、記錄，并且像科學家一樣對實驗結(jié)果進行探究。教師巡視時，關注他們的實驗設計是否合理，儀器的使用是否正確，數(shù)據(jù)記錄是否準確，并進行個別輔導。
《歐姆定律》教學設計9
一、教材分析。
歐姆定律是電學中的基礎知識和重要概念，位于電學領域的核心地位，起到連接前后知識的作用，是打開電學計算大門的關鍵。
本章教學內(nèi)容的設置也稱得上是物理教學的典范，共有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關系”，是一個典型的運用控制變量法的科學探究實驗，給了學生足夠多的時間和空間，讓學生體驗科學探究的全過程，從而掌握科學探究的基本方法——控制變量法，養(yǎng)成科學探究的學習習慣，并從探究得出結(jié)論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節(jié)“歐姆定律及其應用”，在第一節(jié)探究的基礎上，通過具體的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容，同時也提升學生處理實驗數(shù)據(jù)能力，歐姆定律內(nèi)容及公式是本章節(jié)的核心內(nèi)容，教材中詳細介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進行簡單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規(guī)律。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，要求學生進一步掌握電流表、電壓表的使用，學會測量電阻的方法，實驗中要多測幾組數(shù)據(jù)，并對實驗的結(jié)果進行分析比較，引發(fā)學生深入思考，加深對電阻的理解。第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)從理論和實踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實際，從物理走向生活。
二、學情分析。
1、知識準備：
學生在小學自然課中對簡單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會亮一些，又通過前面兩電學知識的學習，對簡單電路的組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進行了兩個探究實驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規(guī)律，使學生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規(guī)律的探究實驗的科學方法和步驟有了較深刻的認識，為通過探究得出歐姆定律，進一步運用歐姆定律進行計算，解決生活實際中相關的問題打下了很好的.基礎。
2、生源情況：
我校是廣大農(nóng)村公辦學校的一員，生源普遍質(zhì)量偏低，優(yōu)生少，參差不齊。我們必須面對這個形勢，改變學生不良的學習習慣，培養(yǎng)自主學習、主動學習、互相學習的學習習慣，以達到提高成績、終生受益的目的。于是我校開展“自主學習”的教學嘗試和研究。
3、具體做法：
每一節(jié)課都經(jīng)過精心設計，包括自主學習學案和當堂檢測題。學案的前幾個問題主要是填空形式的基本概念，引導學生自學并總結(jié)基礎知識。之后，學生通過互相教導的方式進行討論和交流，展示他們的自學成果，并給予不同層次的學生表達和表現(xiàn)的機會。這個過程大約需要15分鐘。然后，教師對于重點難點和學生自學中出現(xiàn)的問題進行精講，時間約為15分鐘。接下來，學生完成當堂鞏固提高練習，在課堂上進行評講，時間約為10分鐘。最后5分鐘用于當堂檢測，當堂檢測主要涉及重要概念和基礎知識，以便中下水平的學生能夠通過努力完成。對于沒有通過當堂檢測的學生，我們將進行輔導跟進，學習小組長協(xié)助教師進行輔導跟進工作，以促進彼此的提高。這樣，我們將學習的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動他們的學習積極性。中下水平的學生注意力有限，自尊心逆反心強烈，如果教師講得太多，他們會跟不上，聽不懂，并且對老師的講解產(chǎn)生反感。因此，在對這些學生進行教育時，我們必須特別注意方法和方式，絕對不能傷害他們的自尊心，否則他們會反抗。最好的辦法是通過讓他們動手參與來調(diào)動他們的注意力，并經(jīng)常給予他們在能力范圍內(nèi)展示的機會，以提高他們的信心，增強對老師的信任和感激之情。
教學有方，教學并沒有固定的模式，每個物理學科和物理教材都有其獨特之處。不能簡單地套用一個教學模式來教授每一節(jié)課，而是需要有機地結(jié)合多種教學方法和教學手段，才能提高課堂效果。
三、教學設計與教學建議。
課時建議：建議8課時
第一節(jié) 探究電阻上電流與電壓的關系，1課時。
第二節(jié) 歐姆定律及其應用，2課時。
第三節(jié) 測量小燈泡的電阻，2課時。
第四節(jié) 歐姆定律和安全用電，1課時。
復習和總結(jié)測試，2課時。
根據(jù)我校生源實際，第二和第三節(jié)各增加一個課時，以安排足夠的實驗探究和習題訓練時間，適當減緩課堂教學節(jié)奏，讓學生能較輕松的達成教學三維目標。
四、教學設計思路及教法應用。
本章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復習舊知識、通過問題引入、進行探究實驗、總結(jié)規(guī)律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達到掌握物理知識、提高解決實際問題的能力。結(jié)合我校實際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進行了調(diào)整，大力推行“自主學習”教學模式，采用多種教法和手段來提高學生學習的興趣，調(diào)動積極性，“自主學習”教學模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現(xiàn)學生的主體地位，其突出的特點是自學規(guī)納知識網(wǎng)絡、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結(jié)、當堂訓練及堂堂清檢測，以提高課堂教學效率，更有利于學生合作學習，提高自學能力，給了學生更多的自我表現(xiàn)機會，讓中下生也能在學習中體驗到成功的快樂。因此我校物理科的教學特色就是：“探究實驗教學”與“自主學習”相結(jié)合的教學模式。每一節(jié)都精心設計了“自主學習”學案，讓學生在教師的引導和學案的幫助下進行自主學習。本章各節(jié)教學設計及思路如下：
第一節(jié) “探究電阻上電流與電壓的關系”，本節(jié)是一個完整的探究實驗課，要求讓學生經(jīng)歷探究的七個環(huán)節(jié)，并通過探究分析掌握電阻上電流和電壓的關系。每一個環(huán)節(jié)都要求學生看書、思考、先做、后說，之后討論交流，教師歸納總結(jié)。各個環(huán)節(jié)的做法又有區(qū)別，提出問題采用情景引入、猜想和假設以交流討論為主；設計實驗先獨立設計，教師個別輔導，之后“兵教兵”再交流共享設計方案，重點要強調(diào)如何利用“控制變量法”；進行實驗要給學生足夠的時間，更要對有困難的同學進行輔導，我校的實驗課有兩位教師，加強了個別輔導。數(shù)據(jù)分析以引導為主，讓學生充分發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)，最后歸納分析，達成共識。評估和交流讓學生進一步交流實驗結(jié)果，并對實驗中出現(xiàn)的問題提出各自的看法，以討論交流為主。
第二節(jié)“歐姆定律及其應用”，本節(jié)在前一節(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎上，通過引導讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容。首先，學生會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)觀察到電流與電壓成正比的關系。然后，他們會試圖找到一個數(shù)學表達式來描述這種關系，最終得出歐姆定律的表達式。接下來，學生將應用數(shù)學表達式進行簡單的計算和變形。最后，他們將進一步運用歐姆定律進行定性分析，研究電阻的串并聯(lián)規(guī)律，并進行一些簡單的應用。
