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朗讀教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編精心整理的朗讀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朗讀教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。
教學(xué)重點：
1、通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩文。
教學(xué)內(nèi)容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談?wù)剬ρ┑母惺�。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：
讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）
2、學(xué)生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會本文語言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的`意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談?wù)勛约簩首x的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應(yīng)作適當?shù)闹笇?dǎo)。
5、請學(xué)生談?wù)剬φn文內(nèi)容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點
1、默讀課文，同時有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問題：
A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？
�。ǹ商崾緦W(xué)生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪�。。�
B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
�。ㄌ崾荆阂龑�(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣�？梢宰寣W(xué)生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）
D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）
建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
�。ㄌ崾緦W(xué)生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）
2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
�。ㄒ寣W(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實生活來理解。）
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點。
2、結(jié)合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談?wù)勛约旱目捶�，并寫一篇短文�?/p>
�。�2、3題可根據(jù)學(xué)生實際選作）
點評：本教案設(shè)計內(nèi)容簡潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動、積極的思維活動和情感體驗，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度教學(xué)目標的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)校陳家堯）
朗讀教學(xué)設(shè)計2
[學(xué)習(xí)任務(wù)]
1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。
2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。
3、學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。
4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
[達標任務(wù)]
預(yù)習(xí)之后，獨立完成：
（一）了解作者作品
1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。
2、本文選自《 》，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。
（二）掌握字詞
1、給下列字注音。
磬（ ）口忙碌（ ）脂粉奩（ ）灼灼（ ）嘻（ ）笑褪（ ）盡朔（ ）方凜（ ）冽（ ）
2、解釋下列詞語。
博識：凜冽：天宇：
精魂：消釋：升騰：
�。ㄈ┓怕暲首x課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。
�。ㄋ模┏醪礁兄�
1、給課文劃分層次并概括層意。
2、請大家找出這篇散文詩的關(guān)鍵句。
3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
�。ㄎ澹﹩栴}：
課內(nèi)研討：
�。ㄒ唬┳詫W(xué)反饋
師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。
�。ǘ┚x課文
1、仔細研讀課文1—3自然段思考：
�。�1）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？
�。�2）在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
�。�3）作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么？
2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：
（ 1）在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？
�。�2）北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？
�。�3）從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性？
�。�4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度？
�。�5）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？
3、理解語句含義
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。
（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹薄皥杂驳摹薄盃N爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）
（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
�。�3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思？）
[總結(jié)達標]
兩片秋葉
我悲秋，我亦戀秋。
秋意漸濃，一陣風(fēng)過，光禿禿的`樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎？
每當?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的悲哀。
有一陣風(fēng)過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。
從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。
拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。
我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來，自己先前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興！
“你愛這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”
我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎？
我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。
1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：
2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點？
第一片：
第二片：
3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界？
4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。
5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處？
朗讀教學(xué)設(shè)計3
詳細介紹：設(shè)計理念：
1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構(gòu)的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生交流的興趣1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機板書“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學(xué)生談?wù)剬Ρǖ恼J識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計意圖]：新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計由于遵循了“一切從學(xué)生實際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
二、初讀課文，激發(fā)學(xué)生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學(xué)會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準確。[設(shè)計意圖]：新課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學(xué)生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學(xué)生字的時候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，力求識用結(jié)合。
