課堂教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)小魚對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。正確、美觀地書寫8個(gè)生字。
2、 在品詞析句中體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品讀重點(diǎn)詞句來挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎,從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象；３、讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
�。舱n時(shí)
教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、孩子們，一望無際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們?cè)谶@里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊�！�
�。病⒖墒怯幸惶�，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
�。场⒛銈冎朗裁词恰皽\水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：通過圖片直觀地認(rèn)識(shí)“淺水洼”，為下面學(xué)生體會(huì)小魚的困境作鋪墊�！�
二、初讀課文，快樂識(shí)字
(一)多種形式識(shí)字
�。薄⒄�(qǐng)打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書上的大楓葉，也可以問問同學(xué)。
（生自由讀課文，老師巡視。）
2、引導(dǎo)學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞語：①帶拼音認(rèn)讀：a、引
導(dǎo)結(jié)合句子來認(rèn)識(shí)；b、用“加一加”等方法認(rèn)識(shí)；②去掉拼音認(rèn)讀。
�。ǘ┲笇�(dǎo)寫字
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)觀察“被”“久”兩個(gè)字。
2、教師范寫 “久”“被”兩個(gè)字。
3、學(xué)生練習(xí)寫“久”“被”兩個(gè)字。
�。�、評(píng)議學(xué)生寫的“久”“被”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？
�。怠W(xué)生練寫其余的字，師巡視。
６、同桌之間互相改一改，認(rèn)為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。
７、生交流評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個(gè)基
礎(chǔ)所在。此環(huán)節(jié)抓住了兒童的心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持字、詞、
句結(jié)合，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，讓識(shí)字寫字不再是件枯燥無味的事
情�！�
�。ㄈ┗貧w課文，讀通讀順
１、請(qǐng)六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請(qǐng)認(rèn)真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號(hào)。
（六位學(xué)生輪讀課文。）
�。病⒅该�。
３、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
�。ㄉ辣荣愖x課文。）
【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞語放回到課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語境認(rèn)字，既能檢查學(xué)生對(duì)生字的.掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也達(dá)到將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
�。�、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學(xué)生說）
２、你還想知道什么？（指名學(xué)生說）
【設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習(xí)、體悟文本打下基礎(chǔ)。而且質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望�！�
四、存疑待解，布置作業(yè)
�。�、淺水洼里的小魚的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
２、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。
第 二 課 時(shí)
一、以“信“導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞
�。薄⑼瑢W(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！
（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
【設(shè)計(jì)意圖：以小魚寄來的“信”導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！靶拧敝星擅�
地嵌入了本課的生字詞語，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復(fù)習(xí)了生字詞
語�！�
二、研讀文本,感悟情感
�。ㄒ唬└惺苄◆~被困的痛苦
�。�、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
２、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）
�。场⒛闶菑哪男┚渥幼x懂小魚被困的？
４、根據(jù)學(xué)生回答，出示：走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“它們被困在水洼里，回不了大海了�！边@句話。
a.誰來讀讀這個(gè)句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個(gè)句子中是什么意思？
c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？
e.指導(dǎo)讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！边@個(gè)句子。讀出了小魚的痛苦，體會(huì)所面臨的危險(xiǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住“困”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小魚的心情，體會(huì)小魚被困的痛苦，為下文體會(huì)小男孩對(duì)小魚生命的在乎作鋪墊�！�
�。�、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個(gè)情景？
�。�、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)死�！边@句話。
a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會(huì)小魚的處境危險(xiǎn)；
c.指導(dǎo)讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些
小魚都會(huì)死�！边@兩句話。
【設(shè)計(jì)意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)
字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚的危險(xiǎn)處境和小魚渴望獲救的心情。學(xué)
生想象小魚的感受，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪
墊�！�
�。ǘ└惺苄◆~對(duì)生命的“在乎”，小男孩對(duì)小魚生命的珍惜
1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會(huì)在乎它們呢？請(qǐng)自由讀讀課文2—６自然段，想想這個(gè)問題。
�。ㄉx課文。）
２、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）
（板書：男孩在乎）
隨機(jī)出示：
Ａ、他走得很慢，不停地地每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把
它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
B、“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
Ｃ、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。�、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說一句話，就是課文里哪個(gè)詞的意思？（叨念）
�。�、指導(dǎo)讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴�！�
5、小魚在乎什么？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）
�。�、此時(shí)的小魚，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補(bǔ)充說完整。(出示句子：這條小魚想 ，這條小魚也想 ！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想 。)
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。】
�。�、小男孩對(duì)小魚生命的珍惜和在乎，感動(dòng)了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會(huì)怎樣做呢？
�。�、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請(qǐng)輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動(dòng)作，一起來讀讀這一段。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，使學(xué)生走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的心情，達(dá)到了與文本對(duì)話的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色�！�
９、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿 扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）
10、小魚回到親人身邊，會(huì)說些什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過想象小魚說的話來進(jìn)一步感受小男孩對(duì)小魚的珍惜和在乎，同時(shí)學(xué)生也深深受到了保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的教育�！�
三、拓展實(shí)踐，升華情感
�。薄⒑⒆觽�，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請(qǐng)你遇到以下的情況，你會(huì)怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會(huì)燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì)回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）
誰 在 乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰的心里最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好！下課！
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2
論多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
高中新課程試驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），是新形勢(shì)下的新課題，它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論，應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。
一、多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)
怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo)，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過程中，抑制功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷�，這樣將可能適得其反，會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端，對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。
以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残�。試�?yàn)中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上；必須在教學(xué)過程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。
這就是說，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)；再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式，將教學(xué)過程變?yōu)椋航處煹母腥玖�、示范性與生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
新興的多媒體課堂教學(xué)的效果，不能用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的快慢，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)、能力的提高程度來確定；應(yīng)從新課程試驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，全面衡量教學(xué)改革任務(wù)的落實(shí)情況�，F(xiàn)代學(xué)生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開闊、新鮮事物層出不窮的社會(huì)環(huán)境里，思維發(fā)展由直線型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉(zhuǎn)向立體型，接受知識(shí)的方式由被動(dòng)型進(jìn)化到主動(dòng)型，掌握知識(shí)的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說教模仿不能滿足他們的總需求，應(yīng)試不是現(xiàn)代學(xué)生希翼的目標(biāo)，也不是現(xiàn)代教育的根本目的。教育的全部內(nèi)容應(yīng)是使下一代對(duì)未來的人如何適應(yīng)他們所面對(duì)不斷進(jìn)步的社會(huì)生活環(huán)境，如何推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。多媒體教學(xué)有可能使學(xué)生全方位地對(duì)事物進(jìn)行觀察分析、對(duì)知識(shí)形成自己獨(dú)特的見解和結(jié)構(gòu)，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導(dǎo)、教
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
二、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是：
1．信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過去文字、符號(hào)的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應(yīng)該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。
2、教師前緣引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`原則
以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢(shì)，靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋，或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”，當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進(jìn)行前緣性的引導(dǎo)；應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、刺激適度與充分記憶的原則
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；而過度的刺激會(huì)引起過早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)刺激的方式，準(zhǔn)確把握刺激量的大小，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問題，就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng)，結(jié)果事與愿違。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過程。
4、人機(jī)交互與師生交際的原則
多媒體課堂教學(xué)通過超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們?cè)S多的教師，也容易依賴于機(jī)器，使講課的對(duì)象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)
觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)
認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
三、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法
多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么，怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問題，從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。
1．信息情境的創(chuàng)設(shè) 多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。
· 信息資源的設(shè)計(jì) 確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有可接受性，深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì) 通過有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象，營造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學(xué)生長期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受，從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，有新的理解、掌握深化的知識(shí)，進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師前緣性的引導(dǎo)，使學(xué)生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對(duì)問題的理解，進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。
· 信息刺激的設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習(xí)疲勞，但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達(dá)到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降，因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過交互式的對(duì)話，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導(dǎo)正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。
· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí)，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教師設(shè)計(jì)的問題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭(zhēng)論的議題開始，并通過設(shè)計(jì)，步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學(xué)生明辨是非，深化對(duì)問題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問題的目的。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)析：
圓是小學(xué)數(shù)學(xué)階段最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形，也是教學(xué)的唯一一個(gè)曲線圖形。從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生“空間與圖形”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也能給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入一些新的內(nèi)容，并使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。在教學(xué)圓的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還通過化曲為直、等積變形這些方法與手段，進(jìn)一步發(fā)展轉(zhuǎn)化的策略和推理能力。整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分成四部分編排，本節(jié)課教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一部分。教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，注意由表及里，逐步深入。例1安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過說圓、畫圓、比較圓與以前學(xué)過的其它平面圖形的不同來充分地感知圓。例2結(jié)合學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓的過程，分別了解關(guān)于圓的幾個(gè)重要名稱，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓。例3安排學(xué)生通過畫、量、折等活動(dòng)，深入體驗(yàn)圓的特征。練習(xí)十七在練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圓，展開數(shù)學(xué)思考，發(fā)展空間觀念。
學(xué)情分析：
本課內(nèi)容教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的基本特征及其周長、面積公式的計(jì)算，對(duì)圓也已有了一定程度的直觀認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)能用圓規(guī)畫圓，少數(shù)個(gè)別同學(xué)甚至已經(jīng)知道了圓的各部分名稱，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。而心理學(xué)研究也表明，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生思維形式主要以形象思維為主，但抽象思維也有了一定的發(fā)展，具有了一定的邏輯思維能力，故也同時(shí)具備了一定的思維基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，知道圓各部分的名稱，掌握?qǐng)A的特征，理解直徑和半徑的相互關(guān)系。初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
通過操作、探索、發(fā)現(xiàn)、交流等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和交流能力。
通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)世界、解釋生活，初步感受圓的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)圓及其特征，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)圓及其特征，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
教學(xué)難點(diǎn)：
畫圓，用圓的知識(shí)來解釋和解決有關(guān)實(shí)際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：生：圓規(guī)、直尺。
師：圓形紙片、系著吸鐵石的線、大圓規(guī)、硬幣、小圓鏡、長尺。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)圓。
師：知道今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？
生：圓的認(rèn)識(shí)。（看著大屏幕說。）
1、師：（出示圓形紙片）這張紙就是圓形的。（貼在黑板上）
你在哪些物體上見到過圓，見到過圓形？
生：舉例說圓形。（說到身邊的圓讓學(xué)生指給大家看看。）
2、師：老師也帶來了一些與圓相關(guān)的圖片，一起看看。（幻燈片播放。）
師：漂亮嗎？難怪有人曾經(jīng)說過，我們的世界是因?yàn)橛辛藞A才如此美麗、神奇！今天這節(jié)課我們就來走進(jìn)圓的世界，去探索其中的奧秘。
媒體運(yùn)用說明：運(yùn)用媒體第一次播放一組比較簡(jiǎn)單、且具有明顯圓的特征圖片，還與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，如：CD包、光碟、箭耙、奧運(yùn)五環(huán)、圓形標(biāo)志、光環(huán)等，使學(xué)生能清晰地從圖片的物體上找到比較鮮明的圓，為學(xué)生對(duì)圓建立外觀上的感性認(rèn)識(shí)提供了標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在初次感知圓的基本特征的同時(shí)感受到圓就存在于我們的.身邊，初步溝通數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并借這些圖片激發(fā)學(xué)生求知的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好知識(shí)與情感的鋪墊。
二、畫圓。
1、用圓規(guī)畫圓。
（1）導(dǎo)入。
師：學(xué)習(xí)圓，首先要會(huì)畫圓。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成～”這里的規(guī)是指什么？
生：圓規(guī)。
師：會(huì)用圓規(guī)畫圓嗎？畫一個(gè)試試。
�。�2）生用圓規(guī)嘗試畫圓。
師：大家都畫好了，我們來看看電腦動(dòng)畫是怎么畫圓的？（課件演示。）
師：假如現(xiàn)在規(guī)定圓規(guī)兩腳間的距離是20厘米，誰能到上面來把這個(gè)圓畫出來？
師生合作，邊介紹方法邊在黑板上畫出圓。
師：這個(gè)有粉筆的一腳畫出來的就是一個(gè)圓。（生指一指哪些是老師畫出來的。）
2、不用圓規(guī)形成圓。
（1）導(dǎo)入：如果沒有圓規(guī)，就不能形成圓了嗎？
�。�2）生：說說可用什么方法畫圓。
如：瓶蓋（扣在紙上，沿著邊畫），膠布，尺子、量角器……
師：你是利用一個(gè)圓形物體來畫的，還有別的方法嗎？
出示：繩子一端連著環(huán)形磁鐵。
問：看，這個(gè)能形成圓嗎？
生：通過甩形成圓。
�。�3）師：剛才我們用圓規(guī)畫了圓，用其它方法形成了圓，現(xiàn)在在你心目中的圓的是怎樣的？閉上眼睛，用手指在空中比劃比劃。
生：閉上眼，在空中畫圈。
師：對(duì)啊，就像大家比劃的那樣（指著黑板上的圓），圓是一條曲線圍成的。
師：圓是一種曲線圖形。（板書：曲線圖形。）
�。�4）再舉例。
師：（出示鏡子）這面鏡子上也有圓，你能指出來嗎？（生上前指：外邊一圈就是圓。）
小結(jié)：這條曲線就是我們常常所說的圓，這條曲線圍成的圖形是圓形。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4
我執(zhí)教了二年級(jí)一節(jié)美術(shù)課《頭飾設(shè)計(jì)》，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，首先激活我思維的是導(dǎo)入部分，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，這節(jié)課我首先利用自己配戴的頭飾導(dǎo)入（用一個(gè)唐老鴨的頭飾導(dǎo)入），讓學(xué)生知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞童話劇《小兔乖乖》，從而讓學(xué)生充滿對(duì)頭飾的好奇，產(chǎn)生了對(duì)頭飾深厚的學(xué)習(xí)興趣。為下面的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。
在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我以童話劇《小兔乖乖》里的頭飾為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頭飾，理解頭飾在童話劇里的作用，知道它是童話劇中角色形象的直觀體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小白兔和大灰狼形象的關(guān)注，觀察、理解它們的形象特點(diǎn)，為下面的創(chuàng)作做好鋪墊。同時(shí)，我又利用頭飾范作啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出制作頭飾的方法，發(fā)現(xiàn)制作的步驟，我覺得這樣做很好，能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作頭飾的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我把他們進(jìn)行明確分工，讓他們分組分角色創(chuàng)作頭飾。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，把音樂《小兔乖乖》作為背景音樂播放，使學(xué)生在音樂中快樂創(chuàng)作，并能及時(shí)點(diǎn)亮創(chuàng)作的靈感。學(xué)生創(chuàng)作完頭飾后，我趁著他們意猶未盡時(shí)，引導(dǎo)他們戴上頭飾表演童話劇，讓他們運(yùn)用自己的創(chuàng)作成果，體驗(yàn)、享受成功的快樂。
我感覺本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，整節(jié)課前后呼應(yīng)，課堂效果比較完整。當(dāng)然本節(jié)課也存在一定的不足，如果我把他們的作品仔細(xì)的點(diǎn)評(píng)一下就好了，讓他們找到自己做的好與壞的地方，發(fā)展學(xué)生的'評(píng)價(jià)能力。我也很欣慰：本節(jié)課沒有一個(gè)學(xué)生沒完成任務(wù)的。所以我深刻的感覺到，在樂中學(xué)，在樂中動(dòng)手做，是會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果的。我相信只要堅(jiān)持不懈，以良好的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中遇到的困難和挫折，不斷求知、善于實(shí)踐、積極反思，就一定會(huì)有成功的收獲。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材分析及說明
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過作者由“獨(dú)鐘情”到“動(dòng)心”到“贊頌”一系列的感情主線，，抒發(fā)作者對(duì)胡楊頑強(qiáng)生命力的贊美，表達(dá)了作者對(duì)胡楊由衷的喜愛之情和對(duì)具有不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)的人的欽佩之情。 全文既有昂揚(yáng)的激情，又有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、誦讀訓(xùn)練。作為小學(xué)高段語文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，情感的體驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�、修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。
二、學(xué)情分析
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。五年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的識(shí)字能力，在語言文字理解上已有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生之間已具備合作意識(shí)，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，因此，本課教學(xué)時(shí)采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，真正體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
三、教學(xué)理念
新課程的實(shí)施，課堂已是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空，是向未知挺進(jìn)的旅程，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。因此，我力求在這課的教學(xué)中貫穿生活性、發(fā)展性、生命性這三大理念，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)技能目標(biāo)：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的一些特點(diǎn)。 （2）過程方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，共同研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué) 2 生的語文素養(yǎng) （3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式、情景式、引導(dǎo)法
六、學(xué)習(xí)方法：
自主閱讀、合作探究
七、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是： 1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者鐘情于胡楊的原因，進(jìn)而體會(huì)作者的感情，感悟作者對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)的人的歌頌。 2、學(xué)習(xí)作者描寫胡楊運(yùn)用象征的手法，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。
八、教學(xué)準(zhǔn)備：
課文課件、錄音帶
九、教學(xué)過程
(一) 創(chuàng)設(shè)情景，交流體驗(yàn)
1、多媒體展示，教師語言描述,引出胡楊 在茫茫的'大沙漠，當(dāng)黃沙襲來的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無法動(dòng)搖它維系生命的剛毅決心；風(fēng)沙只能扭曲它的身姿卻無法淹沒它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無法摧毀它延續(xù)生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹。
【設(shè)計(jì)意圖：至此，學(xué)生的情感及注意力都自然的投入學(xué)習(xí)中，并為接下來的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)都做好了鋪墊�！�
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是��！一個(gè)“贊”讓我們聯(lián)想到許多褒義詞，讓我們?cè)俅巫呓n文，（自讀課文）找出表達(dá)作者對(duì)待胡楊態(tài)度的三個(gè)句子。讓學(xué)生歸納出體現(xiàn)作者感情的詞語，（教師相機(jī)板書：
3鐘情——?jiǎng)有摹濏灒?/p>
【學(xué)生通過初讀課文，在了解課文大意的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)作者的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴�！�
�。ǘ┮I(lǐng)探究，拓展新知出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)合作學(xué)習(xí)課文7自然段，并加以批注。接著，我用課件展示問題：
�。�1）、作者為什么獨(dú)鐘情于胡楊呢？找出相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)
�。�2）、邊讀邊想象畫面，作者為什么會(huì)贊美胡楊？
�。�3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？
然后讓學(xué)生帶著問題讀書，
還可以提出新的問題。學(xué)生自學(xué)后，按問題來匯報(bào)。
學(xué)生歸納出胡楊品格的詞語
�。o人關(guān)照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻(xiàn)）
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求》在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，因此這一部分的設(shè)計(jì)我注意培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，把大量時(shí)間留給了學(xué)生，充分讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇問題來貫穿課堂始終，并通過學(xué)生探究內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維。】
�。ㄈ┳鹬刂黧w，提供空間學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問題時(shí)，
讓學(xué)生抓住3、4、5自然段的每段開頭的一句話，邊讀邊體會(huì)，以及體會(huì)寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，其他學(xué)生補(bǔ)充自己的感受。讓學(xué)生深入理解作者獨(dú)鐘情于胡楊的原因。
教師小結(jié)，
激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著激情朗讀課文的這一部分。學(xué)習(xí)中，一定要注意對(duì)讀的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來體會(huì)鐘情于胡楊的原因，
理解“嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語的意思，讓學(xué)生明白：胡楊生長條件極其惡劣卻有著頑強(qiáng)的生命力 胡楊對(duì)人類的奉獻(xiàn)卻又是毫無保留的，從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻(xiàn)給了人類，多么無私。師生共同研討，激發(fā)情感朗讀課文。并注意學(xué)生讀的感受與評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)6
首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標(biāo)明確， 有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩教師總結(jié)說：“我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩歌。
如果長期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。
一、一改：設(shè)主線，明思路
張若虛一生只留下兩首詩，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽(yù)為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍 “春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。美在哪里? 這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)念而生。
圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：
1、你在詩歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為順序找出描寫對(duì)象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒有任何互動(dòng)，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失，自主意識(shí)缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺的社會(huì)責(zé)任與愛國主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重個(gè)體，尊重生命，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界，否則便會(huì)枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?
