《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(精選15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計1
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話,課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇,揭露了當(dāng)時社會的黑暗,表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索,分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學(xué)目標】
1.認讀5個字(其中有2個多音字“晃”和“噴”)。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運,感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)重點】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運,感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)難點】
有感情地朗讀課文,寫出讀后感。
【學(xué)情分析】
有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話,現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語文的角度上看問題:獨立學(xué)習(xí)、自瀆自悟,通過朗讀來表達自己的情感。
【教學(xué)方法】
采用多種不同的形式讀,把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合,把閱讀與思考有機結(jié)合,把閱讀與感悟有機結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取知識、形成能力。
【教學(xué)理念】
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性,獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,感受寓言的寓意。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
1.板書課題,啟發(fā)談話
同學(xué)們一定都讀過童話故事,今天,我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2.學(xué)生說說了解的安徒生,教師可以根據(jù)實際情況簡介時代背景及作者:安徒生19世紀丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知,理清線索
1.自讀課文,了解課文大意。(同桌交流)
2.檢查自讀情況。
思考:本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫作順序是怎樣的?
。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋小女孩流浪街頭賣火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙。具體順序:賣火柴——擦火柴——人死去)
板書:賣火柴 擦火柴 人死去
三、學(xué)習(xí)課文,激發(fā)情感
。私庑∨⒈瘧K的命運,激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會制度的憎恨。)
。ㄒ唬百u火柴”這一部分內(nèi)容
1.默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會到了什么?
。ü适掳l(fā)生的時間是大年夜,地點是街上,當(dāng)時的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)
2.作者在描述小女孩生活情況的時候,著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容,想想這些細節(jié)描寫的作用是什么?
3.交流(反饋)
。1)對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
(說明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說明她被人欺負。)
。2)課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫,“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。”
。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)
。3)“每個窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
(作者運用對比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)
。4)“天快黑了,又下著雪”是細節(jié)描寫。
。ㄟ@樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。)
4.指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5.小結(jié)。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘,沒吃沒穿又冷又餓,得不到同情和幫助,我們讀了也禁不住萬分同情。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1.默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?
(1)自由讀第一次擦火柴部分。思考: 為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?
。ㄙu不了火柴會挨打。她不敢隨便取,因為火柴是他們家生活的依靠,但她實在冷得受不了,終于抽出了一根,進一步說明她冷,渴望溫暖,所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)
(2)指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法,先讀課文,弄清寫了什么?再抓重點詞,為什么這樣寫?說明了什么?用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
(以讀為本,充分與文本對話,在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容,感悟表達技巧,掌握理解文章的方法,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
3.分小組討論學(xué)習(xí),完成表格。
第幾次擦燃火柴
現(xiàn)實
幻景
說明
現(xiàn)實
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見了
第二次
饑餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見了
第三次
孤獨
圣誕樹
渴望快樂
圣誕樹不見了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4.小結(jié)自學(xué)情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐,因為餓才出現(xiàn)烤鵝,因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶,這些幻想都隨火柴的.熄滅而消失,使本來就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5.指導(dǎo)朗讀。
(有感情地朗讀,讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1.讀后思考。
。1)這一段主要寫了什么?
。2)作者為什么要用“兩腮通紅,嘴角帶著微笑”,寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?
。 3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
(寫小女孩死去的神態(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去,這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比,再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福,更增強了這種對比效果,加深了人們對女孩的同情,啟發(fā)人們深思。)
2.指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。
。ㄒ圆煌问降淖x來代替講,在讀中理解文章內(nèi)容,感悟表達技巧,拓展升華和積累語言,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
四、回憶內(nèi)容,總結(jié)寫法
1.回憶課文內(nèi)容。
(這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會的罪惡。)
2.分小組討論,總結(jié)寫法。
。1)運用細節(jié)描寫刻畫人物;
。2)想象豐富深化中心。
五、抒發(fā)真情,樂于表達
1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運,同時更揭露了資本主義社會的罪惡,我們生活在幸福中,該怎樣做呢?(珍惜幸福生活,努力學(xué)習(xí),長大為祖國做貢獻。)
2.把自己的真實感受寫出來(假如小女孩來到我們身邊)。(要學(xué)生寫讀后感,把教材“還原”成生活場景,讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標:
理解課文的主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點與難點:
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)時間:
三課時。
教學(xué)準備:
燈片、磁帶。
教學(xué)過程:
第一課時
啟發(fā)談話。
1、我想同學(xué)們從小就聽過這樣一個童話故事,一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上,她又冷又餓,可是一整天了,沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角,擦燃了一根根火柴,在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時,她已經(jīng)面帶微笑地去了,手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎?
2、簡介作者及時代背景。
提問:這篇童話的作者是誰?誰能給大家介紹一下?
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家,那時貧富懸殊,金錢支配一切,社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這篇童話時,一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文(或播放錄音)。
4、提問:小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后她怎么樣了?
大年夜,一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事?用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜,一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴,她又冷又餓,為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中,她看到種種幻象,最后凍死在街頭。
第二課時
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,理解重點詞句,從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。
1.提問:小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?結(jié)果怎樣?請同學(xué)們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?
因為她的一雙小手幾乎凍僵了!鞍,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴,“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的,連一根也不敢,因為要靠賣火柴來維持生活,而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”,從“終于”這個詞可以體會到,小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了,鼓足了勇氣,擦燃了一根火柴來取暖。
3.(出示燈片)她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?
當(dāng)小女孩看到大火爐時,她什么心情?
4.后來結(jié)果呢?
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5.指導(dǎo)感情朗讀。
6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
提問:同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的?
