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《西湖》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《西湖》教學設計，希望對大家有所幫助。
《西湖》教學設計1
教學目標：
1、 精讀課文，理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
2、 默讀課文3—4自然段，注意句與句之間的聯(lián)系。
教學過程：
一、 回顧復習，鞏固生字。
1、 導入：昨天我們開始學習《西湖》這課，初讀了課文，學習了生字詞。同學們提出了一些問題，這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、再讀生疑，研讀感悟
1?學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。
2?精讀思考，解決問題。給學生充分的'時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美��！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠�！�
三、學做導游，背誦積累
同學們對西湖的美景都感受到了嗎？現(xiàn)在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎？
學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
《西湖》教學設計2
一、教學目的。
1、閱讀課文，邊讀邊想像課文所描繪的畫面。
2、想想作者抓住那些景物的特點，寫出了自己對西湖的'獨特感受。
3、摘錄自己喜歡的詞句。
4、朗讀課文。把自己喜歡的段落背下來。
二、教學重難點。
體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
三、教學課時。
一課時
教學過程
一、導入新課。
1、出示西湖美景圖。
2、讓學生介紹自己所認識的西湖。
二、學生自讀課文，邊讀邊查字典，理解生字詞的意思。
三、學習課文。
1、學生分段朗讀完課文后討論：
�。�1）作者為什么沒說過西湖的一句好話？西湖不美嗎？談談你的看法。
�。�2）東坡的詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”應如何理解？
（3）作者這次來西湖是什么季節(jié)，什么天氣？
�。�4）作者去訪靈隱具體寫了幾方面的綠？用筆把它畫下來。
�。�5）想像一下西湖的美景，并說一說。
五、給課文分段。
六、鞏固練習。
1、邊讀邊想像西湖的綠的美景。
2、體會作者表達的對西湖的贊美，對西湖的綠的喜愛之情。
《西湖》教學設計3
第一課時
教學目標：
1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、引導學生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
3、領略西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。
重點·難點
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。
教學過程：
－、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）
二、范讀課文
（生靜靜地聽）
三、自學課文（出示閱讀提示）
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的'畫面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書設計：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（ ）�！狈逑买暄训男剑骸埃� ）�！贝送膺�有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（ ）。”這種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）�！�
三、給加點的字選擇正確的解釋。
（1）①美好 ②贊許
無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續(xù)努力。（ ）
今天來到現(xiàn)場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（ ）
（2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
�。�1）長城是我們偉大祖國的（ ），它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的（ ）和（ ）。
�。�2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序寫的。
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分。
《西湖》教學設計4
【教學目標】
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“堤素 綿 伏 濃 優(yōu) 掠 念 宋”等生字。能聯(lián)系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語的意思。積累描寫西湖美景的語句。
2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來歷，并能根據(jù)提示用幾句話連貫地表達。
3、初步感受西湖與名堤之間的關系。能依據(jù)情境，展開合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學過程】
一、出示課題。
1、板書：堤(dī)
�。�1）要求學生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
（2）給“堤”標注拼音，正音。
�。�3）了解“堤”的意思。
2、補全課題：西湖名堤
�。�1）讀課題。
（2）了解課題的意思。
二、預習課文。
1、自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節(jié)直接告訴我們西湖名堤的名稱和它們有名的原因？
3、學習第三節(jié)，了解這一節(jié)的兩句話所介紹的內容。
三、學習課文4－5節(jié)。
1、輕聲讀課文的4－5小節(jié)，思考：為什么要用詩人的名字來命名這兩條長堤呢？）
�。�1）根據(jù)提示簡要地說一說“白堤”。
傳說——什么時候——誰——在什么地方——干了什么——人們?yōu)榱思o念他，就把這道堤叫做——（教師依據(jù)學生的'表達隨機作相關的提示，并要求學生能連貫表達。）
（2）根據(jù)提示簡要地說一說“蘇堤”。
�、僖髮W生根據(jù)介紹“白堤”的方式來介紹“蘇堤”。
�、陔S機了解“傳說”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的原因之一——它們與歷史上兩個有名的詩人有關。
3、自由讀4－5節(jié)，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？
4、再讀4-5小節(jié)，用直線劃出描寫名堤景色的句子。
�。�1）自由讀，完成學習要求并交流。
（2） 出示兩句句子，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？（都描寫了桃花和柳樹）
�、賹W習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！斌w會比喻句的表達效果。
白堤就像錦帶一樣 。
�、趯W習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了�！斌w會擬人句的表達效果。
桃花綻開了笑臉，好像在說：“ ”。
柳枝，柳枝，在干什么呢？
③指導背誦。