二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營造審美情境
誦明月之詩，歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：
1、美導(dǎo)。
一位同行的導(dǎo)語設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?
學(xué)生打開了記憶倉庫之后，教師再深情地說：“是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的'寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇�；感受到了‘人生如�?mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂�，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。
2.美聽。
教師范讀，學(xué)生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心， 怎能不呼之欲出?
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
通過第三次上課，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。 因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等， 春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。人生代代無窮己，江月年年只相似，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧， 月落妝臺(tái)，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹，那月光之情， 思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。
4.品佳句。
最后探討問題，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩歌。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句的意思，了解詩中所描寫的景色，有感情地朗讀。
2、通過反復(fù)朗讀，整體把握詩歌情感，感受自然美和語言美。
3、從關(guān)鍵詞語“一道、鋪、瑟瑟、可憐”入手，理解詩句意思，體會(huì)作者的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】通過對(duì)詩句的理解，展開豐富的想象，復(fù)現(xiàn)詩中的意境。
【教學(xué)過程】
一、溫習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩，下面我來考考大家，我念一句，你們背整首古詩�！半x離原上草”？
這首詩的詩人是誰？（白居易）。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。（出示課題，齊讀課題）（“吟”是前鼻音）
二、解題，知作者：
�。ń由希┪覀儊砜匆幌逻@個(gè)“暮”字，上面是一個(gè)？草字頭，草字頭下面有一個(gè)？“日”，這個(gè)“日”表示的就是？太陽。太陽落到草叢下了，這個(gè)“暮”表示什么意思。（傍晚）
從詩題中我們知道了時(shí)間。你還能知道什么？（地點(diǎn)：江邊。吟：吟詩）
那么是誰傍晚的時(shí)候在江邊吟詩呢？（白居易）
既然大家都曾認(rèn)識(shí)這位偉大的詩人，你能說說他的“字”和“號(hào)”嗎？（PPT示簡(jiǎn)介）
三、熟讀古詩，整體感知：
1、究竟是什么樣的景色吸引了白居易在此吟詩呢？讓我們一起來讀讀看——齊讀。大部分同學(xué)都讀得很好，但還有部分同學(xué)讀得不通順，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦。
2、學(xué)生自由大聲練讀。（可站、可坐、可配合手勢(shì)，可以搖頭晃腦，可以大聲讀，也可以小聲讀等，想怎么讀就怎么讀，但是要讀準(zhǔn)詩中的生字，讀通順詩句。）（個(gè)別匯報(bào)讀，師生評(píng)：字音讀準(zhǔn)了，證明你已有收獲；讀得真流暢，學(xué)習(xí)力強(qiáng)；讀出了古詩的韻味，你真是個(gè)小詩人？）
3、教師范讀。師：你們注意老師是怎么停頓的。
4、學(xué)生個(gè)別讀（比比誰讀得好）、齊讀。
四、明確背景，體會(huì)情感：
�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真好，短短幾分鐘就能讀得通順、流暢、有節(jié)奏了，可我們似乎還缺少了點(diǎn)東西，缺少什么呢？對(duì)了，缺少點(diǎn)情感。俗話說：詩言志。詩人寫詩是為了表達(dá)自己的情感，那么他要表達(dá)什么樣的情感呢？讓我們一起來看看詩人創(chuàng)作這首詩的緣由）
PPT示背景（指名讀）：當(dāng)時(shí)朝廷政治昏暗，斗爭(zhēng)激烈，詩人品盡了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中寫的。該詩從側(cè)面反映出了作者離開朝廷后輕松暢快的心情。讓我們帶著詩人那種輕松暢快的心情，隨同詩人一起賞景抒情——齊讀
五、品讀探究，深入理解：
1、畫景物：聽著同學(xué)們的朗朗讀書聲，我們仿佛穿越到了唐代，與詩人一起欣賞江邊美景。下面我們?cè)偻ㄟ^進(jìn)一步的'學(xué)習(xí)，將這江邊的美景圖一一描繪出來。
詩人在不同的時(shí)間里，各寫了哪些景物？找出來，用筆畫出來。（畫景物——匯報(bào)）（板書：殘陽、江、露、月）
2、品詩句：這些常見的景物，為什么能讓詩人流連忘返呢？讓我們跟隨詩人的筆墨，一起走近江邊。齊讀一二句。PPT
你覺得詩人筆下的太陽是怎樣的？（火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的）同學(xué)們口中的夕陽真美啊，你們真是白居易的知己��！
在這兩句中有一個(gè)動(dòng)詞，你能找出來嗎？“鋪”。
平日我們描寫陽光用什么動(dòng)詞？（照、射、灑）換上這些詞好不好？換詞讀一讀。換好不好？
“鋪”字多用在何處？（引導(dǎo)“鋪”字組詞：鋪床、鋪路）
“鋪”——（簡(jiǎn)圖）（夜晚媽媽幫你鋪床，蓋被子時(shí)候，你有什么感覺？引導(dǎo)得出：溫暖，柔和，舒服，親切）（學(xué)術(shù)說法：此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢地鋪了過來，給人以親切、安閑的感覺，）你能把這種感覺讀出來嗎？你能不能告訴大家，你是怎么讀出來的？大家跟著來，用他的方法讀讀。齊讀在夕陽的映照下，江水發(fā)生了什么變化呢？
�。ㄟ@里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧綠色的玉石，詩中形容江水沒有被夕陽照到時(shí)所呈現(xiàn)的青綠色。）（刪除，課堂不講）
這里寫到“半江瑟瑟半江紅”，在你的想象中，江水紅得像什么？綠得像什么？
�。ㄉ杭t得像一塊紅綢子。似乎有人把紅墨汁倒進(jìn)了江中。江水另一半綠得像一塊無瑕的翡翠。）（讓生盡情說，答不到也沒關(guān)系）
同學(xué)們的想象真豐富呀！一個(gè)“瑟瑟”，一個(gè)“紅”字寫出了夕陽斜照在江上，那種鮮明的色彩美，這樣一紅一綠強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使畫面變那么鮮艷、明快。你能否將這種奇特的美感讀出來？
夕照下的江水半綠半紅，這是多么美麗的奇觀啊，那么，江面為什么會(huì)呈現(xiàn)出半綠半紅的景象呢？（引導(dǎo)、簡(jiǎn)圖）（教師邊演示課件邊小結(jié)——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。）
詩人很善于使用色彩的對(duì)比，他多像一個(gè)大畫家，用他手中的彩筆，描繪出我們祖國自然風(fēng)光的色彩美。以上兩句，不由得使老師想起了白居易的另一首的詞《憶江南》。這首詞中也運(yùn)用了色彩對(duì)比的寫法，同學(xué)們想想是那兩句呢？（生答）
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句與“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”在寫法上多么相似呀！一個(gè)寫了秋天、夕陽下的江水；一個(gè)寫了春天、朝陽下的江水。都描繪了奇特的美景，真是“詩中有畫，畫中有詩”�。�
帶著剛才的理解，想象著畫面，再將這種神奇的美讀出來。
三四句：多美的江邊夕照?qǐng)D啊，面對(duì)如此美景，詩人留戀忘返，不覺天色已晚，此刻他又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？
有一個(gè)詞盡顯了白居易當(dāng)時(shí)的心情？——可憐。為何說“可憐”？是不是很可憐的意思呢？（拆開組詞：可以憐惜。）
“可憐”：可愛“真珠”：珍珠
什么可愛？哪些景物讓你覺得很可愛？怎樣的露珠、月亮讓你覺得很可愛？
你能將這種可愛讀出來嗎？（個(gè)讀、齊讀）
老師覺得作者寫得還不夠可愛，在你們的想象中，那些亮晶晶的露水、皎潔新月還像什么？用上這樣的句式說一說：露似（）月似（）（）似（）（）似（）
（露：寶珠、瑪瑙、水晶月：像金鉤。像小船。像眉毛。像鐮刀。）從顏色、形狀方面進(jìn)行點(diǎn)撥。江似明鏡月似船。
同學(xué)說得多傳神呀，多貼切呀！你們將天上的月與地上的露珠完全融合到了一起，組成了一幅寧靜、祥和的月夜圖。面對(duì)這樣美的景色，詩人情不自禁發(fā)出了這樣的感嘆：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓�！保R讀）
六、感情朗讀：
在白居易的眼里，遠(yuǎn)處的殘陽美，近處的江水美，腳下的露水美，天上的新月美，這無不表現(xiàn)了他對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
前面講到詩人是離開朝廷到外地任職，離開了朝廷因?yàn)橹荒茏非蠊γ摿耍麉s沒有絲毫失落感，轉(zhuǎn)而流連于幽美壯麗的自然風(fēng)光中，這是多么樂觀、豁達(dá)的個(gè)性啊。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們帶著詩人這種輕松、閑適的心情，再次漫步江邊。（配樂齊背誦）
七、讀寫結(jié)合，加深理解：
多么美麗的江景圖�。∵@種美景不描繪下來實(shí)在可惜了，讓我們拿起筆，發(fā)揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來吧。
題：發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇寫景的小短文。PPT
八、拓展延伸：
學(xué)完這首詩，你覺得詩中哪種景色最美麗？你還能背背寫這種景的古詩來嗎？（學(xué)法）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解堿金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)來了解它們?cè)谛再|(zhì)上的差異及其遞變規(guī)律。
2、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
堿金屬元素的性質(zhì)，以及跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
科學(xué)方法模式的訓(xùn)練，堿金屬的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法
啟發(fā)式教法。
教學(xué)用品
1、學(xué)生用品（兩人一組）：金屬鉀、濾紙、小刀、石棉網(wǎng)、酒精燈、鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、火柴、鑷子。
2、教師用品：除學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品外，還需要蒸餾水、酚酞溶液、錐形瓶、玻璃片、投影儀、投影片。
教學(xué)過程
[提問]堿金屬元素包括哪幾種元素？
[板書]鋰（Li）、鈉（Na）、鉀（K）、銣（Rb）、銫（Cs）、鈁（Fr）。
[引入]這些元素之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系是什么呢？下面我們將從它們的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)等方面來進(jìn)行探討。由于鈁是放射性元素，暫不討論。
[板書]第三節(jié)堿金屬元素
一、堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)和堿金屬的性質(zhì)
（一）堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)
[投影]（表2—2堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)）
[討論]分析表2—2中堿金屬元素的`原子結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（前后四人為一組，展開討論）
[板書]（學(xué)生小結(jié)）
1、相同點(diǎn)：最外電子層上都只有1個(gè)電子。
2、遞變規(guī)律：從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大。