先帶著問題默讀思考,然后回答問題談體會,最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。
1.同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法,分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2.出示思考題:
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么?
她看到了什么,你從小女孩看到的東西中體會到了什么?結(jié)果怎樣?
3.分小組自學(xué),老師巡視。
三、匯報自學(xué)成果。
1.討論第二次擦火柴。
(1)提問:小女孩第二次擦火柴的原因是什么?
是為了看清屋里的東西。
(2)提問:你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么?
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓,饑寒交迫,“這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了,而街上飄著一股烤鵝的香味,這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!
。3)結(jié)果怎樣?
2.討論第3次擦燃火柴。
。1)重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?
是呀,每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻,可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊,盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗,生活貧苦。正是在這種環(huán)境中,小女孩才渴望得到歡樂。
3.討論第四次擦燃火柴。
(1)老師導(dǎo)讀完第8自然段后,提問:小女孩為什么第四次擦燃了火柴?
因為她想起了奶奶說的話。
。2)提問:她為什么看到了慈愛的奶奶?
從“她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的”來看,小女孩是多么孤苦可憐!家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下,很想念奶奶,自然在幻覺中看到了奶奶。
(3)有感情地朗讀第9、10自然段:把小女孩怕奶奶消失,要留住奶奶的急切心情讀出來。
4.討論第五次擦火柴,理解重點句含義。
。1)老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀:“她趕緊擦著了一大把火柴”,為的是——學(xué)生說出原因(要把奶奶留。P∨⒌谖宕尾寥剂艘淮蟀鸦鸩,結(jié)果怎樣?
。2)出示重點句,理解其含義。
“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去了”是什么意思?
小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的,仿佛是奶奶摟著她一起飛走的`。小女孩活在這個世界上只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,死亡才能擺脫這一切?梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘,可見當(dāng)時社會十分黑暗和不公。
。ㄆ撸w會作者的合理想象。
1.提問:小女孩五次擦燃火柴,看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶,都是實實在在的事物嗎?為什么?
看到的幻象,不是實在的事物,而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,她是多么想念疼愛她的奶奶!火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛,都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西,只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時
一、學(xué)習(xí)第三段。
1.自己讀第三段,說說這段寫了什么?有什么不懂的問題提出來。(學(xué)生討論)
2.(1)小女孩凍死了,為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”?
學(xué)生聯(lián)系上文,就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去;孟笈c現(xiàn)實,死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比,突出了小女孩命運的悲慘,引發(fā)人們對她的同情。
。2)為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的?
“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時刻,可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了,這樣更增強了對比的效果,啟發(fā)人們深思。
(3)“她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去!睂@句話中的兩個“幸!保闶窃鯓永斫獾模
這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸!钡囊馑际切∨⑺懒司托腋A,就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語,真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問:從文章的結(jié)尾中,你能體會出作者飽含著什么樣的情感?
文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情,對黑暗社會的強烈不滿。
4.指導(dǎo)朗讀:小女孩死了,我們也對她寄寓了無限的同情。請同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計3
一、導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》,請同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分?
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
過渡: 那文中的小女孩到底怎樣可憐?接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。
二,新授
第一部分
1.首先,看賣火柴這部分,瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來,圈一圈重點詞語,讀一讀句子,體會小女孩內(nèi)心的情感。
2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
(殘酷的現(xiàn)實)
過渡:通過讀文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐?墒呛髞硭鯓恿四兀磕闶菑哪睦镏赖?能讀給大家聽嗎?小女孩死了,可作者為什么會說她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情節(jié)中知道的?
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關(guān)語句,還可以在你最受感動的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會。(學(xué)習(xí)提示)
1.學(xué)生默讀5-10自然段。~
師:讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個表格。(填表格)
2.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎?那是什么?小女孩的幻象怎么樣?。(美好的幻象)
3:火柴是小女孩一家的生活來源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。
師:我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴?誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情?
師:這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭,需要鼓起多大的勇氣啊!(讀出勇氣來)
師:她用火柴往墻上一擦,只見——
師:大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?
師:帶著你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰來讀讀這個句子?
師:看到大火爐時,小女孩是什么心情?小女孩為什么會看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個什么詞來形容(幸福)這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰來讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?
師:回到了怎樣的現(xiàn)實中?用一個詞來形容。(殘酷的現(xiàn)實)
師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中,小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來。 (痛苦]
師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實太殘酷了,讀——
過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關(guān)系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢?
師:就是因為這樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因為她死了,在舊年的大年夜——凍死了。
4、請把你最受感動的句子讀一讀,讀出你的感動,再說說你的體會。如果有不理解的句子,也可以讀出來,和同學(xué)們討論。
5、(“奶奶~)大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個嘆號中,你體會到了小女孩怎樣的.心情?
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
師:小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚,作者的語言字字含情。
3、(飛到那~)這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。
師:反過來說,小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運是多么——悲慘。ū瘧K的命運)帶著你的體會讀——
師:小女孩為什么會看到這些美麗的東西?小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望。小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中,你體會到了什么?
還有哪段沒學(xué),你明白了什么?
小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦,小女孩的命運真悲慘!她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道:
。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個幸福?第一個幸福是幻象中的幸福,其實是反襯現(xiàn)實的痛苦,第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運是多么悲慘!
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?
讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。
五、小練筆:
對比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對小女孩或自己說嗎?