第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，通過展示一個小燈泡引起學生的興趣，引導他們思考小燈泡的電阻是多少，并提出如何測量小燈泡的電阻的問題。然后介紹實驗原理并設計實驗方案。在設計實驗之前，要求學生先自己思考，然后根據(jù)學案提示的線索完成實驗設計。接下來，學生將展示實驗電路圖并介紹實驗方案，以確保全體學生對實驗方案有清晰的了解。隨后，給予足夠的時間進行分組實驗，同時教師要給予學困生足夠的幫助，力求所有學生都能完成實驗并得到實驗數(shù)據(jù)。然后對實驗數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)電壓越高，燈泡的電阻越大，并對這個現(xiàn)象進行討論以加深對電阻的理解。最后，進行交流和評估，討論并分析實驗中出現(xiàn)的問題，并強調(diào)實驗原始數(shù)據(jù)的重要性。
第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)采用了“自主學習”教學模式。學生根據(jù)教師給出的學案要求，自行學習該節(jié)課的內(nèi)容，并在學案上完成相應的任務。隨后，學生們將就本節(jié)重要知識點進行討論和交流。首先，我們從歐姆定律及其公式入手。根據(jù)歐姆定律，當電壓一定時，電阻越小，電流就越大。反之，當電阻一定時，電壓越高，電流也會增大。這是因為電壓和電阻對電流都有影響。當電路發(fā)生短路時，會導致電流急劇增大，這可能會造成電源和電流表燒壞，從而產(chǎn)生危險。此外，由于高電壓會引發(fā)危險，因此需要特別注意。高電壓可以導致電擊、電火災等危險情況的發(fā)生。因此，在使用電器或接觸電線時，務必要注意安全，避免觸碰高壓部分，以免發(fā)生意外事故。以上就是關于第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”的內(nèi)容介紹。希望同學們通過自主學習，能夠深入理解歐姆定律，并了解安全用電的重要性。
《歐姆定律》教學設計10
【教材分析】
本節(jié)是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內(nèi)容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內(nèi)容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉(zhuǎn)化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規(guī)律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續(xù)發(fā)展。課程標準針對本單元的學習內(nèi)容提出了三方面的要求：
（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內(nèi)電壓的關系；理解能量守恒定律，知道節(jié)約能量的必要性。
（2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現(xiàn)象；具有解決實際問題的能力。
�。�3）實驗探究方面。能通過實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗現(xiàn)象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗方案。
本節(jié)要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規(guī)律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：
1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內(nèi)外電路的電壓有什么規(guī)律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據(jù)來從多個視角尋找規(guī)律，并理解電動勢的物理意義。
2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優(yōu)勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區(qū)別，感受用能量觀點分析問題的方法。
綜合以上分析，本節(jié)課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。
【學習主題】
主題名稱：熟悉而陌生的電池
【學情分析】
作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經(jīng)具有運動與相互作用觀念，對功能關系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內(nèi)的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰(zhàn)。同時受初中物理中關于電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的`，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。
本節(jié)課要努力創(chuàng)設能激發(fā)學生探究欲望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養(yǎng)學生實驗設計、分析論證、反思評估
等能力。同時還要緊密聯(lián)系生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術(shù)˙社會的關系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
【學習目標】
通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內(nèi)電壓的關系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2）
通過實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗現(xiàn)象的解釋，經(jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內(nèi)阻是標志電源性能的重要參數(shù)。（A2、B3）
通過對比實驗的觀察和分析，經(jīng)歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結(jié)等科學探究過程，找尋閉合電路內(nèi)外電壓的規(guī)律并提高解決實際問題的能力。（B3、C2）
通過實際問題的分析討論，逐步發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，認識到科學˙技術(shù)˙社會的密切聯(lián)系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）
（說明：A、B、C、D 是學科核心素養(yǎng)的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。數(shù)字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）
【教學重難點】
重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解
【教學資源】
教學環(huán)境：
智慧教育云平臺（微云服務器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 演示文稿。
教具：
1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節(jié)，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內(nèi)阻化學電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數(shù)據(jù)采集器，
DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。
學具：
自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內(nèi)阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導線若干。
【教學方法】
“循環(huán)遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅(qū)動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現(xiàn)教學進階。
【教學策略】
