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庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設(shè)計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀1
一、 教材分析
1、庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎(chǔ)
不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2、展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件
和遠大意義。
二 教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。
2、滲透理想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力。
�。ǘ┻^程與方法
通過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養(yǎng)學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。(三)情感態(tài)度與價值觀
通過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發(fā)學生對科學的熱
三、教學重難點
�。ㄒ唬┲攸c
對庫侖定律的理解
（二）難點
對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。
四、學情分析
學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力的基本知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題
五、課前準備
學生準備展示學案上預習的情況，老師準備必要的課件
六、教學方法
比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
七、課時安排
1課時
八、教學過程
1、教師演示1.1-6的實驗。
2、學生注意觀察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。
3、通過對實驗現(xiàn)象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。
4、法國物理學家?guī)靵�，用實驗研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫侖定律。
內(nèi)容：真空中的兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
表達式： ，k叫靜電力常量，k=9109 Nm2/C2。
5、介紹點電荷：
�、俨豢紤]大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。
�、邳c電荷是一種理想化模型。
�、劢榻B把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。
6、任意帶電體所受的力可以看作是多個點電荷所受力的合力。
7、庫侖定律與萬有引力定律（計算下題）
試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9.1010-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.6710-27kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1.6010-19C。
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是：
�。ɑ卮鹚伎寂c討論）可以看出：萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處；它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。
九、板書設(shè)計
1庫侖定律
a.內(nèi)容：真空中的'兩個點電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
b.表達式：
2、點電荷
a.不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷。
b.點電荷是一種理想化模型。
c.介紹把帶電體處理為點電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時。
十、教學反思
1為突破重難點應講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3說清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。
庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀2
�。�1）教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學習電場強度和電勢差概念的基礎(chǔ)。這也是本章的重點，要求學生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應用。對于庫侖定律，教材從學生已有的知識出發(fā)，采用定性實驗，然后得出結(jié)論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎(chǔ)，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發(fā)現(xiàn)這必須律的過程，并強調(diào)其條件和意義。
