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《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家收集的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,希望對(duì)大家有所幫助。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教材內(nèi)容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級(jí)語文第七冊(cè)第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài),突出了慢條斯里的特點(diǎn):不僅每一步都掂量著走,即使是遇到狗,也不舉步奔跑;寫鵝的活動(dòng),突出了無憂無慮,自由自在的特點(diǎn):不僅聲勢(shì)大──翅膀有力,嗓門大,而且與人強(qiáng)占水面,公然吞食魚餌,真實(shí)率性而為,毫無顧忌。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言,是本文寫作上的特點(diǎn)。體會(huì)出作者對(duì)白公鵝的喜愛之情。
【學(xué)情分析】
《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比的閱讀。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生體會(huì)到,不同的'人寫同一類型的事物,觀察角度不同,心里體驗(yàn)不同,運(yùn)用的表達(dá)方式就不同,語言也就各具特色。通過比較,對(duì)文章的寫法有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
。、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。
。、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
。、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。
2、根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn),教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)并受到情感的熏陶,使語文素養(yǎng)與認(rèn)文素養(yǎng)的教育融為一體。讓學(xué)生朗讀、討論,從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過閱讀體會(huì)白公鵝的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生討論,比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。、師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰來說說它給你留下了什么樣的印象?
。、這節(jié)課我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一只白鵝,它是俄國(guó)作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z,在學(xué)課文之前,讓我們大膽推測(cè)一下,這只白鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢?
。场鍟n題:
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
。、默讀課文:
給自然段標(biāo)號(hào),在文中勾畫出生字和好詞好句,多讀幾遍注意讀準(zhǔn)字音。
2、檢查朗讀情況:
指名逐段讀文。
3、閱讀提示:
這只白鵝給你的印象是什么?你從哪些地方讀出來?
。、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。
師板書:
姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相
師:好一只用有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?
(生慨括)
三、對(duì)比閱讀,領(lǐng)悟方法
。、列表,引導(dǎo)對(duì)比閱讀。
、旁僮x課文劃出重點(diǎn)句,進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流:
白鵝白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
、茝谋碇心惆l(fā)現(xiàn)什么?
。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn))
抓片段進(jìn)行對(duì)比閱讀。
、切〗M討論:
同是白鵝,但不同的作家筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫法有哪些相同,哪些不同?
⑷生匯報(bào),師歸納總結(jié):
相同點(diǎn):
抓住特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫。
不同點(diǎn):
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)榮膺,再解釋說明中寫出白鵝特點(diǎn)。
我們寫作文時(shí),也應(yīng)抓住事物特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)感情朗讀課文:
理解詞語:
耀武揚(yáng)威。
文中破折號(hào)有什么作用:
表示注釋說明、表示聲音延長(zhǎng)、表示話題轉(zhuǎn)移。
四、品讀詞語,體會(huì)感情
。、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
2、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情?
【板書設(shè)計(jì)】
。保、白公鵝
走路:慢條斯理、挺著長(zhǎng)脖
海軍上將的派頭生活:水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀:無憂無慮、自由自在
個(gè)性:強(qiáng)占地盤、自認(rèn)是河的主宰
【課時(shí)作業(yè)】
一、將下列詞語補(bǔ)充完整
慢條()()不慌()()()()注目()武()威
二、多音字組詞
將:jiāng()量:liáng()率:shuài()當(dāng):dāng()
jiàng()liàng()lǜ()dàng()
三、抄寫課文中生動(dòng)有趣句子
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)重點(diǎn)
通過閱讀體會(huì)白公鵝的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生討論,比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰來說說它給你留下了什么樣的印象?
指名學(xué)生回答。
2、這節(jié)課我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一只白鵝,它是俄國(guó)作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書:白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1、默讀課文:
給自然段標(biāo)號(hào),在文中勾畫出生字和好詞好句,使用工具書(字典等)自學(xué)生字生詞。
2、教師播放媒體資源中課件中的范讀動(dòng)畫,讓學(xué)生注意生字讀音。
3、指名學(xué)生逐段讀文。
4、檢查學(xué)生對(duì)生詞的自學(xué)情況。
提示:
慢條絲理:形容動(dòng)作緩慢,不慌不忙。
掂量:斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢,好像每一步都要想好才落腳。
舉步:邁步。
官司:訴訟。這里指作者與鵝爭(zhēng)水面的事。
徑直:直接進(jìn)行某件事,不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌,毫無顧忌。
勾當(dāng):讀gòu dàng,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。
三、對(duì)比閱讀
1、師:讓大家組成小組讀課文,想一想這只白鵝給你的印象是什么?你從哪些地方讀出來?
2、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。
師板書:姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相
師:好一只用有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?