三、朗讀想象，激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)
(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當學(xué)生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書：寬大的'葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設(shè)計意圖]：新課程標準特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！倍厦娴脑O(shè)計，正是從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說說，發(fā)展學(xué)生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運用語言，內(nèi)化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！闭f說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設(shè)計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。
四、反饋評價，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的熱情
1．讓學(xué)生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學(xué)生評價自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計意圖]：語文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評價自己，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強了學(xué)生的自信心。
五、學(xué)寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣
1．出示今天所學(xué)到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設(shè)計意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
朗讀教學(xué)設(shè)計4
一、教材解讀
《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學(xué)方法，朗讀指導(dǎo)尤為重要。
二、教學(xué)設(shè)計設(shè)計
1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化
師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：
這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡�！斗烟枴吠瑯右彩且黄腥说奈恼隆Ｎ覀冏x這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）
師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。
�。ǔ鍪�，師生集體接讀） 衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷
1.年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。
師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現(xiàn)在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。
設(shè)計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題
師：課剛開始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）
1.衛(wèi)宣利作品——《兩雙球鞋》片斷
以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。
后來，曾被斷言不能再走路的我學(xué)會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！
2.衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷
如今，10年的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節(jié)，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。
3.衛(wèi)宣利作品——《心上的耳朵》片斷
是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。
師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現(xiàn)在同學(xué)們能讀懂這句話了。
�。ǔ鍪痉磸�(fù)讀）： “心里有了快樂，光明就不遠了�！�
師：我們是否還可以這樣說------
�。ㄒ来纬鍪荆� 心里有了快樂，____就不遠了。
心里有了____，____就不遠了。
師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經(jīng)透過小小的課堂溫暖了更多人的心�。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）
三、案例反思
好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合�！�
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的.聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。
1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生走進文本世界
課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。
拓展朗讀是學(xué)生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導(dǎo)理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。
2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進行比較朗讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結(jié)拓展時設(shè)計第二次課內(nèi)外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學(xué)中形成合力，有助于學(xué)生對朗讀文本建構(gòu)屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導(dǎo)下使學(xué)生理解作者作品之間的內(nèi)在情感關(guān)聯(lián)點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
朗讀教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標：
1。反復(fù)朗讀描寫雪景的句子，感受語言美；
2。勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點，明確作者情感傾向；
3。了解寫作背景，理解文章的主旨。
教學(xué)重點：
把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點：
含義深刻的語句的品味
教學(xué)準備：
1。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；
2。搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫作背景等資料；
3。多媒體課件
[教學(xué)過程及教學(xué)策略]
教學(xué)方法：
朗讀法談話法討論法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1。師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么？
生自由表達。
師：本來就是一根普通的粉筆，經(jīng)過大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，體現(xiàn)的則是積極樂觀的心態(tài)。
2。（板書課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。
二、整體感知
1。范讀課文（配樂）
要求學(xué)生聽準字詞讀音；初步感受文章的語言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。
2。檢查聽讀效果。
�。�1）投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼
指名讀音
（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文
1。賞讀“江南的雪”
�。�1）你覺得哪些詞句寫得好，為什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊）
學(xué)生暢所欲言。
教師小結(jié)。
�。�2）指導(dǎo)朗讀。（語氣溫婉）
自由練讀
指名讀，評讀
�。�3）設(shè)問：江南雪有什么特點？
學(xué)生結(jié)合詞句品評，明確江南雪的特點
（投影）江南的雪滋潤美艷
2。賞讀“朔方的雪”
�。�1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。
�。�2）交流，明確。
（投影）如粉如沙
朔方的雪蓬勃紛飛
升騰閃爍
�。�3）指導(dǎo)朗讀。（語氣異常剛勁、果決）
學(xué)生練讀。
指名讀，點評。
齊讀。（定要讀出氣勢）
�。�4）你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢？請用“盡管，但是”來表達。
學(xué)生口語交流。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）
3。設(shè)疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優(yōu)美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的.精神呢？
啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫作背景。
（投影出示：《雪》寫作背景）
學(xué)生討論明確課文主旨。
�。ㄗ髡叩乃枷敫星槭峭ㄟ^對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）
