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走一步，再走一步教學設計
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的走一步，再走一步教學設計，希望對大家有所幫助。
走一步，再走一步教學設計1
學情分析
學生剛開始初中學習，無論是學習內(nèi)容還是方法都將有較大的變化。為使新生盡快適應語文學習，教師應著力開創(chuàng)良好的學習情境，引導和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
教學目標：
1、能用自己的話條清楚地復述課文。
2、領(lǐng)悟本文蘊含的生活哲理。
3、激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神
教學重、難點
領(lǐng)悟本文蘊含的生活哲理。
課時安排：一課時
教學過程：
一、板題、示標。
師：同學們，今天我們一起來學習美國作家莫頓。亨特的《走一步，再走一步》。
本節(jié)課的學習目標是（投影顯示）；
1、能用自己的話條理清楚地復述課文；
2、領(lǐng)悟本文蘊含的生活哲理。
相信同學們只要肯自學，會自學，一定能順利達標。
二、第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
師：首先請幾們同學輪流朗讀課文，比一比誰的聲音最響亮，吐字最清楚。其余同學仔細聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方請及時舉手幫助糾正。
1、指名學生輪流朗讀，有錯即停，師板書生讀錯的字于黑板左側(cè)并及時表揚聲音響亮，吐字最清楚的同學。
2、可能讀錯的有：
訓誡（jiè）聳立（sǒng）迂回（yū）凝視（níng）啜泣（chuò）
納罕（hǎn）瘦骨嶙(líng)峋（xún）頭暈目眩（xuàn）小心翼翼（yì）
3、生齊讀兩遍黑板上的字。
三、第二次“先學后教”：比正確復述課文
請同學們默讀全文，依據(jù)記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），用自己的話條理清楚地復述課文并能說出本文蘊含的生活哲理。6后比誰回答得最好。
1、學生自學思考，師巡視。
2、時間到后，交流明確。
（1）時間：七月里一個悶熱的.下午。
地點：一座懸崖上
人物：我，小伙伴，父親
起因：玩彈子游戲玩厭了，想找些新的花樣來玩
經(jīng)過：冒險，遇險
結(jié)果：脫險并悟出人生哲理
過渡語：同學們通過自學，已經(jīng)基本了解了故事情節(jié)，那么這篇課文蘊含著什么樣的生活哲理呢？對我們有什么樣的啟示呢？獨立思考2分鐘后請同學們回答。
�。�2）若同學回答“面對困難時，應該勇敢，不應該膽小計畏懼”則說，回答的很好。
明確答案：在人生道路上不管面對怎么樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
四、當堂訓練
1、口頭作業(yè)：討論交流“研討與練習一”（先小組討論，再全班交流）
2、書面作業(yè)：掌握課后“讀一讀，寫一寫”字詞。（先自己練習讀、寫，再老師提寫）
走一步，再走一步教學設計2
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
２、較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，祥略合適。
３、結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重難點】 復述故事情節(jié)。
【教學方法】
�。�、誦讀法。
２、討論法。
３、自主、合作、探究式學習。
【教學媒體】 錄音帶；幻燈片投影字詞、討論問題。
【教學設想】
閱讀本文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的經(jīng)驗。學習本文，要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，通過多角度閱讀、討論探究使學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪、審美情趣。
【課時安排】 ２課時。
【教學過程】
一、導入
�。�、導入語：
在生活中我們常遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步再走一步》，從課文中這個孩子的經(jīng)歷中尋求啟示吧。
２、運用第１０頁中詞語寫一段關(guān)于自己戰(zhàn)勝困難的'文章。
二、整體感知
�。�、學生快速默讀課文，并復述故事情節(jié)。（時、地、人、事。）
２、給學生８分鐘時間速讀課文，然后變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。
⑴ 從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（１～６）
⑵ 從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（７～１５）
⑶ 從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過（１６～２２）
三、研讀分析
�。�、給課文重新擬題，并說明理由。（小組討論，推薦最好的發(fā)言。）
２、討論：為何作者要擬這個題？同學們好還是作者好？
�。场⑽闹械摹拔摇庇龅搅耸裁蠢щy？這些困難是困難嗎？說明理由
�。�、對他來說是極大的困難，那么他是怎么克服的？
四、體驗反思
�。薄⒛銓W了這篇課后，有什么收獲？
�。�、你生活中也有克服困難的經(jīng)歷，你當時是怎么戰(zhàn)勝的？（用一句話概括）
３、四人一組討論：
⑴ 為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自已一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
�、� 假如你是杰利，將怎么辦？
五、拓展延伸
�。薄㈤喿x同題詩歌：《走一步，再走一步》，并體會其所蘊含的哲理。
�。�、閱讀課后紅習中汪國真的詩，思考：告訴我們怎樣克服困難？
六、作業(yè)布置
�。�、搜集并摘錄三至五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
�。病⑦M入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
３、抄寫生字詞。
走一步，再走一步教學設計3
教學目標：
1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地復述課文的能力。
2、學習景物描寫和人物描寫的方法。
3、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學內(nèi)容：
了解記敘文的六要素，復述課文。
教學過程：
一、導入新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>
二、檢查預習
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的'六要素。
時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
四、默讀課文，復述大意
1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。
要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點：
�。�1） 故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？
�。�2） 故事發(fā)生在什么時間？
�。�3） 故事發(fā)生在什么地點？
（4） 故事發(fā)生的起因是什么？
（5） 故事發(fā)生的過程是怎樣的？
�。�6） 故事的結(jié)果又是怎樣的？
2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果復述這個故事，注意復述時在事情的經(jīng)過部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
5、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。
走一步，再走一步教學設計4
課題走一步，再走一步課時2執(zhí)教時間
教學目標1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
教學重難點1、復述故事情節(jié)。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
3、領(lǐng)悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
教學方法朗讀、復述；自主、合作、探究
板書設計板書：
毫無信心（“我下不來…··我會摔死的�！保�
走 一（�。┎�
信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
再 走 一 步
信心大增（“我能辦得到的”）
成 功 下 崖
巨大成就感
教學過程
第一課時
�。ㄒ唬胄抡n：
1、由一個小故事引入：（本文前傳）
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項特殊任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。
2、回答問題：
上尉接到任務時，覺得任務怎么樣？
上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務的？
