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光合作用教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的光合作用教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
光合作用教學(xué)設(shè)計1
一. 教學(xué)目標(biāo)：
1. 闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物制造的有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。
2. 在實驗中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。
3.感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調(diào)動愛護植物的情感。
二．教學(xué)重點與難點：
1．在實驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。
2．理解光合作用產(chǎn)物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生生物探究的科學(xué)方法。
3．通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛護綠色植物的情感。
三. 教學(xué)策略
這是一節(jié)以實驗為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡單地讓按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講實驗，畫實驗。學(xué)生也不能照貓畫虎地完成實驗，而應(yīng)利用這個實驗訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的技能。
�。�. 課前準(zhǔn)備
（1）給學(xué)生留下思考題：在這個實驗中，你要弄清楚哪些問題？要注意哪些注意事項？利用各種渠道如書籍、網(wǎng)站等尋找答案。
�。�2）將班級分成小組，每小組四個人。各實驗組在小組長的帶領(lǐng)下，查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實驗用植物進(jìn)行必要處理。
（3）在選擇實驗材料時，建議、鼓勵學(xué)生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。
�。�4）讓學(xué)生先嘗試設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的實驗的不足，找出實驗指導(dǎo)中的疑難。
實驗之前，各小組進(jìn)行交流。各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實驗設(shè)計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計，鼓勵保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．進(jìn)行實驗之前，請兩個小組的同學(xué)介紹本實驗的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個一實驗步驟中的科學(xué)道理的理解。
3、實驗過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
四. 教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，引入新課
活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的`幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)�？”、“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過今天的實驗，你就會自己找到答案。
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)
1、在班級交流的基礎(chǔ)上，展示自己的多媒體課件。將實驗中的注意事項交代給學(xué)生。
2、做實驗：綠葉在光下制造淀粉
先請同學(xué)們展示他們組設(shè)計的實驗方案的前期準(zhǔn)備材料：經(jīng)過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。
繼續(xù)下面的實驗步驟。
學(xué)生取來自己準(zhǔn)備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個過程需要一定的時間，利用這個時間解決下面的疑難問題。
① 實驗前，為什么要將選做實驗用的植物進(jìn)行暗處理？
�、� 對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設(shè)計有什么好處？
�、� 將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
④ 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
隨著實驗的進(jìn)行，再依次解決如下問題：
⑤ 當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？ ⑥ 往葉片上滴加碘液的目的是什么？
⑦經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過分析上述問題，可以很容易地得出結(jié)論：
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。
然后對光合作用的原料、產(chǎn)物和條件等做補充說明，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學(xué)生以銀邊天竺葵做材料設(shè)置對照實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產(chǎn)物除了淀粉等有機物還有什么呢？
3、光合作用的概念及光合作用的重要意義
這兩個問題通過問答式，學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料來解決。
4、小結(jié)
這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么知識？你掌握了哪些知識？”
讓同學(xué)們列出知識網(wǎng)絡(luò)圖
（三）鞏固練習(xí)：（略）
�。ㄋ模┎贾谜n外探究作業(yè)：
１.綠色植物進(jìn)行光合作用的場所探究。
2、水是光合作用的原料。
五. 教學(xué)反思
本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點：
一是通過探究性實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結(jié)果，分析實驗現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問題的能力。讓學(xué)生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
二是通過教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了熱愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過親身體驗很容易使學(xué)生樹立起保護環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責(zé)任感。
“課程資源開發(fā)與利用”的反思：
本節(jié)課靈活運用、擴充教材的實驗內(nèi)容，探究程度加深。讓學(xué)生課前先自己設(shè)計實驗方案、自己選擇實驗材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強。尤其是選擇銀邊天竺葵做實驗材料，不僅能夠完成教科書上的實驗要求驗證光是綠色植物通過光合作用制造有機物的不可缺少的條件，而且還可以說明葉綠體也是綠色植物通過光合作用制造有機物的場所，一舉兩得。如果學(xué)生在自選材料時沒有選擇這兩樣材料，可以建議、安排部分學(xué)生選擇這兩樣材料。
在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料、獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。
課件部分 講解：
課件封面是一幅圖片，是自己用數(shù)碼相機拍的一張濟南版七年級上冊課本照片，放在課件的首頁同學(xué)們看著比較親切，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在照片上打出了本實驗的主題---------讓同學(xué)們知道本節(jié)探究的主要問題。同時，在整個場景中設(shè)置了熱點，當(dāng)鼠標(biāo)移到圖片或文字上時，都會變成手型，這樣點擊鼠標(biāo)左鍵就會進(jìn)入本節(jié)課件的主體部分。
主體部分剛開始，是我們的引言，引出生物圈中必不可少的與我們息息相關(guān)的一部分-----綠色植物，同時加載了一副繪畫和四副綠色植物的圖片，這四副綠色植物分別是藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、和種子植物，是我們剛學(xué)過的四種植物。這樣，把我們本節(jié)探究的光合作用實驗與以前我們學(xué)習(xí)的綠色植物的四大類群聯(lián)系起來，可以幫助我們認(rèn)識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)同學(xué)們愛護一草一木的行為習(xí)慣。主體部分的第二頁是本節(jié)探究的幾個思考及對實驗材料天竺葵的介紹。
在主體部分的每一個場景下部都設(shè)置了兩個按鈕一個是向上翻頁，一個是向下翻頁，這樣使用起來可以正常播放和倒退。
然后是實驗的主題實驗部分。首先展示實驗的目的和實驗器具，讓同學(xué)們清楚本實驗的探究點，并據(jù)此準(zhǔn)備此實驗必需的實驗器材。隨后是實驗的四個步驟：暗處理、選葉遮光、酒精脫色、清水漂洗碘液顯影。這四個步驟都是能否完成實驗?zāi)繕?biāo)，實驗成功與否的關(guān)鍵。其中步驟一、步驟二內(nèi)容較少，屬于實驗前的準(zhǔn)備，將此安排在一個場景中，配以圖片加以說明形象直觀。步驟三酒精脫色非常重要，因為葉綠體中含有葉綠素，葉綠素本身是綠色的它會對后面的碘液顯影這一現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生顏色干擾，所以我們應(yīng)該除去綠葉中的葉綠素，怎樣除呢？怎樣操作呢？在此我們設(shè)置了對照：一是直接把綠葉放入沸水中脫色；二是把綠葉放在盛有酒精的小燒杯中然后通過水浴加熱的方式溶解葉綠素。并在此設(shè)置了疑問，要求學(xué)生自主探究找出正確的操作。然后，緊接著是酒精脫色的動畫演示，形象直觀，同學(xué)們看著一目了然，解決了講解抽象的缺點。最后是步驟四碘液顯影，將酒精脫色后的葉片取出，放入清水中漂洗后滴加碘液，一段時間洗去多余的碘液觀察葉片顏色的變化。然后緊跟著實驗結(jié)果的展示，展示部分是一副酒精脫色后滴加碘液的圖片，非常形象直觀，可以作為檢驗學(xué)生自己實驗結(jié)果是否成功的一個參照。