[講述]堿金屬元素在原子結(jié)構(gòu)上有一定的相似性及遞變規(guī)律。我們知道，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，因此，我們可以推測(cè)堿金屬在性質(zhì)上也存在相似性和遞變規(guī)律。下面，我們先研究它們的物理性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們先閱讀教材表2—1及相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行下列討論。
[討論]堿金屬的主要物理性質(zhì)有哪些相似性及送變規(guī)律？
[板書]（二）堿金屬的物理性質(zhì)
[投影]（學(xué)生小結(jié)）
堿金屬的物理性質(zhì)
1、相似性：
�。�1）銀白色（銫略帶金色）
�。�2）硬度小
�。�3）密度小
（4）熔點(diǎn)低
�。�5）導(dǎo)熱、導(dǎo)電
2、遞變規(guī)律：從鋰到銫
（1）密度呈減小趨勢(shì)（但鉀反常）
�。�2）熔點(diǎn)、沸點(diǎn)逐漸降低
[講述]一般地說，隨著原子序數(shù)的增加，單質(zhì)的密度增大。但從Na到K出現(xiàn)了“反常”現(xiàn)象，根據(jù)密度公式，Na到K的相對(duì)原子質(zhì)量增大所起的作用小于原子體積增大所起的作用，因此，K的密度比Na的密度小。
通過上面的探討可知，堿金屬的主要物理性質(zhì)跟結(jié)構(gòu)一樣存在著相似性及遞變規(guī)律。那么在化學(xué)性質(zhì)上是不是也存在著一定的相似性及遞變規(guī)律呢？
[討論]根據(jù)堿金屬的原子結(jié)構(gòu)，推測(cè)堿金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律。
[學(xué)生小結(jié)]堿金屬元素原子的最外層上都只有1個(gè)電子，因此，可以推測(cè)它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應(yīng)。但由于從鋰到銫核電荷數(shù)增大，電子層數(shù)增多，所以它們?cè)诨瘜W(xué)性質(zhì)上也有一定的差異，也存在遞變規(guī)律。
[板書]（三）堿金屬的化學(xué)性質(zhì)
1、堿金屬與非金屬反應(yīng)
[講述]同學(xué)們的推測(cè)是否正確，還需要通過實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行論證。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用鑷子取一小塊鉀，擦干表面煤油后，放在石棉網(wǎng)上稍加熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[提問]觀察到哪些現(xiàn)象？比較與鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象有什么差異？
�。▽W(xué)生回答）鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。
[提問]從上述現(xiàn)象比較鈉與鉀失電子能力強(qiáng)弱和金屬性。
（學(xué)生回答）鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強(qiáng)。
[講述]鉀燃燒后生成的是比過氧化鉀更復(fù)雜的氧化物，由于大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學(xué)可以在課后查閱有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我們觀察鉀與水是如何進(jìn)行反應(yīng)的。
[板書]2、堿金屬與水的反應(yīng)
[演示實(shí)驗(yàn)]教材[實(shí)驗(yàn)2—10]。
[提問]在上述實(shí)驗(yàn)中觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
（學(xué)生回答）鉀塊浮在水面上，熔化成光亮的小球，在水面上迅速游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲，溶液變紅。
[提問]鉀、鈉分別與水反應(yīng)，何者更劇烈？
�。▽W(xué)生回答）鉀更劇烈。
[提問]根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出什么結(jié)論？
�。▽W(xué)生回答）鉀密度比水的小，熔點(diǎn)較低，與水反應(yīng)是放熱反應(yīng)，生成物一種是氫氣，另一種是氫氧化鉀。
[課堂練習(xí)]寫出鉀與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
[提問]根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)事實(shí)比較鉀與鈉的失電子能力和金屬性強(qiáng)弱順序。
�。▽W(xué)生回答）鉀比鈉易失去電子，金屬性更強(qiáng)。
[討論]閱讀教材中堿金屬反應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)堿金屬性質(zhì)的有關(guān)規(guī)律。
�。▽W(xué)生小結(jié)）：
�、賶A金屬都能與氧氣反應(yīng)，從鋰到銫反應(yīng)越來越劇烈，生成物為氧化物（鋰）、過氧化物（鈉）、比過氧化物更復(fù)雜的氧化物（鉀、銣、銫）。
�、趬A金屬都能與水反應(yīng)，生成
氫氧化物和氫氣。從鋰到銫與水反應(yīng)越來越劇烈。
③從鋰到銫，堿金屬隨著核電荷數(shù)增多，原子半徑增大，失電子能力逐漸增強(qiáng)，金屬性逐漸增強(qiáng)。
[投影]堿金屬的化學(xué)性質(zhì)
相似性：
1、都能與氧氣等非金屬反應(yīng)
4Li+O22Li2O
2Na+SNa2S
2、都能與水反應(yīng)，生成氫氧化物和氫氣
3、均為強(qiáng)還原劑：M—e—==M+（M代表堿金屬）
從鋰到銫遞變規(guī)律：
1、與氧氣反應(yīng)越來越劇烈。
2、與水反應(yīng)越來越劇烈。
3、金屬性逐漸增強(qiáng)。
[敘述]從上面的實(shí)驗(yàn)及大量事實(shí)證明，同學(xué)們前面根據(jù)原子結(jié)構(gòu)所作的推論是合理的，也是正確的，今后我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)這種方法。由于堿金屬的化學(xué)性質(zhì)都非�；顫�，因此，它們?cè)谧匀唤缰卸家曰蠎B(tài)存在，堿金屬的單質(zhì)都由人工制得。實(shí)驗(yàn)室保存堿金屬時(shí)，都要密封保存，如把K、Na保存在煤油中。
[投影]鞏固練習(xí)
1、下列敘述正確的是（）
�。ˋ）鋰可以保存在煤油中
（B）鉀在空氣中燃燒生成過氧化鉀
�。–）從鋰到銫其密度逐漸增大
�。―）從鋰到銫其熔、沸點(diǎn)逐漸降低
2、堿金屬在與氧氣、氯氣以及水的反應(yīng)中有什么共同點(diǎn)？
[小結(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性質(zhì)
作業(yè)
教材習(xí)題三；習(xí)題五
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“縣、濟(jì)、匠”等10個(gè)生字。會(huì)寫“縣、設(shè)”等14個(gè)字。能正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、雄偉”等23個(gè)詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�、哿私廒w州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
課前準(zhǔn)備
�、俣嗝襟w課件。
�、谏稚~卡片。
�、鬯鸭从澄覈糯鷦趧�(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時(shí)
情境導(dǎo)入
�、俨シ耪n件：昔日的洨河風(fēng)光。
�、谡勗拰�(dǎo)入。
洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì)公開招標(biāo)，石匠李春設(shè)計(jì)了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計(jì)方案嗎？讀讀課文就清楚了。
�、郯鍟n題。齊讀課題。
初讀感知
①學(xué)生自訊課文，畫出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。
②采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�、劢處煓z查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語句和段落。
自主感悟
�、儆米约合矚g的方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的？
�、趨R報(bào)交流。學(xué)生可用多種方式匯報(bào)自己讀書的收獲。
a．畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。
b．以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
c．朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。
③引導(dǎo)小結(jié)。通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的`橋？
�、懿シ耪n件：趙州橋今日風(fēng)貌。
識(shí)字學(xué)詞
①用生字卡片抽讀生字。
�、诮o生字組詞。認(rèn)讀詞語表中列出的本課的詞語。
�、壑笇�(dǎo)寫字。
a．分類指導(dǎo)，教師范寫并提示。
左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)
上下結(jié)構(gòu)：參、堅(jiān)、案、貴獨(dú)體字：爪
b．學(xué)生寫字。
c．學(xué)生寫完后，選取有代表性的展示、評(píng)議。
布置作業(yè)
①抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
�、谒鸭瘶虻膱D片和文字資料。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)鞏固
�、俾爩懺~語。聽寫后，同座互相批改。
②用自己的話說說趙州橋的特點(diǎn)。
朗讀體驗(yàn)
�、儆懈星榈乩首x課文，把自己喜歡的句子畫下來。
②試著背誦自己喜歡的部分。
�、鄢瓕懽约合矚g的語句。
擴(kuò)展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點(diǎn)。
布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)10
一.設(shè)計(jì)的初衷：
1．課題：
《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》——三視圖
2．《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三視圖內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：
能識(shí)讀三視圖，能繪制簡(jiǎn)單的三視圖。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思：
借鑒研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)三視圖的理論知識(shí)。幫助學(xué)生自建三投影面體系，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的物體模型，觀察體驗(yàn)、研究討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。采用由簡(jiǎn)單物體三視圖的畫法入手，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)與教師講授相結(jié)合；案例解說與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。
4．學(xué)情分析：
有關(guān)物體投影的知識(shí)，學(xué)生沒有接觸過，只有數(shù)學(xué)學(xué)科在高中二年級(jí)課程（立體幾何）涉及到。因而本節(jié)有關(guān)工業(yè)制圖的知識(shí)，例如，物體投影的繪畫方法，三視圖的原理及畫法，對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生而言在理解上會(huì)有一定的難度。
5．教材分析：
本小節(jié)在“設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流”章節(jié)中是比較重要的內(nèi)容，三視圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中是最常見的技術(shù)語言。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠識(shí)讀三視圖，繪制簡(jiǎn)單的三視圖。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，而且要求用圖樣準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。尤其是三視圖等工業(yè)制圖知識(shí)內(nèi)容，非常抽象；學(xué)生缺乏相關(guān)的投影知識(shí)，因此理解會(huì)有難度。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用由簡(jiǎn)單物體三視圖的畫法入手，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。講解三視圖的作用和形成原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種工程設(shè)計(jì)中普遍采用的技術(shù)語言，并通過“技術(shù)學(xué)習(xí)”提高識(shí)圖能力。