六:小結(jié):
同學(xué)們,從你們深情的話語中,我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情,對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽光,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會,就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學(xué)們,課文學(xué)到目前為止,你們的心情怎樣?為什么會有這樣的感覺呢?是呀,文章如此凄美,牽動著我們的心,是作者采用了什么寫作方法呢,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計:14.賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標:
1、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,從字里行間體會作者的思想感情,及其學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點:
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點:
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時劃分:
兩課時
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
教學(xué)目標:
1、學(xué)習(xí)課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點:
通過學(xué)文,體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點:
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你愛讀童話故事嗎?你們都讀過那些童話故事呢?
2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文,整體感知。
1、出示要求,自學(xué)課文。
。1)自由朗讀課文,把課文讀準確、讀通順。
。2)讀后想一想,你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運?
2、學(xué)生自由讀課文,思考問題。
3、讀后匯報。
(1)檢查自讀情況:讀一讀你覺得最難讀的句子,然后選一兩句讀給大家聽。
。2)學(xué)生自由說:讀了這篇課文,你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運?
4、師提煉:小女孩處境可憐,命運悲慘。
[ 以讀為主線,提綱挈領(lǐng),強調(diào)對文章的整體把握,為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文,自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
(1)默讀課文,畫出具體的語句來說明自己的觀點。
。2)畫出句子后,試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文,教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作,匯報交流。
。1)組織學(xué)生以小組為單位進行研究,匯報。在此環(huán)節(jié)中,不硬性規(guī)定內(nèi)容,學(xué)生暢所欲言。如:“小女孩的命運很悲慘”,“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句,比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限,手段不限,長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達,進行適時的點撥。
。2)全班交流:把你認為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽,并說明理由。
四、引發(fā)矛盾,深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘,但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福,這是為什么呢?請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍,想一想這個問題。
2、學(xué)生自讀,思考。
3、以小組為單位相互交流,師巡回指導(dǎo),適時點撥。
4、小組派代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
[ “矛盾處見真知”,利用矛盾性問題,以疑促讀,讀中解惑,使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文,升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。(播放賣火柴的'小女孩的錄像片段)
[ 用播放錄像的方式回顧全文,給學(xué)生以想象、回味的空間,促進學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話,現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎?
2、學(xué)生自由提問,全班合作解決。(有價值的且無法馬上解決的,師予以歸納,留待下一節(jié)課討論)
[ 讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題,培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
[ 促進學(xué)生的閱讀積累,提高他們的語言表達能力]
第二課時
教學(xué)目標:
1、討論上一節(jié)課留下的問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象,以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點:
體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。
教學(xué)過程:
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。
2、學(xué)生分組討論,教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達,進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報,進行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文,體會寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來,認真讀一讀。
。2)自己讀完后,再讀給你的同桌聽,并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀,教師相機引導(dǎo):小女孩為什么會看到那么多美好的東西?
5、學(xué)生分小組討論交流,師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié):想象源于現(xiàn)實,只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。
[ 以讀代講,讓學(xué)生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下,如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢?
2、學(xué)生自由表達自己的見解。
3、師引導(dǎo):是啊,如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代,她就不再痛苦、孤獨,因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下,她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢?請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境,表達學(xué)生自己的內(nèi)心感受,使語言積累和運用得到有機結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
教學(xué)設(shè)計理念:
本文設(shè)計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念,擺脫了“多余的情節(jié)分析,繁瑣的提問設(shè)計”,讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會文章的思想內(nèi)涵,從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計5
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結(jié)合的方法,記敘了一個賣火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現(xiàn)了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運,表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
設(shè)計理念:
細微處的點撥與指導(dǎo),讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣,讓學(xué)生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會。在引領(lǐng)的前提下,沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。
教學(xué)目標:
1、會寫6個生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容,能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運,體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實與幻想相結(jié)合的表達方式,體會這樣表達的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
學(xué)習(xí)重難點:
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。
課時安排:
2課時
教學(xué)準備:
課件
教學(xué)過程:
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們的大年夜是怎樣過的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運,在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進那個風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題,齊讀。
3、關(guān)于作者,你了解多少?
學(xué)生交流。出示資料:
安徒生(1805—1875),世界著名童話作家。因家境貧寒,安徒生幼年未進過正規(guī)學(xué)校,十四歲時獨自去哥本哈根,在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí),終于成為了著名作家。主要作品:《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景:《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話,這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個小女孩的時候,她就被趕出家門到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平,創(chuàng)作出了這篇童話故事。
二、整體感知,理清脈絡(luò)
快速瀏覽課文,出示閱讀提示:
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事?
2、小女孩給你留下怎樣的印象?
。▽W(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)表揚,從文章的不同角度去理解,就會帶給學(xué)生不同的感受。)
三、創(chuàng)設(shè)情境,體會小女孩的可伶
1、下面我們就靜下心來,仔細品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫出自己的想法,完成后小組交流。(教師來回指導(dǎo))
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報(非常寒冷;非常饑餓-—光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨-—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了;誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一分錢;爸爸一定會打她的。)
師:小女孩“沒注意”什么?她“忘不了”什么?為什么?
生:小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā),她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié):在這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的`街上叫賣火柴,要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩!
她實在太孤獨,太難過了,她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次?(答:五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)
那第四和第五次呢?(第四、五次點燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)
盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊,可小女孩呢——
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時候——
(兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。)
一只怎么也找不著,另一只呢——
。ㄒ粋男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。)
本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是——
。ㄟ@一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。)
本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛,但她卻——
。ㄋ谝蛔孔拥膲抢镒聛,蜷著腿縮成一團……她不敢回家,因為爸爸一定會打他的……)
小女孩本來想點燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨,當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?
