心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的心聲教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)1
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課）
課型：品讀課
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：梳理情節(jié)、感知人物；學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；
提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課唱“心聲”
同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝�？鞓�(lè)健康！”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè)健康，這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。
�。ǔ鍪菊n題并板書。）
二、整體感知聽(tīng)《心聲》
1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？
學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
3、老師來(lái)畫一畫好不好？（畫簡(jiǎn)筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
（一）學(xué)習(xí)故事開(kāi)端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書合上，認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開(kāi)端）
2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？
要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡Α＃ò鍟合胱x課文被拒絕）
下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學(xué)生角色分工，讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
接下來(lái)的`第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎？請(qǐng)告訴我
要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導(dǎo)，板書：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）
（二）學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請(qǐng)同學(xué)們合上書，回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。
要點(diǎn)提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的友情。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：純真友情）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事�。】墒�，如今京京的同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：指出錯(cuò)誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
提問(wèn)：他們表現(xiàn)怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？
學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音，總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩，評(píng)的很專業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。（齊讀42）
提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意�！八仉x開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：理解尊重）
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局
提問(wèn)：公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點(diǎn)提示：在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導(dǎo)，參與討論。
小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎？
學(xué)生思考，或先寫后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）
教師小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只要大家敞開(kāi)心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
六、課堂總結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設(shè)計(jì)：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯(cuò)誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結(jié)局尊重理解
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的`故事。
二、新課
（一）、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
�。ǘ⒄b讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師提問(wèn)，后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠(chéng)善良，自信勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。
（三）、創(chuàng)意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái)，不少于300字。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫寫人物。
學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的'心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以內(nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像�。 闭�?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總�(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文基本內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
提示：按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié)：
第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節(jié))：李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的`遭遇，心里難過(guò)悲傷;
第三(28～44節(jié))：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節(jié))：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
2、討論：
�、� 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
⑵ 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
�、� 小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言
1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè)) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)
1、縮寫故事，字?jǐn)?shù)在300以內(nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫作訓(xùn)練。
【板書設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)5
【目標(biāo)與分析】
�。�、知識(shí)與技能：
�、� 簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵ 分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫來(lái)體現(xiàn)主題。）
２、過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�、� 展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵ 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：
�。薄⒄n前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容。
�。�、課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫。
�。场⒄n中精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
�。�、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)細(xì)膩心理描寫的品析。）
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
�。�、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
�。病⒄n前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。
�。�、課上細(xì)讀──分析形象──體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。
�。�、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
�。怠⒄n后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說(shuō)的主題。
（設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的體現(xiàn)；課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。）
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂(lè)名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對(duì)人物形象的分析。
字幕：
公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究
讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：
�。�、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�。�、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
�。�、你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：
�、� 程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
⑵ 李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
４、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的.作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。
�。病⑺嫦胝酒饋�(lái)�？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
３、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
５、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
６、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
�。ǚ部ǖ拿\(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）
�。�、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
�。浮W(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）
９、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
�。薄⑸盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情。
�。�、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
�。�、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
�。薄�(nèi)容總結(jié)。
�。�、方法歸納：
在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
�。薄懸欢文闵鷼饣蚝ε聲r(shí)的心理。
２、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析：
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，培養(yǎng)良好質(zhì)
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)與技能：
（1 簡(jiǎn)要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 （2揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵 （3嘗試心理描寫的片段語(yǔ)言訓(xùn)練
2過(guò)程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1） 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨 教學(xué)方法：
1：誦讀法；
2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道“你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧! 生2：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽，我們很久都沒(méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞，明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京
其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園
其3：小說(shuō)的情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開(kāi)端(117)：李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了課文
3結(jié)合故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文
（師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述）
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的.教學(xué)環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)），劃出令人感受最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)。
①李京京想讀課文.
京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師，我能?念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
③李京京想念爺爺，渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的??
④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門??
⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢？他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)；渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓(xùn)練：
用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)（學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀）
示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯(cuò)？為什么，為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的！我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”??都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）
結(jié)合下列討論題，快速探討小說(shuō)主題：
1． 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他
身上學(xué)點(diǎn)什么？
2． 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法？
�。ㄌ崾荆嚎梢耘c文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法）
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過(guò)寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們?cè)谌松缆飞�，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體課件出示配樂(lè)畫面，烘托氣氛）
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹�，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧�。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)） 教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流
成為教育最亮麗的風(fēng)景
七：板書設(shè)計(jì)
心聲 黃蓓佳
人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)）
（117）朗讀要求被拒絕
�。ㄩ_(kāi)端）
情節(jié) （1844）用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀
�。òl(fā)展）
�。�4559）聲情并茂朗讀
�。ǜ叱薄⒔Y(jié)局）
八、教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
１、認(rèn)真閱讀小說(shuō)，請(qǐng)按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說(shuō)的主要情節(jié)。
�。�、小說(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì)生活，請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說(shuō)當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京，創(chuàng)寫出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫(kù)爾良茨基海特
老師離開(kāi)黑板，抖了抖手上的粉筆灰說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長(zhǎng)，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì)相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過(guò)，因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难�！”“那么，要是把它們延長(zhǎng)到一公里，也不會(huì)相交嗎？”“當(dāng)然啦�！薄耙茄娱L(zhǎng)到五千公里，它們就會(huì)相交了吧？”“不會(huì)的�！薄坝腥嗽囼�(yàn)過(guò)嗎？”“這道理本來(lái)就很清楚，用不著試驗(yàn)，因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫，你說(shuō)說(shuō)，什么叫公理？”一個(gè)戴著眼鏡，態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�(duì)，謝苗諾夫，”老師說(shuō)，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說(shuō)的�！薄耙撬f(shuō)錯(cuò)了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認(rèn)為�！薄澳菫槭裁茨阋獜�(qiáng)辯呢？”“我沒(méi)有強(qiáng)辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的�！薄斑@么說(shuō)，只要兩條平行直線一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當(dāng)然，但它們終究不會(huì)相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒(méi)有？”“暫時(shí)沒(méi)有。”“好，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒(méi)有？”“沒(méi)有。”“你還要怎么樣呢？”“要是再延長(zhǎng)，延長(zhǎng)到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對(duì)你說(shuō)，它們是不會(huì)相交的……喂，你怎么不說(shuō)話了呢？”“我在想。”“西多羅夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著說(shuō)�！俺鋈�，”老師喊了起來(lái)，“收拾你的書包見(jiàn)你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來(lái)又走近了黑板。“好吧，同學(xué)們，我們繼續(xù)上課，請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理，兩點(diǎn)間只能畫一條直線�！�
1、這篇小說(shuō)寫了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
�。�1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭(zhēng)論“公理”有什么看法？
《犟龜》復(fù)習(xí)資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽(tīng)人勸 。
3．課文的標(biāo)題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評(píng)價(jià)這樣的性格？
小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持到底；遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷，一往無(wú)前；為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，樂(lè)意聽(tīng)取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后，故事的結(jié)尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的。”課文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復(fù)的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復(fù)習(xí)資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫靜”的句子寫出來(lái)：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習(xí)21
心 聲
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、把握小說(shuō)心理描寫對(duì)塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說(shuō)的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說(shuō)的人物形象
價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無(wú)憂無(wú)慮樂(lè)陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是�。‰S著年齡的長(zhǎng)大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，來(lái)體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：
教室——樹林里——教室——公開(kāi)課上
�。�2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的'事情
明確：
⑴、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
�、恰⒌诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、取⒐_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
�。�3）請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會(huì)
1、品語(yǔ)言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的，這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？（李京京）
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了那些描寫方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得真切。
心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達(dá)了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
⑵、第（21）后來(lái)京京長(zhǎng)大了
�、�、第（23）段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了？
�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫的多想��！
�、�、第（32）不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。
�、实冢�51）他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫方法刻畫出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確：
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)
4、除了京京，作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
明確：
肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
（2）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)！
（3）告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞�，�?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開(kāi)始，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師，我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達(dá)自己的感受。
板書設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)提示：
(文段前標(biāo)序號(hào)）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景？（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 （3）概述小說(shuō)的故事情節(jié)
4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫李京京的文句，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。
可仿照句式︰第 頁(yè)的 段，它用了 （寫法、詞等）表達(dá)了 的心情，體現(xiàn)了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據(jù)剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京，作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲！
《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
3、理清小說(shuō)的主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來(lái)？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)�，A京京是個(gè)好學(xué)生嗎？B程老師是個(gè)好老師嗎？分別說(shuō)出根據(jù)。
提出心理描寫的作用。
2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣？如果京京努力，抓住機(jī)會(huì)，但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?（人要自強(qiáng)）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短，你能把它縮寫成300字內(nèi)的故事嗎？
2、讀一讀�！度f(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京，有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎？請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬(wàn)卡》并寫一篇讀后感。
3、基訓(xùn)35頁(yè)，閱讀理解
教學(xué)反思
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教材分析】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫
2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的.無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
2、小說(shuō)中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)
3、為什么會(huì)有這樣的心聲?
