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《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、新詞，理解課文的重要內(nèi)容。
2、在自主、探究學(xué)習(xí)中，抓住小說精彩的情節(jié)和環(huán)境描寫，體會(huì)微型小說的特點(diǎn)。
3、通過對(duì)小說的品讀，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)戰(zhàn)爭的控訴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)和平的向往，更加珍惜今天的幸福生活情感。
教學(xué)重點(diǎn)：在自主、探究學(xué)習(xí)中，抓住小說精彩的.情節(jié)和環(huán)境描寫，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)戰(zhàn)爭的控訴。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)習(xí)卡
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入：
師：同學(xué)們老師給大家?guī)硪唤M圖片，請(qǐng)你們認(rèn)真看一看，然后說一說你的感受。（學(xué)生自由說看圖片后的感受）
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇以戰(zhàn)爭為背景的微型小說--《在柏林》。（板書課題）
二、探究學(xué)習(xí)：
1、補(bǔ)充資料一：（讓學(xué)生了解這篇小說的作者和寫作背景）
2、自主學(xué)習(xí)：
�。�1）出示學(xué)習(xí)提示一：自由讀課文，自學(xué)生字詞。想一想這篇小說講了一個(gè)什么故事？
�。�2）匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
�。�3）補(bǔ)充資料二：（了解戰(zhàn)爭的殘酷，為深入學(xué)習(xí)課文做鋪墊）
3、探究學(xué)習(xí)：
�。�1）出示學(xué)習(xí)提示二：輕聲讀課文，找一找這篇小說寫了哪些情節(jié)，在老師提示的第一個(gè)情節(jié)后面依次寫出來。
�。�2）匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生概括出小說的情節(jié)。（學(xué)生自由表達(dá)，老師順學(xué)而導(dǎo)）
4、再次探究學(xué)習(xí)：
�。�1）出示學(xué)習(xí)提示三：帶著自己的情感讀課文，說一說哪個(gè)情節(jié)給你留下的印象最深，最讓你感動(dòng)，為什么？
�。�2）匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生深入品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)環(huán)境描寫的巧妙。
�。�3）補(bǔ)充資料三：了解此篇小說取得的成績，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
5、聽范讀：
師：此時(shí)你又想說些什么呢？
學(xué)生再次談自己對(duì)戰(zhàn)爭的體會(huì)。
三、課后延伸：
把學(xué)習(xí)《在柏林》這篇課文的心得體會(huì)寫在心得筆記上。
《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)2
文本分析：
本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫�，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2、感悟這篇微型小說中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。
過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。
2、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）
二戰(zhàn)中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。
二、初讀課文，整體感知
1、快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
時(shí)間：（沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。
地點(diǎn)：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。
事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。
2、提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。
思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？
預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。
三、研讀課文，重點(diǎn)探究
1、剖幽析微——尋找文章的反常之處。
過渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，一定要注意其中的反常之處。
（1）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）
（2）小組交流標(biāo)示出來的句子。
A、反常的情境。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
反常之一：火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？
反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？
預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。
B、反常的人物。
顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。
“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。
①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）
�、诶蠇D人的聲音怎么會(huì)蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）
2、闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。
（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。
（2）小組交流，分析老兵的形象。
過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個(gè)人。
�。ǔ鍪菊n件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。
交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍�！笆チ巳齻�(gè)兒子”。
�、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸薄?/p>
�、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責(zé)任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。
�。�3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。
明確：這是一輛有氣無力的.火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏�，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
3、以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛。
�。�1）教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。
①戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？
明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑�，既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。
�、趹�(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。
示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）
�。�2）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。
明確：德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。
四、語言訓(xùn)練，課堂回顧
1、課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）
�。�1）設(shè)身處地想一想，說一說。
