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心聲教學設(shè)計15篇
作為一名教師，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的心聲教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
心聲教學設(shè)計1
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學校教育的問題。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發(fā)展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
�。薄⑴囵B(yǎng)學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
�。病W習體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
�。�、理解李京京的心聲的深層含義。
�。�、體會插敘的表達方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點。
【教學重點】
１、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
�。病㈩I(lǐng)會心理描寫的作用。
【教學難點】
�。�、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點。
２、理解心聲的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設(shè)計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
１、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
�。康脑谟谧寣W生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
２、聽錄音讀課文，注意感情。
�。�、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
�。ㄒ龑W生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的`結(jié)局：李京京的朗讀得到好評。
�。�、引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）
�。�、用自己的話復述故事。
（設(shè)計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質(zhì)疑心聲
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
�。�、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
�。�、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處？
３、你喜歡文中的李京京嗎？結(jié)合小說的內(nèi)容談談你的看法和理由。
�。础⒂懻摾罹┚┑男穆暤木唧w含義。
�。ㄔO(shè)計意圖：學生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）
歸納總結(jié)：
主人公心聲的幾點含義：
�。薄⒃诠_課上讀課文。
�。�、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色
�。�、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
�。ㄔO(shè)計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
２、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處？
（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示？
�。ㄔ试S學生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品。
４、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說形象
�。ㄒ笤谖闹姓业较嚓P(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
�。薄⒛阆雽π≌f中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設(shè)計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
２、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
�。ㄔO(shè)計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發(fā)揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學后記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀。在《語文課程標準》也強調(diào)：語文學習是個性化行為，強調(diào)語文個性就是強調(diào)學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
１、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設(shè)計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
２、讓學生議，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。
�、耪T發(fā)學生質(zhì)疑激活學生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
�、苿�(chuàng)設(shè)生疑情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發(fā)他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。
３、讓學生品，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
�。�、讓學生悟，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設(shè)計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展。
心聲教學設(shè)計2
一．教學目標
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復述課文主要內(nèi)容。
2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學課時：
2課時
三．教學方法：
點撥引導，討論交流，閱讀體會等
四．教學設(shè)計：
1．導入語：同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）
2．檢查預習。
（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的.講述）
4．進一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6．難點探究，合作學習．
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8．板書設(shè)計：
心聲
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認真＼自信＼負責
情節(jié)：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評 — 發(fā)展
爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局
心聲教學設(shè)計3
教學目標：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
教學課時：一課時
一、預習導學
１、認真閱讀小說，請按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。
�。�、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當中認識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交。”學生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦�！薄耙茄娱L到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的。”“有人試驗過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的�！薄耙撬f錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎(chǔ)上的�！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實不懂嘛�！薄班�，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著說�！俺鋈�，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板�！昂冒桑瑢W們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線�！�
1、這篇小說寫了一個什么故事。
2、下列人物有那些性格特點？
�。�1）西多羅夫
（2）謝苗諾夫
（3）老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復習資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽人勸 。
3．課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評價這樣的性格？
小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現(xiàn)追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后，故事的結(jié)尾既不生動，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復出現(xiàn)這個句子有什么作用？
作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復習資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心；感動，內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說明了什么？
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習21
心 聲
教學目標：
知識：
1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說的人物形象
價值觀：
1、學習京京對美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)
教學重點：
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納
教學難點：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的`難點；側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用
課前準備：
1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文
教學過程：
一、歌聲激趣、導入新課
同學們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準下列加點字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預習快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說，共換了幾個場景？
明確：
教室——樹林里——教室——公開課上
�。�2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情
明確：
�、拧⒐_課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、�、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們
�。�3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會
1、品語言、學方法
同學們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說說運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。
心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。
2、請同學們找出有關(guān)語句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達了 心情,揭示了
的性格。
明確：學生能找到文段有：
�、拧⒌冢�17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
�、�、第（21）后來京京長大了
�、�、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？
⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想啊！
�、伞⒌冢�32）不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑒,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?
