初中物理教學設計(15篇)
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的初中物理教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理教學設計1
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規(guī)律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養(yǎng)學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規(guī)律的教學有了一些自己的看法和認識，現(xiàn)總結如下：
一、了解物理規(guī)律的類型
物理規(guī)律可分為三種類型：
�。�.實驗規(guī)律
物理學中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點等都屬于這一類。
２.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。
�。�.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發(fā)現(xiàn)的。
二、物理規(guī)律教學的基本方法
在物理規(guī)律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規(guī)律的教學談一下自己的認識。
１.實驗規(guī)律的教學方法
在物理學的建立和發(fā)展過程中，物理實驗既是歸納物理規(guī)律、產生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據(jù)。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：
（1）由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。
（2）先從實驗結果或從對實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側壁有橡皮膜的.玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。
（3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導線確察覺不到發(fā)熱，這說明電流產生的熱量與什么有關？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發(fā)熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。
�。�.理想規(guī)律的教學方法
理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。
３．理論規(guī)律的教學方法
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經過推導，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關系可推出ρ物與ρ液的關系。
無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學表達。
三、物理規(guī)律教學中應注意的問題
1、排除學習規(guī)律的思維障礙
《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規(guī)律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規(guī)律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現(xiàn)象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。
第二，數(shù)學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數(shù)學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數(shù)學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數(shù)學的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。
2、引導學生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背
(1) 準確呈現(xiàn)物理規(guī)律的內容
物理規(guī)律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現(xiàn)教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”中的“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態(tài)，原來運動的要保持勻速直線運動狀態(tài)；
�。�2）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式，如上面提到的對密度的數(shù)學表達式ρ=m/v的理解；
�。ǎ常┏浞终J識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調“h”的意義：h是到液面的豎直距離。
�。ǎ矗┟鞔_物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性；
（５）要引導學生總結物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。
四、運用物理規(guī)律解決實際問題
�。�.培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力
例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規(guī)律解決實際問題。如學生學完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結論。可以各設計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
�。�.強化訓練學生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力
對于重點的物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關的現(xiàn)象、解決一些有關的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術．
五、適時組織測驗，檢查學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力
適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規(guī)律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規(guī)律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。
綜上，是我對物理規(guī)律教學探索的一些體會。教學是一門創(chuàng)造性藝術，只有在教學中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學水平。
初中物理教學設計2
學習目標
1、知識與技能：
�、僦雷龉Φ膬蓚�必要因素。
②理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。 ③知道功的原理。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。 ③經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
�、偻ㄟ^聯(lián)系生活、生產實際激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的興趣。 ②通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發(fā)展。
學習重點、難點：
1、理解功的概念及計算。
2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。
教學方法
講授與實驗演示，師生互動理解教具
多媒體
教學過程
一、導入新課
師：說出下列詞語中“功”的含義：
功勞、立功XX貢獻大功告成、事半功倍XX成效師：在力學上“做功”的含義是什么？
板書：功
二、新課教學
1
�。ㄒ唬┪锢韺W中的功
師：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了距離，這個力的作用就有了成效，力學里就說這個力作了功。
多媒體：投影教材插圖
師：兩組實驗中，分別有哪些共同點和不同點生：觀察并總結共同點和不同點師：功包含哪些必要因素？
生：有兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。師：如何判斷是否做功？生：用功的兩個必要因素來判斷。
師：有哪些情況看似做功，但實際上并不做功？
生：
1、有力F的作用，但距離S=0（如舉重運動員舉著杠鈴不動）生：
2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）
生：
3、有力F也有距離S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前進）
練習（投影）：1、起重機將貨物從地面Ａ點提升到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一過程中起重機一直都在做功嗎？為什么？
2、在下列幾種情況中，力對物體做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動B、小孩用力推箱子，箱子未被推動
C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上D、清潔工把一桶水從地上提起
（二）功的計算
師：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有關？有什么關系？投影：
由圖甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，圖乙把同樣三塊木板提升1米高，拉力做的功與甲
2
相比有什么關系？把一塊木板提升3米呢？
師：講述物理學中對功的規(guī)定，以及公式、單位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛頓（N）S—距離—米（m）
功的單位是：“牛·米”專業(yè)名稱為：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m關于公式的幾點說明：
1、公式中的各個量W、F、s均用國際單位
2、在功的單位中，“�！っ住辈拍軐懗伞敖埂�。而力x力臂單位是�！っ�，不能寫成焦。投影反饋練習題：
�。�、推鉛球時，是否做了功？在力的方向上移動的距離應是哪個距離？２、你爬樓梯時，你是否做了功？力移動的.距離應是多少？
�。�、用重50N的水平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水平方向上前進了20m，拉力和重力各做了多少功？
�。ㄈ┕Φ脑�
師：我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向，那么能省功呢？啟發(fā)引導學生猜想。
投影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。
師：要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功，分別要知道什么？怎么得到？通過圖示加以說明。可通過哪些方法獲得這些數(shù)據(jù)？最簡便的方法是什么？
生：思考討論，在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。教師引導學生通過實驗、計算收集證據(jù)。生：進行計算、說操作步驟，協(xié)助教師完成實驗。教師總結強調。
投影練習題：使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物，人對繩做的功是100J，求動滑輪把物體提起的高度。
三、課堂小結：
在學生自我歸納小結后，教師投影小結內容
3
力學中的功
1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離
2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0時不做“功”；F=0，S≠0時不做“功”；F⊥s時不做功。
3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何機械都不省功。
四、布置作業(yè)
P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計
功
1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離
2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s