實驗步驟講解完成后是本實驗中的討論題及引導(dǎo)探究部分。思考題可以通過小組合作的方式討論完成，然后各小組選出代表交流結(jié)果。引導(dǎo)探究部分提出了各個要探究的問題，教師給予提示，分好小組，要求同學(xué)們課后探究完成，培養(yǎng)同學(xué)們自主探究的能力。然后是光合作用的定義與反應(yīng)方程式，均配以圖片加以演示。
光合作用教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)設(shè)計思路：
光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點，也《是細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章的重點，本節(jié)為第二課時內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)色素分布與功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)后開展的。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點，本節(jié)課采用了以下教學(xué)思路以強化重點、突破難點。
課堂設(shè)計采用“四步十二法”教學(xué)模式。
首先利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看植物生長視頻，然后提出問題讓學(xué)生獨立解決，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課題。課前小組活動學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程，通過課堂展示、匯報，梳理知識點，學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并指出不足。光合作用的過程是重難點，通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考理解光合作用過程中的重點知識。再利用多媒體動畫演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應(yīng)的實質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過程。最后，由學(xué)生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。利用多媒體展示光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生課下討論完成，作為拓展練習(xí)，這樣又能進(jìn)一步加深對兩個過程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習(xí)，深化學(xué)生對光合作用過程的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
�。�1）說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程
（2）理解光合作用的反應(yīng)式和概念
�。�3）掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)
2、能力目標(biāo)
�。�1）讓學(xué)生帶著問題觀察多媒體課件中的動畫和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
�。�2）通過分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)
�。�1）在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)人類對光合作用的探究歷程，了解物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展對生物學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)作用
�。�2）通過對光合作用原理的認(rèn)識，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生分析和解釋
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
“光合作用”是新課標(biāo)必修1《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的原理和應(yīng)用，它與前面所學(xué)的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、細(xì)胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其它生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
1、教學(xué)重點：
�。�1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史
通過課前讓學(xué)生收集資料，教學(xué)中由小組代表向同學(xué)們匯報，教師加以總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，同時指出不足，讓學(xué)生在融洽的氣氛中增長見識
(2)光合作用的生理過程
通過講述、思考、多媒體Flash動態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強化來突出重點。
2、教學(xué)難點：
（1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系
�。�2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考、理解光合作用過程圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式，強調(diào)場所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性
（2）通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系
四、學(xué)情分析：
光合作用的內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有初步的了解，但對光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過程，發(fā)生的部位和條件需要學(xué)生從亞顯微的結(jié)構(gòu)去認(rèn)識和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學(xué)生可以直觀的理解此過程，并引導(dǎo)學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)能力。
五、教學(xué)策略設(shè)計：
1、教學(xué)策略
（1）安排學(xué)生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學(xué)們展示自己的成果
�。�2）教師借助Flash多媒體課件幫助學(xué)生理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過比較分析，總結(jié)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系
2、學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生對信息的分析和處理的能力
�。�2）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個人的見解和觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高表達(dá)能力，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正和彌補出現(xiàn)的差錯和漏洞。
六、教學(xué)過程：
新課引入：
多媒體播放植物生長視頻，學(xué)生談觀后感。提出問題“植物具有旺盛的生命力，生長的動力何在？”引出本節(jié)課題。
新課內(nèi)容：
展示本節(jié)聚焦：
1、了解光合作用的探究歷程2、理解光合作用的過程
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、光合作用的探究歷程
小組展示成果，學(xué)生代表講解光合作用的探究歷程，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。
（1）1771年英國科學(xué)家普利斯特利（植物可以更新空氣）
�。�2）1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯實驗（植物只有在光下才可以更新空氣）
（3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的'是二氧化碳
�。�4）1845年德國科學(xué)家梅耶（光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能）
�。�5）1864年德國科學(xué)家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）
�。�6）1880年美國科學(xué)家恩格爾曼水綿和好氧細(xì)菌的實驗（光合作用的場所是葉綠體）
（7）1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門同位素標(biāo)記法實驗（氧氣來自水）
�。�8）20世紀(jì)40年代卡爾文探索實驗（C在光合作用中的循環(huán)途徑）
引導(dǎo)學(xué)生體會探究歷程，感受科學(xué)家不斷探索，刻苦鉆研的精神。
2、光合作用的概念
通過書寫光合作用總反應(yīng)式，強調(diào)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的實質(zhì)。
光合作用實現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；將無機物轉(zhuǎn)化為有機物。
提出疑問，光合作用如何實現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點，光合作用的過程。
�。ǘ┮I(lǐng)探究
1、再次展示魯賓和卡門的探究實驗，講解同位素標(biāo)記法的原理和過程，滲透設(shè)計實驗的單一變量原則和對照原則。
（1）實驗?zāi)康模禾骄垦醯膩碓?/p>
�。�2）方法：同位素標(biāo)記法
�。�3）示蹤元素：18O
�。�4）過程：
C18O2+H2O→(CH2O)+O2
CO2+H218O→(CH2O)+18O2
�。�5）結(jié)論：
光合作用釋放的氧全部來自于水
2、提出問題，層層質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，突破難點
探究一：水在常溫常壓下很穩(wěn)定，為什么在光合作用中會分解，分解條件是什么？反應(yīng)在哪兒進(jìn)行？
學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。
光能作為推動力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類囊體薄膜上被分解（強調(diào)原因：吸收光能的色素分布在類囊體的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。
教師板書水的光解、的作用、ATP的形成過程及進(jìn)行場所，引出光反應(yīng)。