師歸納：同樣是寫桃花和柳樹，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫面，那么蘇堤則是一幅——動態(tài)的畫面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個原因是什么？
師小結：這兩道長堤有名是因為，它們與歷史上兩個有名的詩人有關，與堤岸上的美景有關。
四、學習課文的第一二小節(jié)。
過渡：課文的3-5小節(jié)已經(jīng)向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫第一二兩小節(jié)呢？
1、出示寫杭州和西湖的句子，組織學習。從第一節(jié)的兩句話中，你知道了一些什么？
教師指導學生關注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語。關注第二句話中的“逗號”要求學生讀出“美”。
2、學習第二節(jié)。
�。�1）自由讀課文的第二小節(jié)，借助漢語拼音自學生字新詞，把句子讀得再通順些。
�。�2）指名讀（每人讀一句）反饋。
�。�3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見什么呢？
（4）師生合作讀第二小節(jié)。
�。�5）思考：西湖給人以怎樣的感覺？
�。�6）思考：這兩道長堤有名還有一個非常重要的原因是什么？
（7）根據(jù)提示表達：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見 ……
五、根據(jù)板書，師生共同總結全文。
《西湖》教學設計5
教學目標
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營造的意境。
2、體驗6/8拍的韻律。
3、了解江南美麗的景色及西湖相關的音樂和文化知識，并通過音樂、詩歌、繪畫和攝影等文化藝術作品，增加對江南音樂的理解，進一步開擴音樂文化視野。
教學重、難點
1、結合江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化感受我國江南音樂優(yōu)美、婉轉的特點。
2、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營造的意境。
教材分析
歌曲《西湖春曉》由賀培真詞、賀綠汀曲，陸在易改編合唱。這是一首非常優(yōu)美的合唱歌曲。歌詞寫得非常有意境：朝陽上柳梢，清煙漫山腰；柳浪鶯聲報曉，清風隨波蕩漾；人在鏡中喧，船在畫里搖。一片詩情畫意。
歌曲的節(jié)拍采用八六拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺，形象地表現(xiàn)了“船在畫里搖”的意境。
教學過程
一、資料交流
1、師：同學們，今天讓我們一起到江南去看一看怎么樣？各小組交流討論，你們對江南有什么了解？
學生自由回答。
2、師：江南的美景這樣熟悉，如果現(xiàn)在讓你用一個詞來形容，你會說什么呢？
學生自由回答。
3、師：這些詞語用來形容江南美景一點兒也不為過，不是就曾有人把江南的一處風景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？
學生自由回答。
4、師：蘇軾就曾在詩中這樣寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢姡骱卸嗝吹拿利悺，F(xiàn)在，我們要欣賞一首用音樂來描寫西湖的作品《西湖春曉》。
二、欣賞《西湖春曉》
1、初次欣賞童聲合唱《西湖春曉》。師：感受歌曲的韻律，談談自己的感受。
這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南、長在江南，他在創(chuàng)作這首歌曲時采用了6/8拍這種復拍子，營造了歌曲亦詩亦畫的意境，仿佛我們正蕩舟在西湖之上，欣賞著西湖的美麗景色。
教師引導學生仔細聆聽歌中是怎樣描寫這些景物的？用的是哪種演唱形式？談談合唱效果與歌曲所營造的意境之間的關系。從音色角度對比討論，童聲合唱與混聲合唱給歌曲的意境帶來什么樣的變化。
2、教師出示《西湖春曉》樂譜并播放《西湖春曉》音頻，學生在歌曲旋律的背景音樂中誦讀歌詞。
3、隨音樂輕聲跟唱。
（提示：分析音樂婉轉柔美的特點，從旋律、節(jié)奏、變化音、頓音等角度予以分析。演唱時注意：運用連音唱法時，逐步做到聲音自然而連貫、圓潤而流暢；運用非連音及斷音唱法時，聲音要有彈性。提示學生運用氣息控制力度的變化。）
4、了解西湖。
（1）畫家與攝影家眼中的西湖。教師出示西湖的畫。
（2）我們眼中看到的西湖。教師出示西湖十景。
5、詩人筆下的西湖。
西湖歷來就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？（邀請學生朗誦蘇軾的'《飲湖上初晴后雨》及楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。）
飲湖上初晴后雨 [宋]蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方 [宋]楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
6、感受表演。
師：請同學們選擇喜歡的形式表現(xiàn)《西湖春曉》，表達自己的情感。
學生可以選擇繪畫、朗誦、哼唱、舞蹈、演唱的形式進行創(chuàng)作。
7、欣賞《西湖春曉》動畫。
三、拓展延伸
師：西湖是詩，西湖是畫，西湖同樣也是音樂家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩歌時所聽到的音樂，就是一首描繪西湖美景的音樂《平湖秋月》。西湖真是魅力無窮，而西湖美麗的傳說又為西湖蒙上了神秘的面紗，讓我們來聽一聽西湖的故事吧。
（簡要介紹有關西湖的傳說或請學生簡單說說他們了解的故事梗概。）
《西湖》教學設計6
（第一課時）
教學目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
教學過程
一、 調動積累，激發(fā)興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖， 就 是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂范讀課文。
�、矊W生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱枴�
�、钱嫵鲇缮纸M成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
3.檢查自學效果。
�、懦鍪驹~語： 杭州 天堂 遠眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
�、浦该x詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書： 山巒 湖水
湖堤 小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
�、道斫�"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？
三、指導朗讀
�、苯處焼l(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
�、矊W生提問。
�、辰處熜〗Y。
四、作業(yè)
�、泵杓t；
⒉抄寫詞語；
�、尘毩暲首x課文。
教學反思
6、西湖
（第二課時）
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
3、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學過程
一、 復習，鞏固生字
�、睂耄鹤蛱煳覀儗W習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學習。
�、矎土暽衷~。
⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
�、苯處熞龑В和ㄟ^昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
�、� 西湖是什么？
�、娴�2自然段