明確：
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達
4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？
明確：
肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
（1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望
�。�2）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！
�。�3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關(guān)愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。
板書設(shè)計
預習提示：
(文段前標序號）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準下列加點字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
�、傩≌f是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情 （3）概述小說的故事情節(jié)
4、這篇小說塑造的主人公是誰？
5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批注出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。
可仿照句式︰第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達了 的心情，體現(xiàn)了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?
7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
10、請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！
《萬卡》為什么那么打動李京京？你從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學設(shè)計20
教學過程
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、速讀課文，要求同學讀準字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。
2、在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
3、理清小說的主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓預習反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個問題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談談，A京京是個好學生嗎？B程老師是個好老師嗎？分別說出根據(jù)。
提出心理描寫的作用。
2、作為學生你想對普天下的老師或老師認為的壞學生說些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說篇幅不短，你能把它縮寫成300字內(nèi)的故事嗎？
2、讀一讀。《萬卡》深深打動了李京京，有興趣了解《萬卡》原文嗎？請在課后讀讀《萬卡》并寫一篇讀后感。
3、基訓35頁，閱讀理解
教學反思
心聲教學設(shè)計4
一．教學目標
1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二.情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
三．學習過程
（一）自主學習
1.檢測預習
文學常識
�。�1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。
(2)小說有三個要素，即________、________和________。
(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
(5)小說故事情節(jié)分為四個階段，即________、________、________和________。
2.詞語積累
學生標示段序并疏解疑難字詞
棱（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫
瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）
撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）
(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1.用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié)：在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：
故事的發(fā)展：
故事的高潮和結(jié)局：
�。ㄈ┨x課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。
2、學生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話
3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？
（四）質(zhì)疑評價
對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。
�。ㄎ澹┳叱稣n文，傾訴心聲
請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無
微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的'你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
四教師訴說心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
五．布置作業(yè)：
每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
心聲教學設(shè)計5
教學目標：
1 知識與技能：
(1) 簡要復述課文，培養(yǎng)學生的概括能力
(2) 揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵
(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓練
2 過程與方法：
教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習
3 情感態(tài)度與價值觀
(1) 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)
(2)引導學生學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成
教學重點：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
教學難點：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨
教學方法：
1：誦讀法; 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學工具：
多媒體
課時安排：
1課時
教學過程
一：導入：
同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素
學生可能這樣歸納：
其1：這篇小說的主要人物形象：李京京
其2：小說的環(huán)境：校園
其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈
高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文
3 結(jié)合故事情節(jié)，簡要復述課文
(師提示：以第一人稱的口吻復述)
學生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態(tài)、心里活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.
�、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學的肯定、理解和尊重
京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?
③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……
④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.
這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……
⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來
……
學生研討、交流教師點撥：
李京京的“心聲”(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說;渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求
四、語言訓練：
用動情、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學生預習本文時已醞釀)
示例：渴望“理解”時的心理活動
我到底犯了什么錯?為什么，為什么當班長這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)
結(jié)合下列討論題，快速探討小說主題：
1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?
2. 談談你對程老師安排公開課的看法?