結(jié)合光合作用總反應(yīng)式，指出光反應(yīng)只有水參與，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳與有機物的形成有關(guān)，從而引出新問題。
探究二：如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化為含碳有機物，能量從何而來？
CO2…→…(CH2O)
小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)。
教師板書二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應(yīng)場所，分析反應(yīng)與光的關(guān)系，引出暗反應(yīng)。
3、多媒體動畫演示光合作用全過程
學(xué)生帶著問題邊看邊思考
�。�1）充足光照下，無二氧化碳，光反應(yīng)能否進(jìn)行？
�。�2）暗處，暗反應(yīng)能否進(jìn)行？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，加深對光合作用過程的總體認(rèn)識。
4、課外拓展
小組討論形式，分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別（建議表格形式展示）
5、由學(xué)生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解。
�。ㄈ┯�(xùn)練檢測
鞏固提高，知識遷移
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
教師總結(jié)光合作用全過程，建立知識的整體性。
光合作用教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
（二）能力目標(biāo)：
1、練習(xí)徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標(biāo)：
讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。
（三）教學(xué)重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
（四）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進(jìn)行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。
�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進(jìn)行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認(rèn)識葉片各部分名稱。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的.綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
�。�2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶
柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無機鹽和有機物及
[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
�。�3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。
[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過讓學(xué)生動手實驗、仔細(xì)觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。
光合作用教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。
3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實驗過程和意義。
教學(xué)重點：
1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2.分析實驗原理及目的。
課時安排：
2課時
教學(xué)難點：
闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。
教學(xué)工具：
板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：打開PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導(dǎo)議：提問
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？
�。ù�1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機物和氧。）
講述：板書光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
導(dǎo)思：綠色植物隨處可見，有沒有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過光合作用的過程？
可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國科學(xué)家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實驗；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。
學(xué)生活動：
1.仔細(xì)研究幾個科學(xué)家的實驗及實驗結(jié)果。
2.講一講每個實驗各自得出的結(jié)論。
3.結(jié)合幾個科學(xué)家的實驗結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。
4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？
活動結(jié)果：通過分析科學(xué)家的`實驗背景及實驗過程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實驗而成的，才推動了科學(xué)的進(jìn)步及人類文明的成長。
過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認(rèn)識一下葉綠體。
問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。
�。ù穑杭性谌~肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）
我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？
�。ù穑翰皇�，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）
�。ù穑簩夂献饔没瘜W(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動作用。）
實驗成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？
2，缺鎂的植物在生長過程會出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？
小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問：同學(xué)們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？
（答：主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，而對綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學(xué)家們的實驗結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結(jié)果，還要透過實驗，分析科學(xué)家們實驗設(shè)計的心理及思想，下節(jié)課我們再繼續(xù)分析光合作用。
目標(biāo)鞏固：
1.動動筆，寫出光合作用的總反應(yīng)式。
2.小組之間互相訴述光合作用的完整過程。
光合作用教學(xué)設(shè)計5
1、知識目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法。
②在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)：
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。
3、教學(xué)難點：探究植物進(jìn)行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
4、教學(xué)過程：
第1課時
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的'發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
（一）海爾蒙特實驗（比利時科學(xué)家、1648年）
1、Flash動畫演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶嶒炇菍δ囊粰�(quán)威的挑戰(zhàn)？回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計？）。
�。ǘ┢绽固乩麑嶒灒ㄓ茖W(xué)家、1771年）
1、Flash動畫演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑�(yán)格按照普里斯特利的實驗要求重復(fù)他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
�、谀阏J(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實驗？回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實驗（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實驗（德國科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位 現(xiàn) 象
葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍(lán)
�、诮Y(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個實驗探究的是什么問題？是否設(shè)置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結(jié)果？
回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關(guān)系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍(lán)來顯示實驗結(jié)果。
�、趯嶒炃埃瑢⒅参锓旁诤诎堤幰粫円�，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？
回答要點：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