智慧課堂 “云互動”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數(shù)據(jù)收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發(fā)布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。
項目化學習策略：將問題前置，以結(jié)果為導向，學生在一段時間內(nèi)通過對連續(xù)的、真實的、有挑戰(zhàn)的問題進行持續(xù)探究，達到核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。
【課時安排】
1 課時
【教學過程】
情境問題：
戶外探險愛好者在戶外經(jīng)常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發(fā)出求救信號嗎？
智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大數(shù)據(jù)分析。（如圖 2）
�。ㄒ唬┏醮螄L試，發(fā)現(xiàn)問題
任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想
問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？
活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡
實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節(jié)新干電池，一節(jié)舊干電池，數(shù)字電壓表。對比演示實驗：
用一節(jié)干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。
將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。
現(xiàn)象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！
評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。
智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現(xiàn)同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）
問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？
基于核心素養(yǎng)的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望， 對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了
鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內(nèi)部，使接下來的學習內(nèi)容順利地圍繞學習需求開展。
�。ǘ⿲嶒炋骄�，尋找線索
任務二：測量內(nèi)外電壓，尋找變化規(guī)律
活動②：探一探——探索電池內(nèi)部的奧秘
仔細觀察：
展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質(zhì)，如圖 4。
發(fā)現(xiàn)：電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻（r） 展示
2：鉛蓄電池，介紹結(jié)構(gòu)。
演示：用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5
實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）
發(fā)現(xiàn)特征：電源內(nèi)部，電勢在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。（如圖 8）
評價 2：能否通過實驗得出電源內(nèi)部電勢有兩次抬升的結(jié)論。
問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內(nèi)部的電勢是否發(fā)生變化？
實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。
觀察現(xiàn)象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。
結(jié)論：1. 電路導通時，電源內(nèi)部有電勢的降落，我們稱“內(nèi)電壓(U 內(nèi))”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。
2. 整個閉合回路電勢出現(xiàn)兩次抬升，兩次降落。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。
問題 ：內(nèi)外電壓 U 外、U 內(nèi)之和、與電源內(nèi)部兩次電勢抬升的數(shù)值總會是定值嗎？
活動③：測一測——測量閉合電路內(nèi)外電壓
分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規(guī)律，將實驗相關數(shù)據(jù)填入表 2。
智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 11）
評價 4：分組實驗數(shù)據(jù)是否合理，能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論。
分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部兩次電勢的提升值之和相等。
對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值。
問題 ：這個定值到底反映了電源的什么特性？
基于核心素養(yǎng)的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢特點，逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經(jīng)歷了觀察對比、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部兩次電勢
提升之間關系的感性認識，培養(yǎng)學生科學探究的意識。
�。ㄈ├碚摲治�，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
任務三：運用守恒思想，理解科學本質(zhì)
活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續(xù)的電流
引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12
思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？
類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續(xù)依靠重力嗎？
得出結(jié)論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續(xù)的電流。
評價 3：能否說出非靜電力的作用。
活動⑤：理一理——從能量觀出發(fā)理清電路中的守恒關系
思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關系是怎樣的？ 結(jié)論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非
活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式
推理論證：
由實驗數(shù)據(jù)可得：E=U 外+U 內(nèi)
有能量守恒定律和功能關系可得：q U 外+ q U 內(nèi)=W 非
推導得出：E= W 非/q
含義：E 就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）
智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 13）
問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很��？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數(shù)據(jù)尋找線索
觀察：再次觀察分組實驗數(shù)據(jù)（表 2）