四、合作交流,重點探究
小女孩一共擦燃了幾次火柴,?每次她都看到了什么景象?結(jié)果又是怎樣的呢?認真讀書,填表格。(填完后小組交流)
讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示:來,請你來讀。(第一次擦然火柴的情景)
(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!”變成紅色。)
為什么在火柴的光亮中看見大火爐?生(因為太冷,渴望得到溫暖)
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀,交流。師完善板書。
五、練筆拓展
“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴!毙∨⑹窃鯓淤u火柴的,作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊!根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)。
六、板書設(shè)計
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計6
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話,它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學(xué)目標】
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。病⒗斫庹n文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
。场㈩I(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡過新年嗎?為什么?
學(xué)生交流。
師小結(jié):
過新年時,我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會,還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的,幸運的?墒,在一百多年前的丹麥,有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭,相信大家對這個故事并不陌生,這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天,讓我們再次走進這個故事。
板書課題:
二、檢查預(yù)習(xí)
。、通過預(yù)習(xí)課文,你知道課文講了一件什么事?要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?
板書:
。、預(yù)習(xí)中,你遇到了哪些疑問呢?請?zhí)岢鰜恚覀円粔K探究吧。
(對所提出的問題進行梳理。)
。础⒋_定解決問題的方法:
通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法:
抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。
三、學(xué)習(xí)課文
。、學(xué)習(xí)1~4自然段:
⑴ 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜!請同學(xué)們朗讀課文的1~4自然段,想一想:
這是一個怎樣的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
、 這是一個怎樣的小女孩呢?可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。
學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生的回答,適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”,并指導(dǎo)有感情的朗讀。
、 這一天,正是大年夜,新年的`前一天,那可是全家團圓的日子!誰不想回家?可是小女孩她不敢。∷粌H飽受著寒冷、饑餓的折磨,回到家爸爸還會打她,沒有一個人關(guān)心她、愛她,她的生活中沒有一個孩子應(yīng)該有的快樂!我想,此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學(xué)的心弦,誰想走上前安慰安慰她呀?
大家都是有愛心的孩子。
⑷ 可是當(dāng)時的小女孩幾乎凍僵了,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?終于,寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴,在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切?窗鍟,比較一下,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
(火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。)
在現(xiàn)實生活中,可憐的小女孩飽受饑寒,沒有快樂,沒人關(guān)愛,于是,幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。
2、學(xué)習(xí)5~11自然段:
、 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象,誰來讀一讀?
(課件出示相關(guān)語句。)
我們都來讀一讀,想一想:
此時如果你是那個小女孩,你會有什么樣的感受?
你有什么樣的感受?
。ㄐ腋、快樂、暖和、溫暖。)
你能把小女孩的感受讀出來嗎?自己試著讀一讀,指名讀,齊讀。
⑵ 可是,火柴滅了,殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子:
自己試著讀一讀,此時小女孩的心情又是怎樣的呢?
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵,巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎?指名讀,齊讀。
、 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖,于是,她不由得第二次、第三次擦燃了火柴,在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹,誰來讀一讀這些美好的景象?(出示圖片)愿意讀的一塊讀。
、 多么美好的一切!然而,伴隨著火柴的熄滅,這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了,所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時,她是怎么說的?指名讀。
。ǔ鍪揪渥。)
再讀一讀,想:
從小女孩的喊叫中,你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?
四個鮮明的感嘆號,一聲聲的呼喊,告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧!自由讀,指名讀,齊讀。
⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊!于是她趕緊擦著了整把火柴,這時,她又看到了什么?請同學(xué)們讀一讀第11自然段。
小女孩又看到了什么?
“她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思?
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法,抓住重點語句體會作者的思想感情。
重點
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
。ㄒ唬┏鍪拘∨嬒瘢胝n題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事,這是一個令人牽腸掛肚的小女孩,這就是--賣火柴的小女孩。
。ǘ┎シ耪n件
現(xiàn)在,我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng),我們看到了簌簌而落的雪花,就在這個大雪紛飛的日子里,就在這舊年的大年夜,小女孩衣衫破爛,赤著腳,蜷縮在墻角,身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
。ㄒ唬⿲(dǎo)讀第三部分(出示小女孩含笑而去的畫面)
第二天早晨,雪止風(fēng)停,太陽出來了,可是小女孩的命運如何?
多么可憐的小女孩!大家看,小女孩正處在學(xué)知識、長身體的年齡,然而卻被活活地凍死了。打開課本,伴著音樂,讓小女孩在我們的朗讀中,充滿無限同情的朗讀中安息吧。◣熒R讀)
對小女孩的死,冷漠的人是怎么說的?
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺,他由此產(chǎn)生了美好的想象。
。ǘ┱归_研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
。1)教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的.段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段,看文中小女孩幾次擦燃火柴?每次看到了什么?
能在課文中找出原句嗎?
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么?用--劃出(火爐),這一次的幻想給人什么感覺?(溫暖)
(2)指導(dǎo)朗讀,體會含義,表達感情(出示課件)
啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!(同情)
她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和自己的小手嗎?(猶豫)
多么溫暖多么明亮的火焰。。@喜)
燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服。。M足)
哎,這是怎么回事呢?(失望)
她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗(遺憾)
。3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
。▌偛爬蠋熤笇(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程,請你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格)
(4)小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化?
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴,現(xiàn)在我們一起交流一下,填寫表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了,此時此刻,站在丹麥冰冷的街頭,望著含笑九泉的小女孩,我們能說些什么呢?
三、品讀課文,揭示主題
聯(lián)系上下文,大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么?文中兩次出現(xiàn)“幸福”這個詞,“幸!钡恼嬲x是什么?