�、奂依锓N植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？ 回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘嶒灒ǖ逻@科學(xué)家、1880年）
1、Flash動畫演示
2、閱讀、分析課文P85頁第二節(jié)。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點：實驗變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場所是葉綠體。
光合作用教學(xué)設(shè)計6
一、設(shè)計理念
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗加上老師的引導(dǎo)，我們著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”。新課程倡導(dǎo)“密切與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展相聯(lián)系，注重學(xué)生生活，注重學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。本課很據(jù)新課標(biāo)理念，以理論聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度思考問題，同時倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析
本課內(nèi)容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節(jié)《光合作用》，本節(jié)共分五個課時，本課為第一課時。本課時內(nèi)容包含自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”的學(xué)習(xí)，因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步強化了學(xué)生對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)功能及細(xì)胞內(nèi)能量與物質(zhì)轉(zhuǎn)換的理解。由于光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝之一，所以本節(jié)內(nèi)容在激活原有知識的前提下，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等知識的基礎(chǔ)。
三、學(xué)情分析
本課的授課對象為高二年級學(xué)生，此階段學(xué)生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析、解決問題的能力都較強，并且具有豐富的生活經(jīng)驗，可以在老師引導(dǎo)下開展課堂探究活動和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，光合作用是學(xué)生學(xué)習(xí)完細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞中的能量及呼吸作用后的新知識，有一定生物學(xué)知識基礎(chǔ)。但是本內(nèi)容涉及到一些化學(xué)物理知識、且與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，往往比較抽象，但是高二的學(xué)生抽象思維較差，學(xué)生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、辨別自養(yǎng)、異養(yǎng)兩類生物。
2、說明光合作用的概念、反應(yīng)式、階段、場所、產(chǎn)物
3、說出色素的種類、顏色和吸收光譜。
能力目標(biāo)
1、通過運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。
2、通過討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
1、認(rèn)識到光合作用的重要意義。
2、認(rèn)同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質(zhì)代謝之間是辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系。
五、教學(xué)重難點
重點：
1、概述光合作用
2、綠葉中色素的種類和作用
難點：
1、理解光合作用中氧氣的來源
2、葉綠體中色素的種類和作用
六、教法與學(xué)法
教法：
問題導(dǎo)學(xué)法
直觀演示法
講授法
學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法
精加工策略
集體討論法
七、教學(xué)流程
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
析：討論教學(xué)，重點分析
解：知識探討，解決難點
拓：知識延伸，總結(jié)拓展
八、教學(xué)準(zhǔn)備
九、教學(xué)過程
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）
【教師引導(dǎo)】
提問：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學(xué)生回答之后，說明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來源于植物光合作用固定的太陽能。
【學(xué)生活動】
理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯(lián)系，認(rèn)識到綠色植物對我們?nèi)祟惖呢暙I(xiàn)。
【教師點撥】
我們來看一組數(shù)據(jù)：
①地球表面上的綠色植物每年大約制造 4400億噸有機物；
�、诘厍虮砻嫔系木G色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數(shù)字大約相當(dāng)于240000
個三門峽水電站所發(fā)出的電力。
【學(xué)生活動】
通過分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)綠色植物光合作用的巨大作用。
【教師總結(jié)】
含有這么多能量的有機物是如何產(chǎn)生的.，我們在初中的科學(xué)課程中就學(xué)到過，是通過光合作用，從今天開始我們在初中知識的基礎(chǔ)上共同探討光合作用的過程和應(yīng)用。
【教學(xué)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 析：討論教學(xué)，重點分析（15分鐘）
【教師引導(dǎo)】
我們已經(jīng)學(xué)過了細(xì)胞呼吸，并且知道無論是需氧還是厭氧的細(xì)胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來源于光合作用。提問：根據(jù)已學(xué)，說說那些生物能夠進(jìn)行光合作用？
【學(xué)生活動】
回顧知識，思考光合作用的生物有哪些
【教師點撥】
精講：自養(yǎng)生物與異樣生物的概念，并引導(dǎo)學(xué)生舉例、判斷
請學(xué)生閱讀課本中光合作用的概述這部分內(nèi)容，概括光合作用的概念，回答這個概念包含的反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所及能量轉(zhuǎn)變。
【學(xué)生活動】
自主學(xué)習(xí)重點知識光合作用的基本知識，思考并解決老師提出的問題
【教師點撥】
精講：光合作用概念及反應(yīng)式、光合作用包含兩個階段。
【教學(xué)意圖】
通過讓學(xué)生自己閱讀課本知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提煉知識的能力。通過精加工策略幫助學(xué)生掌握知識。
解：知識探討，解決難點（15分鐘）
【教師引導(dǎo)】
展示：氧同位素標(biāo)記實驗
提問：實驗說明的問題
【學(xué)生活動】
觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過討論解決問題。
【教師點撥】
精講：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上講解光合作用中氧的來源。
展示：葉綠體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生回答各部分名稱。
【學(xué)生活動】
理解光合作用氧的來源，回顧葉綠體知識。
【教師點撥】
精講：葉綠體知識
【教學(xué)意圖】
通過實驗，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高學(xué)生探究能力，通過討論提高學(xué)生合作意識。
拓：知識延伸，總結(jié)拓展（10分鐘）
【教師引導(dǎo)】
葉綠體結(jié)構(gòu)來看，你猜猜看哪部分結(jié)構(gòu)在光合作用中最重要？
【學(xué)生活動】
學(xué)生開始胡亂猜測，既引起學(xué)生參與興趣，又對各結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的思考比較。
【教師點撥】
1、教師講解基粒類囊體上的光合色素，色素的分類、功能。
2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的吸收光譜圖
【學(xué)生活動】
精加工策略運用，觀察吸收光譜圖在老師引導(dǎo)下理解色素對光能的吸收。
【教學(xué)意圖】
由葉綠體結(jié)構(gòu)引申到葉綠素功能，使學(xué)生認(rèn)識到生物體中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。
光合作用教學(xué)設(shè)計7
一、設(shè)計思想
【設(shè)計理念】
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。最想突出的處理：
1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實驗學(xué)科”特點；
2.以實驗探究貫穿整個教學(xué)。
【教材分析】
光合作用是整個第三章乃至整個高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時完成，我準(zhǔn)備改為3個課時：第一課時只學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時“通過實驗學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識”，第三課時具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來不需一個課時的時間，但我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。 了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的.過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識方面
�、� 光合作用以及對它的認(rèn)識過程；
�、� 光合作用的概念及反應(yīng)式。
2、過程與方法
通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實驗進(jìn)一步驗證和完善。同時，理解實驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性