提名學(xué)生回答。
3、列表,引導(dǎo)對(duì)比閱讀。
再讀課文劃出重點(diǎn)句,進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流:
板書:
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
讓學(xué)生按照黑板上的表格,小組合作思考、討論。
4、學(xué)生匯報(bào)。
5、教師重點(diǎn)提示。
師:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?
(1)同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?
自由讀文:感受白公鵝的`派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路:①每一步動(dòng)作。
、谶^路的結(jié)果。
、郾还纷汾s時(shí)的緩慢行走。
同:傲慢、派頭;
異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。
。2)豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
提示:食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
提示:戲水、搶占地盤、主宰一切
。3)朗讀感受鵝在河里的活動(dòng):作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動(dòng)。
、俪岚虻纳葎(dòng)有力。
、趶(qiáng)占地盤。
、酃煌淌臭~肉餌。
總的特點(diǎn):無憂無慮、自由自在
請(qǐng)喜歡的同學(xué)起來讀一讀。
四、領(lǐng)悟方法
1、討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
學(xué)生討論。
2、學(xué)生匯報(bào),教師指導(dǎo)。
。1)感受作者語言的能力。
。2)寫法:擬人、夸張。
。3)具體的句子(見書)。
。4)語言:幽默風(fēng)趣。
。5)兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情?
相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫。
不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn):高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將,在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。
。6)總結(jié):我們寫作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。
五、作業(yè)
1、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
2、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動(dòng)物。
板書:
14、白公鵝
走路:慢條斯理、挺著長(zhǎng)脖
海軍上將的派頭扇翅:水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活:無憂無慮、自由自在
個(gè)性:強(qiáng)占地盤、自認(rèn)是河的主宰
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
4、通過學(xué)習(xí)課文,感受動(dòng)物的可愛,培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。
【課前準(zhǔn)備】
詞語積累卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝,那么俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天,我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文,對(duì)比學(xué)習(xí)
1、自由讀課文:
說說這只白鵝給你留下了什么印象?
2、作者又是通過哪些方面來寫的?
。ㄗ呗返淖藙(shì)、平時(shí)的活動(dòng)等)
3、對(duì)比教學(xué),完成詞語積累卡:
白鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相
4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?
。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn))
四人小組討論。
5、交流匯報(bào),師總結(jié):
相同點(diǎn):
抓住特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫,注意用擬人的手法來寫。
不同點(diǎn):
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物,)從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)榮膺,在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn)。
三、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對(duì)比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較:
不同的作者,不同的文章,但我們讀起來卻同樣生動(dòng)有趣。
討論比較,教師總結(jié)。
、胚@兩部分都是詳寫:
找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫?
。☉蛩、搶占地盤、主宰一切)
、贫甲⒁庥脭M人的手法來寫:
重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。
①有時(shí)……有時(shí)……要不……
、诳床鍒D:
此刻,作者正在釣魚,白公鵝在干什么呢?你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。
③指名朗讀,齊讀:
讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。
、嵌忌朴谟梅凑Z表達(dá)作者的`喜愛之情。
學(xué)生自由找,讀一讀,教師點(diǎn)撥。
交流,如:
“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰!
白公鵝干什么“勾當(dāng)”?這本是一個(gè)貶義詞,為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣?體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。
、冉處熜〗Y(jié):
兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察,用擬人等手法,抓住了動(dòng)物的特點(diǎn),所以寫得生動(dòng)有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法:
回憶《白鵝》一文,作者抓住“高傲”通過對(duì)比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。
、抛宰x第二段:
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?
、颇馨盐覀兊氖之(dāng)作它的腳掌演示一下嗎?
(隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”)
、怯龅狡渌闆r怎樣?
。ā病褪恰
、冉處熞x。
、伞⌒〗Y(jié):
同樣寫步態(tài),但可以有不同的表達(dá)方式。
四、齊讀課文
五、遷移運(yùn)用,小片段練習(xí)
觀察一種小動(dòng)物,把它的一方面寫一段話。
。ㄈ缃新、步態(tài)、玩相等)
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),欣賞文章的好詞佳句,體會(huì)作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、讀記好詞好句,積累語言。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入
1、上兩天,我們學(xué)習(xí)了《白鵝》(板書),大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧?這只白鵝給你留下了什么印象?我們一起來填一填。演出表格。
2、學(xué)生填表并交流
白鵝
、僮藨B(tài)伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼
、诮新晣(yán)肅鄭重、厲聲叫囂
、鄄綉B(tài)傲慢從容、大模大樣
、艹韵嗳垡话、一絲不茍
3、這節(jié)課,我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一只白鵝,那是一只來自俄國(guó)作家葉。諾索夫筆下的白公鵝(出示課題),看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。
二、粗讀課文
1、這篇課文生字比較多,又是外國(guó)作家的作品,語言表達(dá)方式可能不同與我們,所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文,讀不通的地方多讀幾遍,把課文讀通讀順,然后再想想,這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。(學(xué)生自讀課文)
2、交流檢查:
3、出示詞語:
軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當(dāng)魚餌禽類
榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰
泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚(yáng)威
。1)指名朗讀,正音,強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。
(2)有沒有不理解的詞語,交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
預(yù)設(shè):
軍銜:你知道哪些軍銜?(元帥、將、校、尉、士)
車轍:車輪軋過的痕跡;“南轅北轍”
漣漪:從字形看,一定與什么有關(guān)?怎樣的波紋?