(提示：可以與文中的.李京京、程老師進行換位思考，談看法)
學生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關(guān)愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹荆屛覀兛吹搅饲啻旱拿利惔藭r我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學生訴說心聲，師生隨機點評)
教師訴說心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景
七：板書設(shè)計
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強)
(117)朗讀要求被拒絕 (開端)
情節(jié) (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發(fā)展)
(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)
教學反思：
分析人物形象是小說教學的重要內(nèi)容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內(nèi)容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題
李京京現(xiàn)象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者
通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關(guān)系的形成。
心聲教學設(shè)計6
【教學目標】
1、知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
2、情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。
【教學重難點】
1、教學重點：小說中人物的心理描寫
2、教學難點：小說中人物情感的共鳴
【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、引導發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境：
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
二、互動實踐，學習新知：
1、作者介紹
黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。處女作《補考》1972年發(fā)表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片�！�、長篇小說《夜夜狂歡》等。
2、讀準字音
發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
3、復述課文
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
4、品情節(jié)
開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
5、析人物
�、�、文中李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？李京京為什么想讀《萬卡》？
《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的'對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。
�、啤⑿≌f著重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什么描寫方法？結(jié)合小說內(nèi)容談你對該人物形象的認識。
小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。
�、�、李京京的心聲是什么？（結(jié)合課文內(nèi)容）
�、偈抢罹┚┫胍诠_課上鍛煉和展示自己的心聲。
�、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W的肯定、理解和尊重的心聲。
③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
三、點撥提升，突破難點：
李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。
1、《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦？
2、你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
四、反饋體驗，鞏固練習：
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。
五、布置作業(yè)：
替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。
心聲教學設(shè)計7
學習目標：
一、簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力；
二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。
學習重點：
在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。
學習難點：
分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。
學習課時：兩課時
第一課時
學習過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。（300字以內(nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關(guān)語句）
2、學生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時點撥。
學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的'欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
3、在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內(nèi)心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛每一個學生的期望
四、說一說，感悟心聲
1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
心聲教學設(shè)計8
教學設(shè)想:
小說已經(jīng)學過許多,有關(guān)小說的知識大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說我的教學設(shè)想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。
教學準備:
課前要求學生把課文讀讀。
教學目標:
1、 知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力
(2)簡要復述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2、過程與方法
(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情
(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力
教學重點:
熟知課文內(nèi)容,引導學生弄清"心聲"的含義
教學難點:
引導學生理解教育教學中存在的形式主義。
教學進程:
一、聽歌曲,導入新課
讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)
三、引導學生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的`心聲
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句
師生互動,讀出相關(guān)的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來�？墒�,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導學生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。
4、引導學生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學生理解心聲的另一層含義
李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內(nèi)心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關(guān)愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關(guān)愛每一位學生。
6、引導學生理解心聲的更深層含義
老師曾說:區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學課,這關(guān)系到全校的榮譽。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會為學校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課,能看到整班學生的真正實力嗎?能展現(xiàn)一個學校的教育教學實力嗎?
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。
四、拓展遷移,學生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
心聲教學設(shè)計9
教學目標:
1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。
3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學重難點:
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時安排:1課時
教學過程:
一、導入
同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的'故事。
二、新課
�。ㄒ唬⒆髡吆喗�
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問，后評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上
（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）
4、小組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。
（三）、創(chuàng)意思維
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
�。�2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。
三、你說我說
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。
心聲教學設(shè)計10
一、教材依據(jù)
人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文
二、設(shè)計思路
(一)指導思想
本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學習這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。
(二)設(shè)計理念
運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設(shè)計的主要特色。
�。ㄈ┙滩姆治�
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模⿲W情分析
初三學生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與力能
1、復述課文
2、把握小說塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
�。ǘ┻^程與方法
1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。
2、調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┈F(xiàn)代教學手段
PPT
四、教學重點
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
五、教學難點
體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，
六、教學準備
生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。
師：資料收集、課件制作。
七、教學過程
(一)導入
同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
（二）預習檢測（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說情節(jié)
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課
(三)整體感知，復述課文
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。
復述提示：（PPT出示）
(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程
a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。
2、復述評價
（四）合作探究
1、結(jié)合小說的學習特點，自己設(shè)置問題。
2、組內(nèi)交流問題，選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上
3、小組交流，再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進行探究。
高質(zhì)量問題需愛則標準（PPT出示）
符合小說文體特點；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究價值。
問題預設(shè)：
預設(shè)一：李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟)
（1）設(shè)計原則:在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設(shè)二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
要點提示:（PPT出示）
(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預期成果所包含的實質(zhì):李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫的技法
1、內(nèi)心獨白
2、通過夢境幻覺來反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情
4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理
預設(shè)三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?
