- 相關(guān)推薦
《蘆花蕩》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《蘆花蕩》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《蘆花蕩》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
２、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
【案例】
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書(shū)上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開(kāi)課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語(yǔ)把大家引入了對(duì)《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說(shuō)塑造人物通常從那些方面來(lái)寫(xiě)呢？
生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？
各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見(jiàn)，教師巡回指導(dǎo)。
各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
生：由第４自然段的外貌描寫(xiě)，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生：４７自然段的心理描寫(xiě)突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……
師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
……
【反思】
對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒(méi)覺(jué)出有什么問(wèn)題。尤其是趙老師的課，我一向覺(jué)得無(wú)可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的`點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來(lái)的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個(gè)資料的問(wèn)題。現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問(wèn)題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽(tīng)老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽(tīng)的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒(méi)真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來(lái)，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來(lái)定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來(lái)，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
《蘆花蕩》教學(xué)反思2
有人可能會(huì)說(shuō)，“對(duì)話有什么新鮮！老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”其實(shí)，這只是問(wèn)答而已，絕不是真正意義上的對(duì)話。所謂對(duì)話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。它所促成的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是知識(shí)的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬��？布伯的話就是：對(duì)話是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)”。
在語(yǔ)文課堂上，我們要為對(duì)話搭建最佳平臺(tái)，先為對(duì)話創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。在語(yǔ)文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問(wèn)：“如果你是老人所護(hù)送的兩個(gè)女孩中的一個(gè)，你最喜歡老人的哪一點(diǎn)，為什么？”
有學(xué)生說(shuō)：我喜歡老人的自信。課文中說(shuō)：“他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！倍嗝醋孕牛《宜淖孕乓彩怯谢A(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了不得。
又有學(xué)生說(shuō)：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說(shuō)到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說(shuō)的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！崩先耸沁@么說(shuō)，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說(shuō)：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫(xiě)：“鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下�！蹦憧�，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺(jué)得真解恨！
學(xué)生的.回答無(wú)不證明，由情境帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生迫不及待地同文本對(duì)話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語(yǔ)言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識(shí)的價(jià)值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點(diǎn)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R(shí)，而是在知識(shí)環(huán)境中尋求人的本來(lái)價(jià)值。這時(shí)，知識(shí)的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識(shí)中的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。人不再是外在于知識(shí)體系，而是內(nèi)在于知識(shí)，與知識(shí)融為一體，不斷地在對(duì)話中“尋找自我”。
《蘆花蕩》教學(xué)反思3
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的'干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來(lái)表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明，側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí)，本文開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
《蘆花蕩》教學(xué)反思4
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對(duì)七年級(jí)的教材不熟，不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問(wèn)題上糾纏不清對(duì)我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。
不過(guò)，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，講的術(shù)語(yǔ)太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的.基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的講一下在小說(shuō)中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(如術(shù)語(yǔ))，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識(shí)，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語(yǔ)感。
第二課時(shí)在今天下午第二節(jié)課上，兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來(lái)聽(tīng)課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的，應(yīng)該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人，到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對(duì)老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底，能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達(dá)了什么感情”時(shí)，有一女生回答說(shuō)“對(duì)日本鬼子的喜愛(ài)之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，我就追問(wèn)了一句，沒(méi)叫她說(shuō)，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽(tīng)課我就對(duì)她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對(duì)這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗，這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無(wú)措肯定是令人失望的。當(dāng)時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯(cuò)過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛越來(lái)越好，積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設(shè)計(jì)和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說(shuō)舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，冷場(chǎng)時(shí)怎么救。小段課后問(wèn)我怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)課筆記怎樣寫(xiě)。
《蘆花蕩》教學(xué)反思5
剛剛從課堂回來(lái)，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時(shí)的教學(xué)中，覺(jué)得這節(jié)課在對(duì)話的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過(guò)于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能不能改成第一人稱(chēng)，用以下兩種方式改寫(xiě)：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會(huì)更好。）
�。ㄍ瑢W(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）
師：（針對(duì)講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬(wàn)一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊(duì)？
師：真是一個(gè)善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計(jì)他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個(gè)“過(guò)于自信和自尊”的老頭子！會(huì)不會(huì)還有其他的想法呢？
�。ā袄项^子”組講述。教師相機(jī)采訪。）
師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對(duì)手了！
師：看來(lái)二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因?yàn)槲业呢?zé)任，使她受了傷。