結(jié)合部分電路歐姆定律和實驗結(jié)論 E=U 外+U 內(nèi)， 推導閉合電路歐姆定律：
閉合電路歐姆定律內(nèi)容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。
�。▊渥ⅲ哼m用于純電阻電路）
評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。
智慧課堂平臺的錄制微課功能：現(xiàn)場錄制微課推送給學生，供學生課后觀看
問題 ：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？
基于核心素養(yǎng)的設計意圖：學生在老師創(chuàng)設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經(jīng)歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發(fā)展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規(guī)律。
（四）應用規(guī)律，解釋現(xiàn)象
任務四：運用歐姆規(guī)律，解答情境問題
活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因
水果電池的內(nèi)阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。
實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內(nèi)阻，觀察內(nèi)電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。
評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。
基于核心素養(yǎng)的設計意圖：解釋原因，即是本節(jié)課知識的應用，同時也使本節(jié)課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發(fā)展了科學思維。
【課堂小結(jié)】
閉合電路的歐姆定律
一、初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題
二、實驗探究，尋找線索
三、理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
四、應用規(guī)律，解釋現(xiàn)象
【教學反思】
本節(jié)課內(nèi)容來源于生活真實情境，從發(fā)現(xiàn)問題到探究原因，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后解釋現(xiàn)象。各教學環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，充分運用了循環(huán)遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質(zhì)， 尋找到物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關鍵能力，提升了科學素養(yǎng)。
《歐姆定律》教學設計11
歐姆定律優(yōu)秀教學設計
教材分析
歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。
教學目標
知識與技能
①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的.電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。
③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
�、僮寣W生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。
�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學方法
啟發(fā)式綜合教學法。
教學準備
教具：投影儀、投影片。
學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設計
已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……
實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖—10
記錄表格：
結(jié)論：（歐姆定律）
教學設計
教師活動
學生活動
說明
復習提問
�、傥覀儗W過的電學部分的物理量有哪些？
②他們之間有聯(lián)系嗎？
�、垡欢螌w兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化？
學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。
這部分問題學生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數(shù)同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。
導入新課
提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？
讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。
學生大膽猜想。
不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發(fā)作用。
進行新課
一、設計實驗
讓學生闡述自己進行實驗的初步構(gòu)想。
�、倨鞑�。
�、陔娐贰�
�、鄄僮�。
對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。
鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。
學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。
學生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。
設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。
二、進行實驗
教師巡視指導，幫助困難學生。
學生以小組為單位進行實驗。
實驗數(shù)據(jù)之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。
三、分析論證
傳授學生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結(jié)論。
學生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、評估交流
讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。
學生小組內(nèi)討論。
使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。
鞏固練習
擴展記錄表格，讓學生補充。
投影一道與生活有關的題目。
學生補充表格。
學生在作業(yè)本上完成。
這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。
這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結(jié)
讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。
學生歸納。
讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要作用
《歐姆定律》教學設計12
一、教學目標
1．知識與技能：學會使用電表，會用滑動變阻器，掌握歐姆定律的內(nèi)容和公式，知道各個物理量的單位。
2．過程與方法：讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學習科學家為科學艱苦奮斗的精神。
二、教學重點、難點
1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。
2．難點：設計實驗過程，實驗數(shù)據(jù)的分析，對歐姆定律的理解。
三、教學設計思路
歐姆定律是把電學中三個重要的物理量電流、電壓、電阻聯(lián)系起來的一個重要定律，是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。