方向提示:（PPT出示）
教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
預設(shè)成果所包含的實質(zhì)：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"
2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。
預期探究成果
1、啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活)
2、略
(六)總結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)（PPT出示）
你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
板書設(shè)計
心聲·（李京京）
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。
八、教學反思
這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外
我將這一課的教學重點設(shè)為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
心聲教學設(shè)計11
教學目標
理解心聲的含義
教學重難點
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教學方法
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
教學課時
一課時
教學流程
一、導語設(shè)計
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的.故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
心聲教學設(shè)計12
教學目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會和學習小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設(shè)計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)
設(shè)計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、導入
這個單元的'課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習本文的主要的目標。
二、賞析體會
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關(guān)于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
心聲教學設(shè)計13
教學目標：
1、分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法
2、在心理描寫方法指導下進行“思維共生式”作文片段評改訓練
教學重難點：
1、分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法（重點）
2、在心理描寫方法指導下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓練（重點和難點）
教學背景：
學生習作存在的普遍現(xiàn)象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應則簡單的一兩筆帶過。
2、就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨白，不懂得綜合運用多種心理描寫方法來使心理活動豐富細膩生動。
3、有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心里活動，可也有很大的修改空間。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時欠真實、具體，欠個性化等特點。
課前準備： 作文片段描寫
昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業(yè)，老師找同學把你請到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時此刻，會有哪些心理反應或表現(xiàn)呢？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來。
要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當加上周圍景物的描寫
教學過程：
活動一：分享體驗，了解心理活動的形式特點
情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導入。分享學生自己當時的心理感受。啟發(fā)：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？
活動二：分享心理描寫精彩片段，總結(jié)歸納心理活動的描寫方法
�、偎话驳叵搿谩八麜f什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业�！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
�、凇拔�？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（《窮人》）
——
�、畚乙尚倪@是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）——
�、芾蠋熜x考試成績時，天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（學生習作）
——
小結(jié)：描寫心理的方法主要有：
�、� ；
�、� ；
③
①內(nèi)心獨白；②語言、神態(tài)、動作描寫；③環(huán)境烘托
活動三：分享與評改，思維共生
1.小試牛刀：
請同學們根據(jù)習作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字，讓人物的心理活動更加具體、真實、細膩。
文段一：
原文段（葉同學）
閱讀要求
點評解說
上完早自習，要交周末作業(yè)的時候，我才想起周末作業(yè)沒寫。當我還沒來及補寫的時候，老師就叫同學叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上，我非常擔心、害怕、恐懼。害怕老師會批評我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時，一陣冷風從我的臉上飄過，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進了辦公室。
我走到老師面前時，老師生氣的說：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說道：“用下課時間把作業(yè)補好�！�
我聽到這句話的時候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對我笑了。
“我”的擔心、害怕、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細膩。
請找出環(huán)境描寫句子并分析其作用：
有區(qū)別于這位同學的不同的其他的環(huán)境類的`描寫嗎？
文段二：
原文段（譚同學）
閱讀要求
點評解說
剛才一位同學叫我去辦公室，說是因為周末作業(yè)沒寫。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉��！就這么一次忘了寫作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說不定還會把爸媽也叫過來。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學習，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會因為這樣不給我零花錢了！我該怎么辦��！我真不該不寫作業(yè)的。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對著太陽笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿希望，只要知錯能改，重新努力不就沒事了嗎？話說回來，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。而且，寫作業(yè)本來就是我應該做的事情，學習成績提高了，爸媽還會很開心，說不定一高興還會答應我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點：
用了 方法，
寫出了 心理特點；從中可見“我”是個怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨白來寫好不好呢？為什么？
文段三：
原文（陳同學）
閱讀要求
點評解說
我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎？算了，我還是撒個謊吧�！蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動搖了：“我怎么能撒謊來彌補過錯呢？做人應該誠實，不能撒謊。如果這次用撒謊來彌補過錯，下一次我還會這么做的。我要正視自己的缺點并改正它，而不是靠撒謊來彌補他�！皥蟾妫 蔽彝崎_了辦公室的門。”
修改要求：找出刻畫心理活動的句子，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學）
閱讀要求
點評解說
在去辦公室的路上，周圍的環(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對我說：“你完了，你會被罰死的�！蔽腋雍ε铝�，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，仿佛在幫我分擔一些老師的責罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過去。”