4、運(yùn)用了哪些描寫方法?
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆暎颂幨褂玫氖敲鑼�。”的句式回答以上三個(gè)問(wèn)題。
1：是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問(wèn)：
1、李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)�！度f(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。
(3)萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
(1)李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙铮o他講故事。
(3)李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
事實(shí)證明：帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2、程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請(qǐng)把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個(gè)文段，帶著感情朗讀出來(lái)。他生在聽(tīng)的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你?為什么?
師生評(píng)議。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
話題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?
請(qǐng)用“……，我想對(duì)你說(shuō)：……”的句式說(shuō)話。
話題二、假如你是程老師，當(dāng)你在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧、”時(shí)，她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(lái)(100字左右)。
總結(jié)：
同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋。攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫?
方案二、看來(lái)，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
作業(yè)：
1、替京京給爺爺寫一封長(zhǎng)信，像萬(wàn)卡寫的那樣的信。
2、以“心聲”為題，將你成長(zhǎng)中埋藏在心底的話記錄下來(lái)。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)9
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因?yàn)楹腿f(wàn)卡有著相似的人生遭遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的.機(jī)會(huì)。
在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié)，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽(tīng)“心聲”；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。
對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì)到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。
教學(xué)上，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力。所以，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負(fù)面作法，也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)10
一．教學(xué)目標(biāo)
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2．通過(guò)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三．教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等
四．教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書課題）
2．檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？
�。�2）寫一寫，把它們?cè)诰氉直旧蠈憣�，你都記住了嗎？�?qǐng)小組內(nèi)比一比，看誰(shuí)寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4．進(jìn)一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問(wèn)題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手？而老師一開(kāi)始不讓李京京讀，后來(lái)卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫，說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的`愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費(fèi)苦心，你對(duì)她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧！
6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)．
課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(zhǎng)的足跡。
8．板書設(shè)計(jì)：
心聲
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達(dá)內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)
情節(jié)：
渴望朗讀 — 開(kāi)端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評(píng) — 發(fā)展
爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法
2、在心理描寫方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法（重點(diǎn)）
2、在心理描寫方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn)，“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練（重點(diǎn)和難點(diǎn)）
教學(xué)背景：
學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過(guò)。
2、就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白，不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫方法來(lái)使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來(lái)描寫心里活動(dòng)，可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等，描寫時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備： 作文片段描寫
昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時(shí)此刻，會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢？請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來(lái)。
要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當(dāng)加上周圍景物的描寫
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：分享體驗(yàn)，了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā)：面對(duì)普遍擁有的某種心理感受，我們?cè)鯓硬拍軐懙镁唧w形象而富有個(gè)性呢？
活動(dòng)二：分享心理描寫精彩片段，總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫方法
�、偎话驳叵搿谩八麜�(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
�、凇拔�？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”（《窮人》）
——
�、畚乙尚倪@是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起來(lái)，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。（《從百草園到三味書屋》）——
�、芾蠋熜x考試成績(jī)時(shí)，天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（學(xué)生習(xí)作）
——
小結(jié)：描寫心理的方法主要有：
① ；
�、� ；
�、�
①內(nèi)心獨(dú)白；②語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫；③環(huán)境烘托
活動(dòng)三：分享與評(píng)改，思維共生
1.小試牛刀：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn)，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字，讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。
文段一：
原文段（葉同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
上完早自習(xí)，要交周末作業(yè)的時(shí)候，我才想起周末作業(yè)沒(méi)寫。當(dāng)我還沒(méi)來(lái)及補(bǔ)寫的時(shí)候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上，我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí)，一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過(guò)，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí)，老師生氣的說(shuō)：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒(méi)說(shuō)完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說(shuō)道：“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好�！�
我聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對(duì)我笑了。
“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來(lái)嗎？若沒(méi)有，或不具體，請(qǐng)用剛剛學(xué)過(guò)的心理描寫的`方法來(lái)展開(kāi)描寫，使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。
請(qǐng)找出環(huán)境描寫句子并分析其作用：
有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類的描寫嗎？
文段二：
原文段（譚同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室，說(shuō)是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒(méi)寫。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉�。【瓦@么一次忘了寫作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說(shuō)不定還會(huì)把爸媽也叫過(guò)來(lái)。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí)，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢了！我該怎么辦��！我真不該不寫作業(yè)的。我回過(guò)神來(lái)，看見(jiàn)幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽(yáng)笑呢！我想：是呀，只有對(duì)世界充滿希望，只要知錯(cuò)能改，重新努力不就沒(méi)事了嗎？話說(shuō)回來(lái)，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。而且，寫作業(yè)本來(lái)就是我應(yīng)該做的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，爸媽還會(huì)很開(kāi)心，說(shuō)不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn)：