概括一下他采用了什么樣的方法？
上尉說成為孤膽英雄是受什么啟發(fā)？
�。�、正音、解詞。
�。ǘ┱w感知課文。
�。�、聽讀課文，了解大意
�。�、要求學生能夠復述課文內(nèi)容（提出要求）
�。ㄌ崾緩褪鲆c：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）
�。ㄈ┭凶x和賞析
1、根據(jù)復述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經(jīng)過（4——15）中途被棄，進退兩難
�。ㄈ�、結(jié)果（6——2）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步，再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
�。ㄋ模⒆鳂I(yè)：
１、抄寫字詞
2、“學探診”第二課1—10題
3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？
第二課時
�。ㄒ唬�、檢查字詞（聽、寫訓練）
�。ǘ�、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
合作探究：（出示問題，學生參與討論，教師點評。）
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！薄ⅰ班ㄆ�、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的.恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的�！保�
繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
﹙３﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？
明確：明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。
�。ㄈ┬〗Y(jié)：
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
�。ㄋ模w驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
�。ㄎ澹┒嘟嵌人伎迹�
評價杰利——說說當“我”陷入困境，而杰利跟隨其他孩子離開時杰利的心理活動。
假如“父親”沒有來，你作為“我”的伙伴，你會怎么做？
走一步，再走一步教學設計5
【教學目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內(nèi)容，體味人生的哲理。
第一課時
【教學內(nèi)容】
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節(jié)課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。
(要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內(nèi)容。)
2、檢查默讀效果：
�、� 課文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
⑵ 這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的'原因是什么?
�、� “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?
⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
�、� “走”的結(jié)果如何?
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問難。 重點在于心理感受。
教師可提供下列問題：
1、找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
走一步，再走一步教學設計6
【課型】
閱讀課。
【教具】
投影儀、錄音機。
【教學目標】
１、知識目標：
�、� 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。
�、� 學習多角度思考課文。
�。病⒛芰δ繕耍�
�、� 有感情地朗讀課文，體會文中的語言美。
⑵ 理解、體會課文揭示的人生哲理。
�。�、情感目標： 引領(lǐng)學生體味人生，關(guān)愛生命，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的斗志和勇氣。
【教學重難點】
１、重點： 探究“走一步，再走一步”的含義。
�。�、難點： 確立角度進行閱讀。
【采取措施】
反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當?shù)膯栴}引領(lǐng)學生思考，并討論分析解決。
【教學過程】
一、導入新課，引發(fā)學生學習興趣
同學們，在生活中，當你遇到困難時，你是怎么做的？（同學暢談，老師一一給以評價）。有這樣一個真實的故事，講的是一個小男孩曾經(jīng)遇到了一個對于他來說是天大的困難，在他看來他是無論如何也克服不了這個困難的，可是，結(jié)果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個故事就是我們要學的第一課：《走一步，再走一步》（板書課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時寫的一篇文章。請同學們讀一下課文前的提示語。（學生讀，教師趁勢引導）“提示語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、整體感知課文
１、請同學們聽錄音，要求：
⑴ 注意停頓、語速。
�、� 在文中標示出生疏的字、詞。
２、利用工具書解決生字、詞。教師著重檢查如下內(nèi)容：
板書：
lín xún xuàn chuò
生字：嶙 峋 眩目 啜泣
生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
３、請同學們默讀課文，準備復述文章中的故事情節(jié)。默讀時請同學們注意以下幾個問題：
投影顯示：
�。薄⒐适掳l(fā)生在美國的哪個城市？
２、故事發(fā)生在什么時間？
�。场⑴缿已碌囊还矌讉�孩子？有名字的有哪兩個？
４、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
４、請兩名同學復述課文，要求其余同學仔細聽，記錄復述的優(yōu)劣，準備進行評價。
復述完畢，請同學進行評價交流，引導復述的同學根據(jù)復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進，總結(jié)一下經(jīng)驗。
５、指導學生進行朗讀訓練。
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、語調(diào)、語速。
６、現(xiàn)在請同學們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問。
摘要板書：
課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？
學生很容易回答出前四個問題，最后一問學生很難回答出，教師就勢引領(lǐng)學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。
三、深入研讀課文
１、課文主旨探究：
請同學們思考下列問題：
�、� 從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
�、� 一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
�、� 為什么不要想著距離有多遠？
小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。
本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
�。�、多角度閱讀。
�、� 學習方法指導：
一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度，這樣的角度課文中很多。
�、� 請同學們小組討論確立角度，提出問題。
教師巡回了解情況，并適時啟發(fā)：著眼于人可確立哪些角度？著眼于情節(jié)可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的.問題？提出的問題給你帶來了什么收獲？
⑶ 小組代表交流，教師根據(jù)交流情況進行矯正補充，特別注意強調(diào)著眼于父親這一人物進行閱讀，我們可以獲益很大。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子�？磥�，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
四、拓展延伸
生活中難面遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？請寫一個片段。
寫完以后，指名班上交流，師生共同評價。
五、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)
請同學總結(jié)一下，這節(jié)課你有什么收獲？學生回答，師給以評價并總結(jié)。
布置作業(yè)：
�。�、抄寫生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。