（2）學術(shù)條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉(zhuǎn)平衡實驗都是學生們學的。本節(jié)的重點是做好定性實驗，讓學生清楚地了解實驗探究的過程。
�。ㄈ┙虒W目標：
1、知識和技能：
�。�1）經(jīng)過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
�。�2）庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2、過程和方法
�。�1）經(jīng)過定性實驗，培養(yǎng)學生觀察和總結(jié)的本事，理解庫侖扭轉(zhuǎn)平衡實驗。
�。�2）經(jīng)過建立點電荷模型，實現(xiàn)了夢想化模型的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀
（1）培養(yǎng)與他人交流合作的本事，提高理論聯(lián)系實際的意識。
�。�2）了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養(yǎng)學生對科學的好奇心，體驗探索自然規(guī)律的艱辛和歡樂。
�。�4）教學重點和難點：
教學重點：庫侖定律及其理解和應用
教學難點：庫侖定律的實驗探索
教學難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結(jié)合。
�。�5）教學工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
�。�6）教學過程：
引入新課程
演示實驗：當橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發(fā)生什么？
(罐子被橡膠棒和玻璃棒吸引并滾動。既然電荷之間有相互作用，什么因素與電荷之間相互作用力的大小有關(guān)？
新課教學：
首先，經(jīng)過實驗探索電荷間作用力的決定因素
(a)定性實驗調(diào)查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關(guān)。
如何在實驗中進行定性研究？
�。�1）你認為實驗中應當采用什么方法來研究電荷間的相互作用力和可能的因素之間的關(guān)系？
學生：控制變量法。
（2）請閱讀課本。如果你想比較這個力的大小，有什么方法能夠直觀地顯示出來？學生：比較懸掛線的偏轉(zhuǎn)角
組織學生根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計可能的實驗方案。
�。�3）你想選擇什么實驗設(shè)備？
球形導體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
�。�4）實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
（5）實驗探究步驟：
引導學生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球A和B都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球A與球B接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離R的關(guān)系。
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉(zhuǎn)角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關(guān)系。
然后將橡膠棒與球A接觸，增加球A的力量，觀察偏轉(zhuǎn)角；
�。�6）學生的實驗和觀察記錄并得出結(jié)論：
先畫出力圖，如果B對A的力是水平的，那么F=1
�。ǘ┒繉嶒炋剿鳎Y(jié)合物理學史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關(guān)系是什么？
根據(jù)我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的'力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學者也猜到了這一點�？ㄎ牡鲜埠推绽固卮_信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結(jié)論。
庫侖證實了這一推測。當庫侖探索三者之間的定量關(guān)系時，當時的定量實驗遇到了三大困難：
�。�1）帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關(guān)系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數(shù)量；如何確定電荷的定量關(guān)系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導學生經(jīng)過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉(zhuǎn)試驗——庫侖扭轉(zhuǎn)試驗，對稱——等電荷法，粒子——的點電荷
放大思維：力很小，但力的效果（扭曲懸絲）能夠很明顯。
（2）變換思想：力與懸絲的扭轉(zhuǎn)角成正比，能夠經(jīng)過測量懸絲扭轉(zhuǎn)角的倍數(shù)關(guān)系得到
得到力的多重關(guān)系
等分的概念：一個帶Q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶Q2。同樣，能夠得到Q4、Q8、Q16等的倍數(shù)關(guān)系（電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布）。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷（夢想化模型），用標尺間接測量距離。