師：我們?cè)偻钐幭耄h(yuǎn)處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊(duì)伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚(yáng)眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊(duì)伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報(bào)了�。R讀６２段）（如果說(shuō)，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫(xiě)？
生１：烘托人物心情。因?yàn)槔项^子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。
師：真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”！文中這樣詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)還有很多請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍�。（學(xué)生勾畫(huà)，朗讀）這就有問(wèn)題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，另一方面卻是詩(shī)情畫(huà)意的景色，這是不是矛盾？或者說(shuō)，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)放在一個(gè)美麗無(wú)比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來(lái)戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國(guó)的決心。
師：這就好比有一塊美麗無(wú)比的草坪，小草鮮嫩的`讓人心動(dòng)，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來(lái)──（同學(xué)頷首，會(huì)意。）
即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫(huà)意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來(lái)描摹風(fēng)云變幻，使小說(shuō)獨(dú)樹(shù)一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。
師：我們?cè)倩氐嚼项^子的“過(guò)于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識(shí)？老頭子為什么會(huì)養(yǎng)成這樣的性格？
生１：是因?yàn)槔项^子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯(cuò)的十幾個(gè)鬼子他也不放在眼里。（板書(shū)：老當(dāng)益壯的氣概）
生２：是出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，出于對(duì)敵人的憎恨。他曾說(shuō)，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�。ò鍟�(shū)：愛(ài)憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說(shuō)“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書(shū)：戰(zhàn)勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計(jì)是什么歌聲？
生：游擊隊(duì)歌……
師：你們誰(shuí)來(lái)一段？（相互推讓?zhuān)◣煶段⑸胶响o悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊(duì)伍很樂(lè)觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊(duì)伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子�。�
師：是呀，這一切原來(lái)都是老頭子的功勞！不帶一支槍?zhuān)爸ｋU(xiǎn)在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟�(shū)：愛(ài)國(guó)抗日的熱情）
懷著這種愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛(ài)憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰(shuí)能不“過(guò)于自信和自尊”呢？
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在想來(lái)，這節(jié)課在以下方面取得了突破：
�。�、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：
淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫(xiě)的方式實(shí)施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫(xiě)──最佳的深度對(duì)話。
�。�、人物：
淺處理：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？
深處理：第一課時(shí)：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？
第二課時(shí)：改寫(xiě)“復(fù)仇”部分，深化整合對(duì)“過(guò)于自信和自尊”的認(rèn)識(shí)（對(duì)“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫(xiě)的作用；探究老頭子“過(guò)于自信和自尊”的實(shí)質(zhì)。
�。�、環(huán)境：
淺處理：文中有哪些詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫(xiě)？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)背景？點(diǎn)出“荷花淀”派的風(fēng)格。
【結(jié)語(yǔ)】
我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對(duì)語(yǔ)文的傷害。
《蘆花蕩》教學(xué)反思6
這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過(guò)老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚(yáng)了抗戰(zhàn)時(shí)期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂(lè)觀、勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要圍繞小說(shuō)的三個(gè)要素進(jìn)行，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一、概括小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫(xiě)了什么。二、找出文中描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)小說(shuō)要通過(guò)分析主人公的.形像感悟作品的主題，并能通過(guò)具體的描寫(xiě)方法說(shuō)出人物性格特點(diǎn)。三、品味文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)的作用分析。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫(huà)人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫(xiě)的基本作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時(shí)語(yǔ)言不夠精確、簡(jiǎn)煉。分析人物性格時(shí)不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去形容。分析環(huán)境描寫(xiě)時(shí)不能靈活變通，只是一味的追求老師講過(guò)的普通方法，不會(huì)活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中，都犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，那就是對(duì)于課文分析過(guò)多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時(shí)間過(guò)少。
《蘆花蕩》教學(xué)反思7
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水身手，在萬(wàn)畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣測(cè)為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性流露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始，再到深層次的思想內(nèi)涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文廣泛的外延，體現(xiàn)大語(yǔ)文的觀念。
《蘆花蕩》教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅(jiān)持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問(wèn)題還是出在我們的語(yǔ)文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書(shū)、感悟少，提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語(yǔ)文課上脫離了生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言材料，面對(duì)一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，摸索語(yǔ)言的規(guī)律，才能使我們的語(yǔ)文課充滿濃郁的語(yǔ)文味。下面結(jié)合我對(duì)《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語(yǔ)言的幾種方法。
聯(lián)想法。語(yǔ)言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語(yǔ)言形象。面對(duì)語(yǔ)言，學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想，把語(yǔ)言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界中的事物和思考聯(lián)系起來(lái)。這樣就使語(yǔ)言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過(guò)程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語(yǔ)言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境的時(shí)候，有這樣一個(gè)句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边@里的“鉆”實(shí)際就寫(xiě)出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志、斗爭(zhēng)的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，我先預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們學(xué)過(guò)的朱自清的散文《春》中也有這樣一個(gè)句子“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫(xiě)小草為什么用了一個(gè)“鉆”字呢？學(xué)生的`思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由寫(xiě)小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開(kāi)了聯(lián)想：這里的“鉆”寫(xiě)的不僅僅是葦子，而是寫(xiě)的像葦子一樣頑強(qiáng)的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來(lái)”中的“飄”字，“那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)”中的“找”字等，都可運(yùn)用聯(lián)想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進(jìn)而體味語(yǔ)言的魅力。
《蘆花蕩》教學(xué)反思9
《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說(shuō)，文章的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以信手拈來(lái)!在這節(jié)課的'設(shè)計(jì)，我覺(jué)得值得留作記憶：
一、當(dāng)二菱看到自己的姐姐受了傷，她會(huì)想到了什么?當(dāng)二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場(chǎng)景時(shí)，她會(huì)想到了什么?