3、功單位：1焦=1�！�1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何機械都不省功。教學反思
1、“功”的含義很多，有“貢獻”的意思，還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更確切的含義�！肮Α毙赂拍钜�，學生比較難理解。
2、在力學中功的概念是怎么定義的？怎樣才叫做功？又怎樣計算做功的多少？區(qū)分日常功的認識和物理學中功的概念。
3、功的計算，和日常功的計算的差別認識，是難點。
初中物理教學設計3
一、設計思想：
本小節(jié)的教學內容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在后兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發(fā)學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現(xiàn)象賴引導學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。
二、教材分析
初二時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動著手，對于學生物理學科的入門奠定了很好的基礎，對于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。
三、學情分析
教學對象是初二的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續(xù)的相對運動。
四、教學目標
1．知識與技能：
�。�1）知道我們生活在一個不停運動著的世界中，能舉例說明常見的運動現(xiàn)象。
�。�2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運動和靜止的相對性
2．過程與方法：通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。
3．情感態(tài)度與價值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發(fā)學生學好科學技術，報效祖國的愛國主義情懷。
五、重點難點
1.參照物概念的形成
2.運動和靜止是相對的
六、教學策略和手段
整個教學過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導學生學習機械運動的概念，通過不斷設疑啟發(fā)學生思考運動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術中的相對運動，讓學生明白物理源于生活，但又改變生活。
七、課前準備
簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預習
八、教學過程
（一．）一切物體都在運動
圖片引入：
1．春天，風箏在空中迎風擺動；
2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；
3．秋天，落葉紛紛飄落；
4．冬天，雪花漫天飄灑；
5．今天，你上學的路上，路旁的樹木不斷被甩在身后
6．此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學生回答）
師：生命在于運動，運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個人時刻都在運動(如心臟在跳動，血液在流動)，我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著。
�。ǘ畽C械運動
學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現(xiàn)象，
[生]從家里到學校或從學�；丶叶际沁\動．[生]老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運動．[生]假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動．
同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了．能講講你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢?
[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動．
[師]同學們講得非常通俗．你們說的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢?運動的物體有什么共同點呢？
[生]說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化．
[板書]在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanical motion)．
�。ㄈ畢⒄瘴�
運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象．既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是
靜止的，河水、
船只等是運動的?
學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：
[投影]
(1)書本相對于桌面的位置有無變化?
(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化?
(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化?
[生]書本相對于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化．
[師]請同學們根據(jù)機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況．
[生]書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運動的．
[生]鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的．
[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論．
[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的．如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的．
[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾．
[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？
[生]有．比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的`，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉動．
[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的．
[生]旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內的人就是運動的．
……
[師]同學們講得都很好．可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作
標準．
[板書]
在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object)．
[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運動關系。
[師]是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案．
[生]第一個問題是肯定的．因為運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的．
[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話．這個物體永遠處于靜止狀態(tài)．
[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有．所以，我認為參照物的選擇是任意的．
[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便．
[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提．比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”．
[生]我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便．比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是
否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物．……
[師]同學們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況．歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）
參照物比如課本P22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”
[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動．
[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動．
[師]大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子．現(xiàn)在請同學們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運動還是靜止．
四．運動和靜止的相對性
[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同．這就是運動和靜止的相對性．
九、板書設計
運動的描述
1. 機械運動：物體位置的改變叫機械運動。
2. 參照物：判斷物體運動狀態(tài)時被選擇來作為標準的物體
3. 物體運動和靜止時相對的。
十、作業(yè)設計
1. 完成隨堂練習，完成《同步》。
2. 進行小結。
3. 按照要求預習，。
十一、教學評價
本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結論，這里學生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。
十二、教學反思
本堂課由于內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數(shù)量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現(xiàn)了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選后，只留下5個片段，將節(jié)省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。
十三、學生學習過程和成果
通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。
初中物理教學設計4
一、教材分析：
本節(jié)課的內容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節(jié)《密度社會生活》。學生通過學習前三節(jié)質量和密度的知識后，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所了解，并且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節(jié)課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯(lián)系實際且應用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節(jié)課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養(yǎng)功能。
二、學情分析：
從初三學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養(yǎng)，他們從事物的對立統(tǒng)一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復雜的因果關系，在學習密度的知識后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環(huán)節(jié)中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。
從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節(jié)課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數(shù)據(jù)分析問題的思路，并對實驗操作及結果進行適時分析。
三、設計理念