④認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀 。
�、輰W(xué)會參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；
②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點
①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯嶒炘O(shè)計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點
單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準(zhǔn)備
【教具準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時安排】 1課時
六、教學(xué)反思
在整個教學(xué)設(shè)計和實施的過程中我有以下幾點體會：
1、課題特點和材料處理
有關(guān)光合作用的知識是整個高中教學(xué)的難點和重點，而本節(jié)課僅僅對“光合作用的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。就知識目標(biāo)看很少，很容易達(dá)到；但是我為該節(jié)課定下的能力目標(biāo)卻很高，是學(xué)生要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“掌握科學(xué)實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則”的目標(biāo)，為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)掃除障礙。所以我在教材處理上，按時間線索對有關(guān)光合作用的經(jīng)典實驗縱然書上沒有的也進(jìn)行了補充學(xué)習(xí)，沿著科學(xué)家的腳印進(jìn)行了光合作用的發(fā)現(xiàn)探究之旅。使學(xué)生在體會科學(xué)的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，體驗掌握了科學(xué)探究的一般方法。
2、教學(xué)中始終堅持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”
新課程的教育體系要求教學(xué)過程要以學(xué)生的發(fā)展為本，提出“學(xué)生是教學(xué)的主體”。因此我在設(shè)計本課的教學(xué)過程時，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，循序漸進(jìn)，通過相應(yīng)的現(xiàn)象或情境引入，然后讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，通過討論由學(xué)生自己去歸納，做出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)入到一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 而我則緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其強烈的求知欲，真正成為了教學(xué)活動的組織者。
3、本節(jié)課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實驗多，跨度大，學(xué)生又沒有科學(xué)探究實驗設(shè)計的基礎(chǔ)，在學(xué)生討論、師生互動的過程中，如果時間不把握好，很難完成教學(xué)計劃。
光合作用教學(xué)設(shè)計8
一、教材的簡要分析
光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養(yǎng)和能量的基本來源。
光合作用是九年義務(wù)教育七年級生物學(xué)教科書中最為核心的概念，也是中考、高考�？嫉闹R要點。
《光合作用》一節(jié)的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了“生物學(xué)的研究方法”、““葉片的結(jié)構(gòu)”和“蒸騰作用”之后，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了設(shè)置單一變量、設(shè)置空白對照等實驗研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。
《光合作用的產(chǎn)物》是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的第1課時，需要教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生，通過有序地進(jìn)行實驗操作，在觀察和簡單分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”等知識的認(rèn)知。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
1. 知識目標(biāo)：
�、俑攀觥暗矸凼枪夂献饔玫漠a(chǎn)物”和“光是光合作用的必要條件”；
�、趯懗觥熬G葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。
2. 能力目標(biāo)：
使用簡要的實驗材料和用具，進(jìn)行光合作用需要光和綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉的實驗操作。
3. 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
�、俪醪襟w驗科學(xué)實驗的設(shè)計的一般步驟；
②關(guān)注綠色植物與人類的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛自然，熱愛生物的情感。
三、教學(xué)重難點及處理
驗證“綠葉在光下制造有機物”，使學(xué)生知道光是綠葉進(jìn)行光合作用的.條件，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，是本節(jié)課的重點。突出重點的方法可采用：讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象基礎(chǔ)上，通過討論和交流，總結(jié)出結(jié)論。
如何有效、有序地組織開展實驗活動是本節(jié)課的一個難點。突破該難點的方法擬采用：
①課前安排預(yù)實驗，有意識培養(yǎng)一些動手能力較強的同學(xué)作為實驗小組的臨時帶頭人；
②課中教師需作好簡要講解、恰當(dāng)示范，引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生順利完成該實驗的親手操作。
對設(shè)立“對照實驗”的理解和處理是另一個教學(xué)難點。突破該難點可采用提問“如果采用全部光照處理，沒有遮光對照，能不能準(zhǔn)確得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物”，引發(fā)學(xué)生思考得出“不采用對照實驗就不能準(zhǔn)確得出正確的實驗結(jié)論”。
四、教與學(xué)方法的擬定
以課前進(jìn)行預(yù)備實驗和課堂繼續(xù)完成實驗步驟的操作為主線，以師生互動進(jìn)行問題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”是本節(jié)課基本的教學(xué)方法。
七年級學(xué)生對生物學(xué)實驗有著躍躍欲試的探究熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主動、積極和自主地參與學(xué)習(xí)的全過程。
考慮到學(xué)生對實驗方案的設(shè)計能力、動手操作能力和分析總結(jié)能力都相對較弱，教師要著力扮演好組織者、引導(dǎo)著和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導(dǎo)和幫助學(xué)生是非常必要的。
由于實驗需要用到酒精燈、碘液等，避免發(fā)生安全事故和保證實驗的正常進(jìn)行是首要的注意事項。教師要及時地仔細(xì)講清實驗注意事項，時刻關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的實驗操作過程。
在完成實驗操作的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生分組匯報和交流實驗操作程序和觀察結(jié)果，教師及時作出評價并歸納總結(jié)得出實驗結(jié)論。
對教科書中的問題討論，教師可進(jìn)行變式處理，借用PPT比較直觀、簡明并規(guī)范提示學(xué)生，教會學(xué)生怎樣思考和組織問題的答案，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)活動中善于思考、同伴合作和共享成果的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，實現(xiàn)“從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師”的教學(xué)流程的交替進(jìn)行，隨著實驗步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，不斷生成問題并鼓勵學(xué)生積極思考，從而構(gòu)建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實驗結(jié)論”的知識鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
光合作用教學(xué)設(shè)計9
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1.教材分析：
光合作用的過程和機理是一個比較復(fù)雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應(yīng)式似乎是一個簡單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實質(zhì)上包括一系列的光化學(xué)步驟和物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)變問題。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用強度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點和難點。
2.教學(xué)重點、難點
重點：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
難點：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程。
3.教學(xué)策略