�。�、抄寫文章中自己喜歡的語段，并進行評析。目的在于擴大積累，培養(yǎng)學生感悟語言的能力。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
lín xún xuàn chuò
嶙 峋 眩目 啜泣
脫險經(jīng)歷：冒險 → 脫險
↓
蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
多角度閱讀：人物 故事情節(jié)
走一步，再走一步教學設計7
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
教學重難點：
1、引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
2、激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。
學情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
學法指導：朗讀；自主、合作、探究
學習準備：查閱作者相關(guān)資料 查閱有關(guān)克服困難的名言警句及故事
學習過程：
一、導入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
明確：
１、他就是作者莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。
�。�、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。
二、整體感知：學生先默讀文章（小組內(nèi)部完成以下問題）
1、讀準下列加點的字
訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
2、組織學生復述課文
（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）
復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）
a、故事發(fā)生在美國的.哪個城市？
b、故事發(fā)生在什么時間？
c、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。
三、合作探究：
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同
�。ā跋Ｍ约合袼麄兡菢踊顫娪赂遥亲晕页鍪酪院�，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。
2、是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？
（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）。
3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句
�。ā叭眍澏叮浜怪泵啊保靶捏@肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。
4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。
學生朗讀課文后，在小組討論。
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
四、體驗反思：
“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”
[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
當堂檢測
進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
反饋矯正
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。
�、購膬�(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因
�、趶慕芾慕嵌龋ㄒ越芾麨榈谝蝗朔Q）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過
③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過
2. “我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？
走一步，再走一步教學設計8
【教學內(nèi)容】
人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（上冊）第一單元第二課《走一步，再走一步》。
【教材分析】
本課由美國作家莫頓亨特寫作而成，講述的是“我”童年時遭遇了一次“遇險”的經(jīng)歷，通過“我”父親的指引，最終“脫險”，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，而“我”的脫險經(jīng)歷正是給予了一個方向，傳達出了人生哲學。
【學情分析及設計】
本課授予對象為初一學生，他們從小學升入中學，這一階段正好是他們處于形象思維向抽象思維的過度，學生文本注意力也在逐漸增強與集中，但其朗讀能力相對較弱，對文本的思想感情的感知力逐漸趨于完善，因而應培養(yǎng)學生的朗讀能力，幫助他們通過文本領(lǐng)悟生活哲理。并在本單元的前言中指出應當培養(yǎng)學生的朗讀力，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。同時這一階段的學生本性較為好動，在表演方面有一定的彰顯能力，所以希望通過情境法來幫助理解文章主旨。
【教學目標】
1、通過情境朗讀及聽錄音，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。
2、通過整體感知課文，可以較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清晰，詳略得當。
3、通過情境法和人物分析且聯(lián)系生活實際，做到探究性、多角度理解故事所表達的生活哲理。
【教學重點與難點】
教學重點：
1、通過情境法，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，深入理解故事的主旨思想。
2、能正確熟練地復述故事。
教學難點：多角度理解故事中的生活及人生哲理。
【課時安排】
兩課時
第一課時
【教學內(nèi)容】
學習并掌握字詞，朗讀課文并能復述課文，整體感知文章并大致理解文章主旨。
【教學準備】
幻燈片
【教學設計】
1、導入新課
在學習本課之前，將為學生播放一個flash動畫視頻《腳印》，該動畫講述的是一對父子在沙灘上行走，沙灘上卻只出現(xiàn)一行的腳印，寓意是在兒子碰到困難，父親背著他去解決。觀看完這個動畫之后，學生各抒己見，分享他們的體會。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困難，現(xiàn)在解決了嗎？如若解決了，那時是怎么解決的？”這個問題將讓學生默想10秒鐘，接著引出今天所要學習的課文。
2、學習字詞
①指導學生快速閱讀，劃出不認識的字、不理解的詞
�、赑PT出示練習
a．給加點字注音b.按拼音填空c.結(jié)合語境解釋詞義并填空
3、整體感知課文，朗讀課文，復述課文
①先播放錄音：請學生們邊聽讀邊思考，在書上標記。
a.這件事發(fā)生在什么時候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
b.“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>
c.“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
d.后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
②a問題由學生齊聲回答，bcd問題請學生自主舉手回答。老師并將學生的回答總結(jié)寫于黑板上。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
4、朗讀課文
①先請男女學生分別齊聲朗讀第1—6段與第7—13段，幫助學生梳理清晰這部分的人物語言，并校正學生的朗讀錯誤，如讀音、停頓、語氣等。
�、谡埵孪纫呀�(jīng)準備好的四人一小組中選擇三組學生進行課文第14—2段的情境演繹，分配好角色：父親、“我”、旁白，要求加以自我的理解進行語言演繹，并請其他學生對這三組的學生進行點評，要求從人物語言的語氣處理、旁白的斷句安排等三方面進行點評。最后由教師做總結(jié)，帶領(lǐng)學生進行朗讀。
③通篇進行朗讀。
5、復述課文
①在理清課文內(nèi)容與了解句子語言魅力的基礎上復述課文。
教師對學生提出要求：
a.重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量能用文章原句。
b.口齒清楚，能正確表達感情。
�、诮o予學生5分鐘的自由復述時間，然后請兩位學生進行復述，其他同學聽后對其評析復述情節(jié)。
6、大致理解課文主旨
①討論：讀了這樣一個故事，你有什么感想？
（學生自由發(fā)揮，只要能扣住課文說出自己的真實的主要感受即可，不必面面俱到。）
③齊讀最后一段。
7、布置作業(yè)
�、賹懮�
�、诶首x課文并復述
③背誦最后一段
第二課時
【教學內(nèi)容】
情境感受，人物分析，且聯(lián)系生活實際做到探究性、多角度理解課文所要表達的生活哲理。
【教學準備】
幻燈片
【教學過程】
�。ㄒ唬⿲�
教師：上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述課文，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出了這篇文章的主旨思想，就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴大家不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是，這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)進一步領(lǐng)會課文，多角度理解課文中所蘊含的生活哲理。下面我們一起來讀課文的第14—22段，記住在朗讀時應注意些什么，用上上節(jié)課我們所學到的知識。
學生：齊聲朗讀課文第14—22段。
情境感受，人物分析
教師：好，同學們，現(xiàn)在老師請你們閉上自己的眼睛，聽著老師的聲音，讓自己融入老師所說的情節(jié)中，去感受那時的你所發(fā)生的一切。
�。▽W生閉上眼睛，播放符合情境的純音樂）
教師：現(xiàn)在的你被小伙伴們勸說上了懸崖，但是因為你的身子比較弱，經(jīng)常生病，且又很是害怕自己處于高處，不敢再向上爬了，結(jié)果被困在了懸崖的石架上。這時，媽媽的聲音出現(xiàn)在了你的耳邊，帶著責備與關(guān)切的言語“不要做冒險活動，不要和小伙伴去危險的地方，不是和你說了嗎？”這時，“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我�！聛戆桑⒆�，’他帶著安慰的口氣說，‘晚飯做好了�！边@時，你抽泣著“我下不去!”哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
�。ㄒ魳吠Ｖ梗�
好，現(xiàn)請同學們睜開你的眼睛，來說說看，剛才你的心情是怎么樣的，在還沒有等到杰利和父親來時。
學生1：（很害怕，很孤單……）
學生2：（恐懼，疲乏了……）
教師：好的，大家的真實感受的`確表述的很是貼切，那么，現(xiàn)在我們從文中來找找看，哪些句子流露出了“我”的恐懼，哪些句子流露出了“我”的疲乏無力呢？
學生：（“間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈�！薄澳荷n茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗�！保�
教師：同學們找的非常到位，主人公的心情被表現(xiàn)的突出的正是這些寫景的語句，那么你們知道這些寫景句子起到了什么作用呢？
學生：烘托作用，渲染那種氛圍，表現(xiàn)出主人公的心情。
教師：好極了，那現(xiàn)在我們知道杰利和父親都趕到了，聽到父親說“下來吧”，你那時又是什么心情呢？你會怎么想呢，當你在石架上時？
學生：（很想下來，但是下不來，沒有信心……）
教師：回答的很棒，沒錯，那時的你聽到父親的話，是心里有溫暖又興奮，但是卻因為害怕不敢輕易下來，沒有自信。好，那現(xiàn)在我們再一次閉上眼睛……（播放音樂）
這時，父親面對你帶著哭腔的回答“聽我說吧，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”你慢慢地把身體移過去�！翱匆娏恕！蹦阏f。“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”這似乎能辦得到。你小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。你頓時有了信心�！昂芎�，”父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點�！蹦阌终罩隽�。你每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，你一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。
�。ㄒ魳吠Ｖ梗�
好，現(xiàn)在同們請張開眼睛吧，現(xiàn)在的你們已經(jīng)脫險了，能告訴我，你們的心情怎么樣？
學生：（激動，開心…）
教師：那么，你們的心情有沒有在這次的脫險過程中，發(fā)生一些變化呢？
學生：（先是不自信，后來有了信心，最后是信心大增。）
教師：那么這一次的脫險應該是得益于誰呢？
學生：父親
教師：沒錯，父親在“我的”脫險經(jīng)歷中起到了很大的幫助，“我”的原先不自信，到最后投入父親的懷抱，全是因為父親在旁的鼓勵與指點。來和我們分享下吧！
學生1：
學生2：
學生3：
教師：的確，我們每個人的生活中總存在于這樣的一位或多位的牽引者，或是你的爸爸，你的媽媽，或是其他人，他們在我們無助煩惱的時候，給我們指點照亮腳下的路，給我們不斷地鼓勵與安慰。那么，我們應該對他們懷有什么心呢？
學生：（感恩的心……）
教師：好的，現(xiàn)我們來看看，文中的父親是怎么牽引“我”克服困難的呢？
學生：父親讓我只想著，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了懸崖。
教師：沒錯，父親教我的法寶，便是不要想太遠的距離，走好眼下的一小步。那么，現(xiàn)在我們一起來找找“一小步”這三個字在文中出現(xiàn)了幾次，出現(xiàn)在哪里，把它們讀出來，好嗎？
學生：三次，在第18段、22段、23段……
教師：那么，這三處出現(xiàn)的帶有“一小步”三個字的句子讓你收獲到了什么呢？請同學來談談你的收獲。
學生1：（我們做任何事，克服困難時，應著眼于眼前的一小步，不要想太過于后面未知的事。）
學生2：（從一小步開始，做好每一個一小步，就可以收獲成功。）
學生3：（在人生路上，不管面對什么樣的艱難險阻，要慌得把大困難分解為小困難，一個個認真地解決小困難，積累于眾多的一小步，終會戰(zhàn)勝巨大的困難，獲得勝利。）
教師：同學們說得不錯，“我”之所以脫險，全在于從“一小步”開始，然后積累于眾多的一小步，通過將那段路程分解為眾多的一小步，來解決最終爬下了石架。
但是呢，老師這里有個小疑問，“我”在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？你們能幫我解答下嗎？
學生：（因為那時“我”才八歲，幾米高的石架對于“我”來說，是個巨大的障礙，戰(zhàn)勝了它便產(chǎn)生了巨大的成就感。）
教師：你的理由是因為那時“我”很幼小，對嗎？那其他同學怎么理解嗎？
學生：（我認為是“我”突破了心理障礙，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）
教師：是啊，你認為是突破了自我的局限，戰(zhàn)勝了脆弱的自我，那么大家認為誰的解釋更貼合作者的意見呢？沒錯，正是因為突破了自我的局限，戰(zhàn)勝了膽小怯懦的“我”，所以心中滿是成就感。當作者爬下石架投入父親的懷抱啊，先是啜泣了一會兒，這也說明“我”的激動與后怕的心情的，還有委屈的心情，畢竟那時的“我”才八歲，所以XX同學的回答也不無道理。（指學生1）
教師：好，現(xiàn)在，我們來梳理下文章中的人物，文中出現(xiàn)的人物都有哪些？
學生：“我”、父親、杰利、嘲笑“我”的人……
教師：老師給你們一點時間，四人一小組來討論下，你最喜歡文中的哪個人物，最不喜歡文中的哪個人物？說出你的原因。過后，我們一起來交流彼此的看法。
�。▽W生四人一小組討論中）
�。ㄡ槍W生的回答，老師做出回應，在面對“杰利”人物，教師應引導學生雙方面看待，指出杰利做得好的地方與做得不好的地方，并以此來思考交友與做他人朋友的方面應如何處理？）
教師：大家討論很激烈，對于文中的人物形象上，老師再次做下補充，假如“我”的父親急忙趕到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中的父親的做法，你更喜歡哪種？為什么？同學們將這樣一個問題帶入討論，說說你自己的看法。
（討論結(jié)束）
學生1：
學生2：
學生3：
�。ń處煂τ谕瑢W的回答以及結(jié)合文中的人物主要特點做一個簡單的總結(jié)。）
教師小結(jié)
一個人走在人生的旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你能辦得到的”。那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。相信自己，多給自己鼓勵，同時還要多多感恩你身邊幫助你的人或是在你身邊安慰你鼓勵你的那位牽引者。
走一步，再走一步教學設計9
【教學目標】
1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉(zhuǎn)化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的`。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：
1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。
3、發(fā)現(xiàn)你認為有爭議、值得探究的問題。
(留出足夠的時間供學生去發(fā)現(xiàn))
(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)
四、指導學生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)重點引導解決以下問題：
(學生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點問題)
1、如果學生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的品質(zhì)。
3、如果有的學生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。
(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)
(學生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?