做到注重全體學生的發(fā)展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節(jié)課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善于運用各種方式調動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現(xiàn)出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，并不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。
教師深挖本節(jié)課所能體現(xiàn)的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗為基礎的科學，而這節(jié)實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規(guī)方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學生思維，幫助其自發(fā)學習、自主探究、自行獲解，實驗中發(fā)揮一個引導者和合作者的作用。培養(yǎng)學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰(zhàn)勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。
四、設計思路：
1、三維目標
知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑒別物質，計算物體的質量與體積。
過程與方法：學會系統(tǒng)地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。
情感、態(tài)度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態(tài)度、科學觀念的熏陶，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神、實踐的能力，養(yǎng)成良好的個性，形成正確的世界觀。
2、重點和難點
重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。
突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現(xiàn)。
3、教學方法
實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析評價、評估，完成本節(jié)內容從現(xiàn)象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，并總結出每個情境中使用的方法。
合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節(jié)課呈現(xiàn)的主要方式，充分利用班級里的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀上進行影響與滲透。
4、學法指導
在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有
接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束后，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。
五、實驗前的準備
教師根據(jù)實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，并與實驗管理員協(xié)調好，上課時一同協(xié)助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、臺秤等。由于本節(jié)內容較多，所以可以進行適當?shù)恼{課連著下午第四節(jié)的活動課進行兩節(jié)課較好。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能
告訴大家三者的關系呢？
生：三者的關系可用一表達式來說明：ρ=m/v
對于同種物質，它的密度不受m和V的影響。
�。ń處煂W生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態(tài)的影響。）
師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用
時的步驟和注意事項？
生：（描述使用方法，找?guī)孜煌瑢W補充，使表達更完整。）
師：課下我有幾個問題，請大家?guī)椭襾斫鉀Q，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，采用
各種方法進行了探究，然后向同學們進行陳述報告。
�。ǘ┱n題選定和探究方案制定
教師依據(jù)學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然
后采用抽簽的形式進行探究課題的選擇。然后小組內進行課題的研討并制定實驗方案，老師巡回觀察，并
適當?shù)倪M行指導。
探究課題：
1、鉛球是鉛做的嗎？
2、測磚的密度
3、測課桌體積有多大
4、測量方糖的.密度
（三）實驗探究和匯報
各組制定完畢探究方案之后，根據(jù)方案進行相應的器材選擇，完畢之后，按順序各小組進行
實驗方案的匯報并進行相應的實驗操作。
第一組：鉛球是鉛做的嗎？
學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，為了得到精確的數(shù)據(jù)，
我們在課下用臺秤測量了一下，其質量為2.9kg。
學生乙：(板書)m＝2.9kg。
學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，于是我們使用了水
槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。
學生乙：在學生甲的描述下進行操作。
學生甲：將鉛球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。
學生乙：(板書)V水＝V鉛球＝0.38L
學生甲：根據(jù)可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm3。
學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛
學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。
學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用墻角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據(jù)球體的積公式進行計算。
學生�。簽闇y量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。
師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創(chuàng)意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再為大家作一次匯報？
第二組：測磚的密度
學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。
學生乙：(板書)m＝60.5g。
學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發(fā)現(xiàn)磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚
的體積偏大。我們采用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水
V水，讓磚頭吸飽水之后，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。
學生乙：(板書，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3
V磚＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3
學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。
�。▽W生進行一番激烈的討論，由學生代表發(fā)言，對改進的方法進行表述）
學生丙：磚吸水后會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們采取在磚的表面涂
層油漆或包一層保鮮膜的方法。
學生�。何以谙�，我們?yōu)槭裁床粶y量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的
長、寬、高。計算出整塊磚的體積。
第三組：測量方糖的密度
學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然后除
以方糖的個數(shù)n，求出一塊方糖的質量。
(板書)
學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶于水的問題，如包上保鮮膜等。后來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，于是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由于一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數(shù)，求出一塊方糖的體積。
學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20mlV＝25ml
學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶于水這一問題。
師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。
第四組：測課桌體積有多大
學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，采用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用臺秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2
學生乙：（板書）m1＝15kgm2＝28g
學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。
學生乙：（操作并計算）V1＝40cm3V2＝80cm3
V樣本＝V2－V1＝40cm3
學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便于操作的方法：
1．用細線將一石塊系在木塊下。2．將量筒倒入一定體積的水V1。3．將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的
示數(shù)V2。4．將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數(shù)V3。5．木塊的體積V＝V3－V2。
�。ㄋ模┙處煂W生的實驗進行評價
今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協(xié)作的精神，和不斷探索勇于克服困難的態(tài)度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收獲。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規(guī)范，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。
初中物理教學設計5
教學目標
1、知識與技能目標
①知道升華和凝華的概念。
②知道升華要吸熱，凝華要放熱。
�、壑郎钪械纳A和凝華現(xiàn)象
2、能力目標。觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態(tài)度與價值觀目標
3、通過教學活動，激發(fā)學生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學生關心環(huán)境的環(huán)保意識。引導學生關注生活、關注社會、培養(yǎng)其社會責任感。
教學重難點
1、察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態(tài)度與價值觀目標
2、通過教學活動，激發(fā)學生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學生關心環(huán)境的環(huán)保意識。
教學過程
一、復習提問
教師：前面我們學習了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么?
學生：思考想一想，然后填寫下列空白。
教師：培養(yǎng)復習的好習慣且可以“溫故知新”
二、引入課題
教師：除了以上四個物態(tài)變化，還有沒有其它變化嗎?
學生：討論：還有沒有其它物態(tài)物態(tài)變化?
教師：引導學生思維的方向，培養(yǎng)學生的聯(lián)系實際和探索思維。
學生：觀看新舊燈泡的實物投影，觀察、對比燈絲的粗細。
教師：創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生的`興趣和質疑。
提出問題：為什么用久的燈絲會變細?