點電荷：當帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。（與“粒子”比較）
接下來，引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當時的數(shù)據(jù)，并總結(jié)規(guī)律。（觀看視頻）。
在困難的條件下，庫侖把萬有引力定律和卡爾文的扭轉(zhuǎn)平衡實驗聯(lián)系起來，并利用巧妙的庫侖扭轉(zhuǎn)平衡裝置和方法發(fā)現(xiàn)了庫侖定律。經(jīng)過剛才的演示過程，讓學生了解庫侖探究的過程、思路和方法。你能用自我的語言總結(jié)這些規(guī)則嗎？
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學生體驗庫侖定律的完美。
第二，庫侖定律：
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kQ1Q2r2
k為靜電力常數(shù)，k=9.0109nm2C2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當R趨向于0時，F(xiàn)趨向于無窮大嗎？
�。�3）關(guān)于吸引或排斥的表達方法
F是Q1和Q2之間的相互作用力，Q1和Q2之間的作用力，Q2和Q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力（靜電力）與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據(jù)庫侖定律和力合成定律計算出來。
3、庫侖定律與重力定律的比較
例1:眾所周知，氫核（質(zhì)子）的質(zhì)量m2為1.6710-27千克，電子的質(zhì)量m1為9.110-31千克，電子和質(zhì)子的電荷為1.6010-19C，氫原子中電子和質(zhì)子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。（課件播放問題解決過程）
摘要：
�。�1）應用庫侖定律時，能夠直接用絕對值代替電氣符號，最終確定方向；計算證明，萬有引力遠小于庫倫力。將來研究微觀帶電粒子的相互作用力時，重力通常能夠忽略不計。
當討論：來比較庫侖定律和萬有引力定律（異同）時，你有什么感受？如何理解自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性？
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6C，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習：
兩個相同的均勻帶電球體，Q1=1，Q2=-2，彼此分開，仍然在真空中，相互作用的庫侖力為f
�。�1）今日，Q1、Q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
�。�2）僅改變兩個電荷的電學性質(zhì)，作用力是什么？
�。�3）當R只增加兩倍時，作用力是多少？
�。�4）在接觸兩個球之后，它們?nèi)匀槐环呕卦�。作用力是什么�?/p>
（5）如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結(jié)：
你今日學到了什么？請學生總結(jié)本節(jié)資料。
作業(yè)：課本中的練習2和3。
�。ㄆ撸┖诎逶O(shè)計：
第二節(jié)庫侖定律
1、庫侖定律
2、公式F
��？kQ1Q2
r2
3、適用條件：真空中點電荷之間的相互作用
�。�1）點收費
(2)k的物理意義
庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀3
一、教學目標
1、明確點電荷是夢想實驗模型以及帶電體視為點電荷的條件；掌握庫侖定律資料及表達式；掌握對兩電荷間相互作用的探究過程。
2、經(jīng)過本節(jié)課的學習，體會科學研究中的夢想模型法。
3、經(jīng)過靜電力與萬有引力定律的比較，體會自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性。
二、教學重難點
【重點】庫侖定律的理解與應用。
【難點】庫侖定律的探究過程。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
復習導入：萬有引力定律
提問：結(jié)合之前學習的資料，萬有引力的研究對象
學生：兩個質(zhì)點之間的引力作用；
繼續(xù)提問：兩個電荷間作用力大小的影響因素是否與萬有引力相似
引出本節(jié)課課題——庫侖定律。
環(huán)節(jié)二：新課講授
�。ㄒ唬⿴靵隽Υ笮〉挠绊懸蛩�
（1）猜想——類比推理
教師提問：結(jié)合萬有引力的資料對電荷間相互作用力的影響因素進行猜想
學生：點電荷之間的作用力有可能與點電荷之間的距離以及電荷的'帶電量有關(guān)。
�。�2）實驗原理——控制變量法
教師追問：如何經(jīng)過實驗的方法進行驗證
學生：研究多種變量時借助控制變量法進行實驗探究。
（3）演示實驗——間接測量法
教師多媒體演示：帶電小球靠近懸掛在絲線上的帶同種電荷的泡沫小球的實驗。并提問學生如何根據(jù)所展示的實驗儀器確定電荷間作用力的大小。
學生：轉(zhuǎn)換的思想，將作用力的大小轉(zhuǎn)化為小球的偏轉(zhuǎn)角度。
教師提問：實驗中要改變的量為
學生：距離或電荷帶電量不一樣時小球的偏轉(zhuǎn)角度。
教師進行演示實驗并請學生總結(jié)影響因素。
�。ǘ⿴靷惗�
�。�1）庫侖定律資料
教師結(jié)合多媒體展示給學生講解物理學史中庫倫對靜電力規(guī)律的探索。
并指導學生經(jīng)過對課本的閱讀找出庫侖定律的資料進行分享。
�。�2）庫侖定律的條件
教師：結(jié)合上述的實驗過程推測庫倫定律的適用條件。
學生：小球可類比為之前所學的點電荷的概念，并最終參考為靜止時小球的偏轉(zhuǎn)角度，猜測條件為靜止的點電荷。
