第一朵杏花教學設計
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的第一朵杏花教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第一朵杏花教學設計1
一、教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的`規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點： 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學過程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
�。�2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創(chuàng)者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？
2、檢查學生自讀情況。
�。�1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
�。�1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>
�。�2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊�？哪些自然段敘述的是竺爺爺�(shù)诙慰葱踊�？文章最后一個自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據(jù)提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，布置作業(yè)
�。�1）完成習字。
（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話題：
請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。
2、學生根據(jù)學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。
�。�1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。
�。�3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認真觀察的習慣�！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細致。
�。�4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
�、佟盃敔�，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
③“哪天？今天開的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的'提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點�！�
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
�。�2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
�。�3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說。“是。”
�、傧胂笠幌庐敃r的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕�(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。
�。�4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)，說說你體會到了什么？
�、俳處熛鄼C點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）
�、弁瑢W們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适�，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
<第一朵杏花>教學反思:
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學設計3
一、復習導入
師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1—5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
�。◣煱鍟河锰幋笾兀。�
師：是��！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內容
師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學生自由練讀）
師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽�。▽W生自讀感悟2—3分鐘）
學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發(fā)言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！
生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。
師：�。∧阆氲卯嬅娑嗝腊�！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦�。▽W生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的.精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
�。ㄕn件出示春天的情境圖）
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了�。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
（同座位合作讀、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是。”
生：根據(jù)提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學讀一讀。
指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！” 。現(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀展開閱讀全文
�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴�，你明白了什么呢�?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學，從來沒有半點馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設計：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
教學目標：
1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設計說明：
“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程�！彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
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