船長教學(xué)設(shè)計精品
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的船長教學(xué)設(shè)計精品，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
船長教學(xué)設(shè)計精品1
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的`人性美。
[教學(xué)過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。
�、崩首x體會最后一自然段
提問：讀完這課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍薄ⅰ白鋈酥馈钡囊馑�。說說句中的“又”說明了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
�、怖首x體會第一段（“遇險”）
①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
（板書：千鈞一發(fā)）
�、壑笇�(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
�、忱首x體會第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C(jī)板書：巍然屹立）
�、苤笇�(dǎo)朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
�、薰柾L分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：
�、蔽恼轮饕獌�(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
�、矊W(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
�、辰Y(jié)合板書，總結(jié)課文。
四、實踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
船長教學(xué)設(shè)計精品2
這課文選自法國著名作家雨果的短小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
教學(xué)設(shè)計思路
文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會船長的形象。設(shè)計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，理解感悟。
第二課時上課伊始，我直奔主題：災(zāi)難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達(dá)了哪些命令？學(xué)生自讀。
1、通過學(xué)習(xí)船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。
2、學(xué)習(xí)船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責(zé)是救人�。〈藭r他為什么又下達(dá)開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達(dá)了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴(yán)、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”此時，讓同學(xué)們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。
3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進(jìn)行補(bǔ)白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。
4、布置作業(yè)：1）學(xué)習(xí)了這文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
�。病⒙�(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)第４題中的兩個句子。
３、學(xué)會通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
教學(xué)重難點：
體會能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。
教學(xué)過程：
一、談話引入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達(dá)了哪些命令？
二、精讀訓(xùn)練
生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一個命令
1、誰先來說說，一開始船長下達(dá)了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）
2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）
他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實際、船長的生活經(jīng)歷說說。）
�。▽W(xué)生交流提問題，師整理。）
師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！
3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”
（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導(dǎo)讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
（2）正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）
4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？
�。ǔ林�(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）
5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？
練讀、指名讀、齊讀。
檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二道命令
船長吼出了第一道命令，接著他又下達(dá)了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�。ㄕn件出示這一句）
1、為什么要下達(dá)開槍的命令呢？船長的職責(zé)是救人��！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）
�。�1）這道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。
（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）
（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）
�。�4）同學(xué)們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現(xiàn)了混亂場面，學(xué)生個個仿佛身臨其境。）
�。�5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達(dá)了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
2、學(xué)習(xí)船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節(jié)。
�。�1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）
�。�2）船長的聲音是那么威嚴(yán)，人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴(yán)、體會船長的忠于職守。
�。�3）他真的會開槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責(zé)。
3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀
師生分角色看大屏幕讀。估計學(xué)生讀得不夠急促、威嚴(yán)，老師說：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。
4、多么精彩而傳神的對話��！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災(zāi)難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。
課堂不是一個進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的`職責(zé)是救人�。槭裁匆逻_(dá)開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？
三、演示情景，激情導(dǎo)讀。
1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”
課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。
（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會，給學(xué)生一個情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）
學(xué)生集體看圖背誦這一段。
2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）
老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。
借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。
3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
還是個孩子的克萊芒會說什么？
手抱嬰兒的婦女會說什么？
4、此時，船長在想什么？
5、是�。」柾L（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
6、質(zhì)疑船長。
�。�1）為什么不逃？
�。�2）如果你是船長，你怎樣回答？
�。�3）師小結(jié)：其實，他有沒有機(jī)會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)了這課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）
3、讀一讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。
作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補(bǔ)充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。
船長教學(xué)設(shè)計精品3
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版第十一冊第二組課文《船長》
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短p篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。
設(shè)計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”《小學(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認(rèn)識，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點、教學(xué)的難點、學(xué)生疑點，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設(shè)計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點引導(dǎo)學(xué)生動情自讀，品味領(lǐng)悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課8個生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一短小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
�。ǘz查反饋
1、出示生字詞，重點指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖
2、出示三個詞語，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響巍然屹立忠于職守
�。ㄓ鲭y）（營救）（殉職）
3、交流印象，直奔中心
�、賹W(xué)生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈�。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現(xiàn)險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
（一）自主讀書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。
過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的`一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。
1、學(xué)生自主交流品讀體會，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。
2、請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4、局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴(yán)、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
1、把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2、聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
3、師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達(dá)一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅定的信念震撼災(zāi)難中每個人的心靈。
4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2、師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3、同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！
4、與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
布置作業(yè)：
1、讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
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