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前,我們會對她說些什么?
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計8
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家,“世界童話之王”安徒生的作品,它寫于1848年。這個感人的故事,我們的父輩讀過,我們也曾讀過,而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力?我思索著。是那份情,那份安徒生對窮苦人民真切,深沉的同情打動了幾代讀者的心。據(jù)說,安徒生的母親,小時候家境貧寒,家人讓她沿街行乞,可她不愿意,便整天蹲在一座石橋,冷極了,就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設(shè)計特色
本教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)三個特色:
一、以教師的真情喚起學(xué)生對賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點,設(shè)計有創(chuàng)意的教學(xué)思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會中弱勢群體。
學(xué)習(xí)目標:
1、學(xué)習(xí) 生字詞語。
2、理解課文內(nèi)容,了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
4、學(xué)會關(guān)注、關(guān)愛社會中的弱勢群體。
學(xué)生準備:認真預(yù)習(xí),做好批注。
學(xué)習(xí)重點:
1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
教師準備:鉆研教材,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,由此來預(yù)設(shè)教學(xué)過程。
教學(xué)流程:
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎?這些孩子年紀相仿,雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢?
。ㄗ寣W(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運,及時抓住課文主線,把握文本中心。)
二、揭示課題
讀課題:關(guān)于課題,大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)
。w現(xiàn)語文課的語文意識,重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,有針對性地解決字詞難點。)
三、走近安徒生
①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。
。ㄒ笞プ∫c,脫稿介紹,將資料的信息理解、吸收后再表達,訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。)
、趲熜〗Y(jié)要點
a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
(使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生,產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強烈愿望,這是一種閱讀期待。)
b.了解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,用淚水、用真情寫就。
。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊,該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。)
四、師生合作讀課文
這個環(huán)節(jié)以配樂方式,師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進行。
。◣煼蹲x第一自然,定好朗讀的基調(diào):低沉、緩慢)
教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本,以自己忘我于文本的真情打動學(xué)生,使學(xué)生情動而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣,也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀,大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后,應(yīng)該讓學(xué)生回味回味,此時教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默,讓學(xué)生就這么沉默著,沉默到大家都耐不住時,才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā),抒發(fā)自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
。ㄎ铱谡f我心,情動而辭發(fā),表達自己最真實的感受,讓學(xué)生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的,最有創(chuàng)意的。)
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
(一) 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話,說說自己對這句話的理解。
。ǘ┑谝淮我I(lǐng)學(xué)生走進文本,到文本中去找尋美好的東西
1、學(xué)生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關(guān)語句并旁注寫下自己的理解。(旁注有利于后面的交流)
2、學(xué)生交流匯報,師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書:
美好的大年夜:燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚,
美妙的幻象:溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩:金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。(為后面的撕碎做鋪墊。)
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時,重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段:
這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進行:
、賻煼蹲x。(繼續(xù)用教師對小女孩真切的同情打動學(xué)生的心。)
、谡f說聽了師的朗讀,你感受到什么?
、圩杂衫首x這一段。(通過朗讀表達自己對文本的個性化理解,通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現(xiàn)實的冷酷。)
。ㄈ┑诙我I(lǐng)學(xué)生走進文本。從文中找找相關(guān)語句,說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、 生讀書并動筆。
2、 生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結(jié)要點:
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩,她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨,最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ,最后都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。
教師依照學(xué)生發(fā)言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)
d、節(jié)日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那么留給我們的是什么?
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
、輲е,帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段,說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導(dǎo)學(xué)生談對兩個“幸福”的.理解。表達感受之后,讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上,才能讀出韻味。)
。ㄒ贼斞赶壬鷮Ρ瘎〉脑忈尀楠毺匾暯,牽一發(fā)而動全身,兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,目的不同,學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了,情動了,與作者、文本產(chǎn)生了強烈的共鳴,再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。)
二、從插圖入手,尋找悲劇根源
過渡導(dǎo)語:小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么,誰是劊子手呢?
。1)讓學(xué)生仔細觀察書P97的課文插圖,想想自己有什么發(fā)現(xiàn),或是有什么問題。
生可能提出如下問題:
、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u,饑餓的折磨,可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的?
、谛∨⑺闹苁撬{白冷色,而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,這說明什么?
③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象,為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
(2)重點討論:奶奶對小女孩意味著什么?
這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
。3)第三次引領(lǐng)學(xué)生走進文本:從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原,到文中去找一找。
具體句子是:
1、她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著,另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
3、這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,她的爸爸會打她。
(4)師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié):騎馬車的富人視她為無物,過馬路的小男孩捉弄她,譏諷她,來來往往的行人沒人關(guān)注過她,沒有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所謂家不僅沒有熱的溫度,更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
。4)師質(zhì)疑:那么,是誰奪走了小女孩的愛?(是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的,不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)
。5)關(guān)于“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲,那又會怎樣?
出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會。
如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會 。
如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。
如果有了愛,女孩的家。
(這一部份,讓學(xué)生聯(lián)系課文來表達。)
如果有了愛,女孩將擁有 。
……(學(xué)生自由表達,傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。)
(這是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”,是為了學(xué)生“浮得上來感悟”學(xué)生通過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學(xué)生的思考不斷深入,直達心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)
三、拓展延伸
讀到這里,我們每個人都深深同情小女孩,都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠,我們還應(yīng)該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩:
1、課件出示:
你別問這是為什么
你別問這是為什么?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄留下一個。
你別問這是為什么。
爸爸給我穿棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問這是為什么。
哥哥給我一盒歌片,
我選出最美麗的一頁,
你別問這是為什么。
晚上,我把它們放在床頭,
讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風(fēng)雪,
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩。
3、 在我們的國家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么?