質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn)；但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說說你想對(duì)老兵說的話。
�。�2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。）
◇秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還�！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。
◇三十功名塵與土，八千里路云和月�！罅职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓。
◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開�！笠荒耆倭眨嗍菣M戈馬上行。
◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒�！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
2、教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。
小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。
五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)：
略
《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀小說，說清內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷。
2、關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受微型小說構(gòu)思的巧妙。
課前準(zhǔn)備：
接觸學(xué)生，復(fù)習(xí)《橋》，了解微型小說的基本特點(diǎn)。組建四人小組，落實(shí)組長。
教學(xué)過程：
一、出示課題，引出戰(zhàn)爭
1、今天，我們走進(jìn)另一篇微型小說，一起讀課題——《在柏林》。（板題）
2、題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺得文章有可能寫什么？
3、這篇課文有一個(gè)導(dǎo)讀提示，默讀提示，聯(lián)系題目，繼續(xù)猜測(cè)。（戰(zhàn)爭、二次世界大戰(zhàn)）
4、記錄戰(zhàn)爭的文字浩如煙海，你看關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的書籍就有許許多多。
二、運(yùn)用猜測(cè)，讀懂小說
1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說，這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？讓我們先走進(jìn)小說的第一段，它就在《學(xué)習(xí)單》第一題，用心默讀。
2、讀完這個(gè)自然段，你的腦袋里出現(xiàn)哪些疑問？將最大的一個(gè)疑問寫在《學(xué)習(xí)單》第一題中。教師巡視中評(píng)價(jià)：關(guān)注細(xì)節(jié)，提出真的問題，好的問題。
3、每人分享一個(gè)問題，其他人仔細(xì)聽，不重復(fù)。
�。�1）就內(nèi)容提問：
預(yù)設(shè)1：老婦人為什么“一二三”�！u(píng)價(jià)：神秘的一二三。
預(yù)設(shè)2：車上看不到一個(gè)男子�！u(píng)價(jià)：這是一個(gè)細(xì)節(jié)。
預(yù)設(shè)3：火車駛向哪里？
預(yù)設(shè)4：姑娘在嗤笑�！u(píng)價(jià)：無知的笑。
預(yù)設(shè)5：老頭會(huì)狠狠掃她們一眼？
總結(jié)：同學(xué)們每一句的疑點(diǎn)，就內(nèi)容提出這些問題。如果我們?cè)僮x讀這些句子，然后上下聯(lián)系起來，你可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題。
（2）抓住矛盾點(diǎn)提問：
預(yù)設(shè)1：為什么老婦人身體虛弱，這聲音卻蓋過車輪的咔擦咔擦聲？——這是更有質(zhì)量的質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)2：題目是在柏林，為什么開頭寫道火車駛出柏林？
4、那么多疑問，我們來大膽預(yù)測(cè)一下。
預(yù)設(shè)1：老婦人瘋了。
預(yù)設(shè)2：車上看不到一個(gè)男子。——有根據(jù)的預(yù)測(cè)，說明你是個(gè)細(xì)心的閱讀者。
預(yù)設(shè)3：火車開往……——有思維的預(yù)測(cè)，說明你是個(gè)大膽的閱讀者。
預(yù)設(shè)4：姑娘在嗤笑。
……
5、如果能完全猜到，那么這一定不是經(jīng)典微型小說，我將整篇課文下發(fā)給你們，一切問題能否迎刃而解。
6、默讀全文（學(xué)生拿到課文紙后），看看你能解答剛才提到的哪些問題，劃出相關(guān)句子。
7、現(xiàn)在你們心中有答案了，交流獲得的答案。哪一個(gè)答案最讓你意外？
8、這些一個(gè)個(gè)意外的答案，讓你感受到戰(zhàn)爭——？讓你感受到戰(zhàn)爭——？
三、對(duì)比閱讀，賞析經(jīng)典
1、學(xué)到這里，我們感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，聽到了作者通過400字的文字對(duì)戰(zhàn)爭的的隱忍而強(qiáng)烈的控訴。那么接下來，我們還可以學(xué)什么？（我們可以繼續(xù)研究小說主要內(nèi)容，也可以研究小說的寫法。）
2、出示兩份學(xué)習(xí)單要求，教師讀要求。30秒，協(xié)商你們小組準(zhǔn)備研究哪一個(gè)。
3、小組學(xué)習(xí)，教師巡視。（三分鐘左右）
4、內(nèi)容研究：學(xué)生梳理小說三要素，說清小說主要內(nèi)容。
（1）學(xué)生匯報(bào)梳理。——情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，篇幅短。
（2）環(huán)境、人物、情節(jié)是小說的三要素，我們可以在三要素中感受到小說的畫面，還可以通過串聯(lián)三要素獲得小說的`主要內(nèi)容。指說主要內(nèi)容。
�。�3）這篇微型小說，簡簡單單的環(huán)境描寫，四個(gè)小人物，幾個(gè)動(dòng)作，幾句語言，為什么能成為描寫戰(zhàn)爭的經(jīng)典之作呢？讓我們聽聽研究寫法的小組發(fā)現(xiàn)了什么。
5、匯報(bào)寫法研究：
閱讀三份關(guān)于戰(zhàn)爭的材料，討論：《在柏林》這篇小說在表現(xiàn)“戰(zhàn)爭災(zāi)難”主題時(shí)，獨(dú)特在哪里？材料一：《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》節(jié)選材料二：《二戰(zhàn)百科》材料三：《在柏林》
（1）組員自主閱讀三份材料。（《在柏林》經(jīng)典在哪里，將你的發(fā)現(xiàn)批注在紙上。）
�。�2）組內(nèi)交流，組長主持。（組長將你們小組的意見匯總）
�。�3）選派代表，上臺(tái)發(fā)言。
材料一：歌曲。材料二：《和我們一樣享受春天》
材料二：《二戰(zhàn)素描》
�。�1）預(yù)設(shè)匯報(bào)：（引出：1、選材獨(dú)到，以小見大；2、結(jié)構(gòu)安排中結(jié)尾耐人尋味）
【板書：以小見大】
經(jīng)典一：用詞方面：無直接控訴戰(zhàn)爭的罪惡的詞。
經(jīng)典二：選材以小見大：同樣寫戰(zhàn)爭，視角就不一樣了。這篇小說沒有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰(zhàn)爭背后的一個(gè)切面，抓住車廂里一件非常微小的事情來控訴，這種手法叫做：以小見大。透過一節(jié)小小的車廂，讓讀者感受到一場戰(zhàn)爭使一座城市遭受的極大不幸。
經(jīng)典三：側(cè)面描寫：并沒有直接描寫戰(zhàn)爭的可怕，而是側(cè)面描寫手法。
經(jīng)典四：意蘊(yùn)深長：這篇小說獨(dú)特之處，留給大家想象的空間很大。引起讀者的想象、思考和共鳴�！耙欢苯o老婦人一個(gè)特寫。這難道是一個(gè)家庭的“一二三”？（生答）不僅是一個(gè)家庭，是一個(gè)民族一二三，是一個(gè)城市一二三，是所有受災(zāi)受難的一二三（一二三特別慢）。這樣一個(gè)個(gè)小小的窗口，我們看到了一座城市、一個(gè)民族的不幸。
經(jīng)典五：故事出人意料�！翱床坏揭粋�(gè)健壯的男子”呢?老婦人為什么“一二三”反復(fù)念，這些懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開，讓讀者恍然大悟。
（1）互動(dòng)追問：以小見大、耐人尋味話題時(shí)追問：你聽明白了什么？
�。�2）評(píng)價(jià)。你們的小組匯報(bào)引發(fā)了大家的共鳴，也為你們的有效學(xué)習(xí)送上掌聲。
四、展開想象，體味留白
1、小說讀到最后，作者說——（學(xué)生讀）車廂里一片寂靜，靜得可怕。
2、回過頭來，想想小說中提到的這些人物，有經(jīng)歷過的，有瘋了的，有平靜的，他們此時(shí)正在想什么？展開聯(lián)想選擇其中1-2位，交流。
3、這篇微型小說可以有你的結(jié)局，有你的結(jié)局。作者為什么只留下這樣一句話？
評(píng)價(jià)：微型小說的魅力，小小的空間可以激發(fā)大大的思考。