(齊讀，進一步感受。)
六、歸納小結(jié)
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。
【設計思路】
1、導入：
由學生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。
3、發(fā)現(xiàn)探究：
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發(fā)現(xiàn)文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調(diào)控，不是事先做好套子，讓學生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結(jié)果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環(huán)節(jié)的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節(jié)課的設計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節(jié)課設計有兩個優(yōu)點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
走一步，再走一步教學設計10
一、導入新課：
同學們，上課前呢先給大家講個故事，什么故事呢，說的是第二次世界大戰(zhàn)時期的一件事，在英格蘭的空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到敵軍--德國本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機會敵軍被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。但是，第二天，他依然駕機滑行在跑道上，他是這樣告誡自己的：現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。飛到兩萬五千米高空時，他又告誡自己：現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們知道這個人是誰嗎，他經(jīng)歷了一件怎樣的是嗎？
今天，我們要來學習這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓亨特先生的《走一步，再走一步》這篇文章，看看他小時候經(jīng)歷了一件怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。
二、整體感知
【先請同學們把書打開，翻到第二課，我們先來看這篇文章的導語部分。好，先請同學們把導語一起來讀一下】
1、看導語生齊讀導語
師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，那么是什么險呢？作者又是怎么陷入險境的呢？后來又是怎么脫險的呢？下面請我們同學先來聽一遍我們的朗誦帶，初步把握文章大意，第一遍聽的過程中，要完成兩個任務，一是要把文中的生字詞給標示出來并注上音，聽完后我們先來解決字詞。第二個任務是了解文章大意，看文章說了一件什么事。
2、生字詞【我們先來看一下字詞，來找位同學來上來注一下音。哪位同學來自告奮勇的來注一下,字音并做一定的解釋】
3、默讀課文，復述大意【下面再給同學們留幾分鐘的時間快速默讀課文，找出這些問題的答案】
——故事發(fā)生在哪個城市？哪個國家？
——故事發(fā)生在什么時間？
——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？
�。�1）用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
（2）“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
�。�3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。
（4）父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
�。�5）課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的'感激，更有一種巨大的成就感。
4、我們同學剛才總結(jié)到我們這篇文章寫的是作者爬懸崖遇險以及脫險的一件事，那我們再來看這兩個問題----“我”爬懸崖時遇到哪些困難？
----“我”是怎樣脫險的？
【好，同學們從書上找找看看，我來找同學說說。】
遇到的危險：
A、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）
B、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。（跟著他們向上爬））
C、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）
D、軟弱的哀求，感到頭暈目眩、啜泣�？謶趾推７κ刮胰砺槟荆荒軇訌�。（伏在巖石上，上不去下不來）
脫險的過程：A、杰利帶來了我的父親。（聽見）
B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）
C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時有了信心）
D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信心大增）
E、我每次只移到一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的雙臂中。（啜泣了一會兒，產(chǎn)生了一種巨大的成就感。）
三、課堂小結(jié)
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會變得聰明起來的，精神也就越來越充盈。
板書：冒險————走一步，再走一步————脫險
第二課時
教學內(nèi)容：學習景物描寫和心理描寫的方法。
教學過程：
一、復習導入上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領(lǐng)會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題：
二、研討主旨
1.從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2.在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困難也可以闖過來。
3.一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
明確：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了大困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4.為什么不要想著距離有多遠？
明確：在人生的道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
5.我們從中悟出怎樣的生活哲理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
三、指導閱讀指導學生多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
�。▽W生研讀文章，積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。如：1.杰利的爸爸是怎樣的一個人？2.評論杰利。
評論父親的做法：作為家長，當孩子遇到困難與挫折時，要給予指導和鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長、成熟起來。
作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗）
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
�、劾^續(xù)組織討論，讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?（討論這個內(nèi)容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……）
教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、課文小結(jié)
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有很重要的積極的意義，居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