�、蓖瑢W們上節(jié)課讀書時提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時一副優(yōu)美的山水畫？
⑵為什么說西湖時人間仙境 ？
⑶月下的西湖時什么樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
�、硢l(fā)思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、� 西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
（討論后出示第2自然段第一句話）
引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
�、到處焼l(fā)，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的.句子？
"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
�、冬F(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
�、鐚W習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請同學們朗讀相關自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。
�。ㄋ模⿲W習第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？
�、持该首x兩個比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？
�、抵笇Ю首x最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。
�、矊W生朗讀練習。
⑴自由讀課文。
�、平處熜〗Y
四、布置作業(yè)
⒈背誦課文。
�、舱迷~佳句。
板書：
6 西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教學設計7
教學目標：
1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法、
2、引導學生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣、
3、領略西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情、
4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育、
重點難點：
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解、
課前準備：
課文插圖，錄音機，錄音磁帶、
課時安排：
一課時
教學過程：
一、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語說："上有天堂，下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最、這（指圖），就是美麗的杭州西湖、有誰到過那個地方能談談感受嗎老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受。
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽）
三、自學課文（出示閱讀提示）
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面、
2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受、
四、小組交流
�。ㄖ攸c討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的"綠"；二是漫步蘇堤，看到的`西湖的"綠"；三是在花港觀魚，看到的西湖的"綠"、每一次看到"綠"，給作者的感受也不一樣、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木："有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了、"峰下蜿蜒的小徑："布滿青苔，直綠到了石頭縫里、"此外還有溪水："在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔："那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分、"這種苔綠，給"我"的印象是堅忍不拔、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，"荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的"）
五、指導感情朗讀課文
1、指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面、
2、自由感情朗讀課文，感受西湖"綠"的美、
六、感受語言文字美
1、本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2、指名讀自己喜歡的詞句、
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來、
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處、
板書設計：
1、摘錄好詞好句子、
2、游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記、
《西湖》教學設計8
各位評委、老師大家好：
我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面 我從四個方面進行說課：
一、教學分析：
1.教學內容；
2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規(guī)教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據(jù)學生特點，我在本節(jié)課主要應用了信息技術手段,解決重、難點。
二、教學目標：
依據(jù)教學要求，我設計了如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、 憑借具體的語言材料，結合信息技術手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（二）、研讀課文，領略西湖風光。 (三)、全課小結。 (四)、拓展延伸。其中前兩個是我在本節(jié)課中整合點的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
�。ǘ�、研讀課文，領略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學重、難點；最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的'能力，這也是對教學重點的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴后雨>>結束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節(jié),我為學生提供了幾個西湖的相關網(wǎng)址,讓學生課后自由發(fā)揮, ,激發(fā)他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
我的說課就到這兒，謝謝大家！
《西湖》教學設計9
1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、學習文中比喻句的運用。
教學過程：
一、導入
1、同學們，聽過這句詩嗎？出示：欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說的是哪兒嗎？對，就是杭州西湖。師板書課題：6 西湖。齊讀課題。今天,咱們就來認真學習這篇描寫西湖的文章。