總結(jié)：戛然而止的結(jié)尾，寂靜里面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味。【板書：耐人尋味】
五、總結(jié)
在今天的學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)自己提出的問題，用上預(yù)測(cè)、比較等方法，有目的地閱讀提高了閱讀效率。我們讀懂了《在柏林》這一篇微型小說的內(nèi)容（畫思維線），了解了寫法（畫思維線），小說可能是虛構(gòu)的，但是背后有生活。而生活，就是作家創(chuàng)造的源泉。課后，繼續(xù)運(yùn)預(yù)測(cè)、比較等各種方法品味經(jīng)典，閱讀更多的微型小說。
《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過品讀人物語言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。
2.通過比較，感受小說設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。
3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀人物語言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說主旨的作用。 教學(xué)過程：
一、初讀課文，把握小說三要素
1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說三要素
2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?
3.故事有哪些人物?
4.概括故事情節(jié)
二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文
2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考?
3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章究竟想要表達(dá)什么?
三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法
1.將原小說與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)小說層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。
2.品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。
四、回顧課堂，布置作業(yè)
(一)、基礎(chǔ)題
比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。
�、佼�(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……
②當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……
�、郛�(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……
(二)、提高題：
運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說一說以“豐碑”為題的好處。
我們都愛讀小說，通常讀小說你會(huì)關(guān)注什么? 今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學(xué)過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個(gè)核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問題，我們通�？梢詮娜宋锶胧帧�
請(qǐng)同學(xué)打開書本71頁，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說三要素，在文本中進(jìn)行圈劃批注。 檢查一下同學(xué)們的初讀情況。
故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進(jìn)一步追問，能在具體點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi)) 這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭)了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問題。
小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。
故事情節(jié)概括
上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問題，我們可以從人物入手。接下來，我請(qǐng)兩位同學(xué)來的課文，其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問題：
這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時(shí)間。
我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?
老兵：
“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀(jì)已大，戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個(gè)健壯的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭還在進(jìn)行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。
“挺了挺身板”這是一處細(xì)節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。
“總得”這個(gè)詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何
小結(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭中消亡。 老婦人
老婦人的表現(xiàn)或者說舉動(dòng)文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。
小結(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。
小姑娘
“指手畫腳”意思是說話時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說話時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個(gè)小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng)
“不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的
嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人
她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否定態(tài)度。
小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭，她們不能在一個(gè)健康的環(huán)境中成長，她們的內(nèi)心自然不健康。 車廂其他乘客
聽了老兵的.一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭的思考，老兵一家的遭遇是整個(gè)車廂每個(gè)人過去、正在、將要遭遇的。
小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。
把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想要表達(dá)什么?
預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害
戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人
我們?cè)倮首x課文，走進(jìn)文本。
老師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你? 原文作者在一開頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問題，因?yàn)檫@一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心。
最后，我們?cè)囍賹⑺季S往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車廂里，一節(jié)駛出柏林的車廂，為什么小說的題目卻是在柏林?
車廂就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭的不只是老兵一家，而是整個(gè)柏林，整個(gè)德國，乃至整個(gè)被卷入一戰(zhàn)的所有國家，千萬個(gè)家庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)——以小見大。
回顧課堂，小結(jié)并布置作業(yè)
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