勾當(dāng):壞事情
榮膺:聯(lián)系上下文猜想意思,再想想每個(gè)字的意思,說說詞語的意思。
掂量:作動(dòng)作,邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么?于是引申出掂量的另一個(gè)意思:思考
主宰:找到句子,讀一讀,猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。
。3)一排排讀詞語,發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點(diǎn)?(表示名稱、動(dòng)作)
4、出示句子,讀一讀。
(1)要是可以把軍銜授給禽類的話,這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦,全是海軍上將的派頭。
(2)通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
(3)當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí),水面上便泛起層層漣漪,岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。
。4)要不,它就與鄰近的鵝群來上一場(chǎng)廝打,弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了。
5、梳理脈落:
(1)這只白公鵝給你留下了什么印象?填一填:xx的白公鵝
。2)為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走相、玩相)
三、閱讀欣賞
。ㄒ唬┬蕾p第二段:
1、默讀第二自然段,如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個(gè)詞語合適?(板書:慢條斯理)
2、自由朗讀這一段,作者葉。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
。1)它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。
(2)落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),再不慌不忙地把腳掌放到地上。
。3)通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
(4)就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。
(5)它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,好像頭上頂著一罐水。
3、再次朗讀,感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。(自由讀,指名讀,小結(jié)寫法。)
。ǘ┬蕾p第三段:
1、自由讀第三部分3-6自然段,同樣用一個(gè)詞語形容白公鵝的玩相。(無憂無慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……)
2、又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來的?同樣來欣賞一下,你覺得哪些句子寫得好,為什么?
預(yù)設(shè):
(1)可是最糟糕的是,白鵝把我下了魚餌一片水面,也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間官司,它根本沒把我放在眼里。[“打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司”是什么意思?“它沒把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子寫出了它沒把我放在眼里?與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較,體會(huì)“要不……就……!弊饔。]
。2)干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。
4、體會(huì)作者情感:
。1)事實(shí)如此嗎?
。2)出示句子,讀一讀:它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
。3)理解兩個(gè)破折號(hào)的作用:轉(zhuǎn)移話題;如果不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá)?
(4)對(duì)白公鵝這種放肆的行為,我為什么不采取措施,再讀這兩個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?
。5)讀課文第一段,體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛。
(6)小結(jié):白公鵝走相慢條斯理,玩起來大膽放肆,但在作者的筆下,這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛,我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、拓展延伸
1、如果大家讀完葉。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會(huì)更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》,談讀后感受。
五、寫法對(duì)比
1、同樣是寫鵝,豐子愷與葉。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處?
。1)結(jié)構(gòu)上:先總體介紹特點(diǎn),再?gòu)膸追矫婢唧w寫!栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;
。2)描寫方法上,都賦予鵝人的感情,把它們當(dāng)作人來對(duì)待,讓人覺得親切可愛;
。3)運(yùn)用反語,寫出鵝的可愛,突出對(duì)鵝喜愛的感情!栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”
第一課時(shí)教學(xué)反思:
1、重視詞語教學(xué),教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分,理解詞語的過程是詞匯積累的過程,也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以,在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看,感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的`時(shí)間有些多,但從教學(xué)的過程和效果看,感覺比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí),這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,可能效率更高,效果也更好。
2、重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。”一句,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句,我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作,并用手演示一下,體會(huì)鵝走路的樣子,同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體;在學(xué)生想象走路樣子后,我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”,讓學(xué)生讀一讀,通過比較體會(huì)用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后,有教師提出,當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后,可引導(dǎo)學(xué)生思考,你有沒有在生活中,在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對(duì)。)
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí),提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?我覺得,可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,進(jìn)行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時(shí),我擔(dān)心,我這樣的設(shè)計(jì),這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”,回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代,使語文課失去了情趣。因?yàn),在新課程實(shí)施后,不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字,似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過程中為“悟”而“悟”,為“人文”而“人文”,為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色,丟失了語文的特色,這也是不對(duì)的,值得我們反思的。
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