二、初讀課文，學習生字詞
1、陳老師知道，小朋友們都非常認真的預習了這篇課文，這篇課文長，生字又多，挺難讀的，是不是��？我們小朋友待會要在這么多老師面前好好展示，先自己練練吧。聽清要求：大聲的讀讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文，好嗎？
2、出示生字詞。
鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 吹拂 一幅畫 蘇堤
指名讀。指導讀好：一幅畫 和“副”比較。吹拂 蘇堤。（圖）
師簡單介紹蘇堤、白堤。
3、剛才的詞語難不倒大家，現(xiàn)在來點高難度的。課文中有許多優(yōu)美的四字詞語。
你找到了嗎？
出示： 柳絲輕拂 層層疊疊 連綿起伏 （出示圖）
秀美典雅 心曠神怡
夜幕初垂 明月東升 輕風徐來
指名讀。讀得準。預設：你為什么“秀美典雅”讀得這么輕柔��？對，你不但讀準了字音，還讀出了畫面感，真了不起。自由讀，指名讀。
4、同學們，下面我們把詞語送到到課文中去。第一排三個詞，出現(xiàn)在課文的第二小節(jié)，誰來讀？指名讀。其他同學認真聽。這是作者在哪兒看西湖？你從哪個詞知道的。（放眼遠眺）。板書：遠眺。同學們，認真讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)，這是一種非常好的學習方法。
5、那第二行詞在第幾小節(jié)？同樣的方法指名請學生讀三、四小節(jié)。分別板書：近賞 夜游
6、 你最喜歡哪個自然段，就好好讀一讀，待會說說你為什么喜歡這個自然段。
三、學習課文
根據(jù)孩子的回答相機學習段落。
學習第二小節(jié)
1、指名讀，你為什么喜歡這個部分？學生談感受。
“作者先看的是哪兒？他是怎么看的？引導學生讀課文，認識到作者是按照由遠到近的順序觀察，依次看到山，水， 白鷗，你理解“放眼遠眺”這個詞了嗎？并且讓生考慮：如果讓你寫，你會按照什么順序寫呢？從而使生明白寫一處景物，有多種寫作順序。
2、師引導：你覺得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來的？（引導理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----）
（ 那你能把這優(yōu)美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。） 通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
3、“猶如” 可以換成“好像，仿佛”，為什么把湖面看作“銀鏡”？（抓住“平靜的湖面”）對啊，這樣的比喻多貼切��！你能用“猶如”說句話嗎？
評價：靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。通過你的'朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
7、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧�。�
8、難怪都說.齊讀。出示：杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
配樂朗讀。
學習第三小節(jié)
1、課文中寫了哪些景點呢？自己讀一讀第三自然段。圈畫一下。
2、文中寫了哪些景點呢？你喜歡西湖中的什么景點呢？
a：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（孤山顏色很美，看多么秀麗雅致的孤山�。。┬〗Y：西湖周圍全都是蔥蔥郁郁的樹木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美，它并不險峻，十分典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎？（指名讀）
b：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）似青綢綠帶的長堤在漂浮波動的水面上，有著一種動態(tài)的美（朗讀體會）
出示：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。你感受到了什么？
c；湖心——仙境一般。（朗讀體會）小島在樹木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。（板書：小島）
出示：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
d：這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般�？戳撕笪覀兏械绞质鏁�，真是——“心曠神怡”�。∧隳馨选靶臅缟疋钡氖鏁承那樽x出來嗎？讀最后一句。
你能當小導游介紹介紹嗎？
出示第一段，齊讀第一段。
學習第四小節(jié)
1、有人喜歡白天的西湖，月夜下的西湖也別有一番景象。
�。�1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個比喻句�！巴鹑纭笨梢該Q成什么？（猶如、好像等）你覺得用哪個詞更合適？
�。�2）明月東升，湖光燈光交相輝映，此時還缺點什么？對，如果你伴著悠揚的琴聲，泛舟湖上，會有什么樣的感覺？指導朗讀最后一句
2、指名讀（電腦出示畫面）
3、學生自由朗讀。齊讀
同學們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：
齊讀第一段。
背誦。
孩子們，喜歡西湖嗎？將你最喜歡的部分背下來好嗎？
四、總結
師：無論是遠觀還是近賞，無論是白天還是夜晚，西湖就是鑲嵌在杭州這座天堂里的一顆明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
板書：
6 西湖
遠眺
近賞 孤山 蘇堤 白堤 小島
夜游
《西湖》教學設計10
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點難點：
抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學教具：
掛圖、錄音機
四、教學時間：
兩課時
第一課時
一、調動積累，激發(fā)興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱枴�
�、钱嫵鲇缮纸M成的.詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什么？
三、指導朗讀
1、教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
2、學生提問。
3、教師小結。
四、作業(yè)
1、描紅；
2、抄寫詞語；
3、練習朗讀課文。
第二課時
一、復習，鞏固生字
1、導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們
提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學習。
2、復習生字詞。
�、怕爩憥讉�生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：
�、僮中握_；
�、陂g架合理。
二、細讀課文，理解文意
（一）第1自然段
1、教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
2、西湖是什么？
（二）第2自然段
1、同學們上節(jié)課讀書時提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時一副優(yōu)美的山水畫？
�、茷槭裁凑f西湖時人間仙境？
⑶月下的西湖時什么樣的景象？
2、以讀代講，讀中作答
3、啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么？
4、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話）
引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