學生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經過液華過程，直接變成了氣體和固體。
教師：直接引出升華和凝華的概念。
物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。
三、實驗：碘的升華和凝華
教師：通過實驗“碘的升華和凝華”讓學生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導學生觀察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學生的聯(lián)系對比思維。
學生：分組實驗，觀察互逆過程現(xiàn)象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。
四、常見的升華和凝華現(xiàn)象
教師：播放霧松、冰箱內結霜的圖片及冰凍的衣服變干的動畫，引導學生觀察分析物態(tài)變化現(xiàn)象和過程。
學生：觀察、思考、判斷，進一步了解現(xiàn)實生活中的升華、凝華現(xiàn)象。
教師：讓學生對現(xiàn)實生活中的升華凝華提出實例。
想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現(xiàn)象屬“升華和凝華”,同學們可根據(jù)課前收集的信息回答。
學生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應用聯(lián)系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。
教師：培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，讓學生感受物理來源于生活。加深對“升華凝華”的認識。
教師：指導學生閱讀《科學世界》。讓學生閱讀“科學世界”的內容，學生根據(jù)所學的“物態(tài)變化”知識來對此現(xiàn)象做出解釋。
學生：分析、小組討論。
教師：培養(yǎng)學生尋找答案的過程，引導學生關注自然現(xiàn)象中的物理學道理，提高學習物理的興趣。
五、小結
教師：請學生對照板書進行小結。
學生：思考，總結歸納本課的主要內容，談談學生學習感受。
教師：培養(yǎng)學生的概括能力，加深對重點知識的理解。
初中物理教學設計6
《力》教學設計
[學情分析]
學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經有大量關于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關的詞語，學生似乎對力是很”熟悉”的。“陌生”則是強調力是一個基本的物理概念，它有特定的內涵和科學的介定，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識，如一般認為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從“熟悉”入手，充分關注和利用學生的經驗，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把“陌生”變?yōu)榭茖W意義的“熟悉”。
[教學目標]
新〈〈課標解讀〉〉指出：傳統(tǒng)的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向學生講授自然科學的一般規(guī)律，把大量知識灌輸給學生。而現(xiàn)代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀。在這些基本理念的基礎上，新課程制定三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。由此可明確，本節(jié)課應達到以下的教學目標：
1、知識與技能：（1）了解力的概念；
（2）認識力的相互性；
（3）認識力的效果。
2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現(xiàn)象進一步觀察、比較、分析，找出它
們的相關性和共性進行科學概括、歸納的基本方法；
�。�2）由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親
身體驗和分析、交流與合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學
探究的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使學生樂于探究、勤于動手，以及培養(yǎng)學生合作與交流的精神。
[教學設計與過程]
1、新課引入：上一章我們了解了光的傳播現(xiàn)象和規(guī)律，除了聲、光現(xiàn)象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現(xiàn)象，今天我們就先來了解“力”。
[演示]：a、提起一桶水；b、請同學拉健身彈簧。
[提問]：平時我們說 “努力學習”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現(xiàn)象呢？
[啟發(fā)]：我們能否舉出一些力的現(xiàn)象？
2、 力的產生
[引入]：(記錄同學舉出的例子)
列表：
人對球 踢
馬對車 拉
[啟發(fā)]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？
(記錄同學舉出的例子)
車對地 壓
磁鐵對磁鐵 吸引、排斥
[小結]：物體對物體 作用
力是物體對物體的作用。
[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？
[演示]：a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針；
b、通電導線相吸引/排斥（用錫薄做導體）。
3、力的相互性
[引入]：下面我們進一步探討：形形色色的力，在物體對物體作用的時候，有什么共同規(guī)律？
[啟發(fā)]：兩食指相扣，有什么感覺？如果松開其中一個，會怎樣？
[學生活動] ??
[引導]：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個手指不出力另一個也沒法出力。
[實驗探究] ：（后附分組實驗提示）
[提供儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其
中一塊泡沫的.兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然后把外觀包裝成一模一樣）。
[學生活動與交流]：??學生借助實物投影儀上講臺介紹自己
設計的實驗，總結結論??
[引導]： a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，
等大的，且同時變化； b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。
[小結]：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱為施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側重點不同。
4、 力的作用效果
[引入]：怎樣才知道物體間發(fā)生相互作用？
[實驗演示]：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發(fā)生形變
[學生實驗]：體驗力的作用效果：
[提供儀器] ：大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水
[學生活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察
接觸面的形變
[小結]：力能改變物體運動方向和使物體發(fā)生形變。
5、 課堂小結
[教學反思]：
一、本節(jié)課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為后繼課程打下了良好的基礎。本節(jié)課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。
二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。教師要讓學生親自去體會，然后根據(jù)現(xiàn)象歸納出結論，這是培養(yǎng)學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹：
�。�、 關于“力的作用是相互的”的探究實驗：
[制作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定于泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質量相當?shù)穆菽腹潭ㄓ诹硪粋�泡沫條兩端，然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就制作完畢。提供水槽和水。
[問題設計]：請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？
�。病� 關于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗
先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動）。然后，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵（可多條條形磁鐵并攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來 的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調整好 位置后可做下記號，提高實驗成功率）。
附1：分組實驗提要
一 科學探究:力的相互性 1 提出問題：手指扣手指
(1)同時向外拉時，手有什么感覺?
(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)為什么?
