《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按�長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2.讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛�，指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。

　　三、知識(shí)與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的.人可以稱為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文�！�—引讀《船長(zhǎng)》。

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長(zhǎng)指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。

　�。ü�爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）

　　問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

　　文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？

　　當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來(lái)。

　　在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(zhǎng)為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）

　　c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段。

　�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開(kāi)交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？

　�。ㄒ�?yàn)榇�長(zhǎng)的指揮）那么，船長(zhǎng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　這一段說(shuō)明了船長(zhǎng)指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(zhǎng)具體調(diào)遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對(duì)話）

　　A、 這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰(shuí)對(duì)話？從對(duì)話中我們可以得到哪些信息？

　　B、 人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）

　　C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。

　　D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）

　　E、 船長(zhǎng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導(dǎo)讀對(duì)話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對(duì)話！人們聽(tīng)了對(duì)話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長(zhǎng)這個(gè)人、船長(zhǎng)的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

　　b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤�—（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長(zhǎng)，雨果很自然地寫(xiě)下了這樣一段話——哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　d是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(zhǎng)卻——（教師抒情地）

　　句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）

　　a時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結(jié)討論：

　　船長(zhǎng)為什么不逃生呢？

　　（“他一生都要求自己忠于職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話。

　　……

　　小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè)朗讀課文最后兩段）

　�。ㄏ抡n）

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　16、船 長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　　（舍己為人 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【課題】：《船長(zhǎng)》

　　【教材簡(jiǎn)析】：

　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說(shuō)，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

　　1．知識(shí)與技能

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　�。�2）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)�(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2．過(guò)程與方法

　�。�1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。

　�。�2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)諺語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過(guò)練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》。

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。

　　導(dǎo)入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　　（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句）

　　三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導(dǎo)。

　　四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）

　　面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！睆倪@兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、當(dāng)災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫(huà)面）

　　2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來(lái)。

　　3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。

　　預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）

　　人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”結(jié)果是：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤�…所以……”句式回答�?/p>

　　2、開(kāi)槍打死他，這種做法對(duì)嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？）

　　生：不會(huì)開(kāi)槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰(shuí)能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）

　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

　　2、誰(shuí)能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）

　　預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）

　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒(méi)了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　　生：你為什么沒(méi)有逃走呢？

　　生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

　　生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。

　　生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實(shí)，他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。

　　五、總結(jié)人物品質(zhì)：

　　1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　2、總結(jié)：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的'偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）

　　六、說(shuō)話訓(xùn)練：

　　《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　七、布置作業(yè)

　　寫(xiě)話訓(xùn)練：

　　學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)用一段完整的話把它寫(xiě)下來(lái)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng) 自救 忠于職守 巍然屹立

　　（英雄）

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

　　【教學(xué)反思】：

　　自主質(zhì)疑，品中悟理

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　自主探究，讀中悟情

　　語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。

　　比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

　　前后聯(lián)系，悟中會(huì)意

　　第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨�文的一個(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。

　　首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開(kāi)槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫(xiě)當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

　　綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

　　1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

　　3、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：

　　讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]：

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書(shū)課題，探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長(zhǎng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫(xiě)人文章的方法。（ 順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。）

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問(wèn)題。

　　1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。

　　2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，再指名說(shuō)說(shuō)。

　　3、全班交流，指明說(shuō)說(shuō)。

　�。�1）再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

　　1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒(méi)有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　　（2）船長(zhǎng)做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

　�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括，也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細(xì)讀課文，了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

　　1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說(shuō)說(shuō)遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒(méi)時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)指揮救援的.內(nèi)容，想一想船長(zhǎng)是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

　　2、讀后小組內(nèi)交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過(guò)程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過(guò)程中，你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫(xiě)是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說(shuō)）

　　<三>、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(zhǎng)在想什么。

　　2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

　　3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(zhǎng)，這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；……

　　4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng)，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

　　1、哈爾威船長(zhǎng)讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯�在人物刻�?huà)中有自己獨(dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

　　2、總結(jié)全文。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教材分析】

　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學(xué)情分析】

　　《船長(zhǎng)》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1、熟讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。

　　2、通過(guò)文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和議論性語(yǔ)句的一般方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀文章，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的精神。

　　2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，感知畫(huà)面。

　　1． 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)生，船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄉ�舉手回答）