五、課外延伸
1、文章寫法技巧
（1）以小見大，以實寓虛的寫法
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明深刻道理的記敘方法是一種什么方法；以小見大，以實寓虛的寫法。［板書］
事小實
理大虛
（2）詳略得當
總結(jié)：以小見大，以事寓理，詳略得當
2、講解表達方式和描寫的方法。
五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情
描寫 景物描寫
人物描寫 外貌（肖像）描寫
語言描寫
動作（細節(jié)）描寫
心理描寫
（1）心理描寫：
A學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！薄ⅰ班ㄆ�、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
B“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
(2)景物描寫
找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？
作用：1、渲染氣氛
2、襯托人物的心情
五、作業(yè)
練筆：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
走一步，再走一步教學設計11
【教學目標】
１、知識目標： 反復閱讀，理解關(guān)鍵語句的意義。
�。�、能力目標： 復述故事情節(jié)。
３、情感目標： 深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，從中悟出人生哲理。
【教學設想】
�。薄⒅攸c： 反復閱讀從中獲得啟迪和熏陶。
２、難點： 深刻理解篇末所說的經(jīng)驗走一步再走一步的含義。
【課前準備】
�。�、布置預習任務。
�。�、收集有關(guān)克服人生困難的名言警句。
�。场⑹占约喝粘Ｉ钪锌朔щy的事例和親身感受。
４、教學設施：錄音機、實物投影……
【教學過程】
一、導入
�。▽W生）交流收集如何克服困難的名言警句。
（教師）再我們成長的`道路上，有許多影響深遠的事情，這些事情能使我們獲得做人道理。今天，我們就來學習一下美國作家莫頓、亨特小時侯的遭遇及他的感受，希望大家從中有所收獲。
二、整體感悟
�。�、聽錄音朗讀、解決課文生字讀音。
�。病W生自由朗讀，教師指導朗讀技巧（聲調(diào)、語速）。
�。场⑻暨x自己所喜歡的部分朗讀。
�。�、理清課文結(jié)構(gòu)及記敘的要素：
小結(jié)：第一部分（１～１３段）：遭遇險情。
第二部分（１３～２２段）：脫離險情。
第三部分（２３段）：生發(fā)感悟。
三、合作、探索（教師投影問題組）
�。�、“我”遭遇到了什么困難？這些困難具體表現(xiàn)在哪些方面？
�。�、“我”是怎樣解決困難的？解決困難的關(guān)鍵是什么？
�。�、最后一段“走一步，再走一步”怎樣理解？這次經(jīng)歷，給我們什么啟示？
（抓住本文的主題思想）
�、� 學習小組交流討論。
�、� 學習代表發(fā)言。
�、� 教師小結(jié)。
四、體驗、反思
（小組合作學習、互相進行評價）
�。薄⒓偃缒闶呛嗵�，孤身一人在懸崖上，會怎么辦？
�。病敽⒆佑龅嚼щy時，父母應該怎么辦？
教師小結(jié)：當遇到困難時，首先要冷靜。要分析所處的位置一些切實學習的辦法解決，并且在克服困難的過程中，要樹立信心，鼓勵自己，取得勝利。作為父母，應教給孩子解決困難中戰(zhàn)勝自我，樹立信心勇敢的走向“下一步”。
五、拓展、延伸
你有沒有和文中的我類似的經(jīng)歷？那你是則樣解決？請講給同學們聽。
�。薄W生課堂開展交流。
�。�、課后整理相關(guān)資料，寫成一篇文章。
六、總結(jié)
作者通過我童年時的一次爬山遇險、脫險的經(jīng)歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生道路上，無論遇到什么困難，只要把他們分解開來，一步一步戰(zhàn)勝，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。
【板書】
走一步 再走一步
莫頓·亨特
遭遇險情──脫離險情──生發(fā)感悟
主題：樹立信心，戰(zhàn)勝困難。
走一步，再走一步教學設計12
[教學目標]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學到的經(jīng)驗對生活的意義。
2、條理清楚地復述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
[教學重點、難點]
1． 整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復述故事情節(jié)。
2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
[教學準備]
學生：
1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3．預習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。
2．可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設計思路]
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經(jīng)驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結(jié)合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領(lǐng)悟。
[教學過程]
一．精心導入
心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內(nèi)容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
�。▽W生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。
�。ò才怕犎⌒」适伦鳛閷氲膬�(nèi)容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入?yún)⑴c思維和參與訓練的積極狀態(tài)。）
二．整體感知
1． 自由朗讀課文。
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內(nèi)容）
2． 復述課文內(nèi)容。
大屏幕投影復述要求： A、抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。
B、突出重點，尤其是脫險部分。
C、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
（激發(fā)學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。）
3．課堂交流。
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
�。ㄒ龑W生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能力。）
三．研讀與賞析
�。▽σ黄恼拢苏w把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。
投影出示朗讀方法：
A。讀音準確，語速適中，停頓合理，語調(diào)抑揚。
B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。
�。ù侔l(fā)學生激情，加深體驗和領(lǐng)悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問題組：
（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
�。�3）父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
（4）結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的'形式加以總結(jié)。
附投影片：
爬下懸崖
動作
心理
哭
信心全無
伸、探、踩
有了信心
又照著做
信心大增
移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。ㄗ寣W生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。）
3． 朗讀最后一段。
�。ǔ浞职l(fā)揮文章的感染作用。）