教師肯定其發(fā)言并補充靜止的條件。
（三）扭成實驗
�。�1）庫倫扭桿實驗
教師：庫侖定律所得出的物理量間的定量關(guān)系是如何測量的其難點可能是什么并提醒學生能夠參照之前所學的卡文迪許扭稱實驗。
學生：偏轉(zhuǎn)量很小不宜測量，可用放大轉(zhuǎn)換法。
教師經(jīng)過多媒體介紹庫倫扭桿實驗，經(jīng)過動畫演示讓學生發(fā)現(xiàn)探究力與距離的關(guān)系。
學生定性分析后讓學生閱讀課本找到比例系數(shù)為靜電力常量和其單位。
�。ㄋ模⿴靵隽εc萬有引力大小關(guān)系
教師：結(jié)合導入課題時的問題以及兩種力的比例系數(shù)，猜測萬有引力與庫侖力的大小關(guān)系。
學生：一般情景下，庫侖力遠遠大于萬有引力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
練習：經(jīng)過課后練習題的形式讓學生進行庫侖力和萬有引力的計算并進行比較，體會萬有引力和庫侖力的大小關(guān)系。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的相關(guān)知識點。
作業(yè)：思考庫侖力是否能夠使用機械力的合成與分解方法。
四、板書設(shè)計
(略)
庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀4
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量。
2、會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。
3、知道庫侖扭秤的實驗原理。
�。ǘ┻^程與方法
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生的觀察和探索能力
教學重點：掌握庫侖定律
教學難點：會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算
教學方法：講授法
教學用具：庫侖扭秤（模型或掛圖）。
教學過程：
�。ㄒ唬⿵土暽险n時相關(guān)知識
（二）新課教學【板書】----第2節(jié)、庫侖定律
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)？
演示：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向。使同學通過觀察分析出結(jié)論（參見課本圖1.2-1）。
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離。2.電量。
2、庫侖定律
內(nèi)容表述：力的大小跟兩個點電荷的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。作用力的方向在兩個點電荷的連線上
公式：
靜電力常量k = 9.0×109N·m2/C2
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型
介紹：(1)。關(guān)于“點電荷”，應讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷。嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的這里可以引導學生回顧力學中的質(zhì)點的概念。容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應結(jié)合實例予以糾正。
�。�2）。要強調(diào)說明課本中表述的`庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下。
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律。用矢量求和法求合力。
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷。
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則。
【板書】：3、庫侖扭秤實驗（1785年，法國物理學家。庫侖）
演示：庫侖扭秤（模型或掛圖）介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧。
實驗技巧：(1)。小量放大。(2)。電量的確定。
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19C.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處；它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的
力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。
【例題2】：詳見課本P9
小結(jié)：對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)
作業(yè)：復習本節(jié)課文及閱讀科學漫步
庫侖定律教學設(shè)計優(yōu)秀5
教材：人教版高中物理選修1-1第1章第1節(jié)
課題：電荷庫侖定律
課時：2課時
一、教材分析
1、庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎(chǔ)，不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2、本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在復習初中知識的基礎(chǔ)上，應著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。