優(yōu)點：
缺點：
你能分享你閱讀該文段的感受嗎？
若用內(nèi)心獨白或神態(tài)（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？
2.評改要求：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié)：每個人都有兩個世界，一個外在的，一個內(nèi)在的，寫作時不僅要關(guān)注外在的動作，神態(tài)，更要關(guān)注內(nèi)心的活動，經(jīng)�？纯醋约旱膬�(nèi)心，用方法把內(nèi)心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè)：
把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學到的幾種描寫心理活動的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動豐富的作文。要求：字數(shù)不少于600字，心理活動過程描寫要具體、真切。
心聲教學設(shè)計14
【教學目標】
1、知識與技能：
�。�1）簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力；
�。�2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，
理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
�。�1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
�。�2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學重、難點】
1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節(jié)課的重點所在。
2、是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
同學們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同學們敞開心扉，
實話實說，對老師、對語文課說說自己的心里話。（學生暢所欲言）
傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就
讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）
二、檢查預習情況
1、指明同學給下列劃橫線的生字注音
2、全體同學齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言復述故事的主要情節(jié)。
明確：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的`不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討，理解心聲
學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，
對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗
讀課文，表達內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
�。�2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的
哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？
明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓
我們帶著自己的生活感受走進京京的內(nèi)心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因為他的勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么
當初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？
明確：老師內(nèi)心對李京京這類“問題”學生存在偏見。
6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程
老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她
完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神
應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演
課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望
五、課堂小結(jié)
通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓練的相關(guān)習題。
2、寫一段你生氣或害怕時的心理。
七、板書設(shè)計
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，
在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計主要問題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學生學習語言的規(guī)律。課堂教學圍繞著“心聲”，設(shè)計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。
三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標的要求。
心聲教學設(shè)計15
教學目標：
1、初讀課文，掃除字詞
2、再讀課文，概述情節(jié)
3、速讀課文，復述情節(jié)
4、細讀課文，解讀心聲
5、跳讀課文，感悟心聲
6、結(jié)合課文，傾訴心聲
第一課時
一、作者簡介：
黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
二、清字詞障礙：、
棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘jing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn
三、朗讀課文，思考問題：
1、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下？
3、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
4、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
5、那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧！
第二課時
導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時，你會怎么辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經(jīng)歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉
一、速讀課文，復述情節(jié)
1、本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內(nèi)容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
學生復述
�。ㄐ≌f寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）
強調(diào)：在復述時要主要情節(jié)，即包含四個情節(jié)：
板書：
要求朗讀（遭拒絕）（開端）
林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）
情節(jié)糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）
深情朗讀（吐心聲）（高潮、結(jié)局）
師---小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階段?
開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文；
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師---故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
二、細讀課文，解讀心聲
�、本┚槭裁催@么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）
渴望得到老師的認可
心聲渴望親情
渴望友情
⒉程老師為什么不同意李京京讀課文?真的是因為他嗓子沙啞嗎？
⒊作者借這篇文章是要表達什么心聲呢？（公正平等對待差生）
三、跳讀課文，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。
2、學生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話
例如：
1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的`心聲。
4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。
四、走出課文，傾訴心聲
請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無
微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
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