通過呈現(xiàn)科學(xué)史上科學(xué)家的一些實驗資料，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，思考光合作用的具體過程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，最終得出光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對光合作用的過程和機理從未涉及過，尤其是其中很多的化學(xué)變化。高一年級的學(xué)生在有機化學(xué)知識方面是近乎空白的，同時在物理的能量轉(zhuǎn)換和守衡知識方面也沒學(xué)過，要求我們授課時能夠盡量運用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，降低理解這部分知識的難度。通過學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的機理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，在比較兩個過程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
知識目標(biāo)
1.掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程，并對其進(jìn)行比較。
2.更深入理解光合作用的總反應(yīng)式與實質(zhì)。
能力目標(biāo)
在有關(guān)實驗資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達(dá)的能力及分享信息的能力。
情感目標(biāo)
通過本過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，為認(rèn)識辨證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)媒體設(shè)計
PPT課件、板書
五、教學(xué)過程設(shè)計
溫故知新，引出課題：
寫一寫：光合作用的總反應(yīng)式。
說一說：依據(jù)總反應(yīng)式說說光合作用的概念與實質(zhì)。
投影：葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖。復(fù)習(xí)：葉綠體的結(jié)構(gòu)。
提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢
過渡：在葉綠體這個細(xì)胞器上是如何完成這樣一個看似簡單的氧化還原反應(yīng)的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質(zhì)如何轉(zhuǎn)變能量為何這么轉(zhuǎn)變帶著這些問題，我們一起來學(xué)習(xí)光合作用的過程。
問題驅(qū)動，深度參與：
問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關(guān)系
投影資料1：1913年，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進(jìn)行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)：在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。
推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。
追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢
引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64頁恩吉爾曼實驗及P65頁葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。
過渡：色素吸收的.光能可以干嘛呢
問題2：光在光合作用過程中如何起作用
投影資料2：1937年，英國劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。(教師簡介離體的葉綠體和H受體)
結(jié)論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。
投影資料3：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體做實驗。在給葉綠體照光時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時，體系中就會有ATP和[H]產(chǎn)生。
結(jié)論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。
問題3：在光下，葉綠體能發(fā)生哪些反應(yīng)能量如何轉(zhuǎn)變
總結(jié)：在光下，葉綠體中發(fā)生的2個反應(yīng)：水在光下裂解、ATP的形成。
分析：這兩個反應(yīng)的場所在哪推斷原因整個過程中能量如何轉(zhuǎn)變形成的ATP和[H]有什么作用呢
問題4：在光下葉綠體反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢
投影資料4：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>
結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。
問題5：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機物的反應(yīng)究竟如何進(jìn)行
投影資料5：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進(jìn)行光合作用時CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測產(chǎn)物，檢測到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發(fā)現(xiàn)， 90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。
投影資料6：卡爾文及其同事們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，在有光照和CO2供應(yīng)的條件下，C3和C5的濃度很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但是，當(dāng)改變其中一個實驗條件后，二者的濃度迅速出現(xiàn)了規(guī)律性的變化：停止CO2供應(yīng)時，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。
分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應(yīng)。
總結(jié)：物質(zhì)變化和能量變化。
問題6：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機物的反應(yīng)在哪里進(jìn)行
投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成整個光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。
結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質(zhì)。
分析：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的劃分依據(jù)、具體變化、場所，具體聯(lián)系。再次點出總反應(yīng)式和實質(zhì)。
能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：
1.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時，植物葉片中的C5化合物含量會突然上升，這是為什么
2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會有什么變化
光合作用的過程知識點歸納
一、光合作用的概念、反應(yīng)式及其過程
1.概念及其反應(yīng)式
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。
總反應(yīng)式：CO2+H2O───(CH2O)+O2
反應(yīng)式的書寫應(yīng)注意以下幾點：(1)光合作用有水分解， 盡管反應(yīng)式中生成物一方?jīng)]有寫出水，但實際有水生成;(2)─不能寫成=。
對光合作用的概念與反應(yīng)式應(yīng)該從光合作用的場所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產(chǎn)物糖類等有機物和氧氣來掌握。
2.光合作用的過程
①光反應(yīng)階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應(yīng)提供能量)
②暗反應(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5
復(fù)習(xí)光合作用過程，應(yīng)注意：一是光合作用兩個階段的劃分依據(jù)是否需要光能;二是應(yīng)理清兩個反應(yīng)階段在場所、條件、原料、結(jié)果、本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系(下表)。
項目光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO2場所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉(zhuǎn)化光能電能儲存于ATP中的活躍的化學(xué)能ATP中活躍的化學(xué)能（CH2O）中穩(wěn)定的化學(xué)能實質(zhì)光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲存能量聯(lián)系⑴光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]、ATP；暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、Pi、NADP+；⑵光反應(yīng)為暗反應(yīng)準(zhǔn)備了物質(zhì)和能量，沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無法進(jìn)行；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，是形成有機物，并最終儲存能量的過程，沒有暗反應(yīng)，有機物不能合成；因此，二者是一個整體，緊密聯(lián)系、缺一不可。
二、光合作用的意義
1.生物進(jìn)化方面：一是光合作用產(chǎn)生的O2為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽輻射對生物的影響為水生生物到達(dá)陸地提供了可能;三是光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)型生物的出現(xiàn)提供了可能。
2.現(xiàn)實意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應(yīng)滿足光合作用所需條件，內(nèi)部條件植物所需的各種礦質(zhì)元素、光合作用的面積(適當(dāng)密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長的光合作用時間。
光合作用教學(xué)設(shè)計10