5、教師啟發(fā)，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
6、現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
（三）學習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請同學們朗讀相關自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。
（四）學習第4自然段
1、生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
2、（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？
3、指名朗讀兩個比喻句。
4、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？
5、指導朗讀最后一句。
6、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
1、我們循著"遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。
2、學生朗讀練習。
�、抛杂勺x課文。
�、平處熜〗Y
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、摘抄好詞佳句。
板書：
6 西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教學設計11
【教學目標】
１、認識本課５個生字；
２、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
�。础W習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
１、標出自然段序號。
�。病嫵鲎约翰粫x、不理解的字詞。
三、自學課文
�。薄⒄J真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的`青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
�。�、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
�。�、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學設計12
教學內容：
1、欣賞《西湖春曉》
2、小小歌唱家《小燕子》
教學目標：
1、通過欣賞童聲合唱《西湖春曉》，感受合唱的聲音效果。
2、能夠隨音樂有節(jié)奏地輕輕晃動，感受八六拍的韻律。
3、了解西湖的相關音樂和文化知識。
教學過程：
一、欣賞《西湖春曉》
1、導入
�。�1）老師出示西湖景點圖片或照片，并提問：同學們知道這是哪個著名景點嗎？
（2）談一談西湖有哪些美景，以及給你的感受。
2、欣賞歌曲
（1）老師播放歌曲錄音，學生邊聽邊思考：這首歌曲描繪了西湖的哪些美景？歌曲的情緒、演唱速度是怎樣的？歌曲的`演唱形式是什么？
�。�2）學生在歌曲的背景音樂中有感情地朗誦歌詞。
（3）再次復聽，感受八六拍的韻律。
�。�4）學生試著揮拍唱一唱。
3、拓展欣賞
你還知道哪些些描繪西湖美景的詩詞或歌曲？
二、小小歌唱家《小燕子》 講解歌曲結構（二聲部合唱歌曲）
1、學唱高聲部，注意音高準確，節(jié)奏特點，聲音與氣息
2、學唱低聲部，與高聲部的旋律的節(jié)奏有什么不同？如何準確進入？注意吐字清晰。
3、合唱兩個聲部
�。�1）學生分成兩個聲部，試著合唱兩個聲部的旋律，注意節(jié)奏與音準。
（2）學生分成兩個聲部，試著填詞合唱兩個聲部，注意氣息和聲音的對比。
�。�3）注意兩個聲部的力度對比，即高聲部長音處的聲音可處理得弱一些，而相對應的低聲部的聲音可處理得強一些。
三、課堂小結
今天這節(jié)課，同學們你都有哪些收獲呢？
《西湖》教學設計13
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學習歸納自然段段意。
4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
教學重難點：
1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學準備：
1、課件設計。
2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料�！窘處熓孪纫私�，精選學生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤當堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學生精選圖片，圖片不是越多越好
教學過程：
一、走進西湖
1、導入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節(jié)課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在讓我們一起去領略一下西湖風光吧�？�，遠處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學生自由說。
二、感受西湖
1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學們都已經(jīng)借助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
（一）學習第一自然段
1、同學們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩、如畫、如夢，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導理解 “素有”、體會“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導理解“明珠”。
3、請同學們通過你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現(xiàn)出來吧！齊讀第一段。
（二）學習第二自然段
過渡：西湖這顆明珠，三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？請同學們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
（1）（板書：山巒）你覺得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀�！驹u價朗讀：前面是山，后面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺……
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”�！驹u價朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價朗讀：你讀出了不同顏色的美
△看圖引說：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美的山水畫）
c、請你把這優(yōu)美的景色讀出來。自己讀，指名生讀，齊讀。【評價朗讀：通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
�。�2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰愿來讀這句話？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說。很大、閃閃發(fā)光。）
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）
出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來補充句子。
b、靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學們邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