本節(jié)課的重點是學生通過自己的實驗探究得出歐姆定律，在探究活動開始時，教師應給學生創(chuàng)設一些生活情境、問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題，設計實驗，解決問題。實驗的探究過程既是重點也是難點，由于實驗的難度比較大，所以教師要引導學生復習前面所學電學知識，并通過設置幾個問題，讓學生交流討論，降低了難度，達到啟發(fā)學生正確設計實驗的目的，從而突破本節(jié)的一個難點。本課的教學設計過程為：
在整個探究過程中，教師是一個引導者和參與者。要關注探究過程的細節(jié)，對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處，給予鼓勵，調(diào)動學生積極參與到探究過程中，另外要充分利用好交流和評估，培養(yǎng)團隊合作精神以及修改完善自己實驗方案的能力。
四、教學資源
學生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關、導線、小燈泡與燈座。
教師演示器材：家用調(diào)光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關、導線、小燈泡與燈座。
五、教學設計
教師活動
學生活動
備注
一、創(chuàng)設情境，導入新課
�。ㄈ〕黾矣谜{(diào)光臺燈，插入插座中，閉合開關，調(diào)節(jié)旋鈕，讓學生觀察燈的亮度變化）
向同學們介紹了滑動變阻器在家用調(diào)光臺燈中的應用，請同學們利用所學知識，結(jié)合自己的分析，畫出家用調(diào)光臺燈的電路圖。
請幾位同學把自己所畫的電路圖放在實物投影儀上向大家展示。
二、提出問題
如果想知道通過燈泡的電流是多少，那么在這個電路要接入哪個儀器呢？該怎樣連接到電路中呢？請畫出電路圖。
把錯誤的和正確的電路圖放在實驗投影上展示，引導學生交流討論。
請2位同學按照電路圖把講桌上器材連成電路。
調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，請同學們觀察燈光的亮度變化，你還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？調(diào)光臺燈的亮度發(fā)生變化的原因是什么呢？
在生活與生產(chǎn)中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關？有什么樣的關系？請同學們思考并以小組為單位進行討論、交流。
三、新課教學
PPT課件展示探究活動：
14．5探究通過導體的電流大小與哪些因素有關？有什么關系？
猜想與假設：
1．通過導體電流與有關，而且越大，電流越。
2．通過導體電流與有關，而且越大，電流越。
�。ㄈ绻械膶W生猜想還與其它因素有關，比如通過導體電流大小與導體的長短、橫截面積等有關，教師要引導學生進行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。）
引導學生設計實驗：剛才這幾位同學的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？
我們在設計實驗前，請同學們先議一議下面幾個問題：
1．探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應該用什么方法？
2．探究電壓對電流的影響時，哪個量不變？哪個量變？如何改變？通過什么顯示變與不變的量？畫出你們所設計的電路圖。
3．探究電阻對電流的影響時，哪個量不變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改變？畫出你們所設計的電路圖。
請同學們以小組為單位進行討論、交流這幾個問題，然后組長或其他成員代表你們小組向全體同學匯報你們小組討論的結(jié)果，我們看一看哪個小組做的最好。
師生互動部分：
小組匯報時可能會出現(xiàn)如下所述的一些現(xiàn)象，教師要做好分析引導工作。
第一小組：可以通過在電路中串聯(lián)電流表知道電流的大小，根據(jù)干電池的節(jié)數(shù)知道導體兩端的電壓。電路圖1所示：
教師：你們這個小組所設計的電路圖是用來研究電流與哪個物理量的關系的呢？
第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關系的實驗電路圖。
教師：很好。除了他們這個小組設計的，有沒有與這組不一樣的設計方案呢？
第二小組：我們小組也認為應該用控制變量法來進行探究，比如研究電壓對電流的影響時，就應該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實驗時，電壓較大，為了保護電路，我們加了一個滑動變阻器，如圖2所示。
教師：那對于圖2中的最后一個電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個辦法確定嗎？
學生：
第三小組：老師，我們組認為在他們小組設計的'電路中都有問題，雖然一節(jié)干電池的電壓是1．5V，但使用時間長了以后，干電池的電壓可能會發(fā)生變化，所以為了知道導體兩端電壓，我們建議在導體兩端并聯(lián)上電壓表。
教師：同學們，你們是否同意第三小組同學的看法，你們還有什么不同的想法嗎？
第四小組：老師，在前面幾組同學所講的基礎上，我們組認為再串聯(lián)一個滑動變阻器才更好，探究電壓對電流的影響時，保持電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄其示數(shù)，從而知道電路中的電流大�。辉谘芯侩娮鑼﹄娏鞯挠绊憰r，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。
教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個問題，給其它組留下表達的機會．對他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組能伸出“友誼之口”��？
第五小組：老師，我們組認為這其實也挺簡單的，比如在把5Ω電阻換成10Ω電阻時，導體兩端電壓肯定會變化，那么我們只要觀察電壓表，通過移動滑片，使電壓表示數(shù)恢復到原來即可。
教師：同學們，這組同學講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。
教師：請同學們根據(jù)剛才幾個小組匯報的結(jié)果，結(jié)合自己組更好的想法，畫出你們所設計的電路圖。過一會我們邀請幾個小組代表把你們組設計的電路圖在實物投影上向全體同學展示。
幾個小組同學利用實物投影儀展示自己組所設計的電路圖，如圖3所示。
下面我們就要進行實驗。請同學們先回想我們前面所學的電學有關知識，思考在實驗操作過程中，應該注意哪些問題？
學生：
同學們說的非常好，實驗時請同學們注意這些問題。我們進行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學們就以小組為單位，利用實驗桌上的器材，按照你們最終設計的電路圖，連接電路，進行實驗探究，把有關的數(shù)據(jù)填寫在的表1和表2中。
同學們實驗已經(jīng)結(jié)束，下面請各組同學先仔細研究你們自己的實驗所得數(shù)據(jù)，你能得到什么結(jié)論？然后再與鄰組同學交流一下，他們所得到的結(jié)論與你們的一致嗎？最后我們請幾個組同學把你們的實驗數(shù)據(jù)放到實物投影儀上向全班同學展示，并匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。
第六組：（結(jié)合實物投影展示的數(shù)據(jù)）我們得到的結(jié)論是：電壓增大，電流也增大。
教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大呢？
第六組：應該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。
教師：有沒有不同的結(jié)論？
第七組：我們組得到的結(jié)論是：在電壓不變時，電阻越大，電流越小。
教師：還有不同的結(jié)論嗎？剛才幾組同學都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻的關系，現(xiàn)在請同學們再仔細研究一下你們的實驗數(shù)據(jù)，把你們的實驗數(shù)據(jù)在課本圖14－14的坐標中描繪出來，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？你能仿照圖14－14畫出電流、電阻圖像嗎？
學生：我們發(fā)現(xiàn)在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。