3、通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應起電的分析，讓學生體會到使物體帶電的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中學生而言很容易接受，進一步鞏固守恒思想。
4、在分析思考的過程中學生體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。
5、展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。
二、學情分析
學生在初中已經(jīng)學習了電學的基本知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題。因此有必要把初中學過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識復習一下。
三、教學方法分析及建議
1、在學生初中學習的基礎(chǔ)上，可以通過演示實驗或者媒體播放復習并鞏固電荷的有關(guān)知識；先運用教材上給出的簡單易行的實驗，讓學生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關(guān)；然后通過實驗定性驗證猜想是否正確，并在這個基礎(chǔ)上介紹庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程。
2、講解點電荷時，可以對照質(zhì)點的概念進行講解，要講清點電荷是一種理想化的物理模型。
3、物理發(fā)展史上的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學家的創(chuàng)造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景對學生“誘思”、“導思”，在本節(jié)課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。
4、利用“思考與討論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
5、要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使學生知道，感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。
四、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解人類對電現(xiàn)象的認識過程，體會人類探索自然規(guī)律的科學方法、科學態(tài)度和科學精神。
2、了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應起電的實質(zhì)不是創(chuàng)造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。
3、理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。
4、滲透理想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的能力。
�。ǘ┻^程與方法
1、教師通過實驗法、問題教學法啟發(fā)學生理解抽象的電荷知識。
2、通過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養(yǎng)學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、通過閱讀材料，展示物理學發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。
2、通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學和科學對電現(xiàn)象的認識，使學生了解人類對電荷的認識過程，培養(yǎng)學生探索大自然的興趣。
3、通過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發(fā)學生對科學的熱情。
五、本節(jié)要點
1、什么是靜電現(xiàn)象？電荷間的相互作用是什么？什么叫電荷量？
2、什么是感應起電現(xiàn)象？什么叫中和現(xiàn)象？
3、電荷守恒定律的內(nèi)容是什么？什么叫元電荷？
4、庫侖定律的內(nèi)容是什么？適用條件是什么？
六、教學重難點分析
�。ㄒ唬┲攸c
1、對庫侖定律的理解。
�。ǘ╇y點
1、對電荷這一抽象概念的理解；
2、對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。
�。ㄈ┩黄浦�、難點的方法
1、講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2、為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3、說清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。
七、教學流程設(shè)計
�。ㄒ唬┬抡n引入
�。ǘ嗝襟w展示電磁學的發(fā)展史）
古代人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)靜電現(xiàn)象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類的衣物摩擦有閃光及聲音；古希臘人發(fā)現(xiàn)琥珀可以吸引輕小物體。
英國的吉爾伯特(1544—1603)是最早系統(tǒng)地研究電磁現(xiàn)象的科學家。他發(fā)現(xiàn)琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過性質(zhì)不同，經(jīng)過研究，他發(fā)現(xiàn)許多其他物體經(jīng)過摩擦后也都能夠吸引其他小物體。引入(electric)（琥珀體）還發(fā)明了可供實驗用的驗電器。