二． 教學(xué)過程與反思：
1． 課題引入方面：
采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球，而用直尺測(cè)算出籃球的表面積是學(xué)生平時(shí)不會(huì)想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設(shè)計(jì)此問題情景的初衷。
問題情景的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想，有些測(cè)量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測(cè)量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進(jìn)和提高的地方。
2．三視圖的研究性學(xué)習(xí)過程與注意事項(xiàng)：
1） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要有一定的學(xué)習(xí)資源。
這些必要的學(xué)習(xí)資源，要靠教師在課前預(yù)設(shè)。
我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，準(zhǔn)備了供學(xué)生查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀化，與學(xué)生一起用課前準(zhǔn)備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求學(xué)生在閱讀資料或研討學(xué)習(xí)中，運(yùn)用手中的三投影面體系，觀察體會(huì)物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個(gè)投影面上的投影情況；分析理解三視圖的形成原理，三個(gè)視圖之間的投影關(guān)系和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)用物體為正方體、圓柱體、長方體、球體、椎體、臺(tái)體等，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單物體。由于教室的限制，只好將實(shí)物臺(tái)設(shè)在學(xué)生座椅的最前面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由離開座位，到實(shí)驗(yàn)臺(tái)前，做試驗(yàn)，體會(huì)觀察物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個(gè)投影面上的投影情況，體會(huì)物體的三視圖圖形。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中，教師作個(gè)別輔導(dǎo)。
2） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置。
我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚的？如何繪制三視圖？
我提出這兩個(gè)問題的原因是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用繪制草圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思、與其他人進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的交流。學(xué)會(huì)用兩點(diǎn)透視法繪制簡(jiǎn)單的透視圖。并能理解透視圖的應(yīng)用和局限性。而三視圖可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚。這一點(diǎn)要是理解了，對(duì)三視圖相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就可以說容易多了。這個(gè)問題也是學(xué)生最困惑的問題。直接提出來，可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激起求知欲和探索欲。學(xué)生繪制簡(jiǎn)單物體的三視圖，應(yīng)該說，經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到，使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生要想達(dá)到可以繪制簡(jiǎn)單的三視圖的程度，只得認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決問題。
想理解三視圖為什么可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚這個(gè)問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的展開以及三個(gè)試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？ 怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識(shí)，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到。我認(rèn)為教師照本宣科地講述這些概念性知識(shí)，即便是舉出相當(dāng)多的圖片和視圖實(shí)例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去理解。三視圖的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀和繪制三視圖，以便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用三視圖——這個(gè)在工業(yè)設(shè)計(jì)中最為常見的工程技術(shù)語言；學(xué)生能夠運(yùn)用三視圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，并運(yùn)用三視圖把自己的設(shè)計(jì)方案與他人進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單的說就是，拿圖來，學(xué)生知道是什么物體以及物體的各個(gè)表面情況；拿物體來（簡(jiǎn)單物體）學(xué)生可以繪制出三視圖。換句話說，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實(shí)踐和識(shí)圖練習(xí)。而采用研究性探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)三視圖，正是基于以上因素。
3） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。
我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進(jìn)入了角色。
但在提示學(xué)生使用三投影面體系，觀察物體在其中的投影情況時(shí)，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的物體紛紛拿回座位，理由是小組共同觀察。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，使我措手不及。沒有達(dá)到我的預(yù)期目的。學(xué)生習(xí)慣于以往上課時(shí)的小組活動(dòng)方式，而不知道我的真正用意。這是我在布置任務(wù)時(shí)的失誤。是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。還有，預(yù)先考慮不周，我只是考慮物體的樣數(shù)多一些，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)臺(tái)處觀察，并能盡可能多地觀察到不同形狀物體在三投影面體系中在三個(gè)投影面上的投影情況，而忽略了各種物體的數(shù)量應(yīng)盡可能多一些，以便讓更多的'同學(xué)能夠應(yīng)用教學(xué)資源�；蛘哒f，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，理想的方式應(yīng)該為學(xué)生以小組為單位就座，每組桌面上分別放置各種物體，這樣更便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。但由于我校的條件因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有實(shí)現(xiàn)。
4） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測(cè)方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)。
教師預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測(cè)方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)可以使學(xué)生了解自己通過研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學(xué)習(xí)中忽略了或不理解的內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)成為一種實(shí)踐任務(wù)，并能通過完成任務(wù)獲得成就感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到課堂角色的轉(zhuǎn)變。
我在本節(jié)課中，成果檢測(cè)環(huán)節(jié)作的不是很理想。由于我自身對(duì)工業(yè)制圖知識(shí)的匱乏，我設(shè)置的檢測(cè)問題設(shè)置得不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。坦率地說，下課后，心里很沒底，總感到?jīng)]有達(dá)到我的預(yù)期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。
在后來的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，因此，我認(rèn)為，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)三視圖，是一種比較適合的學(xué)習(xí)方法。我想，如果有更多的同行能夠積極地參與進(jìn)來，共同探索，是一定會(huì)使這種學(xué)習(xí)方式更加完善的。
5）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，遇到的幾個(gè)問題。
第一個(gè)問題：學(xué)生的理解能力程度不同，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知度，使學(xué)習(xí)效果不均衡。
第二個(gè)問題：學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素。
第三個(gè)問題：是否有足夠的教學(xué)資源支撐。
第四個(gè)問題：教師是否具備足夠的專業(yè)知識(shí)和技能。
第五個(gè)問題：對(duì)此教學(xué)方式的不同認(rèn)識(shí)。
以上問題，是我在反思中想到的，我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設(shè)置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會(huì)有解決問題的辦法，那么，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。
三． 學(xué)習(xí)成效檢測(cè)：
我的做法是：
1）繪制三視圖測(cè)試
讓同一班的學(xué)生（探索課使用的班級(jí)，共59人），繪制折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)的三視圖（不考慮比例，也不標(biāo)注尺寸）。
測(cè)試卷收上來，統(tǒng)計(jì)正確率。
折形物體 圓臺(tái) 四棱臺(tái)
繪制正確人數(shù) 59 59 59
正確率 100% 100% 100%
分析：全班59人全部繪制正確，這說明學(xué)生基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規(guī)律，掌握了主視圖的選擇規(guī)律。三個(gè)簡(jiǎn)單物體三視圖的繪制，是課堂上已經(jīng)訓(xùn)練過的，所以，還可以說明，課堂效果比較理想，達(dá)到了預(yù)期目的。
2）圖、物互識(shí)測(cè)試