4、 學(xué)生各抒己見,如何尊重、關(guān)愛身邊需要幫助的人們。
結(jié)束語:貧窮并不可怕,疾病也沒有什么大不了的。只要,每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。
(兒童詩的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念,而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋,那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛,關(guān)注、關(guān)愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應(yīng)該具有的意義。)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標:
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容,初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、同學(xué)們,今年的大年夜你們是怎樣過的?(生答)大年夜一家人在一起吃團圓飯,多么幸福啊!不過有一個小女孩,她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴,她在街上賣火柴會發(fā)生了什么事呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么?通過預(yù)習(xí)你了解到什么?你還想知道什么?(生答)
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子,希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學(xué)們留意畫面,用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。
2、錄象畢竟太直觀了,而我們想了解這位來自丹麥的`童話大師筆下的精彩,還必須讀讀課文,F(xiàn)在請同學(xué)們自由地朗讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀通順。
3、好,請大家讀下面的句子。(生讀)老師相信你們把這些句子放到課文中,會讀得更好。
4、現(xiàn)在,請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文,說說你認為小女孩怎樣,哪些地方的描寫讓你最感動?在四人小組里交流。
5、你覺得小女孩怎樣?,用一句話談?wù)勀愕母惺堋#ㄉ盒∨⒑芸蓱z。)“可憐”這個詞用得好,還可以用別的詞嗎?(悲慘)
6、小女孩的命運是悲慘的,從那些地方體現(xiàn)出來呢?
三、理解課文,交流感受。
以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生:我從“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著!斌w會到小女孩很可憐,本來大年夜是合家團聚的日子,小女孩卻在街上賣火柴,多可憐啊!
生:我從“她的舊圍群里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘,她生在一個人情冷漠的社會里,那里的人沒有一點同情心。
生:我從“她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的!斌w會到小女孩很凄涼,爸爸不疼愛她,小女孩有家不能回,唯一疼愛她的奶奶又死去了。
生:我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側(cè)面描寫。
師:大家同意這說法嗎?(生異口同聲:同意)誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>
生:我來談。在現(xiàn)實生活中,小女孩冷,她需要溫暖,她就幻想有火爐;因為餓,她就幻想有食物;因為圣誕節(jié)就要來了,她就幻想圣誕樹;因為現(xiàn)實沒人疼愛,又想念奶奶,她就幻想出奶奶。
生:就是因為現(xiàn)實與幻想有著如此大的區(qū)別,幻想越美好,就讓讀者覺得她更悲慘。
四、課堂小結(jié),課外延伸。
1、小結(jié):多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會,小女孩悲慘地死去了。
2、延伸:賣火柴的小女孩如此悲慘,你們可以為她改寫命運嗎?
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計10
一、教學(xué)目標:
1、學(xué)會3個生字和1個多音字,理解部分詞語的意思。
2、能根據(jù)標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活,激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
二、教學(xué)重點、難點:
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情。
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)言揭題:
大家一定看過《安徒生童話》吧,誰來說說你還記得哪些童話?《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇!栋餐缴挕返淖髡呤前餐缴,他是丹麥人,素有“童話之王”之稱。
故事發(fā)生的什么時候?(大年夜)對我們大家來說,這是一個怎么樣的日子呢?那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢?
(二)預(yù)習(xí)檢查:
1、完成檢查題:
。1)給帶點的字選擇正確的讀音。
噴香(penpen);火柴梗(genggeng);劃火柴(huahua);掙錢(zhengzheng);幾乎(jiji);擦著(zhaozhe)
。2)根據(jù)意思寫出詞語。
○腿腳不靈活,走路緩慢,搖搖擺擺的樣子。()
○精巧細致,質(zhì)量很好。()
2、認讀詞語:
烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿圣誕樹靈魂強烈
(三)根據(jù)小標題分段落:
1、默讀課文,完成練習(xí)。
課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事,這個故事是按
順序?qū)懙。先寫,接著寫,最后寫?/p>
2、濃縮小標題。
賣火柴擦火柴最后寫
3、根據(jù)小標題給課文分段。
第一段(1——4)第二段(5——11)第三段(12——13)
(四)學(xué)習(xí)第一段:
1、整體感知,了解大意。
快速小聲讀第一段思考:讀了第一段課文,小女孩留給你什么樣的印象?文中哪句話最能概括這一意思?
2、部分入手,精讀理解。
。1)課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐?用“”劃出有關(guān)詞句。
A、點拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。
抓住重點詞來讀讀。
在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
B、放手自學(xué)其余三句。
a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來,蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。
b、學(xué)法遷移:根據(jù)重點詞理解句子。
C、討論:這四個句子寫冷的程度上有什么不同。
D、朗讀指導(dǎo)。
這些重點詞的音要拉長些,讀到最后用發(fā)抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。(練——指——評——指——齊)
。2)還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢?
(“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓!梆I”可以看出小女孩很可憐,寫“餓”的詞句還有嗎?)
(3)這么冷,這么餓,她為什么不回家呢?可以看出什么?
。ㄒ驗榧抑袩o人疼愛,還因為家里和街上一樣冷。)
(4)小結(jié):剛才,我們從小女孩的'冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的,其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
。5)揭示學(xué)法,扶學(xué)第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。
A、討論:
a、這句話寫什么?(拖鞋大)
b、如何理解?(前半句是什么意思?后半句中的破折號表示什么?,從中說明了什么?)