用了 方法，
寫出了 心理特點(diǎn)；從中可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來(lái)寫好不好呢？為什么？
文段三：
原文（陳同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽(yáng)仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢？會(huì)罰我嗎？老師會(huì)給我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎？算了，我還是撒個(gè)謊吧�！蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來(lái)越近了，我的決心也開(kāi)始動(dòng)搖了：“我怎么能撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)呢？做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，不能撒謊。如果這次用撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它，而不是靠撒謊來(lái)彌補(bǔ)他�！皥�(bào)告！”我推開(kāi)了辦公室的門�！�
修改要求：找出刻畫心理活動(dòng)的句子，看看用了哪幾種方法來(lái)寫？你覺(jué)得寫得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說(shuō)
在去辦公室的路上，周圍的環(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對(duì)我說(shuō)：“你完了，你會(huì)被罰死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過(guò)不是太黑，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過(guò)去。”
優(yōu)點(diǎn)：
缺點(diǎn)：
你能分享你閱讀該文段的感受嗎？
若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)（動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫，你會(huì)怎樣寫？
2.評(píng)改要求：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗(yàn)，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié)：每個(gè)人都有兩個(gè)世界，一個(gè)外在的，一個(gè)內(nèi)在的，寫作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作，神態(tài)，更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng)，經(jīng)�？纯醋约旱膬�(nèi)心，用方法把內(nèi)心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè)：
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件，綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫心理活動(dòng)的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動(dòng)豐富的作文。要求：字?jǐn)?shù)不少于600字，心理活動(dòng)過(guò)程描寫要具體、真切。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)設(shè)想:
小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 "心聲"的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)與技能
(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力
(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2、過(guò)程與方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情
(2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力
教學(xué)重點(diǎn):
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
教學(xué)進(jìn)程:
一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課
讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書。問(wèn):小說(shuō)寫的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)
三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說(shuō)的'主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句
師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)�？墒�,如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來(lái)的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個(gè)什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書,沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義
李京京那么迫切地想讀課文,想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感,主動(dòng)向程老師提出來(lái)了,可程老師讓他讀了嗎?
沒(méi)有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。
小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義
老師曾說(shuō):區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽(yù)。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問(wèn)題,這堂課就會(huì)按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會(huì)得到聽(tīng)課者的贊同吧?也會(huì)為學(xué)校贏得榮譽(yù)吧?可大家認(rèn)為上這樣的公開(kāi)課,能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?能展現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎?
不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫出來(lái)。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：
（1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2.過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：弄清“心聲”含義；
難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入
創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽(tīng)到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè)，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構(gòu)成一部樂(lè)章，在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂(lè)和歡笑。
今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節(jié)
1.學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。
公開(kāi)課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué)，京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的.不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
3.聽(tīng)了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲�。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)）
三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究
1.課文中有很多描寫李京京心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。
直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；
間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用：這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎？②程老師是個(gè)好老師嗎？
�、倮罹┚簶銓�(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
②程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
四、寫寫心聲拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。（教師示范）
《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。
渴望公開(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈��！作為一名教師，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫作課外作業(yè)
成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢？
請(qǐng)以“，我想對(duì)你說(shuō)”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的
雙基：整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)：弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)：心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板；課內(nèi)習(xí)題卷
課型：綜合課教法：講練結(jié)合
教學(xué)過(guò)程
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問(wèn)好。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：
掌握“字詞積累”的字詞
捻噗蜷簪瞇縫抽噎恍惚抽泣棱角分明
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入：小說(shuō)是以刻畫人物為中心來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，沒(méi)有人物也就不稱為小說(shuō)，可見(jiàn)人物形象在一篇小說(shuō)中占有十分重要的地位，小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見(jiàn)人物占第一位的。
新課：
1、學(xué)生們做深入探究，引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好？李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？
2、鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。
A李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的`情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。
B李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
3、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺(jué)得哪些地方最精彩？
練習(xí)：師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。
小結(jié)：深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。
作業(yè)：完成思考練習(xí)一、二題
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3．學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的'雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
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