給出8種實(shí)物模型草圖。選擇簡(jiǎn)單物體，包括：折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習(xí)上的物體模型圖。同時(shí)繪制出10幅三視圖（教師手繪，試卷形式）。三視圖多于實(shí)物模型圖，目的是增加可信度。分別標(biāo)號(hào)，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。
測(cè)試卷收上來，統(tǒng)計(jì)正確率。
選對(duì)8幅 選對(duì)7幅 選對(duì)6幅 選對(duì)5幅以下
人數(shù) 17 26 11 5
比率 29% 44% 19% 8%
分析：這些圖形實(shí)際上是課后的作業(yè)（《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習(xí)），再加上折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)的三視圖和物體圖形。檢測(cè)目的在于了解學(xué)生是否掌握了三視圖的識(shí)圖規(guī)律，以及識(shí)圖技巧。其實(shí)技巧很簡(jiǎn)單，就是將物體模型圖與主視圖相對(duì)照，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學(xué)掌握了三視圖的繪圖原理以及識(shí)圖規(guī)律。
四．再實(shí)驗(yàn)，再檢測(cè)：
作為一種教學(xué)法的嘗試實(shí)踐，僅僅一堂課的實(shí)踐、一個(gè)班級(jí)學(xué)生、和一次成效測(cè)試是不夠的。但由于學(xué)校課時(shí)的安排情況，沒能進(jìn)行對(duì)照班級(jí)的再次實(shí)踐和課后的再此次檢測(cè)。不過，這樣可以給我更充足的時(shí)間，去思考和總結(jié)。一邊完善和提高自身專業(yè)知識(shí)和技能，一邊進(jìn)行探索和實(shí)踐。也希望廣大通用技術(shù)教師積極參與進(jìn)來，讓通用技術(shù)教師伴隨著新課程的實(shí)施共同進(jìn)步、共同提高。
五． 總結(jié)：
以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì)迅速地成長起來，我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展。
有了問題，才有可能進(jìn)步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟n題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第８小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2、指導(dǎo)、交流
點(diǎn)撥一
�。ㄖ浮拔锢硖觳拧保⿴煟耗銖恼n文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞］
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考，
�。ā⿷{著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無策）
那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來講，雖然很艱難，但不屈的'意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)
點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？
你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸�！鎸�(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì)會(huì)更深刻！
f)指導(dǎo)朗讀
�。�、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰來讀這段話！
�。隆⑿撵`震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿�，更因�(yàn)樗侨松亩肥�，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
小練筆交流！
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金 魅 力
生活強(qiáng)者
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀寫由生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過學(xué)文，理解有關(guān)媽媽的愛的句子，體會(huì)感受媽媽的愛。教育學(xué)生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)媽媽的愛的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)感受媽媽的愛，教育學(xué)生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
課前準(zhǔn)備：
課文錄音帶、歌曲碟、
教學(xué)過程：
一、抓住字眼， 談話揭題。
師板書“愛”字，提問：看到這個(gè)字你想到些什么？指名回答（爸爸媽媽的愛、老師對(duì)學(xué)生的愛、同學(xué)之間的友愛、愛勞動(dòng)、愛祖國）教師小結(jié)：在這么多的愛中，有一種是世界上最偉大、最無私的愛那就是媽媽的愛。今天，我們來學(xué)習(xí)第12課，導(dǎo)入新課。在愛的前面板書：媽媽的 并齊讀課題
二、理解課文， 培養(yǎng)情感
（一）初步感知， 激發(fā)情感
1．播放課文配樂錄音，激發(fā)情感，讓學(xué)生初步體會(huì)書中從哪幾件事描寫了媽媽的愛。
2．學(xué)生試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，新詞和長句子要多讀幾遍。
3．劃出課文中的生字，并連著詞讀一讀。
�。ǘz查學(xué)情，及時(shí)反饋
1．開火車認(rèn)讀生字并組詞帶讀。
2．自由讀全文，分小組討論：課文把媽媽的愛比作什么？
3．指名說一說，引出并板書媽媽的愛是：清涼的風(fēng) 遮雨的傘 滴落的淚甜甜的吻
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感
〈1〉再讀全文，想一想課文中寫的是什么事把媽媽的愛比作清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？
〈2〉你們從小長這么大，你覺得那件事使你親身感受到媽媽的愛。指名回答，學(xué)生選哪一節(jié)，就從哪一節(jié)開始學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好一節(jié)。 指名讀，學(xué)生評(píng)讀。再自讀自悟后四人小組討論：讀了這一節(jié)還有沒有不懂的詞、句。指名回答后再討論：每一句詩應(yīng)怎樣讀才能充分表達(dá)出感（教師先范讀、然后學(xué)生試著體會(huì)讀，再指名讀，評(píng)一評(píng)（讓學(xué)生懂得媽媽的愛是無私的）
1．學(xué)習(xí)第一節(jié)。
�。�1）指名讀第一節(jié)。想一想：在這一節(jié)里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風(fēng)）
（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會(huì)濕透了她的衣裳？（在一個(gè)很熱很熱的夜晚，是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。） 理解“濕透”、“衣衫”的意思。
�。�3）告訴學(xué)生：啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)。這是孩子親身感受到的清涼的風(fēng)就是媽媽的愛。 讀時(shí)讓學(xué)生體會(huì)出享受媽媽的愛的這種幸福溫馨的感情。
�。�4）教師范讀、指名讀、齊讀。
2．采取以上學(xué)習(xí)方式，讀好另外二節(jié)。
（1）指名讀。想一想：在這一節(jié)里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的'是遮雨的傘，媽媽的愛指的是滴落的淚）
（3）理解“遮雨”“很燙”“額頭”的意思。
�。�4）要求學(xué)生讀出一定的語氣，感受媽媽的愛是那樣真摯。讀第三節(jié)的最后一句要讀得慢些，教師范讀。
男生讀第二節(jié)，女生讀第三節(jié)。
師：學(xué)到這里，我們知道了夏天媽媽給我扇風(fēng)，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。
師問：你能再說說生活中媽媽對(duì)你的愛嗎？（四人小組討論，相互說說）體會(huì)媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。
3．學(xué)習(xí)第四節(jié)。
（1）指名讀這一節(jié)。想一想：讀了這一自然段后，你知道了什么？
�。ㄗx了這一節(jié)，我知道書上說的小姐姐懂得：“三八”婦女節(jié)是媽媽的節(jié)日，她為媽媽獻(xiàn)上一束鮮花，表達(dá)她對(duì)媽媽的愛，并祝媽媽節(jié)日快樂。我還知道媽媽的愛指的是媽媽對(duì)孩子甜甜的吻。）
理解“親吻”“臉頰”“獻(xiàn)”的意思。
�。�2）齊讀最后一句并回答：讀了最后一句，你是怎樣想的？
�。ㄎ蚁耄鹤詈笠痪涫菚系男〗憬�，其實(shí)也包括我們，每一個(gè)孩子都是在媽媽的愛里一天天地長大，沒有媽媽的愛就沒有我們，就沒有我們的今天。）
�。�3）出示問題：四人小組討論：媽媽為我們付出這么多，我們應(yīng)該怎樣回報(bào)媽媽的愛。指名回答（在春天夏天秋天冬天）教師小結(jié)板書：愛媽媽
四、總結(jié)全文， 激發(fā)情感
同學(xué)們想的、說的都很好。我們每個(gè)人都是在愛里成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風(fēng)；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時(shí)候，媽媽的愛是滴落的淚；當(dāng)我們懂事了，或者有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，媽媽的愛是甜甜的吻，是幸福的微笑。媽媽給了我們?cè)S多許多的愛，我們也要用愛回報(bào)媽媽，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地愛我們的媽媽。
五、深化朗讀， 熏陶情感
要求學(xué)生有感情地品讀課文。
六、齊唱歌曲，表達(dá)情感
（播放歌碟）師生齊唱《世上只有媽媽好》
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)13
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
�。�、導(dǎo)語：
上堂課我們一起討論了“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。
�。ò鍟n題。）
二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文
�。�、檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
�。�、重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
�。�、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問？
教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。
四、小結(jié)
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟
�。�、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什么？
�、� “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來�！�
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”
�、� 分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人之處。
�、� 齊讀第３自然段。
�。病⒍嗾T惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去、請(qǐng)默讀第４自然段，同桌說一說，這是為什么？
�。�、讀５～８自然段，思考：
�。保睔q的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。
小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對(duì)比讀第３、９段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。
�。础⑥D(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了、我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解：
�、� 出示：
“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！�
⑵ 默讀感悟：
這里與那條鱸魚相似的.誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難!