B、朗讀指導(dǎo)。
C、學(xué)法歸納。
。6)運用學(xué)法,學(xué)習(xí)第二句。
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。
每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。
A、討論:
○“這些”指什么?她忘不了什么?
○這說明了什么?
B、表情朗讀。
3、回歸整體,深化理解。
(1)課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的?
(2)對比我們和小女孩的生活說話。
。3)朗讀第一段。
(五)略學(xué)第三段。
1、她最后的結(jié)局是怎樣呢?
2、自由讀,找一找,小女孩死時的神態(tài)。
3、設(shè)置懸念:
為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?作者為什么這么寫?
(六)布置作業(yè)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標:
1.知識與技能:學(xué)會本課生字新詞,使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了當(dāng)時沙皇統(tǒng)治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。
2.過程與方法:通過有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子,并體會它所表達的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀:通過對比,體會社會主義國家的美好,教育學(xué)生珍惜今天的幸福來之不易,激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。
教學(xué)重點:研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程,明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實中的不幸。
教學(xué)難點:幻想與現(xiàn)實的差距,想像的寫作方法有什么作用。
教學(xué)準備:賣火柴的小女孩課件,歌曲《我們多么幸福》。
教學(xué)過程:
一、幸福導(dǎo)入,悲情入境:
播放歌曲:《我們多么幸!。同學(xué)們,我們生活在這個社會,享受著美好的生活,你是否體會到了生活的幸福?那幸福是什么?(新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等)那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎?(食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起),下面我們聽一段錄音:放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音(大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣),孩子們,如果讓你們在這樣的環(huán)境里過年,你會怎樣?(還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的)這就是真正發(fā)生在上個世紀俄國的事情,一個小女孩在大年夜里凍死了,你們想知道是怎么回事嗎?好,老師這就帶大家到那個時代去看一看。
二、倒敘研讀,體會實情:
一)學(xué)習(xí)12、13兩個自然段
師:請同學(xué)們讀課文的最后兩個自然段,說說,你看到了什么?
生匯報:小女孩死在大年夜里,光著腳,臉上帶著微笑,手里捏著一把燒過的火柴梗。
師:那最后一個自然段寫了什么呢?請同學(xué)們再讀一次。
生匯報:他死之前看到過的美好的東西。
師:那小女孩看到的會是什么呢?讓我們回到課文的開頭去看一看。
二)學(xué)習(xí)1-4自然段
生讀課文,了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡單匯報。
播放動畫,強化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。
通過教師與學(xué)生共同探討,明確如下內(nèi)容:在大年夜這個特殊的日子里,一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭,為了躲開橫沖直撞的馬車,她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴,這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的,可是她連自已漂亮的.長發(fā)都不能注意一次,她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家,因為她一支火柴也沒賣出去,爸爸不會放過他的,再說了,家里和外面一樣冷,沒有必要冒著挨打的危險回去。
師:小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么?
從學(xué)生的回答中歸結(jié)出:溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛
師:這些在我們看來是不想要都不行的東西,在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們,如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩,你會怎么辦?(對學(xué)生進行愛心教育,讓他們?nèi)椭?/p>
師:可是小女孩離我們太遠了,我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢?現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段,走到她的身邊去溫暖她吧。
三)學(xué)習(xí)5-11自然段
師:同學(xué)們,老師為你播放一段畫面,讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。
師:小女孩一共擦了幾次火柴?每一次都看到了什么?她為什么會看到這些?
通過學(xué)生反復(fù)讀文,互相探討,逐步理解這部分內(nèi)容。
1.她第一次擦燃火柴后,看到了暖和的火爐。
出示動畫:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!
讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀,讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。
師用沉重的語氣說:可是火柴很快就滅了,留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴,看到了噴香的烤鵝。出示動畫:“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來!
看到這個場景,你有什么感受?教師和學(xué)生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。
師:這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀!這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?墒请S著第二支火柴的熄滅,小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴,看到圣誕樹。
出示動畫:”這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。……在向她眨眼!
師:小女孩此時是快樂的,因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹,樹上全是禮物,這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?墒腔鸩裼譁缌,圣誕樹消失了,一顆星星落下來,她知道有一個什么人快要死了,這是奶奶說的,此時她最想看到的人是奶奶,因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動畫:“這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛”
引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學(xué)生知道,小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶,她知道火柴馬上就要熄滅,為了留住這幻覺中的奶奶,她不惜冒著回家里挨打的危險,將整把火柴都擦亮了。
師:(故意歪曲引導(dǎo))同學(xué)們,小女孩得到了幸福你們高興嗎?
生1:高興!因為她得到了幸福 生2:不高興,因為她死了。
師:是呀,小女孩兒在幻覺中得到了幸福,但是她卻要付出生命的代價。
接下來教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確:小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里,像她這樣的小女孩在現(xiàn)實生活中是得不到幸福的。
三、對比現(xiàn)實、升華情感,感受美好生活
師:火柴一次次燃起,剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了,這預(yù)示著什么?
師:為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見?
引導(dǎo)學(xué)生明白:在現(xiàn)實中小女孩是得不到這些的,因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會,在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。
師:為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅?
明確:小女孩已經(jīng)死了,她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來,她不會再去看這個令她傷心的世界了,在這個世界里屬于她的只有痛若,而在另一個世界里有她想要的一切。
師:作者這樣寫有什么作用?師生共同體會如下內(nèi)容:運用想像的手法揭示現(xiàn)實世界的黑暗,批判沙皇的專制統(tǒng)治。
師:作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢?