四．體驗與反思
1、質(zhì)疑交流。
教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題：
�。�1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
�。�2） 如何評價杰利及其他四個孩子？
�。ㄒ陨隙}有助于學生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。）
2、拓展延伸。
�。�1） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？
�。�2） 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際。）
3、經(jīng)驗反饋。
大屏幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難，實現(xiàn)理想？
�。ǔ浞职l(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養(yǎng)和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。
（這一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。）
走一步，再走一步教學設計13
【教學目標與重難點】
1.有感情朗讀全文，理解“我”的脫險經(jīng)歷帶來的啟示。（重點）
2.品讀文章細致的心理描寫和環(huán)境描寫，體會它們的作用。（難點）
3.把握本文的思想內(nèi)涵，增強正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
【課時安排】
2課時s
【預習導學】
1.知識儲備：了解作者：莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經(jīng)駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經(jīng)歷。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點字注音
訓誡(jiè)聳立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)
凝視(níng)啜泣(chuò)頭暈目眩(xuàn)高不可攀(pān)
(2)按照意思寫出詞語
�、儆栒]：告誡、教導。②嶙峋：形容人瘦削。
�、奂{罕：驚奇、詫異。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
⑥高不可攀：高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
⑦灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心,意志消沉。
3.整體感知
�。�1）讀一讀：有感情地朗讀課文，然后用自己的話把故事復述出來。
�。�2）想一想：
�、俟适掳l(fā)生的時間、地點和人物分別是什么？
7月費城一個悶熱的傍晚
“我”、小伙伴、父親
�、谖闹袨槭裁匆獙懱鞖獾膼灍岷蛻已碌母叨�？
鋪墊(寫天氣悶熱，就寫出了孩子們爬懸崖的動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。寫懸崖的高度是為后文“我”下不來做鋪墊)
【預習檢測】
小組檢測：“預習導學”2。小組評分
【課堂探究】
1.在文中畫出描寫“我”的動作語言和心理感受的詞句，體會“我”的情感變化過程。
2.父親是怎么引導我的？你如何評價這位父親？
父親的手電光照著我，安慰我，教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上，把右腳移到右邊稍低一點的地方。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中。
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬巖石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
3.杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的`心理嗎？
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
4.說說你從文中悟出了什么生活哲理。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
【隨堂檢測】
完成課后練習二，將答案寫在課本上。
【拓展延伸】
生活中難免會遇到困難。你面對困難時是怎樣處理的？把你印象深刻的一次經(jīng)歷寫出來和大家交流分享一下吧。
【布置作業(yè)】
完成校本作業(yè)。
走一步，再走一步教學設計14
教學目標：
1、了解課文文意，把握記敘文的六要素，學習圍繞中心組織材料。
2、在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，對疑難問題展開自主探究，激發(fā)學習興趣，獲取對問題的基本認識。
3、理解文題，學習戰(zhàn)勝困難的方法。
教學重點：把握記敘文的六要素，學習圍繞中心組織材料。
教學難點：把握文章主題，領(lǐng)會“走一步，再走一步”深刻含義。
教學課時：一課時
教學用具：多媒體
創(chuàng)意說明：
疑為學之始，這就要我們通過閱讀文本，體會文章敘述的事情，理解塑造的人物，體驗反映的主題，因此，本設計以“感悟?qū)懥耸裁础�，“理解是怎樣寫的”，“探究是為什么要這樣寫”作為設計思路，引導學生疑以治學，學以致用。
教學過程
一、設疑導入揭示目標
（師）：同學們，今天我們來學習莫頓、亨特所寫的一篇文章《走一步，再走一步》（出示課題），看到這個題目，大家來猜一猜。文章寫的“走一步，再走一步”是什么？
�。ㄉ海ㄗ杂纱穑�
�。◣煟耗銈兪欠癫抡_了呢？就讓我們打開課本，到文中去尋找答案吧！
請大家按照下列“學習目標”進行探究（出示學習目標）
二、閱讀課文概述情節(jié)
1、快速閱讀課文，找出記敘文的六要素。
時間：七月的'一個悶熱日子。
地點：費城
人物：我和幾個小伙伴，父親
起因、經(jīng)過、結(jié)果：爬懸崖，不敢下來，在父親的指導下，走下懸崖。
2、你能根據(jù)記敘文的六要素，復述故事的情節(jié)嗎？
�。▽W生復述）
三、深入品讀走近人物
1、課文中的幾個人物，你最喜歡哪個？說說你的看法。
�。▽W生討論、交流）：教師明確、總結(jié)：
杰利：他是一個善良細心的男孩。
父親：他是一個善于從心理上幫助孩子成長的父親。
四、質(zhì)疑探究把握主題
1、文題“走一步，再走一步”。你怎樣認識這一標題的含義？
�。▽W生自由討論）教師點撥、歸納：
在人生的道路上，不管面對怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個一個的認真解決，終會取得成功。
2、想一想，如果本文的結(jié)局是以“我”被父親抱下來，這樣對文題會有什么影響？
（學生討論）教師歸納：
如果是這樣的話，就不能更好表現(xiàn)父親的形象，而“我”也沒了“走一步，再走一步”的體驗。
五、歸納總結(jié)拓展遷移
1、歸納總結(jié)：
�。�1）、中心歸納：本文通過敘述自己爬懸崖的一次經(jīng)歷，得出了一個啟示。
�。�2）、寫法小結(jié)：以小見大。
2、拓展遷移
在我們的生活中，你是否也有過和文中“我”相似的經(jīng)歷？請選擇其中一段，用動情的文字展現(xiàn)出來，相信一定很精彩。
板書設計
走一步，再走一步
堅持不懈
爬懸崖——啟示成功
分解困難
走一步，再走一步教學設計15
教學目標：
1．知識與能力目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能條理清楚地復述課文。
�。�3）熟悉全文故事線索，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態(tài)。
2.過程與方法目標：
�。�1）學會多角度分析問題,培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。
（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標：
激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
教學重點：整體感知課文，復述故事，體會“我”從懸崖上爬下來這個過程心理變化的。
教學難點：正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理，使學生感受到正確對待困難。
教學方法：情境法、朗讀法、研討法、歸納法。
教學準備：