板書：江南的雪——對美好世界的追求
朔方的雪——充滿斗爭精神
4。結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子
（投影出示）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！�
學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。
�。ㄙ澝缊允刈晕�、完全獻身、堅強奮斗的精神。學(xué)生把握語句意向即可）
四、總結(jié)全文
1。文章主旨。
2。借景抒情的藝術(shù)手法。
五、布置作業(yè)
1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。
2。搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。
朗讀教學(xué)設(shè)計6
一、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)興趣：
1、齊讀課題，激趣提問：看到課題，你最想了解些什么？
2、學(xué)生回答：a、特別的作業(yè)是什么樣的作業(yè)？
b、“特別的作業(yè)”是誰做的？
c、“特別的作業(yè)”有什么特別？特別是什么意思？……
3、教師用紅筆畫出“特別”二字，并進行小結(jié)：大家想了解的問題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！
�。ㄔO(shè)計意圖：低年級兒童的好奇心很強，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，力圖在好奇心的驅(qū)使下調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識。）
二、初讀課文，識記生字：
1、自由試讀。
師：請大家打開課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？
生：a、可以問小伙伴和老師
b、可以借助書上的拼音
c、可以查生字表
d、聯(lián)系上下文猜一猜……
2、小組合作學(xué)習(xí)生字：你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？
3、師出示生字卡片，學(xué)生反饋認讀詞語。（指生認讀，開火車認讀）
�。ㄔO(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)不僅僅要求學(xué)生學(xué)會生字，同時，還要求學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下熟練掌握自學(xué)生字的多種方法，為下一步的學(xué)詞析句解讀課文做好鋪墊。）
三、交流體驗，指導(dǎo)朗讀
1、教師范讀課文。
師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。剛才大家快速識字，給老師露了一小手。現(xiàn)在老師也想表現(xiàn)一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。
2、學(xué)生評價。
教師根據(jù)學(xué)生的回答相機進行評價指導(dǎo)（比如評價時說話要完整，評價要從優(yōu)點缺點兩個方面入手等等）并依次出示朗讀要求。
a、口齒清楚，要用普通話
b、通順流利
c、聲音響亮
d、朗讀要富有感情
3、精讀課文。
師：那么我們在朗讀時，怎樣才能讀出感情呢？老師今天教給大家一個辦法：抓住重點字詞進行朗讀（板書）
�、賻煶鍪局攸c句子：周圍的同學(xué)都奇怪地想：畫能代表春天嗎？
�、谥干囎x：你覺得他讀得怎么樣？你會怎樣讀？應(yīng)該抓出那幾個重點詞？……
�、圩プ≈攸c字詞訓(xùn)練有感情朗讀：“都”“畫”
�。ㄔO(shè)計意圖：教師的范讀目的在于給學(xué)生樹起一個靶子，讓學(xué)生通過評價老師朗讀的這個過程，具體形象地了解朗讀的要求，促使學(xué)生的朗讀及口語表達都能獲得顯著提高，）
4、再讀課文：
�、賻煟航酉聛�，老師請大家?guī)е鴦偛诺氖斋@再次朗讀課文，要努力做到讀得流利、有感情，大家可以選擇自己喜歡的.方式想怎么讀就怎么讀。讀完后和同位交流一下：你讀懂了什么？
�、趯W(xué)生自由朗讀課文（小組讀、個人讀、分角色讀、同桌讀……）
�、蹖W(xué)生交流自己的讀書感受。
（設(shè)計意圖：新課程標準倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。所以我就通過體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，從而促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。）
5、匯報交流，賽讀美文：朗讀你最喜歡的一個自然段。
教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進行指導(dǎo)：你覺得他讀得怎么樣？那你能來讀一下嗎？（重點指導(dǎo)分角色朗讀王老師、小麗和小龍的對話）
師；通過剛才的朗讀，誰來說一下：你讀懂了什么？
a、我知道了特別就是不一樣的意思，小麗畫的畫很特別，因為她愛護花草樹木。
b、小麗做得好，我們要向她學(xué)習(xí)。
c、大家沒想到的小麗卻想到了，說明她很細心，很愛動腦筋。
……
師：同學(xué)們在課前提出的問題，現(xiàn)在都找到答案了嗎？誰還有什么疑問？
�。ㄔO(shè)計意圖：本篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。所以我讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護花草樹木，與大自然做朋友，進而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。）
四、拓展延伸，發(fā)展感悟
1、師：小麗和小龍的作業(yè)很特別，我們從朗讀中體會到了他們愛環(huán)保、愛花草的好品質(zhì)。我想，課文中其他的小朋友也并不是故意破壞花草樹木，只是他們在不知不覺中做了錯事，為了避免更多的人不小心做錯事，老師請大家當一次小小設(shè)計師，設(shè)計幾條廣告語放到公園里，小河邊，好嗎？
2、學(xué)生分組討論：如何給小草、小花、小樹、小動物……寫環(huán)保廣告語？
①小草人人愛，千萬不要踩。
�、谛』ㄕf：“千萬別摘我，我怕疼！”
�、坌⌒游镆灿屑遥P(guān)心愛護靠大家。
④愛護花草樹木，人人有責(zé)
……
3、教師小結(jié)：真不錯！大家剛才寫下的不僅僅是你們奇思妙想的靈感，更是你們爭做環(huán)保小衛(wèi)士的愛心和決心，老師真為大家感到驕傲。課后，老師也給大家布置一項特別的作業(yè)：請同學(xué)們走出學(xué)校到大自然中去，看看你還能用哪些好辦法給我們帶回春的消息，春的足跡，好嗎？今天的課我們就上到這里，下課。同學(xué)們再見！
�。ㄔO(shè)計意圖：本課的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。所以我通過自讀、感悟、對比，把學(xué)生的獨特體驗放在了第一位，讓學(xué)生在體會春之美、人性之美的學(xué)習(xí)過程中培育他們正確的人生觀、價值觀。設(shè)計廣告語旨在于互動中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨立思考的能力，使我們教學(xué)目標的達成水到渠成。）
朗讀教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目的
1。學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。
2。理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學(xué)重點、難點
1。景物描寫的特點。
2。理解文章語言的深層含義。
教學(xué)時數(shù)
二課時
教學(xué)過程
第一課時
1。給下列加點字注音。
磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奩（Iian2）
灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪盡（tui4）
朔方（shuo4）凜冽（lin3lie4）
2。解釋下列詞語。
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消溶。
升騰：（火焰、氣體等）向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學(xué)生感受漫天。。，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬�、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
初步體會“一切景語皆情語�！睂W(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會。
四、閱讀課文，整體感知
學(xué)生討論、交流，理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分（1～3段），描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分（4～6段），描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分
學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次？
明確：
第一層（第一自然段），描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層（第二至第三自然段），描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？
學(xué)生討論、交流。
明確：
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。 。 。
學(xué)生討論、交流。
明確：
為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的'心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
六、小結(jié)
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
七、布置作業(yè)
1。研討與練習(xí)一。
2。選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
朗讀課文。
聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次？
明確：
第二部分可概括為兩個層次：
第一層（第四自然段），寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層（第五至六自然段），寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的？
學(xué)生討論、交流。
明確：
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同�！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景