2 猜想與假設：
3 制定計劃與設計實驗
4 進行實驗<1>選擇實驗儀器<2>實驗方法與步驟
5 交流與合作6 得出結論
二 力的效果
實驗1：一塑料袋水，提起來觀察其底部的形狀，再將它放在不同表面上，觀察接觸面有什么變化？
實驗 2 ：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生什么變化？
初中物理教學設計7
教學目標
了解內能的實際利用，知道內能的利用與環(huán)境保護的關系
能力目標
通過內能的利用和環(huán)境保護的關系的學習，提高環(huán)境保護的意識
情感目標
聯(lián)系能量轉化和守恒的關系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念
教學建議
本節(jié)的教學要注重科技和社會的聯(lián)系，避免孤立的學習，要注意聯(lián)系實際和社會實踐．
在內能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據(jù)提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．
環(huán)境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．
教學設計方案
內能的利用和環(huán)境保護
【課題】內能的利用和環(huán)境保護
【重難點分析】利用內能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義
【教學過程設計】
內能的利用和環(huán)境保護
方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環(huán)保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發(fā)展歷程是什么；各種內能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下
實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．
實驗探究（另一例）：調查社區(qū)中是如何利用內能的，調查本地區(qū)近三十年中利用內能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的'取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．
信息學習：網上查閱有關內能的利用，環(huán)境保護，及內能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續(xù)發(fā)展的思想．
【板書設計】
第六節(jié) 內能的利用和環(huán)境保護
1．內能的利用
2．環(huán)境保護的問題
探究活動
利用信息學習：溫室效應和熱島效應
【課題】溫室效應和熱島效應
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環(huán)境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環(huán)境保護》。
【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異。
3、發(fā)現(xiàn)新問題。
物理教案－內能的利用和環(huán)境保護
初中物理教學設計8
一、教學目標
1、知識與技能
(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。
(2)通過實驗與觀察，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。
2、過程與方法
(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發(fā)生時的振動現(xiàn)象，體驗聲音的傳播需要介質。
(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象歸納出簡單科學規(guī)律的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象，對物理有親近感。
二、重點難點
培養(yǎng)學生“提出問題”的能力是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識重點。
三、教學器材：
揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管里)、細線、裝有金魚的魚缸。
四、教學過程
1、導入新課
同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢?(學生回答：鈴聲)許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書：“提出問題：聲音是怎么產生的?聲音是怎么傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容《聲音的產生與傳播》。
2、新課教學
(1)聲音是怎么產生的?
下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的?
�、龠M行猜想：
讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測：物體的發(fā)聲可能與什么有關?學生回答后教師評價并板書：“進行猜想：物體的發(fā)聲似乎與振動有關�！�
②進行試驗與收集證據(jù)：
先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?
學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并讓學生進行實驗：
(自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三)
實驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上，觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。
實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。
實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題。
學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是因為發(fā)聲的揚聲器在震動;發(fā)生的音叉激起水花是因為發(fā)聲的揚聲器在震動;小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發(fā)聲的鼓面在震動。
�、郯l(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論：
師：在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征?
學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產生的。 ④學生活動：
舉出日常生活中的物體發(fā)聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發(fā)出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發(fā)出聲音的.。
師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音?鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的?鐵板琴發(fā)生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢?(學生回答)
下面我們就來解決本節(jié)課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的?
(2)聲音是怎樣傳播的?
�、龠M行猜想：
教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什么傳播的? ②進行試驗與收集證據(jù)：
先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?
學生匯報后，教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗：
實驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化?
設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?
這個實驗能說明什么?(學生回答后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播)
實驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動。這說明了什么?(學生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播)
實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。(學生如果有更方便易行的實驗方案更好)
這個實驗能說明什么?(學生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)
思想滲透：據(jù)說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進行創(chuàng)作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創(chuàng)作出來的。他這樣做有什么道理?(學生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。)
師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。同學們在今后的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。
�、郯l(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論：
師：在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征?
學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質。
�、軐W生活動：
同學們之間互相討論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。
(3)相關知識介紹：
�、偃硕慕Y構與聽力的關系。
②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。
�、厶靿匾舯诘慕榻B。
3、課堂小結
提問：同學們這節(jié)課有什么收獲?(由學生自己小結)
�、俾曇羰怯捎谖矬w的振動而產生的。
②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。
�、勐曇舻膫鞑ニ俣扰c壓強和溫度有關。
4、課堂練習
(1)指出下列發(fā)聲現(xiàn)象是什么振動的結果：悠揚的鐘聲——;
海浪的波濤聲——;
氣球破裂時的爆裂聲——‘
水沸騰時發(fā)出的聲音——;
下雨天聽到的雷聲——;
用嘴貼著空瓶口吹氣發(fā)出聲音——。
(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是( )。
A越來越響
B越來越弱
C沒有變化
D都有可能
(3)古代的人在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了的知識。
(4)動畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?為什么?
(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什么?如果知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?