　　2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。

　　過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。

　　二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險(xiǎn)

　　1．自讀第二段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的.時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了 我聽(tīng)到了 我感受到了

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示課件：

　　只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　①指名朗讀。

　　②這種情況用什么詞語(yǔ)來(lái)形容比較合適？

　�。ㄈf(wàn)分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）

　　4．如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。

　　①播放節(jié)選《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。（出示課件）

　�、趯W(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進(jìn)鏡頭二：自救

　　1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。

　　2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

　�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）

　�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？

　　（學(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　　為什么船長(zhǎng)說(shuō)把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

　　（體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　　③指名讀，注意吼的讀法指導(dǎo)。

　　危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。

　　船長(zhǎng)的第一次命令我們可以看出船長(zhǎng)沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）

　　但是人們有沒(méi)有照他說(shuō)的去做？

　　整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交（出示課件）

　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來(lái)

　�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副對(duì)話

　�、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？

　�。�爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他�。�

　　②再讀讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。

　�。ㄈ绻�真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開(kāi)槍嗎？）

　　③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！

　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！（出示課件）

　　分角色讀

　�、荽�上的秩序變得井然有序起來(lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

　　救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對(duì)比。（出示課件）

　�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

　　此時(shí)的船長(zhǎng)心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰(shuí)？

　　（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）

　�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

　�。�沒(méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡）

　�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

　�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

　　相機(jī)板書(shū)：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)

　　生齊：英雄�。ò鍟�(shū)）

　　3．讓我們?nèi)�體起立，用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　2．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

　　面對(duì)這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對(duì)英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立 英雄

　　殉職 以身殉職 舍己救人

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究在大海中航行的船長(zhǎng)需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(zhǎng)所需的品質(zhì)，最后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(zhǎng)以及父母是否可以作自己的船長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　教學(xué)目的：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；

　　2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。

　　（二）過(guò)程與方法

　　教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。

　　（四）延伸與拓展

　　1、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對(duì)自己進(jìn)行心理剖析。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、分析欣賞本文的演講思路。

　　2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　難點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣引入：

　　同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的片段）

　　二、學(xué)生合作探究：

　　問(wèn)題設(shè)置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你認(rèn)為作為一船之長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

　　思維導(dǎo)航：作為一船之長(zhǎng)，他應(yīng)該具備

　　（1）要有較強(qiáng)的方位意識(shí)；

　　（2）要有高度的責(zé)任感；

　�。�3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；

　　（4）遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力；

　　（5）要善于聽(tīng)取船員的意見(jiàn)；

　�。�6）要向泰坦尼克號(hào)中的船長(zhǎng)一樣，船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。

　　三、整體感知

　　1、導(dǎo)入：人生正如一次遠(yuǎn)航，同樣也需要一位船長(zhǎng)，那么這位船長(zhǎng)又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位行船多年的“老船長(zhǎng)”給我們的忠告。

　　2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：這位“老船長(zhǎng)”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長(zhǎng)”主題班會(huì)，在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問(wèn)題提出來(lái)。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題大概可以分為四類：

　�。�1）題目有什么深刻含義？

　　（2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系？是否有些文不對(duì)題？

　�。�3）怎樣才能成為作者所說(shuō)的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？

　�。�4）為什么我的船長(zhǎng)一定要是我而不可以是別人？比如父母？

　　教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。

　　4、學(xué)生個(gè)體探究：

　�。�1）題目有什么深刻含義？

　�。�2）作者的觀點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的？

　　（3）你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？

　　思維導(dǎo)航：

　�。�1）“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法，寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。

　　（2）作者通過(guò)提出三個(gè)問(wèn)題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導(dǎo)孩子們思考，時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結(jié)，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn)：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

　　（3）現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識(shí)不強(qiáng)，缺乏正義感，自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體，正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國(guó)的未來(lái)才有希望！你們這一代人才有希望！

　　5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導(dǎo)）。

　　6、學(xué)生自我心理剖析：你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準(zhǔn)備如何改進(jìn)？

　　四、學(xué)生合作探究

　　問(wèn)題設(shè)置：

　　1、你覺(jué)得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(zhǎng)了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？

　　2、既然這樣，你覺(jué)得你現(xiàn)在有能力做你的船長(zhǎng)嗎？（學(xué)生可能有的.說(shuō)可以，有的說(shuō)還不能，教師順勢(shì)引導(dǎo)以下的辯論）