本講的重點內(nèi)容是光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類，特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實踐，采取合理有效的方法增加農(nóng)作物的收成。光能的轉(zhuǎn)換、C3植物和C4植物的區(qū)別、生物固氮的過程，是本章的難點，但后兩點是選學(xué)內(nèi)容，只要知道一下就可以了。
一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換
光能轉(zhuǎn)換成電能電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能
光能轉(zhuǎn)換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a
最終電子供體是H2O
最終電子受體是NAPP+
發(fā)生在類囊體、光反應(yīng)階段NADP++2e+H+NADPH
ADP+Pi+能量ATP
發(fā)生在類囊體、光反應(yīng)階段ATP和NADPH將能量轉(zhuǎn)換成糖類等的化學(xué)能
發(fā)生在基質(zhì)、暗反應(yīng)階段
二、C3植物和C4植物的光合作用
C3植物的葉肉細(xì)胞葉綠體
C3和C4植物葉肉細(xì)胞葉綠體C4植物葉肉細(xì)胞葉綠體
C4植物維管束鞘細(xì)胞葉綠體
H2OO2
eH+NADPH2C3
光NADP+固定CO2C4C4CO2
還原C5
光ATPC3(PEP)
ADP+Pi(CH2O)C3
（丙酮酸）
光反就階段暗反應(yīng)階段
C3植物的光合作用
C4植物的光合作用
三、影響光合作用的外界條件
光合作用的指標(biāo)是光合速度。光合速度通常以每小時每平方米葉面積吸收CO2毫克數(shù)表示，一般測定光合速度的方法都沒有把葉子的呼吸作用考慮在內(nèi)，測到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關(guān)系式是：
總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度
一般習(xí)題當(dāng)中，通常告知凈的光合量(如在實驗中測得的數(shù)據(jù))，同時也告知呼吸量(如在黑暗中測得的數(shù)據(jù))，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機物，或所釋放的氧氣)。
1、光照
光合作用是一個光生物化學(xué)反應(yīng)，所以光合速度隨著光照強度的增加而加快。但超過一定范圍之后，光合速度的增加轉(zhuǎn)慢，直到不再增加，這是因為光照促進(jìn)的是光反應(yīng)過程，而暗反應(yīng)的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：a點表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。
b點表示光合作用速度到達(dá)飽和點。
虛線曲線表示陰生植物，實線曲線表示陽生植物。
2、二氧化碳
CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應(yīng)的進(jìn)行。在一定范圍內(nèi)提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達(dá)到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因為光反應(yīng)的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：實踐為C3植物光合速度，虛線為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對CO2的利用率高。
3、溫度
光合作用中的暗反應(yīng)是由酶所催化的化學(xué)反應(yīng)，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系，實則上就像酶與溫度之間的關(guān)系，有一個最適溫度。
4、礦質(zhì)元素
礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如：
N：是構(gòu)成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。
P：是構(gòu)成ATP、NADP+等的元素。
Mg：是構(gòu)成葉綠素的`元素。
5、水分
水分是光合作用原料之一，缺乏時可使光合速度下降。
6、日變化
白天進(jìn)行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象。
4、固氮微生物
�。�1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養(yǎng)需氧型。
（2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨立生活，能分泌生長素。
5、生物固氮過程與氮素循環(huán)
生物固氮能在生物體內(nèi)溫和的環(huán)境中進(jìn)行，這是因為固氮生物具有固氮酶。
N2
ATPADP+PiC2H2
e+H+酶C2H4
NH3
氮素循環(huán)如下圖：
例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線圖。這三條曲線是通過測定量而獲得的，縱軸與曲線為吸收量，對為發(fā)生量。
請回答：
�。�1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線[]和[]。
寫出這兩者之間的關(guān)系式：_________________________________。
�。�2）這個植物重量增加是在_______0C左右最大。
（3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？
解析：本題是對光合作用與呼吸作用知識理解的綜合測試。測定這兩種強度大小方法常通過測定單位時間、單位面積（或體積）內(nèi)CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。
�。�1）小題是測試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應(yīng)該指出，一般實驗中測得的光合量為凈的光合量（也可稱為表觀或可見光合量），因為植物在光合作用過程中同時發(fā)生了呼吸作用。
�。�2）小題。只要觀察曲線○2的峰在20℃左右，這時植物重量增加最多。
�。�3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因為這兩個生理活動中不同的酶促反應(yīng)的最適溫度上有差異。
例2、寫出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
[解析]本題較靈活，以高等教育中相關(guān)的專業(yè)知識為依據(jù)，來測試學(xué)生對光合作用與礦質(zhì)元素知識的綜合運用能力。雖然教材對這個問題沒有明確答案，但是憑學(xué)生所學(xué)知識是可以回答出來，這是高考名題的思維方式�；卮鸨绢}的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。
答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）
應(yīng)該指出，這是一題開放性題目，因為與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多，為了與高等教材不發(fā)生沖突，對本題的標(biāo)準(zhǔn)答案又作了補充，與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。
1、在葉綠體中將光能轉(zhuǎn)變成電能的色素是（）
A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的色素
2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉(zhuǎn)變成電能的敘述中，錯誤的是（）
A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+
C、大多數(shù)色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉(zhuǎn)換中心
3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中，正確的是（）
A、在類囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學(xué)能的過程
B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學(xué)能
C、在光反應(yīng)階段發(fā)生了光能→電能的過程
D、在暗反應(yīng)階段發(fā)生了電能→穩(wěn)定化學(xué)能的過程
4、除了下列哪一項之外，其余的都是C4植物葉片結(jié)構(gòu)的特點？
A、維管束鞘細(xì)胞具有結(jié)構(gòu)完整的葉綠體
B、維管束鞘細(xì)胞較大，排列成“花環(huán)型”
C、葉肉細(xì)胞具有正常的葉綠體
D、葉片向陽面無柵欄組織
5、在低溫度CO2的環(huán)境中，下列哪一組植物的生長狀況要良好一些（）
A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯
6、能夠分泌生長素的細(xì)菌是（）
A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌
7、將大氣中的氮素固定下來的主要是通過（）
A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對
8、下列哪一因素不會影響綠色植物的干物質(zhì)的積累（）
A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣
9、對綠色植物光合作用效率最低的光是（）
A、紅光B、綠光C、藍(lán)光D、紫光
10、在高層建筑物周圍生長著的植物，顏色稍稍發(fā)黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）
A、呼吸量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等
C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量
11、寫出形成NADPH的反應(yīng)式。
12、在一定范圍內(nèi)，增強光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說明：
（1）增強光照，可使光反應(yīng)的產(chǎn)物增多，促進(jìn)CO2的固定。
�。�2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。
（3）增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。
13、下圖表示各種外界條件對植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強度，CO2的濃度、溫度對光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對光合速度的影響。請據(jù)圖作答：
（1）光合作用可分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個過程，光反應(yīng)階段必需的外部條件是，它可為暗反應(yīng)提供，促進(jìn)CO2的，暗反應(yīng)是不需要光的反應(yīng)，但這種反應(yīng)必需在的參與下完成的。