�。�3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說？這一段主要寫（環(huán)繞西湖的）遠山和湖面都很美。
教師小結：我們已經(jīng)是三年級的學生了，今后學習每一篇課文，我們都要鍛煉一項新本領——能用比較簡潔的話來說自然段的意思，掌握了這項本領，能幫助我們更好地學習課文。這一自然段看起來挺長，其實是抓住兩點來寫的`，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧！齊讀第二自然段。
3、面對如此美麗的遠山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個好聽的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩人蘇軾就曾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！逼恋娜嗽趺创虬缍际敲赖�。西湖之美，使人賞心悅目。
（三）學習第三自然段
1、作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請同學們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫到的景點，讓學生盡可能多的在地圖上指出來。
教師小結（引導學生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫了湖心的三個小島。
3、把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個景點都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫總體感受的部分。每個景點最好做成“熱點”，以便于在隨機匯報時隨機點出）
4、隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。
△圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。
�。ǔ鍪揪渥雍蛨D片）指名生讀，說說喜歡它的理由，指導讀好句子。
小結：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫，那它就是活生生的畫框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）
小結：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這里的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）
我們都見過隨風輕輕飄動的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說邊用手勢表示）。課文說“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請同學們一邊想象著畫面，一面讀一讀這句話。
【評價朗讀：建議讓學生朗讀，分層次評價，如第一次提示為“似青綢綠帶的長堤漂浮在波動的水面上，有著一種動態(tài)的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說邊用手勢表示，或用手摸摸學生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺，那是很美好的，要讀出這種感覺”。這里的關鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學生讀不好，教師要范讀，然后讓每個學生自讀體會，再指名讀，最后齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺呢？沒有對“輕柔”之義的提示，學生可能讀不好。故由教師提示詞義。
△湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書：小島）
仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會。
小結：小島在樹木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般�？戳酥笪覀兏械绞质鏁常媸� “心曠神怡”��！請你來讀一讀這一段的最后一句話，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。
△主要講了西湖的各個景點都很美。
△學生羅列景點“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時，首先要肯定其正確，然后指導：可以抓住你認為最重要的兩個景點，其它的用一個“等”來代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點很美”。誰會像老師這樣來概括。（學生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點？下面就請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學收集的許多關于西湖的資料，課后我們再去交流。
7、西湖各個景點的風光如此旖旎，難怪作者說：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢�。ǔ鍪镜谌巫詈笠痪湓挘R讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說一說。
出示：看到了這樣的美景，我（ ）
9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節(jié)課我們一起去游賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩，一幅天然的畫卷，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書設計
6、西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島…… （近賞）
《西湖》教學設計14
一、教學內容：蘇教版第五冊第6課《西湖》
二、教材解讀：
蘇教版第小學語文第五冊《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
三、設計理念：
設計本課教學時，我根據(jù)“課程標準”中提出的“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”這一理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。
四、學習目標：
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本文轉載
1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。
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通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標：
1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
五、教學準備
1、課件設計。
2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
六、教學重點、教學難點：
教學重點：
1．借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；
2．能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
七、課時安排：2課時
八、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。
此設計意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