　　3、辯論：父母是否可以做我們的船長(zhǎng)？

　　4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方？

　　思維導(dǎo)航：

　　1、一位優(yōu)秀的“船長(zhǎng)”還必須具備：①與人為善，樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議；③有解決問(wèn)題的能力，人的一生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不遇到問(wèn)題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習(xí)中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì)獨(dú)立，又要有合作精神；⑤要有見(jiàn)義勇為的精神，還要善于見(jiàn)義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂(lè)觀向上，笑對(duì)生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。……

　　2、我們還沒(méi)有能力做自己的船長(zhǎng)，不過(guò)我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭(zhēng)取早日做自己的船長(zhǎng)，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！

　　3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗(yàn)，他們畢竟是老船長(zhǎng)了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長(zhǎng)，船就有沉沒(méi)的危險(xiǎn)；乙方：我們?nèi)松�的道路只能我們自己去走，這是別人無(wú)法替代的，再說(shuō)父母總有離開(kāi)我們的時(shí)候，他們只能做為我們?nèi)松�航程的顧�?wèn)或參謀。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長(zhǎng)的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(zhǎng)的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松�之舟的船長(zhǎng)最終還是我們自己，所以我們應(yīng)從小練就做“船長(zhǎng)”的本領(lǐng)。

　　4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒(méi)有污染的地方……

　　教師點(diǎn)拔小結(jié)：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，答案是次要的，重要的是通過(guò)這次學(xué)習(xí)，大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)。

　　五、鏈接生活，延伸拓展

　　請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受，續(xù)寫(xiě)下文，即興演講

　　人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……

　　六、結(jié)語(yǔ)：

　　教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長(zhǎng)是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛(ài)他人。既要有獨(dú)立精神，也要學(xué)會(huì)合作與包容。

　　人生是一個(gè)過(guò)程也是一次遠(yuǎn)航，同樣也需要這樣一位船長(zhǎng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說(shuō)，不想當(dāng)船長(zhǎng)的水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(zhǎng)，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)！

　　七：課外作業(yè)：（任選一題）

　　1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫(xiě)一篇演講稿，各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講；

　　2、請(qǐng)你指導(dǎo)家長(zhǎng)以“家庭教育”為主題寫(xiě)一篇演講稿，在下次家長(zhǎng)會(huì)上演講。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　你是你的船長(zhǎng)

　　——寄語(yǔ)十五歲

　　教后反思：

　　一、成功之處

　　整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：

　　1、《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂(lè)優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；

　　2、導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔，由《泰坦尼克號(hào)》中的船長(zhǎng)過(guò)渡到人生之舟的船長(zhǎng)，自然巧妙；

　　3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；

　　4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件，如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“家長(zhǎng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)”，教師順?biāo)�推舟，鼓�?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開(kāi)展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對(duì)幾十，但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。

　　5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

　　6、教師充分發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處，以演講開(kāi)頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。

　　7、板書(shū)設(shè)計(jì)美觀大方，有特色。當(dāng)今課堂，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入，許多教師連板書(shū)都省了，而本人認(rèn)為，得體的板書(shū)可以起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)潔，緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(zhǎng)還需的許多素質(zhì)”用省略號(hào)表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設(shè)計(jì)形象直觀。

　　8、結(jié)尾的畫(huà)面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語(yǔ)配合巧妙，并且打出的字幕“船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責(zé)任感。

　　9、突出探究課的特點(diǎn)，整節(jié)課以探究為主線，有獨(dú)立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。

　　二、需要改進(jìn)之處

　　1、教師上課很有激情，但語(yǔ)速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。

　　2、應(yīng)該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢(shì)，課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長(zhǎng)們，對(duì)船長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì)，有更多的話說(shuō)。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱�體入手，初步感知四次命令。

　　１、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　�。�、指名答。

　　３、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）

　　（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？

　�。病⑽覀儊�(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　�。�命令一） ⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)： （船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　�。◤摹氨仨殹薄叭�都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　　⑶（點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？

　　３、過(guò)渡： 船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）

　�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　�、侵该�答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！

　�。ǚ配浺簦� ⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔�去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”

　　４、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書(shū)：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　�、� 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

　�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�

　　①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　�、谌绻�你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�

　�。拢捍�長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　�、� 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的.男人打死呢？

　�。ù�長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ù�長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　�。怠⑹觯涸谶@次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　�。�命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節(jié)。

　�、倬�然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。

　　６、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　　７、分角色讀。）

　　８、同座練讀。

　�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)

　　有說(shuō)，（板書(shū)：一句話也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，�！�

　　B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，�！�

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)。指名讀。

　　５、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！�…雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

　�、僖�(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀） ②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　　６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開(kāi)展救援的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

　　1、讀通讀順課文，畫(huà)出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫(xiě)了一件什么事？質(zhì)疑。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(zhǎng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(zhǎng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的'？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。

　　（2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�。�5）想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　�。�6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著。

　�。�7）學(xué)生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　3、學(xué)生讀課文第24自然段。

　　4、此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　　5、指名學(xué)生回答。

　　6、讀句子：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　　②師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�、勖鎸�(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　2、學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　3、學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段。

　　4、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。

　　假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　五、小結(jié)。

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！

　　六、作業(yè)布置

　　1、詞語(yǔ)積累。

　　表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：、、

　　表示情況萬(wàn)分危急的成語(yǔ)：、 、

　　表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語(yǔ)：、 、

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　19、船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 沉著鎮(zhèn)定

　　命令 聽(tīng)從調(diào)遣

　　搶救 見(jiàn)習(xí)水手

　　果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)

　　人物忠于職守、視死如歸

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。

　　五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

　　一、揭示課題

　　同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

　　板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開(kāi)門見(jiàn)山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1、《船長(zhǎng)》這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

　�。�預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）

　　師相機(jī)板書(shū)

　　遇險(xiǎn)——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說(shuō)理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？

　�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的'主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？

　�。�2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　　（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？

　　（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難？

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機(jī)板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

　　5、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

　　9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。

　　10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。

　　（1）你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　　（2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū)，忠于職守、舍己為人。

　　預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達(dá)方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　�。ㄗⅲ簼M足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。）

　　暢談收獲。引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

　�。ㄗⅲ荷�華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

　　六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

　　3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職�！熬仍�”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，感知畫(huà)面。

　　1．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。

　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？

　　3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流

　　（鏡頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

　　教師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)救援 殉職

　　4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。

　　過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

　　二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)

　　1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？

　　2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽(tīng)到了……” “我感受到了……”

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示：

　　只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　�、� 指名朗讀

　�、� 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

　　4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。

　�、� 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。

　�、� 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫(xiě)“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�

　　三、走進(jìn)鏡頭二：救援

　　1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。

　　2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

　�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　　②再讀讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　　為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

　�。�體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去�。�

　�、壑该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】

　　過(guò)渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

　�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、

　�、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？

　�。�爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）

　�。ㄖ�道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他�。�

　�、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。

　�。ㄈ绻�真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開(kāi)槍嗎？）

　�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！

　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！

　　【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生。】

　�、馨堰@句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

　　分角色讀

　　⑤船上的秩序變得井然有序起來(lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

　�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的'威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�

　　過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

　�。ń涣骶戎�克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）

　�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

　�。�沒(méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）

　　③誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

　　（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

　　相機(jī)板書(shū)：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

　　生齊：英雄！（板書(shū)）

　　3．讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi)，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象�！�

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1．與人物對(duì)話

　　①學(xué)生寫(xiě)話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。

　�、诮涣鲗�(duì)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�

　　2．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　3．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

　　面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛(ài)的——船長(zhǎng)！

　　請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！

　　六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

　　2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　7、船長(zhǎng)——英雄

　　遇險(xiǎn)

　　救援

　　殉職

　　忠于職守 履行做人之道

　　教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過(guò)一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

　　二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)

　　在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來(lái)獲取信息，一感船沉沒(méi)的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。通過(guò)學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)話、說(shuō)話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。

　　不足之處：

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢�(jiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過(guò)這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來(lái)跟隨著這位法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》。（齊讀課題）

　　2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，拿出聽(tīng)寫(xiě)本。

　�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽(tīng)寫(xiě)，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）

　　投影出示某生聽(tīng)寫(xiě)本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語(yǔ)。

　　3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括準(zhǔn)確）

　　4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書(shū)）等等。

　　6、文章中是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀！

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　　（理解忠于職守、作人之道，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語(yǔ)的'理解情況，進(jìn)一步樹(shù)立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

　�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)

　　二、過(guò)渡：

　　課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì)。寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）

　　1、誰(shuí)來(lái)交流，課文中第一次描寫(xiě)船長(zhǎng)的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義。

　　（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

　　3、交流。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？（大吼）

　　4、船長(zhǎng)為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開(kāi)了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂？

　　交流，點(diǎn)紅。

　　6、齊讀第一段。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

　�。ò鍟�(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　�。�1）用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

　　船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

　　過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　2、交流。

　　過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

　　三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習(xí)要求：

　�。�1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)？

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

　　2、全班交流：

　�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

　　從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？

　�。�2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

　　我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。你認(rèn)為呢？

　　人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的.？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？

　　（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

　�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。

　　3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴(kuò)展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——

　　選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　五、作業(yè)：

　　背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　6、船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫(xiě)些什么呢？相機(jī)板書(shū)課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫(xiě)了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫(huà)出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書(shū)困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫(xiě)哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫(xiě)哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。

　　板書(shū) 6、船長(zhǎng) （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。

　　2、課文寫(xiě)了一件什么事呢？

　　生述課文主要內(nèi)容

　　（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。）

　　二、研讀課文。

　　1、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒(méi)，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

　　“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

　　師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）

　　驚恐萬(wàn)狀

　　一片混亂……

　�、趲煟合旅�，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。

　�、蹖W(xué)生自由讀。

　�、苤该�讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）

　�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？

　　誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

　�、薮_實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　�。�2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫(xiě)了人們的表現(xiàn)？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！�

　　人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開(kāi)交）

　　理解：亂得不可開(kāi)交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書(shū)的樣子先自己試試。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣。

　　生評(píng)（齊讀）

　　3、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒(méi)有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

　　4、對(duì)，課文中哪些地方寫(xiě)出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。

　　（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　�。�2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。

　　①第3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

　　師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽(tīng)大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　�、趲煟哼�有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的`時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

　　生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。

　�、蹘煟菏前。�他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？

　　生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；

　　好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。

　　小組練習(xí)。

　　匯報(bào)。

　　第一組匯報(bào)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學(xué)生練習(xí)。

　　第二組匯報(bào)。

　　生評(píng)：讀得怎么樣？

　�。◣熀�(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)�。�

　　5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因?yàn)樗�是船長(zhǎng)。

　　師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣�！痹谒�面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長(zhǎng)圖）

　　面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

　　（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

　　生交流

　　8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節(jié)

　　師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤��?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽(tīng)過(guò)，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤��?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡�深情地呼喚“船長(zhǎng)”。（生再讀課題）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

　　2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

　　“我”想對(duì)船員說(shuō)：

　　“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

　　“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

　　“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

　　3．自由選擇，練習(xí)說(shuō)話。

　�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為。

　　因此本文的教學(xué)，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按�長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達(dá)到教育效果。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

　�。ò鍟�(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　過(guò)渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�。�2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。�2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？

　�。�1）學(xué)生自讀課文。

　�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①?gòu)闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

　�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。

　　（3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)�，你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

　　引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。

　�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

　　過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）

　�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的`船長(zhǎng)崗位上……聽(tīng)從他的調(diào)遣�！�

　　出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　�、偎�真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）

　�、谑茄剑�他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？

　　朗讀體會(huì)。

　�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂(lè)動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格�。�

　　4、過(guò)渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）

　　透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：______

　　學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō).講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的`內(nèi)容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　　③出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。

　　教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

　�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　　創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。

　�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　　①事實(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

　�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　�、僖�言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

　�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。

　�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　�、苤该麑W(xué)生回答。

　　（4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�、勖鎸�(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　　④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

　�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。

　　課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

　　4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创�長(zhǎng)吧！

　　5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。

　　假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

　　6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)�。ㄏ抡n）

　　教學(xué)感悟：

　　1、引導(dǎo)探究�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

　　2、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現(xiàn)開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】(第二課時(shí))

　　1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。

　　2、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)!只聽(tīng)——

　　3、聽(tīng)了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒(板書(shū)：險(xiǎn))。

　　4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面!誰(shuí)來(lái)找一找?

　　5、指名讀。

　�、旁u(píng)讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

　　○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

　　○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群!