�、� 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�
二、拓展延伸，積累運(yùn)用
正因?yàn)槿绱�，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹尽⒆x了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
教學(xué)資源
只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源�，F(xiàn)建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動(dòng)
教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
二、教學(xué)重點(diǎn)
能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)不同的性格。
三、教學(xué)難點(diǎn)
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
四、教學(xué)過程
(一)談話揭題
1、師：今天老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥�，想不想來認(rèn)識(shí)一下?看，這是誰呀?【小柳樹】大家看另一位朋友是誰?(出示棗樹圖片)【棗樹】同學(xué)們，想和他們交朋友嗎?那咱們把它們的名字寫下來，好嗎?
2、師：大家坐好，認(rèn)真看老師寫�！傲笔悄咀峙裕鷺淠居嘘P(guān)，在寫時(shí)要注意不要忘記這一撇，大家看這一撇像不像長長的柳枝啊!“棗”字里面有個(gè)“木”，注意“橫撇”不要寫成“橫折鉤”，下面的兩點(diǎn)象什么?就像我們吃的棗子。
3、師：這節(jié)課，我們就要和他們交朋友，請(qǐng)同學(xué)們熱情地叫叫他們吧!齊讀課題。
(二)復(fù)習(xí)生字新詞
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，老師把那些生字寶寶藏在了棗樹里面，誰想來讀讀。
1、出示生字。指生讀。請(qǐng)小老師領(lǐng)讀�！締h，輕聲一般讀的又輕又短，放在句子里讀一讀�！�
2、出示去掉拼音的生字。
師：去掉了拼音的生字寶寶，你還會(huì)讀嗎?(開火車讀)
3、看來生字難不住大家，那課文中出現(xiàn)的生字新詞，你會(huì)讀嗎?(開火車讀)
這些詞語中像“彎彎曲曲”“又細(xì)又長”這種類型的詞語，你還能說出幾個(gè)嗎?
4、火眼金睛的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了，這些詞語中有一個(gè)字是紅色的，對(duì)了，這是這節(jié)課中我們不僅要認(rèn)識(shí)，更要學(xué)會(huì)寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們打開書看到頁，仔細(xì)觀察田字格中上下結(jié)構(gòu)的字是怎么寫的?(重點(diǎn)指導(dǎo)心字底的寫法：左點(diǎn)不能寫成撇，中間一點(diǎn)要寫在豎中線上，右點(diǎn)要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要臥倒，不能寫成“豎彎鉤”)。
5、請(qǐng)同學(xué)們描紅后，試著寫兩個(gè)。
師：嗯，同學(xué)們寫得都很不錯(cuò)!現(xiàn)在詞語我們也會(huì)讀了，放在課文里你還認(rèn)識(shí)他們嗎?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。
(三)品讀小柳樹的美
1、師：通過剛才的朗讀，相信大家對(duì)故事也一定有了大概的了解。
你認(rèn)為這是一棵怎樣的小柳樹，又是怎樣的一棵小柳樹呢?
板書：這是一棵( )小柳樹。這是一棵( )小棗樹。
2、指同學(xué)回答。并在課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀。
師：你認(rèn)為是一棵美麗的小柳樹。課文里是怎么描寫的呢?還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
出示：(1)小柳樹的腰腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。
(2)過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!
(3)小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細(xì)又長了。她在風(fēng)里得意的跳起舞來。
師：你覺得小柳樹怎么樣啊?
生：美
生：好看
生：漂亮
師：那你能讀出它的美嗎?自己先試一試。
指生讀。
生：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的…….
師：聽了你讀的，老師仿佛看到了那棵腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的小柳樹了。
生：過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子……
師：你能再讀的美一些嗎?誰還想來試試。
師：讀的真美，聽了她讀的，你能再讀讀這句話嗎?
生：小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細(xì)又長了。
師：我好像看到了那又細(xì)又長的柳枝了。
師：是啊!小柳樹長的越來越美了，既然它這么美，你想怎么來夸夸它啊?
出示句式：小柳樹，你真____________!
師：你能用這個(gè)句式來夸夸小柳樹嗎?
師：聽了大家的贊美，小柳樹此時(shí)的心情怎樣啊?
生：高興。
生：開心。
生：得意。
師：此時(shí)的小柳樹真的是好漂亮啊，那我們的小棗樹春天長得怎么樣呢?
出示棗樹圖片。
師：這時(shí)的小棗樹長得光禿禿的，樹枝彎彎曲曲的`，一點(diǎn)也不好看。小棗樹的樣子在小柳樹的眼里怎樣，他是怎么說的?
出示：
喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!……..
喂，小棗樹，你怎么不長葉子啊?…….
她在微風(fēng)里得意地跳起舞來。
師：你怎么讀，才能讀出小柳樹此時(shí)的心情?自己練一練。
指生讀。
師：從你們的讀中，我感受到這真是一棵驕傲、得意的小柳樹啊!
(四)品讀小棗樹的品格
過渡：春天的柳樹真的很美，很讓人羨慕啊!但是到了秋天，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化呢?
(出示課件)
生：棗樹上結(jié)了很多又大又紅的棗子。
師：看到小棗樹結(jié)了這么多棗子，一家人高興地坐在院子里圍著棗子吃起來，他們會(huì)說些什么呢?
生：這棗真甜啊!
生：棗真好吃啊!
師：如果你是這棵小棗樹，聽到這些話，你的心情怎么樣?
師：但小棗樹是這么說的嗎?
出示：小柳樹和小棗樹的對(duì)話。
分角色朗讀。
師：從小棗樹的話中，你感受到小棗樹怎樣?
生：善良。
生：謙虛。
生：溫和。
師：溫和這個(gè)詞可以換成什么詞?
生：溫柔。
師：那你能用溫和的語氣來讀一讀嗎?
師：再找一對(duì)學(xué)生分角色朗讀。
師：從你的讀中，我聽出了小棗樹你是這么的謙虛啊!聽了小棗樹的話，小柳樹你怎樣啊?
生：不好意思的笑了。
師：你為什么不好意思的笑了?
生：因?yàn)槲乙郧安粦?yīng)該說小棗樹難看。
師：嗯。你是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，是嗎?
師：齊讀最后一個(gè)自然段。
(五)全文明理
師：學(xué)完了課文，小柳樹和小棗樹，你喜歡誰，為什么?