讓學生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時，教師不問也不講，給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。
(三)再讀生疑，研讀感悟
1．學生讀書，提出問題。在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。
2．精讀思考，解決問題
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學生交流時，教者可充分運用多媒體課件，化解難點，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領悟文中的情感。學習伊始，可組織學生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。
此處設計意在采用圖文并茂的方法，讓學生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎上，形象具體地表達教學內容。如此一來，學生對一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學生思維品質的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學難點，促進了學生認識的發(fā)展。
通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(四)評讀促悟，提高能力
在領悟了文中的情感之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同學試讀，引導其他同學結合自己的理解去評論這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學試讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結合自己的理解去評論教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高的閱讀質量。
(五)真情流露 瀟灑導游
學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的.座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。
(六)交流資料 拓展延伸
1．指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。
2．四人小組交流資料，實現(xiàn)學習資源共享。
3．動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄ⅰ吧嫌刑焯�，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？
這一設計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。
九 、自我評點：
本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，注意引導學生在探究中學習，讓學生感受學習空間的自由和探究內容的深刻，激發(fā)、維持了學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。
(一)引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標，也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。
（二）充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，培養(yǎng)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力學生。
1、尊重學生的個性和主體地位，體現(xiàn)教為學服務。
課前預習，讓學生質疑；課內學習，解答學生的疑難問題，讓學生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學生學習的促進者、引導者，真正體現(xiàn)了教為學服務的思想。
2、倡導探究性學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
在設計中，我要求學生在課前預習時，查找有關介紹西湖的圖片、資料以及有關描寫西湖的古詩等，讓學生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，實現(xiàn)資源共享；課后學生就自己感興趣的問題進行研究性學習，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，架起了課內向課外延伸的橋梁。
《西湖》教學設計15
教學目的：
1.理解有關詞語及課文三、四自然段內容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
抓住重點詞句種文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。
教學難點：
通過理解詞句感受西湖的美。
教學用具：
多媒體
教學過程：
一、復習導入：
1.昨天我們一起到西湖岸過去欣賞了西湖那迷人的風光，回
憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水
平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番?
二、學習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用"。"圈出。這些景點分別有什么特點，用" "在文中畫一畫。
2.集體分析：
(1)指名答，板書
(2)十里明湖中，孤山有什么特點?指名答、板書
"格外秀美、典雅"是什么意思?
指導朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡介有關蘇堤、白堤的知識)
b.再看書上是怎樣描寫的?
這句作者采用什么方法寫的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)
板書：綠、輕柔
指導朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又有什么特點呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?造句板書：仙境
"仙境"是什么樣的地方?
誰能通過朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫的.西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
板書：心曠神怡
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、自學第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠處，( )。人們泛舟湖上，會覺得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……游動"這一比喻句
把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最后一句。
3.指導背誦
(1)看投影、配樂、師朗誦第四自然段
(2)自由準備2分鐘，指名上講臺邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠到近欣賞一次西湖的奇麗風光。(多媒體)
四、布置作業(yè)：
1.把下列詞語補充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書設計：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個小島仙境
華燈游動
夜游溶為一體
琴聲悠揚
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