德國的奧托·格里克(1602—1686)，馬德堡市市長，1654年曾用自己發(fā)明的抽氣機做了馬德堡半球?qū)嶒灒?660年發(fā)明了第一臺可產(chǎn)生大量電荷的摩擦起電機。有了這樣的機器，因而做成了各種各樣的`電火花實驗；還有讓人身體帶電的實驗；這使得18世紀40年代的德國整個社會都對電現(xiàn)象感興趣，許多人購買了摩擦起電機做實驗作為娛樂，同時也大大普及了電學知識。電學知識在整個歐洲各國都普及起來。
法國電學家諾萊特在巴黎圣母院前進行，他請700個修道士手拉手地排起來，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時，發(fā)現(xiàn)700個修道士同時跳了起來，顯示了電的強大威力。
富蘭克林的風箏實驗，證明了雷電是一種放電現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，發(fā)明了避雷針。
（二）進行新課
1．接引雷電下九天──富蘭克林發(fā)明避雷針的故事
1752年7月的一天，在北美洲的費城，一位名叫富蘭克林的科學家，做了一個轟動世界的實驗：這天下午，天色陰暗，烏云滾滾。天空中不時閃爍著青白色的電光，傳來一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場可怕的大雷雨就要來臨了。
“這是最合適的天氣！”富蘭克林和他的兒子威廉帶著風箏和萊頓瓶（一種可充放電的容器），奔向郊外田野里的一間草棚。
這可不是一只普通的風箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”；金屬絲連著放風箏用的細繩，這樣細繩被雨水打濕后，也就成了導線；細繩的另一端系上綢帶，作為絕緣體（要干燥），避免實驗者觸電；在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。
富蘭克林和他的兒子連忙乘著風勢，將風箏放上了天。風箏，像一只矯健的鳥兒，漸漸地飛到云海中。
父子倆躲在草棚的屋檐下，手中緊握著沒有被雨水淋濕的綢帶，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著風箏的動靜。
突然，天空中掠過一道耀眼的閃電。富蘭克林發(fā)現(xiàn)，風箏引繩上的纖維絲一下子豎立起來。這說明，雷電已經(jīng)通過風箏和引繩傳導下來了。富蘭克林高興極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩上的鑰匙。“哧”的一聲，一個小小的藍火花跳了出來。
“這果然是電！”富蘭克林興奮地叫了起來。
“把萊頓瓶拿過來�！备惶m克林對威廉喊道。他連忙把引繩上的鑰匙和萊頓瓶連接起來。萊頓瓶上電火花閃爍。這說明萊頓瓶充了。
事后，富蘭克林用萊頓瓶收集的雷電，做了一系列的實驗，進一步證實了雷電與普通電完全相同。
富蘭克林的這一風箏實驗，徹底地擊碎了閃電是“上帝之火”、“煤氣爆炸”等流行的說法，使人們真正認識到雷電的本質(zhì)。因此，人們說：“富蘭克林把上帝與閃電分了家�！�
富蘭克林的風箏實驗絕不是一時沖動所做的。早在數(shù)年前，他就致力于電的研究，并在當時人們不知“電為何物”的時代，指出了電的性質(zhì)。
在一次研究的意外事件中，他得到啟迪。有一次，他把幾只萊頓瓶連在一起，以加大電容量。不料，實驗的時候，守在一旁的妻子麗德不小心碰了一下萊頓瓶，只聽得“轟”的一聲，一團電火花閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白。她因此休息了一個星期身體才得到康復。
“萊頓瓶發(fā)出的轟鳴聲，放出的電火花，不是和雷電一樣嗎？”富蘭克林大膽地提出這個設(shè)想。經(jīng)過反復思考，他推測雷電就是普通的電，并找出它們兩者間的12條相同之處：都發(fā)亮光；光的顏色相同；閃電和電火花的路線都是曲折的；運動都極其迅速；都能被金屬傳導；都能發(fā)出爆炸聲或噪聲；都能在水或冰塊中存在；通過物體時都能使之破裂；都能殺死動物；都能熔化金屬；都能使易燃物燃燒；都放出硫磺氣味。
1747年，富蘭克林把他的這些想法，寫成論文《論雷電與電氣的一致性》。他將論文寄給他的朋友、英國皇家學會會員科林遜。可當科林遜將論文送交皇家學會討論時，得到的是一陣嘲笑。許多權(quán)威科學家認為富蘭克林的觀點荒唐無比，“把科學當作兒童的幻想”。
對于權(quán)威人士的嘲笑、奚落，富蘭克林不予理睬，終于在做好各種準備的情況下，冒著生命危險，做了風箏實驗。
富蘭克林從風箏實驗中，不但了解了雷電的性質(zhì)，而且證實：雷電是可以從天空“走”下來的�！案叽蠼ㄖ锍３Ｔ獾嚼讚�，能不能給雷電搭一個梯子，讓它乖乖地‘走’下來呢？”富蘭克林想。
正當富蘭克林思考這一問題的時候，不幸從俄國彼得堡傳來消息：1753年7月26日，科學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，在操作時，不幸被一道電火花擊中身亡。這更堅定了富蘭克林研制避免雷擊裝置的決心。
他先在自己家做實驗：在屋頂高聳的煙囪上，安裝一根3米長的尖頂細鐵棒；在細鐵棒的下端綁上金屬線；沿著樓梯，把金屬線引到底樓的一個水泵上（水泵與大地有接觸）；將經(jīng)過房間的那段金屬線分成兩段，且將兩股線相隔一段距離，各掛一個小鈴。這樣，如果雷電從細鐵棒進入，經(jīng)過金屬線進入大地，那么，兩股線受力，小鈴就會晃蕩，發(fā)出響聲。
一天，電閃雷鳴，暴風雨就要來了。在雷聲、雨聲的“伴奏”下，守候在房間小鈴旁的富蘭克林，聽到了小鈴發(fā)出的清脆、悅耳的聲音。他高興地笑了。
富蘭克林把那根細鐵棒稱為“避雷針”。
避雷針的問世，引起了教會的反對。他們認為：“裝在屋頂?shù)募鈼U指向天空是對上帝的不敬�！薄案缮嫔系鄣氖拢瑢ι系壑甘謩澞_，是要受上帝懲罰的�！�
然而，有一次在一場雷雨之后，神圣的教堂著火了，而裝有避雷針的房屋卻平安無事。于是，避雷針的作用被人們認識，避雷針也很快地傳開了。至1784年，全歐洲的高樓頂上都用上了避雷針。
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