教師：所有的點都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數(shù)學的函數(shù)中表示什么意思呢？
學生：……
教師：同學們認為他們這個小組說的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？
學生：……
教師：還有不同意見的同學嗎？同學們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，很多年前是由一位大物理學家發(fā)現(xiàn)的，這個物理學家的名字叫歐姆，這個定律就叫歐姆定律。
歐姆定律的內(nèi)容：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。
歐姆定律的公式：
公式中U為導體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過導體的電流，單位為安（A）。
教師：我們以前學過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？
學生：……
教師：下面請同學們自學歐姆定律的有關內(nèi)容及課本中的例題，然后向全班同學匯報你所學知識。
教師：好，同學們都已經(jīng)自學完畢，請幾位同學來談談你自學到哪些知識？
學生：……
教師：下面我們來看一道辨析題：
根據(jù)歐姆定律，下列說法正確的是（ ）
A．從R=U/I可知，導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比
B．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，通過的電流越大，說明導體兩端的電壓越大
C．從I=U/R可知，導體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比
D．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，所加電壓跟通過導體的電流之比是個定值
教師：下面我們請兩位同學組成一個小組到黑板這邊完成課本習題第2題的求解過程，其他同學在下面單獨完成。
三、課堂小結(jié)
教師：下面還有幾分鐘的時間，請同學們把這節(jié)有關內(nèi)容在筆記本上整理出來，然后談談本節(jié)課你所學到知識。
教師：你們還有什么問題嗎？
學生：……
教師：我還有一個問題，在實驗探究過程中，哪些做法引入的誤差會比較大？怎樣才能盡量減��？請同學們課后再回想一下探究過程，仔細考慮這個問題。
學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，動腦思考，結(jié)合前面所學電學知識，畫出家用調(diào)光臺燈的電路圖。
小組間交流、討論得出在這個電路中串聯(lián)電流表。
學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，進行交流、討論，得出調(diào)光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。
以小組為單位進行討論、交流，根據(jù)日常生活現(xiàn)象或理論大膽進行猜想。
學生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關，電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻阻礙電流。
以小組為單位進行討論、交流、匯報。
開動腦筋，積極思考，想出各種辦法，設計電路。
學生思考，想出辦法，設計電路，畫出電路圖。
學生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答：
1．在連接電路時，開關要斷開。
2．電表要先試觸，要選擇適當?shù)牧砍獭?/p>
3．剛開始連線時，滑動變阻器的滑片要處在電阻最大位置。
4．閉合開關讀數(shù)后要迅速斷開開關。（教師追問為什么）
5．讀數(shù)時視線要正視。
6．要多測幾組數(shù)據(jù)，以便得到更準確的結(jié)論。
學生動手實驗探究，教師巡視指導學生正確連接電路，進行實驗，尊重事實，得出實驗數(shù)據(jù)，不得拼湊。同時教師注意觀察學生實驗過程中的一些細節(jié)，及時講評，比如讀數(shù)時視線沒有正視會造成什么結(jié)果等。
[高中歐姆定律教學設計]
《歐姆定律》教學設計13
一、教材分析。
歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心位置，起著承前啟后的作用，是開啟電學計算之門的金鑰匙。
本章教學內(nèi)容的設置也稱得上是物理教學的典范，共有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關系”，是一個典型的運用控制變量法的科學探究實驗，給了學生足夠多的時間和空間，讓學生體驗科學探究的全過程，從而掌握科學探究的基本方法——控制變量法，養(yǎng)成科學探究的學習習慣，并從探究得出結(jié)論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節(jié)“歐姆定律及其應用”，在第一節(jié)探究的基礎上，通過具體的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容，同時也提升學生處理實驗數(shù)據(jù)能力，歐姆定律內(nèi)容及公式是本章節(jié)的核心內(nèi)容，教材中詳細介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進行簡單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規(guī)律。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，要求學生進一步掌握電流表、電壓表的使用，學會測量電阻的方法，實驗中要多測幾組數(shù)據(jù)，并對實驗的結(jié)果進行分析比較，引發(fā)學生深入思考，加深對電阻的理解。第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)從理論和實踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實際，從物理走向生活。
二、學情分析。
1、知識準備：
學生在小學自然課中對簡單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會亮一些，又通過前面兩電學知識的學習，對簡單電路的組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進行了兩個探究實驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規(guī)律，使學生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規(guī)律的探究實驗的科學方法和步驟有了較深刻的認識，為通過探究得出歐姆定律，進一步運用歐姆定律進行計算，解決生活實際中相關的問題打下了很好的基礎。
2、生源情況：
我們學校是一所農(nóng)村公辦學校，學生的整體素質(zhì)普遍較低，優(yōu)秀學生也相對較少，學生之間的差異也很大。面對這種情況，我們必須主動應對，改變學生不良的學習習慣，培養(yǎng)他們自主學習、主動學習和互相學習的習慣，以提高他們的成績并使他們受益終生。為此，我們學校正在開展名為“自主學習”的教學嘗試和研究。
3、具體做法：
每一節(jié)課都有精心設計的自主學習學案和當堂檢測題。學案的前幾題通常以基本概念填空的形式引導學生自主學習，對基礎知識進行總結(jié)歸納。之后，學生通過“兵教兵”的方式進行討論交流，并展示他們的自主學習成果。為了滿足不同層次學生的需求，盡可能給予他們表達和表現(xiàn)的機會。這個過程大約需要15分鐘。然后，教師會對重點難點和學生自主學習中出現(xiàn)的問題進行精講，時間約為15分鐘。學案的后面幾道題目用于當堂鞏固和提高練習，在課堂上進行即時評講，時間約為10分鐘。最后5分鐘進行當堂檢測，主要涉及重要概念和基礎知識，以鼓勵中下層次的學生通過努力完成。對于在當堂檢測中未通過的學生，需要進行輔導和跟進，學習小組長可以協(xié)助教師進行這項工作，促進相互提高。通過這樣的方式，將學習的主動權(quán)交給學生，能夠充分調(diào)動他們的學習積極性。由于中下層次學生的注意力有限，且具有強烈的逆反心理和自尊心，教師在進行教育時需要特別注意方式和方法。如果教師講解過多，他們會跟不上，聽不懂，不知道老師在說什么，可能會索性不聽。因此，針對這些學生的教育需要特別注意，絕不能傷害他們的自尊心，否則他們會與教師對立。最好的方法是通過動手實踐來調(diào)動他們的注意力，并經(jīng)常給予他們一些在能力范圍內(nèi)表現(xiàn)的機會，以提高他們的信心，增強對教師的信任和感激之情。