五、布置作業(yè)
課本第36、37頁1，2、3題。
六、教學反思
這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節(jié)重點是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發(fā)式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的
日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節(jié)的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。
初中物理教學設計9
知識目標： 了解物理知識在實踐生活中的應用
能力目標： 培養(yǎng)學生初步觀察能力及語言表達能力
品德目標： 培養(yǎng)學生學習物理興趣
教學重點：學生學習物理的興趣
教學難點：學生初步觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)。
教學過程：
一、物理在實際生產生活中的應用
1、浮力的應用：古希臘的教學家阿基米德首先提出比重概念并發(fā)現(xiàn)了物體在水中所受浮力的大小的規(guī)律，并寫了<<浮體論>>正因如此，才發(fā)明了潛水艇和母艦。此外，阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿、滑輪等機械的工作原理，在日常生活中廣泛應用。他說一句名言世”給我一個支點，我將能移動地球。
2、電磁波：科學家發(fā)現(xiàn)了“電”和“磁”的性質和變化規(guī)律。于是各種各樣的'電器才應運而生。電磁波是一種看不見，摸不著，跑得跟光一樣快的物質。
3、牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，總結前人研究的基礎上，深入研究發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。有了這一發(fā)現(xiàn)，人類才開始認識到了宇宙、天體的運動和變化，并制造出各種航天器。
二、有趣的物理現(xiàn)象
�。ń處熝菔荆瑢W生觀察描述）
1、筷子提沙子實驗
現(xiàn)象：沙子被提起
2、紙托水
現(xiàn)象：水不流
3、瓶吞雞蛋實驗
現(xiàn)象：雞蛋會掉入瓶中
4、試管上升實驗
現(xiàn)象：水流出小試管上升
三、小結本課
四、作業(yè)：課后完成學習活動卡第三頁A、B、C、D、
初中物理教學設計10
《第十一章功和機械能復習課》教學設計
學校名稱：榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進中學
課例名稱：功和機械能復習課第一課時
教師姓名：袁淑影
學段學科：初中物理
教材版本：人教20xx版
章節(jié)：第十一章
年級：八年級
教學目標
知識與能力：1.加強學生對做功兩個必要因素的理解；提高學生對功的公式W=FS的應用。2.加強學生對功率的理解，讓學生掌握側功率的方法；提高學生對功率計算公式的應用能力，會應用推導公式P=FV進行計算.
過程與方法：通過知識梳理和課堂練習鞏固和應用各知識點，學會從生活中總結物理規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重難點
重點：1.對做功兩個必要因素的理解。2.對功率的理解和對功率計算公式的應用。
難點：1.公式W=FS的應用。2.測量物體的功率
學情分析
學生在前面已經學習了力的概念，了解了力的作用，這些知識都為學習功和功率打下堅實基礎。學生對速度的概念比較熟悉，類比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。
教學方法
常規(guī)復習法練題復習法歸納綜合法
教學過程
1.請同學們上臺展示知識總結框圖（檢查學生的復習情況，培養(yǎng)學生設計框圖的能力，同時鍛煉學生對知識點掌握的靈活度）
2.針對做功的兩個必要因素的理解，出示例題和練習題來判斷一個力是否做了功（例題和習題見課件）關鍵是理解這個力如果做功要同時滿足兩個條件：一個是有力，另一個是物體在這個力的方向上移動了距離。
3.觀察課件上三幅圖片總結不做功的三種情況：（要求學生自己總結，培養(yǎng)學生對知識點的歸納能力.）
4.根據(jù)課件上的習題練習公式W=FS應用，并練習估測生活中的常見的物體做功的情況。
5.理解功率的關鍵點：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話是錯誤的，因為功率是由功和時間兩個因素決定的。
6.根據(jù)課件顯示理解功率的公式P=W/t和導出公式P=FV（要求學生自己推出導出公式，并標明計算時的'單位）。
7.課件展示對應習題練習P=W/t和P=FV（提高學生對已學習知識的運用能力）
8.功率的測量：要求學生總結測量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學生回答）課件展示答案，針對這一部分設計了爬樓梯比賽的習題，鍛煉將物理知識應用于生活實際的能力。
教學反思
教學中忽視了學生學習的主動性，以及動手能力的培養(yǎng)，同時忽視了學生質疑能力的培養(yǎng)，沒有讓學生提出盡可能多的問題，這些在以后教學中應該注意改進。
初中物理教學設計11
【設計理念】
本課設計中體現(xiàn)：從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，并注重多種方式進行科學探究，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。
結合教學內容，將公式P＝I2R的呈現(xiàn)做了處理，用閱讀探究的方式出臺，并以“探究卷”為橋，完成本次課教學內容。
【教材分析與處理】
“電和熱”是初中物理（八年級下冊）第七章第四節(jié)的內容。本節(jié)的主體內容是在電流相同時，電能轉化成熱時的功率與電阻成正比。編者的實施建議是根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問 題，學生通過實驗探究結論，最后將結論應用于生活中，體現(xiàn)從生活走得物理──再從物理走進社會這一新課程基本理念。
尊重編者的建議，結合學生實際，對教材做如下處理：
第一環(huán)節(jié)：打開探究之門。
教師組織學生觀察電爐子、電餅鐺通電時發(fā)生的現(xiàn)象，并說出啟示，提出問題。
第二環(huán)節(jié)：探究與發(fā)現(xiàn)。
通過實驗探究，在電流相同時，電能轉化成熱時的功率跟導體電阻的定性關系；再通過閱讀探究；電熱功率P與導體的R及通過的電流I之間的關系式。
第三環(huán)節(jié)：應用與創(chuàng)新。
用結論解答課前實驗現(xiàn)象，繼而再觀察多媒體的兩個演示實驗，根據(jù)結論判斷實驗現(xiàn)象，并加以解釋，最后將結論應用于生活。
第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸。
讓學生用挑剔的眼光看待生活中的應用有哪些不合理的地方，提出改進意見。并對課堂中一直控制的另一個變量電流二，設計實驗進行探究，即對于同一個用電器熱功率P與電流I的關系探究，使課堂得以延伸……
【教學目標】
1、知道電流具有熱效應，知道在電流相同的條件下，電能轉化成熱時功率跟導體的電阻成正比。
2、通過實驗，探究電流的熱效應跟電阻大小的關系。
3、領悟從生活走進物理，將物理應用于生活這一課改基本理念。
【教學準備】
電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導線、“探究卷”、。
重點：在電流相同時，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比。
難點：P＝I2R解決實際問題。
關鍵：做好探究實驗，認識現(xiàn)象。
【教學過程】
一、導入（5分鐘）
師語：請同學觀察通電的電爐子和電餅鐺，回答它們工作時能的轉化。
學生：電能轉化成熱能。
師語：請仔細觀察，談談你的“發(fā)現(xiàn)”，并提出一個值得思考的問題。
學生：可能性的發(fā)現(xiàn)和提問（摘選）。
1、電阻絲很快地發(fā)紅，電餅鐺也很快地熱起來，而與之相連的導線卻不太熱。
2、為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導線幾乎不熱。
�。ㄈ魧W生沒有“發(fā)現(xiàn)”，則提示用手觸摸電餅擋、導線，“發(fā)現(xiàn)”問題。）
師語：結合2引思：探究課題──在電流相同時，電流通過導體時產生熱效應與電阻有什么關系？
�。ā皩搿敝凶⒅亍皬纳钭呦蛭锢怼保�
二、探究與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）
1、實驗與發(fā)現(xiàn)。
目的：探究在電流相同時，電流的熱效應與電阻的關系。
過程：學生根據(jù)所給器材操作（參考裝置圖如下）。
學生：根據(jù)銅絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷出電流相同的條件下，電熱功率P與電阻R的定性關系。
發(fā)現(xiàn)小結：在電流相同時，電阻越大，產生的熱功率越大。
2、閱讀與探究。
目的：了解電熱功率P與電流I及電阻R的關系。
過程：組織學生閱讀材料，并分析數(shù)據(jù)，得出熱功率P與電流I及電阻R的關系式。（附閱讀卷）
小結關系式：P＝I2R
師再引導：由P＝UI、U＝IR推導P＝I2R，根據(jù)關系式，用語言描述熱功率P與電阻R的關系。
探究結論：在電流相同時，電能轉化為熱的功率與導體的電阻成正比。
（此教學目的，一是放手讓學生進行知識總結，突破P＝I2R這一教學難點；二是學會閱讀探究方法。）
三、應用與創(chuàng)新（2分鐘）
目的'：用剛剛得到的結論去解釋開課的實驗現(xiàn)象。
�。ń處熃o出提示語，學生填相關知識）
1、過程：以探究卷形式學生解答實驗現(xiàn)象。
師：多媒體大屏幕演示實驗。
師：應用結論指出實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，并加以解釋。
2、將結論應用于生活。
師語：請你回憶一下，生活中和許多產業(yè)中，哪些場合用到了電熱器，請說出兩個場景及包含的物理原理。
生：聯(lián)想。