學生：查找資料，了解作者及故事寫作背景，預習課文，熟讀課文。教師：PPT 、文字資料
課時安排：1課時
教學過程：
一、情景導入
教師：同學們，你們在生活或?qū)W習中遇到過困難嗎？（學生作答）今天老師有一個小視頻想與大家一起分享（多媒體播放視頻）。同學們看完了這個視頻，你有什么想法嗎？（學生作答）是的，視頻中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面對的困難是我們無法想象和完成的，但是就是一樣一位身殘志堅的英雄，他做到了，解決了他人生中一個又一個不可能完成的困難，可是他是怎樣完成所有的困難的呢？他說他是在從一個故事中得到啟示的，今天我們就一起來看看是一個怎樣的故事，又給我們帶來了怎樣的啟示呢？（請同學們大聲朗讀課題，教師板書課題《走一步，再走一步》）
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文
教師：請同學們快速的朗讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：用筆在書上圈畫出故事發(fā)生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（二）組織學生就故事情節(jié)要素進行搶答。
教師：請同學們以小組為單位搶答問題，回答對一題獎勵一1分，最后分數(shù)最多組贏得比賽獎勵。
1、故事發(fā)生在什么時間里？學生：七月里一個悶熱的天。
2、故事發(fā)生的地點是哪里？學生：美國的費城。
3、事件是什么？學生：爬懸崖
4、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
學生：和我一起的五個小男孩，共六個人；內(nèi)德、杰利。
5、為什么要爬懸崖？經(jīng)過是什么？事情的結(jié)果怎樣？
學生：
起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）
經(jīng)過：中途遇險，進退兩難
結(jié)果：父親指導，成功脫險
教師及時對小組搶答做出評價。
�。ㄈw納復述，了解課文意圖
教師：現(xiàn)在我們根據(jù)這些故事情節(jié)，請小組派代表復述一下這個故事，要求：不要照搬課文，要用自己的語言來復述。復述完整獎勵2分。
學生：在費城七月里一個悶熱的天，我和五個小男孩一起去爬懸崖。其他孩子勇敢地爬上去后從崖頂繞道回家了，而我還在懸崖上，非常害怕。夜幕開始降臨，我伏在巖石上一動不動。懸崖下面的地面開始變得模糊時，杰利和我父親來了，父親鼓勵我一步一步地走。我照著做，慢慢爬下懸崖。經(jīng)過這一次脫險后，我再遇到困難時總是提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（板書：故事：遇險——脫險）
三、精讀課文,合作探究
請同學們以小組為單位，分組討論以下問題后作答（1小點1分）：
1、在爬懸崖遇險過程中的心理變化
教師：分組朗讀課文6—17自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心理狀態(tài)的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。小組同學可以相互交流，談談你的體會。
學生：
第一階段：（心理狀態(tài)）：“猶豫不決”、“滿頭大汗”、“渾身發(fā)抖”；
（心情）：渴望像其他孩子一樣勇敢和活潑；
第二階段：（心理狀態(tài)）：“陣陣暈眩”、“天旋地轉(zhuǎn)”、“哭泣”、“呻吟”；
（心情）：爬上懸崖后的膽怯、害怕；
第三階段：（心理狀態(tài)）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲勞”、“麻木”。
（心情）：其他孩子離開后的委屈、孤立無援、強烈的恐懼感。
小組作答，教師評價。
2、脫險過程中的心里變化
教師：“我”從懸崖脫險的過程，這其實也是“我”心理成長的.過程�，F(xiàn)在，請三位同學分角色朗讀18—28自然段，大家思考后可以小組討論：
“我”從懸崖上爬下來這個過程，“我”的心理是怎樣變化的？
學生：第一階段：“我不行！我會掉下去，我會摔死的！”毫無信心
第二階段：“這看起來我能做到�！毙判拿劝l(fā)
第三階段：“我照做了。再一次，我做到了�！毙判拇笤�
第四階段：“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺�！庇辛顺删透�
四、閱讀對比，強化訓練
從后排坐起
我工作的學校在郊區(qū)，位置有些偏僻，通往城里的公交車不多，人總是很多。
有一次我和一名學生進城，上車的時候，車上的人很少，學生卻一定要拉我到最后一排去坐，我很詫異，問她:“前面有位置，為什么我們要坐最后呢？”
她俏皮地眨著眼睛，悄悄地對我說:“這趟車人特多，我敢保證，我們坐在前排的話，遲早要站起來給老弱病殘孕讓座的。坐后排，就萬事無憂了�！�
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
后來，我和一位叫漢克的英國留學生去辦事，也坐公交車。我上車后準備坐前排，但漢克拉著我就坐到后排去了。我想起那位女學生，很悲哀地想：漢克該不會這么快就“入鄉(xiāng)隨俗”了吧！
我提醒他：“我們只坐3站就到了，為什么不坐前排呢？”
漢克很吃驚地看著我說:“難道我們先上公交車的人不應該先坐后排嗎？”
輪到我疑惑了，我問:“為什么先上來的就要坐后排呢？”
漢克說：“在我們英國，先上車的人都是從后排坐起，因為這樣方便后面的人上車��！”我頓時無語,心潮翻涌。
回去之后，我找了一個在倫敦生活過的教授一問，教授笑著告訴我：“沒錯，是這樣的，這是他們恪守的規(guī)矩，這樣可以讓車廂整潔而不至于擁擠，更重要的是，讓后上車的人能在短時間就順利坐好。另外，他們的公交車上從不設置老弱病殘孕專座，因為人們已經(jīng)習慣把公交車的前兩排留給這些人。”
末了，教授笑著問我：“這下你知道為什么當時北京奧運會閉幕式上倫敦人開著巴士來了吧？”
我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因為巴士里藏著他們國家美好友愛和諧的文化�！蔽也唤耄篱g最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。
（選自《讀者》2014年第24期，有改動）
小組討論問題（1小點1分）：
1選文中，“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？其作用是什么？
2．品味下列語句中加點的詞語。
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。
3.文章的標題有何作用。
參考答案：
1.詫異、悲哀、疑惑、心潮翻滾、恍然大悟
2. “誠實”二字突出學生在老師面前毫不掩飾自己的真實想法，可見她對座位的選擇方式已經(jīng)內(nèi)化為一種習慣，與下文的那個英國留學生形成鮮明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通過小事通過細節(jié)折射出來，如果我們不認真觀察、不細細思量就會忽略掉。
3.作為行文的線索貫穿全文，使文章更緊湊；設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣；揭示了文章的主要內(nèi)容，突出了文章以小見大的寫作手法。
五、品味人生，感悟哲理
全班齊讀最后一段，體會作者的感悟。小組討論以下問題：
1、作者在懸崖上學到的經(jīng)驗是什么呢？
學生：“不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標�！保ò鍟赫芾恚豪щy分解）
2、這次脫險的經(jīng)歷對作者以后的人生道路有著怎樣的影響？請在文中找到答案。學生：“此后，我的生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對�！�
3、生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣，你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你又有什么啟發(fā)呢？
學生：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
六、課堂總結(jié)
同學們都說得很好，一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想有多遠，有多困難，你只需要想的是邁一小步，這個你能做到”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
七、板書設計：
走一步再走一步
莫頓??亨特
遇險——脫險
↓
哲理
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