二、試想，小姑娘是那么可愛(ài)、那么天真，當(dāng)“老頭子”看到他護(hù)送的孩子受了傷，他是那么的自責(zé)與愧疚，他看了看遠(yuǎn)處的蘆葦……(會(huì)是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚(yú)兒……(又會(huì)是哪樣的?)
《蘆花蕩》教學(xué)反思10
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。
一、話題一：說(shuō)說(shuō)內(nèi)容
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩辔虻倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
２、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生４：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂(lè)觀的情緒。
３、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說(shuō)內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
二、話題二：談?wù)剬?xiě)法
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和老頭子對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)──
�。�、什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
�。�、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
�。�、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己水上的能耐非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫(xiě)──大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫(xiě)──一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
三、話題三：嘮嘮語(yǔ)言
語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的.戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動(dòng)。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
《蘆花蕩》教學(xué)反思11
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛(ài)的模擬“歡樂(lè)話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂(lè)話吧”，可直接進(jìn)入語(yǔ)音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對(duì)話即可。
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。
話題一：說(shuō)說(shuō)內(nèi)容
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩唷拔颉钡倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生2：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生4：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。
……
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂(lè)觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說(shuō)內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
話題二——談?wù)剬?xiě)法
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的.英雄人物作者傾注了滿膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措）
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)——
�。�1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
�。�2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
�。�4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫(xiě)——
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫(xiě)——
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
話題三——嘮嘮語(yǔ)言
語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了�！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動(dòng)。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
《蘆花蕩》教學(xué)反思12
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的`揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了想象體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老魚(yú)鷹因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將老魚(yú)鷹的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始，再到深層次的思想內(nèi)涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評(píng)析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文廣泛的外延，體現(xiàn)大語(yǔ)文的觀念。
《蘆花蕩》教學(xué)反思13
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評(píng)點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時(shí)有精彩的回答，可是仍存在不少問(wèn)題：
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的'發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來(lái)，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個(gè)別的精彩的師生互動(dòng)，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)反思14
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說(shuō)。無(wú)論是對(duì)文本體裁還是文章題材，均對(duì)學(xué)生帶來(lái)審視的障礙。因此，在設(shè)計(jì)此方案時(shí)，我采用了“合理舍棄，重點(diǎn)突破”的原則，對(duì)作者、時(shí)代背景和小說(shuō)的基本常識(shí)做了較為細(xì)致準(zhǔn)備和分析、調(diào)動(dòng)，以起到為小說(shuō)鋪路，為以后（小說(shuō)教學(xué)）奠基的作用。
2、在對(duì)文本的'分析、人物形象的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的作用等常規(guī)問(wèn)題上，以“以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)、以線穿珠”的方式，讓學(xué)生分組、分片討論、交流，“把問(wèn)題拋給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學(xué)與社會(huì)、文學(xué)和影視、音樂(lè)諸藝術(shù)的交融匯合，將影視、音樂(lè)引進(jìn)課堂，既增強(qiáng)了課堂的美感，又陶冶了學(xué)生的音樂(lè)情操和愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生開(kāi)了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學(xué)們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說(shuō)、抗戰(zhàn)影視及音樂(lè)作品，將其上傳至360云盤(pán)，實(shí)施資源共享，豐富課外知識(shí)和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識(shí)的拓展、開(kāi)放和創(chuàng)新，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)“大語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
《蘆花蕩》教學(xué)反思15
本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
4、師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉煳疑险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的'面并不大。
總之，從本節(jié)課看來(lái)，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
【《蘆花蕩》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
八年級(jí)《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)09-11
讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思06-04
蘆花蕩讀后感范文06-06
《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)設(shè)計(jì)06-27
反思自己的教學(xué)反思09-06
教學(xué)的反思03-14
教學(xué)反思06-30
教學(xué)的反思09-22