師語：利用電熱器加熱時，我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：哪些場合用電器通電時發(fā)熱，但我們并不希望它們發(fā)熱？我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：若用挑剔的眼光看待被研究的問題，關于這兩方面，你有那么改進意見。
生：交流、評估，教師做總結性發(fā)言。
（教師贈語：科學靠我們發(fā)現(xiàn)、探究、改進──科學永無止境。）
（此環(huán)節(jié)教學目的有三，一是培養(yǎng)學生聯(lián)想、解決問題能力；二是培養(yǎng)學生評估能力；三是培養(yǎng)學生另一種探究思維程序：通過閱讀得出結論→根據(jù)結論解釋某些現(xiàn)象→再將這結論應用于生活中→將問題做創(chuàng)造性改進、發(fā)展。）
四、小結與延伸（5分鐘）
1、師生共同構建知識結構。
2、通過多媒體給出生活中電熱危害的實例，學生課后分析原因，找出防止危害的辦法；課后設計實驗探究電熱功率P與電流I之間的關系，要求說出所需要的物品，并畫出電路圖。
板書設計：
初中物理教學設計12
同種物質的質量和體積的關系 作者及工作單位 教材分析 本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。 學情分析 在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的'方法，還加深了對密度概念的理解，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣教學目標 知識與技能方面： 通過探究實驗，進一步熟悉天平的構造、正確使用方法和注意事項。 學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質量。 通過探究實驗，歸納出物體的質量、體積和密度三個物理量之間的數(shù)學關系，理解物質的屬性之一——密度。 會查密度表。記住水的密度 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。過程與方法方面： 通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。 通過實驗探究，初步理解物理中研究問題常用的求比值的基本方法。 體驗和感悟密度在生產生活中的重要性，培養(yǎng)學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力 教學重點和難點
重點： 實驗探究及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 難點： 密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。
初中物理教學設計13
【設計思路】
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
【學情分析】
八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的.物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。
【教學目標】
1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2．過程與方法
�。�1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。
（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
3．情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。
�。�2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質。
�。�3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
【教學重點】
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
【教學難點】
引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。
【教學方法】
科學探究、小組討論、多媒體演示。
【教學準備】
學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
初中物理規(guī)律教學設計：牛頓第一定律
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．認識牛頓第一定律。
2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現(xiàn)象。
（二）過程與方法
1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。
2．經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。
2．能通過生活經驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。
2．通過慣性現(xiàn)象的認識，樹立交通安全意識。
3．體會物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學重難點
本節(jié)內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內容組成�！白枇ξ矬w運動的影響”是研究力與運動關系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關鍵。
運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現(xiàn)了科學研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產生了重要影響。
牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它指出了力與運動的關系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)不變的性質。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。
重點：探究阻力對物體運動的影響
難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程
三、教學策略
首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎引出兩種對立的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的.影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。
通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運動狀態(tài)的實質。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
四、教學資源準備
斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。
初中物理教學設計14
初中物理教案全冊（優(yōu)秀）
【試講或講課高分原則】
1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。
2.打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。
3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。
4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。
5.在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。
6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
7.不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。
8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
我們怎樣聽到聲音的
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R和技能
1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。
2.了解骨傳導。
3.知道什么是“雙耳效應”
（二）過程與方法
1.通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音
2.通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
1.學會關心他人,特別是關心殘疾人
2.通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。
二、重點和難點
重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。
難點：骨傳聲。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�、引入新課
聲音是如何產生的？聲音的.傳播是靠哪種形式？
聲波進入人耳后，經過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。
�。ǘ┬抡n教學
1.人耳的構造
聲波鼓膜振動聽小骨及其他組織聽覺神經大 腦 在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。
2.骨傳聲
“想想做做”：
�。�1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。
（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。