教學有方，教學方法沒有固定的模式，每個物理學科和物理教材都有其獨特的特點。單一的教學模式無法適用于每一節(jié)課，我們需要有機地結(jié)合多種教學方法和教學手段，以提高課堂效果。
三、教學設計與教學建議。
課時建議：建議8課時
第一節(jié) 探究電阻上電流與電壓的'關系，1課時。
第二節(jié) 歐姆定律及其應用，2課時。
第三節(jié) 測量小燈泡的電阻，2課時。
第四節(jié) 歐姆定律和安全用電，1課時。
復習和總結(jié)測試，2課時。
根據(jù)我校學生的實際情況和需求，我們決定對課程安排進行調(diào)整。為了確保學生有足夠的時間進行實驗探究和習題訓練，并且能夠在相對輕松的環(huán)境下達成教學的三維目標，我們計劃在第二和第三節(jié)各增加一個課時。這樣一來，課堂教學的節(jié)奏會適度減緩，學生們能夠更好地理解和消化所學內(nèi)容。我們相信這個調(diào)整將有助于提高學生的學習效果和學術(shù)成績。
四、教學設計思路及教法應用。
本章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復習舊知識、通過問題引入、進行探究實驗、總結(jié)規(guī)律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達到掌握物理知識、提高解決實際問題的能力。結(jié)合我校實際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進行了調(diào)整，大力推行“自主學習”教學模式，采用多種教法和手段來提高學生學習的興趣，調(diào)動積極性，“自主學習”教學模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現(xiàn)學生的主體地位，其突出的特點是自學規(guī)納知識網(wǎng)絡、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結(jié)、當堂訓練及堂堂清檢測，以提高課堂教學效率，更有利于學生合作學習，提高自學能力，給了學生更多的自我表現(xiàn)機會，讓中下生也能在學習中體驗到成功的快樂。因此我校物理科的教學特色就是：“探究實驗教學”與“自主學習”相結(jié)合的教學模式。每一節(jié)都精心設計了“自主學習”學案，讓學生在教師的引導和學案的幫助下進行自主學習。本章各節(jié)教學設計及思路如下：
第一節(jié) “探究電阻上電流與電壓的關系”，本節(jié)是一個完整的探究實驗課，要求讓學生經(jīng)歷探究的七個環(huán)節(jié)，并通過探究分析掌握電阻上電流和電壓的關系。每一個環(huán)節(jié)都要求學生看書、思考、先做、后說，之后討論交流，教師歸納總結(jié)。各個環(huán)節(jié)的做法又有區(qū)別，提出問題采用情景引入、猜想和假設以交流討論為主；設計實驗先獨立設計，教師個別輔導，之后“兵教兵”再交流共享設計方案，重點要強調(diào)如何利用“控制變量法”；進行實驗要給學生足夠的時間，更要對有困難的同學進行輔導，我校的實驗課有兩位教師，加強了個別輔導。數(shù)據(jù)分析以引導為主，讓學生充分發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)，最后歸納分析，達成共識。評估和交流讓學生進一步交流實驗結(jié)果，并對實驗中出現(xiàn)的問題提出各自的看法，以討論交流為主。
第二節(jié) “歐姆定律及其應用”，本節(jié)在前一節(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎上通過引導讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)出歐姆定律內(nèi)容，得出歐姆定律表達式，之后應用數(shù)學表達式及變形式進行簡單的計算，再進一步用歐姆定律定性分析電阻的串并聯(lián)規(guī)律并進行一些簡單的應用。
第三節(jié) “測量小燈泡的電阻”，以實物展示引出問題：小燈泡的電阻是多少？以激起興趣；再引導思考：如何測量小燈泡的電阻？得出實驗原理，引入實驗設計方案。設計實驗要求學生先思考，再以學案提示的線索完成實驗設計，之后進行交流，讓學生展示實驗電路圖介紹實驗方案，讓全體學生對實驗方案做到心中有數(shù)，之后給足夠的時間進行分組實驗，實驗過程中教師要給學困生提供足夠的幫助，力求全體學生能完成實驗，得出實驗數(shù)據(jù)。再對實驗數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)電壓越高，燈泡的電阻越大，為什么呢？通過分析討論，加深對電阻的理解。最后進行交流與評估，對實驗中出現(xiàn)的問題進行討論分析，還要強調(diào)實驗原始數(shù)據(jù)的重要性。
第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)采用“自主學習”教學模式。首先，學生需要自學歐姆定律及其公式，并在學案上完成相關內(nèi)容。之后，學生可以進行討論和交流，共同探討本節(jié)課的重要知識點。首先，我們來看歐姆定律。歐姆定律表明，在電路中，電壓、電流和電阻之間存在著一定的關系。具體而言，當電壓一定時，電阻越小，電流就會越大。反之，當電阻一定時，電壓越高，電流也會越大。這個規(guī)律對于理解電路中的電流變化非常重要。接下來，我們需要認識到電路短路所帶來的危險。當電路發(fā)生短路時，電流會迅速增大，這可能導致電源和電流表被燒壞，甚至會引發(fā)安全隱患。因此，我們在使用電器時要特別注意避免電路短路的情況發(fā)生，以保障人身安全和設備的正常運行。另外，了解高電壓的危險性也是很重要的。根據(jù)歐姆定律，當電阻一定時，電壓越高，電流也會越大。高電壓的情況下，電路中的電流非常強大，對人體和設備都存在潛在的危險。因此，在使用高電壓設備時，我們必須格外小心，做好安全防護措施，以免發(fā)生意外事故。通過學習歐姆定律和安全用電的相關知識，我們能更好地理解電路中的電流變化規(guī)律，并養(yǎng)成正確使用電器的好習慣，確保自身和他人的安全。
《歐姆定律》教學設計14
一、教學目標：
【知識與技能目標】：理解歐姆定律的物理意義，能進行簡單的計算。
【過程與方法目標】：通過學習和掌握電學計算的一般方法，培養(yǎng)和提升邏輯思維能力，以及解答電學問題時形成良好的思考習慣。
【情感態(tài)度與價值觀目標】：通過了解歐姆的人生經(jīng)歷，激發(fā)對科學家敬業(yè)精神和追求真理的熱愛，激發(fā)學習的動力。
二、教學重難點
【重點】：理解歐姆定律，能用其進行簡單的計算;
【難點】：理解歐姆定律并應用。
三、教學過程
(一)、新課導入
大家還記得上節(jié)課我們進行的電流、電壓和電阻關系的實驗嗎？讓我們一起回顧一下實驗結(jié)論。
生答：當導體電阻R一定時，通過導體的電流I與導體兩端電壓U成正比；當導體兩端電壓U一定時，通過導體的電流I與導體電阻R成反比。
這兩個結(jié)論是通用的規(guī)律。當我們綜合考慮這兩個結(jié)論時，可以得出通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比關系，與電阻成反比關系。這個關系可以用公式來表示：I=U/R。這個公式是19世紀時由德國著名物理學家歐姆通過大量實驗得出的，我們稱之為歐姆定律。接下來將引入該課題。
(二)、探究學習
歐姆定律是電學中重要的基本定律之一，它描述了導體中電流與電壓和電阻之間的關系。根據(jù)歐姆定律，電流通過一段導體時，其大小與該導體兩端的電壓成正比，與該導體的電阻成反比。簡而言之，當我們施加電壓到一個導體上時，導體內(nèi)部會產(chǎn)生電流，而電流的大小取決于電壓的大小和導體的電阻。這個定律不僅幫助我們理解電路中的電流流動規(guī)律，也為設計和分析電路提供了重要的理論基礎。
歐姆定律的公式為：U=IR。下面分別介紹三個字母的含義：U代表電壓，其國際單位是伏特，用符號V表示；R代表電阻，其國際單位是歐姆，用符號Ω表示；I代表電流，其國際單位是安培，用符號A表示。
歐姆定律是電學的'核心定律，有兩條需要重點注意，分別是：
1.歐姆定律有兩個變形公式：U=IR, R=U/I(不是決定式)。
2.在I=U/R表達式中的三個量必需表示“同一段導體”的“同一狀態(tài)”;分別用實際電路圖來感受理解。
(三)、鞏固提升
科學家介紹：請同學小組輪流上臺分享課前搜集的有關歐姆的事跡資料。
歐姆是一位杰出的科學家和研究者。他致力于研究電流與電源以及導線長度之間的關系。為了解決電流測量中的難題，歐姆親自設計了電流扭秤。他的重要著作是1827年出版的《伽伐尼電路：數(shù)學研究》。
歐姆定律是電學中非常重要，我們用一個題目來加深理解并運用歐姆定律來解決問題。
例：一段導體的兩端加2V電壓時，通過他的電流是5mA;如果在它兩端加3V電壓，通過他的電流是多大?