(生說時(shí)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說，說棗樹多時(shí)，師引導(dǎo)，誰喜歡小柳樹。)
小結(jié)：其實(shí)，老師很喜歡小棗樹，因?yàn)樾棙洳灰蜃约洪L得沒小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，而且還夸小柳樹。但老師也很喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺浯_實(shí)長得美麗，而且能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足，知錯(cuò)就改。
(六)總結(jié)全文
同學(xué)們，無論是小棗樹、小柳樹，還是其他的任何事物都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，希望今后同學(xué)們能多多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，愿每個(gè)同學(xué)都能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
小柳樹 美麗 驕傲 不懂禮貌 知錯(cuò)就改
小棗樹 難看 謙虛 能結(jié)棗子 取長補(bǔ)短
《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
這堂課，我抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣低年級(jí)說理性課文的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的內(nèi)涵。
課堂上，同學(xué)們沉浸在安靜的小院里，聆聽《小柳樹和小棗樹》的故事。我根據(jù)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主的特點(diǎn)，從同學(xué)畫的兩張小柳樹和小棗樹的圖畫入手，帶著同學(xué)們書寫課題，讓同學(xué)們邊書寫課題邊用想象識(shí)字法記住“柳”和“棗”字。生字認(rèn)讀以后，又教同學(xué)們書寫兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)，心字底的字。其中，學(xué)會(huì)書寫心字底的字是本堂課的難點(diǎn)，我讓同學(xué)們通過觀察田字格中生字的位置、結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)了心字底的書寫技巧。同學(xué)們邊觀察邊臨摹很輕松的掌握了心字底的寫法。
我設(shè)計(jì)這堂課的另外一個(gè)重點(diǎn)是通過小柳樹和小棗樹生長特點(diǎn)不同、性格特點(diǎn)不同以及小柳樹前后的表現(xiàn)不同進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)，從而讓孩子們?cè)诶首x中體會(huì)小柳樹因?yàn)樽约洪L得漂亮而驕傲、得意的性格特點(diǎn)，同時(shí)也感受到小棗樹不因?yàn)樽约簺]有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又甜的棗而自大，反而夸獎(jiǎng)小棗樹的謙虛的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。
1、利用圖片指導(dǎo)朗讀
低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對(duì)抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。在教學(xué)“芽兒變成了葉子”，“她穿上了一件淺綠色的衣服”，時(shí)，我出示了柳樹生長中的圖片，通過老師的語言渲染，讓學(xué)生體會(huì)到柳葉的美。在朗讀時(shí)，學(xué)生把“淺綠色，真美”這幾個(gè)詞讀得很入情，仿佛他們親眼看到了柳樹!可見，通過觀察直觀形象的插圖，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，以此來恰到好處的進(jìn)行情感朗讀。
2、教師引讀
引讀是指教師利用提示語來引導(dǎo)著學(xué)生朗讀。在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。這種訓(xùn)練形式適合于指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀。我在教學(xué)“她得意地在微風(fēng)里跳起舞來”這句時(shí)，利用引讀法半扶半放指導(dǎo)連起來朗讀描寫柳樹外形的三個(gè)句子，既把三個(gè)句子重讀了一次，使學(xué)生對(duì)小柳樹的生長過程有了更清晰的了解，可以說是從局部回到了整體，又對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地理解柳樹得意的原因有幫助作用。
3、體態(tài)語言，以動(dòng)作促朗讀
對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說動(dòng)作表演不僅可以作為有聲語言的輔助手段，來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，而且還能調(diào)起學(xué)生朗讀的激情。所以在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)嘏渖弦恍﹦?dòng)作能更好地輔助理解課文，讀出感情。在朗讀小柳樹驕傲的語言時(shí)，我讓學(xué)生加上動(dòng)作邊做邊讀，學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候還比較拘束，整體讀的時(shí)候有些孩子的動(dòng)作做得比較大方，朗讀也更好了，充分表現(xiàn)出小柳樹的驕傲。
我想在朗讀中，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過程中感受情感，體驗(yàn)情感，由此再來進(jìn)一步推動(dòng)朗讀�！吧鷦�(dòng)，形象”是低年級(jí)語文教學(xué)過程中不可或缺的，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。
這節(jié)課也有很多不足的地方，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，整堂課以讀為主，識(shí)字方法的教學(xué)還不夠到位，從音、形、詞入手，如果再讓同學(xué)們說說怎樣記住這些字會(huì)更好!再讓同學(xué)們多寫寫兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，老師再少說點(diǎn)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，多給學(xué)生留點(diǎn)展示的空間……有太多的不足，要在以后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，多多學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)15
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1．運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的方式，能自主地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)方案。
2．能對(duì)實(shí)際生活中的事件與現(xiàn)象，運(yùn)用可能性的知識(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
〖教材分析與教學(xué)建議〗
本專題的“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”教材呈現(xiàn)的編寫的內(nèi)容主要為三個(gè)部分：
一是提出設(shè)計(jì)方案的要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基礎(chǔ)上，提出讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，其目有兩個(gè)方面，一方面進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的活動(dòng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在提出設(shè)計(jì)的方案后，教材呈現(xiàn)幾種提示性的設(shè)計(jì)情況，這是反映了學(xué)生在設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的幾種情況。當(dāng)然，在學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)中，各種方案會(huì)豐富得多�！熬氁痪殹笔峭ㄟ^另一個(gè)實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)。而“實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容，則是結(jié)合生活中的具體事件，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的條件，運(yùn)用可能性的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)銷售的設(shè)計(jì)方案。
在教學(xué)活動(dòng)中，可以先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的`方式，隨后，提出設(shè)計(jì)方案的具體要求。由于學(xué)生是第一次開展自主的設(shè)計(jì)，因此，可以把這一設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在小組的討論中進(jìn)行。各小組在設(shè)計(jì)時(shí)，教師不要作過多的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便學(xué)生設(shè)計(jì)出各種與眾與不同的方案。在開展交流時(shí)，首先請(qǐng)各組匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案并說一說設(shè)計(jì)時(shí)的想法。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)出的不符合設(shè)計(jì)要求的方案，教師也不要急于否認(rèn)，讓學(xué)生說一說他們的想法，并從他們的想法中加以引導(dǎo)。學(xué)生在交流匯報(bào)后，教師可以把每一種方案的設(shè)計(jì)均用分?jǐn)?shù)的形式表示出來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同方案中的共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。
在開展練習(xí)中，如果學(xué)生能比較好地理解與掌握，那么可以把練習(xí)作為學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)活動(dòng)。如果學(xué)生有困難，教師仍可以補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，供小組共同設(shè)計(jì)，以便每個(gè)學(xué)生都能理解與掌握。
〖實(shí)踐活動(dòng)〗
本題的設(shè)計(jì)是呈開放性的，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的種類主要有下列幾個(gè)方面：一是打折的銷售設(shè)計(jì)。打折的銷售又可以分為兩種，一種是平均打折，另一種是根據(jù)購買的數(shù)量多少確定打折的范圍。二是摸獎(jiǎng)銷售設(shè)計(jì)。摸獎(jiǎng)銷售也可以分為兩種，一種是每銷售一個(gè)商品，都有一個(gè)摸獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，而且得獎(jiǎng)的數(shù)額相同。另一種是得獎(jiǎng)的數(shù)額不同。三是打折與摸獎(jiǎng)混合的銷售設(shè)計(jì)。即商品先打折一部分（在10%以內(nèi)），剩余部分的讓利進(jìn)行摸獎(jiǎng)。當(dāng)然，無論開展哪一種設(shè)計(jì)，其讓利的總數(shù)都應(yīng)是1000元。學(xué)生在設(shè)計(jì)本活動(dòng)中，可以是獨(dú)立地設(shè)計(jì)，也可以安排以小組為單位的設(shè)計(jì)。對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果盡可能開展交流，以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。
〖數(shù)學(xué)與生活〗
本專題的綜合實(shí)踐活動(dòng)由分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、可能性與面積計(jì)算的三個(gè)方面的內(nèi)容組成，通過這一活動(dòng)目的是能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，并能解決一些實(shí)際問題。
〖迎新年〗
在開展活動(dòng)前，可以組織學(xué)生適當(dāng)?shù)叵葟?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與加減法的知識(shí)內(nèi)容，隨后按順序組織學(xué)生開展活動(dòng)�！坝履辍钡幕顒�(dòng)在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)表后，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所提供的信息自己提出數(shù)學(xué)問題，并能自己解答。而后，當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，了解本班學(xué)生迎新年的設(shè)想（如果本級(jí)的人數(shù)較多，也可以把調(diào)查活動(dòng)安排在小組內(nèi)）。
〖接力長跑〗
“長跑接力”的活動(dòng)應(yīng)組織學(xué)生開展多次討論，第一次討論5個(gè)接力點(diǎn)的位置。每個(gè)位置的確定都應(yīng)是有根據(jù)的，不要出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象。第二次討論位置設(shè)計(jì)的合理性問題，要讓學(xué)生充分地說一說為什么不合理的理由。第三次討論重新設(shè)計(jì)的問題，在討論前也可以行讓學(xué)生獨(dú)立的思考，然后再組織討論新的設(shè)計(jì)。
〖有獎(jiǎng)游戲〗
“有獎(jiǎng)游戲”是一個(gè)開放性的活動(dòng)，學(xué)生在回答第⑴個(gè)問題時(shí)，并不一定以中獎(jiǎng)的可能性大小來確定參加的游戲，它還包括各人對(duì)獎(jiǎng)品的喜愛程度。所以，在組織學(xué)生討論時(shí)，先把每一種游戲獲獎(jiǎng)的可能性表示出來，隨后再說一說每個(gè)學(xué)生愿意參加的項(xiàng)目，并說出理由。第⑵題的設(shè)計(jì)也是開放的，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，為了提高課堂教學(xué)的效率，也可以在課前進(jìn)行布置（也可以安排以小組合作的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)），這樣在教學(xué)時(shí)可以直接進(jìn)行討論。
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