�。�3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3.雙耳效應
由學生自習完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。
四、作業(yè)布置
教材第18-19頁“動手動腦學物理”
五、課后反思
本節(jié)課，教師要作充分的準備，多做實驗，讓學生經歷科學全探究過程。
噪聲的危害和控制
一、教學目標
1.知識與技能
�。�1）了解噪聲的來源和危害。
? （2）知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。
2.過程與方法
通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路
3.情感、態(tài)度和價值觀
通過學習，培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識
二、教學重難點
重點：噪聲控制的途徑
難點：噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識
三、教學器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒
四、教法與學法：分組討論法、閱讀法
五、教學過程
放一段錄像，先放出一段優(yōu)美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。然后引入課題：優(yōu)美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產生的？它對人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產生和或者削弱它呢？
（一）噪聲的來源
學生活動
（1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義
（2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？
總結學生的分析，得出噪聲的含義：
發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音（物理角度）
凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度）
�。ǘ┰肼暤牡燃壓臀：�
? 學生活動
（1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。
（2）不同的噪聲的等級對人們所產生的危害又是怎樣的？
（3）認真閱讀P26的噪聲分類表。
總結學生的分析，得出三條界線：
>90dB，會破壞聽力；
>70dB，會影響學習和工作；
>50dB，會影響休息和睡眠。
�。ㄈ┛刂圃肼�
復習人耳聽到聲音的過程：
聲源的振動產生聲音——空氣等介質的傳播——引起鼓膜的振動
�。曉窗l(fā)生處）（聲音的傳播過程）（人耳）
演示實驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。
? 學生活動
�。�1）觀察書本P 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的；
�。�2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子。
綜合實驗和學生活動內容，總結得出控制噪聲的途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。
�。�3）觀看錄像。加深對噪聲的了解。
�。ㄋ模┱n堂小結
噪聲的來源和危害有哪些？
怎樣防治噪聲？
（五）布置作業(yè)
調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？
六、教學后記
這節(jié)課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。
光的傳播
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.了解：光在均勻介質中沿直線傳播。
2.知道：光在真空中的傳播速度。
3.能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象。
（二）過程與方法
1.通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
2.經歷探究過程，有初步的探究意識。
3.情感、態(tài)度與價值觀
4.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。
5.認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（三）教學重點
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
�。ㄋ模┙虒W難點
探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。
�。ㄎ澹┙虒W方法
自主探究式教學法。
�。┙虒W媒體
激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器
二、教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n、激發(fā)興趣
展示光現(xiàn)象（收集一些光現(xiàn)象圖片）
教師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？
（二）進行新課
1.光源
同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？
思考、討論 列舉例子
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
�。ò鍟禾枴⑽灮鹣x、恒星、水母
初中物理教學設計15
摘 要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現(xiàn)新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。
關鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念
隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有本質不同，可以說體現(xiàn)在教學的各個方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養(yǎng)，這樣的結果使學生養(yǎng)成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發(fā)展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。
這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發(fā)展，突出學
生個性的健康發(fā)展、關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)教學設計中不利于學生發(fā)展的因素
1.教材第一的思想左右著教師的教學。
教材是教師教學的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據(jù)教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環(huán)節(jié)完成后，一堂課的`教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數(shù)才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的
負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現(xiàn)對學生各種能力的培養(yǎng)。
2.忽視學生的主觀感受和學習過程。
傳統(tǒng)教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統(tǒng)教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學生能力的提高。
二、新課程理念下帶來的變化
新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。
1.教學設計應是有機的生態(tài)系統(tǒng)。
新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學生、教學媒介及環(huán)境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這
四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。
2.教學設計出發(fā)點的變化。
在傳統(tǒng)教學中，教師進行教學設計的出發(fā)點，都是從教師和課程的設置出發(fā)，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發(fā)揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發(fā)展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發(fā)點。
3.學生的發(fā)展提到前所未有的高度。
新課程打破傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，不注重學生全面發(fā)展的弊端，把學生的發(fā)展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發(fā)展。
總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現(xiàn)新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。
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