　　⑵想象再讀。

　　引說(shuō)：亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?

　　6、小結(jié)：真是亂得不可開(kāi)交啊!讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧!大家——(齊讀)

　　7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”

　　(板書(shū)：險(xiǎn)!!)

　　8、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么?

　　9、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫(xiě)了這一點(diǎn)。

　　10、學(xué)習(xí)第25自然段。

　　○映現(xiàn)第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么?

　　(相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記)

　　○小結(jié)。同學(xué)們書(shū)讀得真仔細(xì)……

　　11、過(guò)渡：課文中是如何具體描寫(xiě)船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢?下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫(xiě)的段落。

　　場(chǎng)面一(第三自然段)

　　○指名讀。

　　○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的?為什么要大聲吼道?

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　場(chǎng)面二(第7-21自然段)

　　○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰(shuí)來(lái)分一分?

　　○這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽(tīng)到了嗎?從什么地方可以看出?

　　○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么?

　　○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么?

　　“夠了”

　　真的夠了嗎?

　　為什么說(shuō)夠了?

　　“哪個(gè)……”

　　男人的生命就不重要嗎?

　　大副會(huì)開(kāi)槍嗎?

　　○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么?

　　○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎?自己先對(duì)著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場(chǎng)面三“快救……”

　　○船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。

　　12、正因?yàn)榇�長(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。

　　映現(xiàn)(第22小節(jié))

　�、耪l(shuí)來(lái)讀一讀?

　�、七@偉大的靈魂指的是什么?

　�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍�的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的.偉大體現(xiàn)在哪些地方呢?

　　⑷看，這就是船長(zhǎng)哈爾威(映現(xiàn))

　　他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。(點(diǎn)板書(shū))他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫(xiě)下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——(齊讀)

　　14、過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么?

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫(xiě)話。

　　人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢?

　　在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢?

　　“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學(xué)生選擇一個(gè)寫(xiě)。對(duì)白。

　　17、多么感人的一幕呀!船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心(映現(xiàn)第30自然段)

　　18、引讀

　　雨果說(shuō)——

　　今天讀文章的我們也要說(shuō)——

　　板書(shū)：忠于職守

　　19、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書(shū)了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎?

　　20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂(lè)，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威!

　　(仲劍峰　江蘇省第八屆青年教師展示課)

　　點(diǎn)評(píng)：

　　在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(zhǎng)》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺(jué)到：情，可以如此打動(dòng)人心;境，引領(lǐng)我們沉浸其間。

　　這確實(shí)是一堂不折不扣的好課!教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長(zhǎng)的兩條命令，以及他與船員的對(duì)話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì)其“偉大的靈魂”。在面對(duì)學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過(guò)人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。

　　一、富有激情的敘述

　　這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(zhǎng)》所渲染的氛圍中。

　　二、耐心地指導(dǎo)朗讀

　　仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說(shuō)的一句是：“不急，我們慢慢來(lái)。”他那平和的語(yǔ)氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了�！�船長(zhǎng)說(shuō)，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(zhǎng)的自信，請(qǐng)一位男生起來(lái)讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開(kāi)。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒(méi)有著急，看著男孩鼓勵(lì)他說(shuō)：“來(lái)，跟我說(shuō)一次：‘夠了’�！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X(jué)，大聲地說(shuō)出了：“夠了�！边@時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽(tīng)課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心!

　　三、對(duì)話設(shè)計(jì)，融情于境

　　我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的情境對(duì)話。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì)到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神，仲老師順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)，哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他，呼喚著他歸來(lái)啊!而他心里又有多少話語(yǔ)想對(duì)人們說(shuō)啊……”仲老師請(qǐng)左邊兩排的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好!《船長(zhǎng)》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問(wèn)題：為什么船長(zhǎng)不隨大家一起逃生呢?而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處!因?yàn)�，如果真正地走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長(zhǎng)，所以他們之間的對(duì)話那么感人!一位學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，我們的好船長(zhǎng)，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來(lái)啊!”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來(lái)，我也有愛(ài)我的爸爸、媽媽，我也有深愛(ài)的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠(chéng)的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽(tīng)課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠(chéng)!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們?cè)俅握b讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

　　仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(zhǎng)!這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽(tīng)到更多這樣的好課。

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