象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種。種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？
學(xué)生討論、交流。
明確：
最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
三、理解語句含義
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、
1。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹薄皥杂驳摹薄盃N爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）
2。那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
3。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）
學(xué)生討論、交流。
明確：
第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
四、學(xué)習(xí)文章寫法
引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
明確：
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。
五、拓展訓(xùn)練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。
學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價。
六、小結(jié)
<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。。
七、布置作業(yè)
1。研討與練習(xí)三。
2。選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
朗讀教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標：
1.朗讀的意義和基本方法。
2.在朗讀中加深對課文的印象和理解
教學(xué)環(huán)節(jié)：
聽，聽讀美文，走入聲音世界。
識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。
溫，重讀溫習(xí)優(yōu)美的課文篇章。
秀，超級男“聲”女“聲”秀。
教學(xué)過程：
一、聽，聽讀美文，走入聲音世界。
內(nèi)容：利用精美的朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂。側(cè)重于對學(xué)生心理上的震撼。 方式：播放美文誦讀素材。
材料：《生死不離》音頻朗誦。
二、識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。
內(nèi)容：
�、� 明確朗讀的意義和重要性。
�、� 明確朗讀誤區(qū)。
�、� 介紹朗讀的三層境界。
�、� 介紹朗讀的基本方法。
材料：
朗讀的意義和重要性。
朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。歷史上運用誦讀教學(xué)法培養(yǎng)出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學(xué)家、政治家，而且近代國學(xué)大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學(xué)林。可以說，“誦讀”是傳統(tǒng)語文教學(xué)遺產(chǎn)中的精華。每個學(xué)子都應(yīng)當努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。
古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節(jié)奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦�？梢哉f，這種記誦活動始終伴隨著思維與語言的訓(xùn)練，是一種自視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實踐與情感體驗活動。
朗讀的三層境界
第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）
第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態(tài)（若能達到此種靜態(tài)，則其義自現(xiàn)）
第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態(tài)中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當時沒有情出，以后說不定什么時候答案會一下子在腦海中出現(xiàn)，豁然開朗）
朗讀的方法：
�、僮x正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言�？谘鄄⒂�，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標點符號，音量適當，語速合適。
②讀通詞句——這是誦讀的基礎(chǔ)。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。
�、圩x準停頓——這是誦讀關(guān)鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓(xùn)練語感，把握意脈，領(lǐng)悟內(nèi)容。
�、茏x清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓(xùn)練思維，體味構(gòu)思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結(jié)構(gòu)。
�、葑x出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調(diào)，了解詩文基本感情傾向。 ⑥讀懂內(nèi)涵——這是誦讀的深化。讀書的`目的是求知，只有理解了文章的內(nèi)涵才能真正將朗讀表現(xiàn)至完美。
三、溫，重讀溫習(xí)優(yōu)美的課文篇章。
內(nèi)容：學(xué)生自由選定所學(xué)過的課文篇章語段，進行溫習(xí)式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。
方式：教師先行范讀引領(lǐng)，然后安排學(xué)生自由進行誦讀練習(xí)。
材料：自己的語文書
四、秀，超級男“聲”女“聲”秀。
內(nèi)容：學(xué)生表現(xiàn)自己非凡的朗讀才華。
方式：各小組先進行小組內(nèi)的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內(nèi)的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。選出優(yōu)秀選手推送到學(xué)校站，在“校園之聲”中向全校師生展現(xiàn)自己的誦讀才華。
結(jié)束語：用文字表達內(nèi)心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。
朗讀教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標：
1、整體感悟文章的內(nèi)容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達的情感。
4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法：
1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語言美。
2、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。
3、魯迅曾說過他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實與象征的不同。
情感、態(tài)度與價值觀：
領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。
教學(xué)重、難點及突破
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達技巧
教學(xué)難點：
理解作者所表達的情感
一、文本探究
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容、語言
1。作者怎樣描寫江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
�。�1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
（2）接寫雪的質(zhì)地、顏色。
�。�3）虛實結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風(fēng)格。
�。�4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。
語言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2。用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3。作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？
�。▽W(xué)生交流討論反饋。）
明確：作者用一個“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
�。ǘ┣楦泻椭髦�
1。作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2。作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
�。�1）提供本文的.背景材料（多媒體）
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
�。�2）生結(jié)合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語的品味
�。ㄑ杏懻n后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。
明確：
1。“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2�！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領(lǐng)略它那獨特美韻。（放錄音）
2。聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限可描寫，可議論，可抒情。（學(xué)生寫作，完成后交流評價）
四、小結(jié)
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
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