�。�2）（Ⅰ）圖中的曲線[]段表示光合作用的速度隨光強度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。
�。�3）（Ⅱ）圖中的曲線○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。
�。�4）（Ⅲ）圖的曲線變化的原因是。
（5）（Ⅳ）圖的曲線表示無論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒有變化，其原因是。
�。�6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請列舉兩點。
1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C
酶
11.NADP++2e+H+→NADPH
12.(1)NADPHATP
(2)暗反應(yīng)酶的催化效率
(3)二氧化碳是光合作用的原材
13.(1)光能NADPH和ATP固定
(2)①②暗反應(yīng)能力有限
(3)光反應(yīng)的產(chǎn)物有限
(4)暗反應(yīng)酶的催化與溫度有關(guān)
(5)弱光照下，光反應(yīng)的產(chǎn)物極少
(6)礦質(zhì)元素水分
光合作用教學(xué)設(shè)計11
一、設(shè)計思路
光合作用的過程是本級主題的一個核心內(nèi)容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象。在初中階段學(xué)生已學(xué)過光合作用的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應(yīng)課件的觀看，由學(xué)生描述光反應(yīng)的過程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應(yīng)研究資料的展示，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和進(jìn)行思維探究，由學(xué)生推導(dǎo)出暗反應(yīng)的基本過程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學(xué)生總結(jié)光合作用的實質(zhì)，深化對光合作用的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┥^念
1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息論證光合作用過程的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和生命觀念
3、說明光合作用的階段、場所和產(chǎn)物。概述光反應(yīng)發(fā)生的變化和碳反應(yīng)的過程。
�。ǘ┛茖W(xué)思維
1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力
2、闡明科學(xué)探究的基本過程，使學(xué)生領(lǐng)悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學(xué)思維過程。
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
探究光照強度、CO2濃度等對光合作用強度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力
�。ㄋ模┥鐣�(zé)任
分析光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)生活實際問題的'能力
三、教學(xué)重點
1、光合作用的探究歷程。
2、科學(xué)探究實驗的基本方法。
四、教學(xué)難點
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
五、教學(xué)方法
探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
六、教學(xué)媒體
實物投影、多媒體課件
七、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學(xué)家的探索思路，通過對幾個經(jīng)典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對科學(xué)探究有一個比較完整的認(rèn)識，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。
教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動畫、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗過程有直觀感性的認(rèn)識；通過學(xué)生課前設(shè)計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性；把學(xué)生分為若干小組活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)確定實驗方案，培養(yǎng)團隊合作精神；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個部分；通過課堂實驗設(shè)計，及時加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
在探究問題的過程中，使學(xué)生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學(xué)生體會到科學(xué)上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計個人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
光合作用教學(xué)設(shè)計12
一、教材分析
�、�、選材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
�、妗⒔虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：
�、敝R目標(biāo)：
①知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O(shè)計實驗的一般原則。
⒉能力目標(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
�、城楦袘B(tài)度價值觀：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
�、�、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
�、�、教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
二、教學(xué)方法：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點，進(jìn)而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
三、教學(xué)過程
㈠、復(fù)習(xí)：
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
㈡、新課教學(xué)
�、碧岢鰡栴}，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的`問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設(shè)計實驗
學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學(xué)生設(shè)計實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則-----對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
�、诚嗷ソ涣鳎晟茖嶒�
學(xué)生設(shè)計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。
最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
光合作用教學(xué)設(shè)計13
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
1、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
2、通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實與證據(jù)，并得出既論
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
教學(xué)案例：
1、重點使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點：通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實與證據(jù)，并得出結(jié)論
2、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。
教學(xué)流程
我們已經(jīng)學(xué)過光合作用的在植物生長過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)，研究這個問題。（板書課題）
請同學(xué)們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內(nèi)容后分組討論。
1、小組匯報交流情況。
2、得出結(jié)論，海爾蒙特實驗證明：水分是植物體建造自身的原料。
3、接著，英國化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計并做了這樣的實驗：
4、分組實驗 實驗后得出結(jié)論：植物有時能把壞空氣變好，有時也會把好空氣變壞。
5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實驗進(jìn)一步得出結(jié)論。
6、分組實驗后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。
7、又經(jīng)過 瑞士牧師謝尼伯德國科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽光的作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣
鞏固練習(xí)：
按照“土壤汁”的說法，植物生長的需要的物質(zhì)全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？
海爾蒙特用實驗證明，柳樹長大需要的物質(zhì)來自雨水，他的結(jié)論正確嗎？
普里斯特利設(shè)計的實驗想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？
豪斯的實驗證實了陽光對植物的.作用，他的依據(jù)是什么？
謝尼伯的貢獻(xiàn)是什么？
為什么說光合作用是生生不息的原動力？你對這句話是怎么理解的？
總結(jié)：通過學(xué)習(xí)本課，這些科學(xué)家們對科學(xué)研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習(xí)呀。
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