分析：已知電壓和電流，是同一段導體，但是給出了這個導體的兩個狀態(tài)。在計算題的計算中，要有規(guī)范的步驟：我們先要畫出等效電路圖，要有計算表達式，接著帶入數(shù)據(jù)(單位)，算得結(jié)果(單位)。
(四)、小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：學生說一說歐姆定律的概念和注意事項。
作業(yè)：希望同學們在課下好好理解體會歐姆定律，并整合好搜集到的歐姆資料，編入班級的科學家手冊中。
《歐姆定律》教學設計15
教材分析
歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。
教學目標
知識與技能
�、偈箤W生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。
③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。
過程與方法
�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價值觀
①讓學生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。
�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。
重點與難點
重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。
難點：設計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。
教學方法
啟發(fā)式綜合教學法，合作探究教學法
教學準備
教具：
投影儀、投影片。
學具：
電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。
板書設計
已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。
實驗電路圖：見圖－10
記錄表格：
結(jié)論：（歐姆定律）
教學過程
課題引入
師：我們到目前已經(jīng)學了電學方面的幾個物理量？
生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）
師：（引導學生回憶這幾個物理量的概念，并從中體會它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯(lián)系。一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？
生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確）
師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關系。例如：一支5Ω的電阻當它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時通過它的電流會變得怎樣？進一步我問大家，電流變化了多少？
生：（對于第一個問題學生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學生難住了，激起學生的求知欲望）
師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關系。
探究課題
師：既然電流與電壓及電阻都有關系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關系式應該是一種怎樣的形式？
生：（學生的各種猜想……）
（教師板書2、這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學生可能會沒有把握表達自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。）
師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？
生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過導體的電流，看三個值滿足哪一個關系式。
師：說出你所需的器材有哪些？
生：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表。
�。ń處煱鍟�3）
生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。
師：如果你得出了結(jié)論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結(jié)論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規(guī)律了。
生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。
師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？
�。劢處熞龑W生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］
�、僭鰷p干電池的個數(shù)。
�、谡{(diào)節(jié)學生電源的輸出電壓。
�、叟c定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。
師：由于滑動變阻器能連續(xù)調(diào)節(jié)電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］
師：現(xiàn)在我們知道了所用的器材，大家現(xiàn)在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應與定值電阻怎樣連接？）
生：（學生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導學生進行修改）
師：同學們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關鍵的要點就可以。
要點：
�、匐娫础㈤_關、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；
�、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。
師：記錄數(shù)據(jù)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，并且記錄還有一定的`技巧，因為大家要從這些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結(jié)束會看到全班的成績表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數(shù)據(jù)的表格應如何設計？
生：（有的學生會看看自己的課程表，有的學生會想到把課程表中的星期和節(jié)次換成電壓和電阻，教師可在引導的過程中一步步揭示答案）
師：為了在實驗完畢后能與其他小組的數(shù)據(jù)進行比較，大家的實驗條件應該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個定值電阻，調(diào)節(jié)定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書5，下表中實踐部分）
師：在大家的共同努力下，我們的實驗設計完成了。但這并不代表我們的實驗成功了，如果你在實際操作中出現(xiàn)錯誤，實驗可能因此功虧一簣，現(xiàn)在我問大家?guī)讉�問題，你們想想應該怎么做？為什么？
（投影儀投影：①連接電路的過程中開關應該斷開還是閉合？②開關閉合前，滑動變阻器的滑片應調(diào)節(jié)到什么地方？③如果已經(jīng)知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應如何選擇？）
生：（第一個問題比較簡單，大部分學生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進行提示，第三個問題要讓學生學會從實驗設計中尋找數(shù)據(jù)，教師要提示。最后教師投影答案）
師：請同學按照上面的實驗方案開始實驗。
（學生以小組為單位進行操作，教師巡視指導）
師：［將學生的實驗數(shù)據(jù)展示在黑板上（補充教師板書5），每個小組都很積極地告訴老師自己的實驗數(shù)據(jù)］因為任何實驗都存在誤差，所以大家的數(shù)據(jù)有差別是正常的，但數(shù)據(jù)差別不大，不影響我們總結(jié)規(guī)律，同學們觀察這些數(shù)據(jù)之間有什么關系？
（投影：①觀察表格的縱行。當電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的____________倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關系嗎？
結(jié)論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
�、谟^察表格的橫行。當電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼腳_________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關系嗎？
結(jié)論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。
�、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關系用公式表示為__________。
生：（數(shù)據(jù)的規(guī)律性很明顯，學生基本能自己獨立得出結(jié)論）
師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。
師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。
�、賹嶒灥慕Y(jié)論具不具有普遍性？
我們的實驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規(guī)律是相同的，說明規(guī)律應該具有普遍性。
②為什么少數(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？
多種情況的錯誤都可能引起這種結(jié)果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到；讀數(shù)時誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；數(shù)據(jù)是不是填入表格中正確的位置等等。
�、蹫槭裁炊鄶�(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？
這屬于正常誤差。如：在讀數(shù)時，每個人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處時，有的同學忽略半格，有的同學多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全一樣。
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