學(xué)生已經(jīng)明白:今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計12
設(shè)計理念:
1、閱讀是學(xué)生個性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本,讀中感悟的閱讀方法實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話,致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式,教學(xué)生讀出語言文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”,發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”,體會童話永恒的魅力。
教學(xué)目標:
1、認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。:
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容,整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學(xué)重難點:
重點:理解文本內(nèi)容,認識小女孩生活的悲慘。
難點:抓住重點句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備
錄音機、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
1、配樂詩朗誦,老師朗讀《你別問,這是為什么?》
師:這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天,我們就走進這個女孩(板書:女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺?
生:我感覺小女孩身材瘦小。
生:我感覺這個小女孩個頭矮小。
師:那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢?
【設(shè)計意圖:在凄涼的音樂中,讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中,引出文本,為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊!
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、讀了課文,你們有什么感受?(可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、)
2、現(xiàn)在我們一起走進課文,看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的;蛟S會豐富你的認識,提升你的看法。
[設(shè)計意圖:重視自讀自悟,整體感知故事,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
(1)重點品味第一句。
師:讀到一個“冷”字,這是告訴我們什么?“雪”呢?它告訴什么季節(jié)?那“黑”呢?
(2)指導(dǎo)朗讀(讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。)
師:還是這句話,我們再讀。讀到“冷”,什么感覺?
生:我們感覺到冷,再加上“冷極了”,說明真的很冷。
師:注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢?
生:這兩個詞放在一起,就讓人感覺更冷了。
師:再注意,這兩個詞后面又多了一個“黑”,又是什么感覺呢?
生:已經(jīng)是三個“冷”了!讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
師:我們在“冷”的前面加上一個什么字,才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生:加一個“極”,就是“極冷”。
生:不,我覺得加一個“寒”更好,“極冷”是說冷的程度,而“寒冷”的寒,不僅讓我們體會到冷的程度,更讓我們感到寒氣逼人,令人覺得冷得可怕。(板書:寒冷)
師:這句沒有寫小女孩,去掉可以嗎?
生:不可以,這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預(yù)示著故事的悲慘,小女孩的不幸。
師:看,小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話的描寫,看哪個詞語、句子觸動了你,把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。(學(xué)生默讀,后發(fā)言。)
生:我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生:這里說是“大年夜”,“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起,而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生: “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮,沒有屬于自己的一雙鞋。
師:(教師因勢利導(dǎo))那就是說,小女孩一向就沒有鞋穿。
生:“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”,“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大,這是用了夸張的寫法。
師:小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示:“她在穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么?想象小女孩的心里。(板書:“恐懼”)
師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師:(引讀)這一整天,誰也——(學(xué)生接讀:沒有買過她一根火柴),誰也——(學(xué)生接讀:沒有給過她一個錢)。
師:想象這里的誰,都會是哪些人?“誰”強調(diào)了什么?說明了什么?
幻燈片出示:這一整天,小女孩 ( 沒有賣出過一根火柴 ),小女孩( 沒有掙到一個錢 )。
師:這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。)
師:自然環(huán)境的寒冷,加上社會環(huán)境的冷漠恐懼,誰能用一個成語來概括?(雪上加霜。
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?茨膫詞哪句話觸動你,說說你的感受。
生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”, 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師:這一整天,那可是從早到晚,這里的“餓”是我們平常說的餓嗎?
生:小女孩是餓極了,那叫(板書:饑餓)
師:寒冷,再加上饑餓,小女孩整個是(饑寒交迫)。
生:我讀到了這一句,“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些!蔽矣X得小女孩很美,可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道,“每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜———她可忘不了這個!闭f明富人家很有錢,而小女孩卻在這個大年夜在街上走著,冷著、餓著,形成了一個鮮明的對比。
師:一個沒注意,一個忘不了。這對比中,你又讀出了什么?
生:小女孩這么美,她沒有注意,沒有人和她一起過大年夜,可是她卻忘不了,我覺得這個對比,更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師:“可憐的小女孩!”這是誰站出來說話了?
生:我覺得是作者在說,是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”,這也說明作者對小女孩的'同情,內(nèi)心的這種情感很強烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示:“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團,可她覺得更冷了!保ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解)
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家,心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,可是風(fēng)還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力,因為我們平常說風(fēng)刮進來、吹進來。說“灌”,那是說風(fēng)像水一樣倒進來,可以想象她家該怎樣的冷!如果她爸爸能給她一點溫暖,小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著,一定會回家呆一會兒的。
師:此刻,她是(心灰意冷。┐藭r,小女孩是多么(板書“孤獨”)
【設(shè)計意圖:細讀文本,理解語言文字蘊含的意思,談感受,尊重學(xué)生的獨特感受!
師:無助的小女孩!她實在太孤獨,太難過了,她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次?(5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容)
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子,學(xué)生讀幻燈片的句子,增強對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師:這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨,當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?(板書“痛苦”)
師:飽受這樣苦難的小女孩,可以想象,當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時,她會怎么呼喊?
2、重點引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
。1)、“奶奶!”(學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。)
師:她那么饑寒交迫,這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶,她又會怎樣的呼喊?
。2)、“奶奶!”(學(xué)生帶著快樂的語氣。)
師:她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨,該怎么請求奶奶?
。3)、“奶奶,請把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語氣)
師:她必須請求奶奶帶走她,因為——
。4)、“我知道,火柴一滅,您就會不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個樣,就會不見的!”(讀出了懇求的語氣。)
師:此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花,聲音哽咽,誰再來呼喊?
。5)、“奶奶!!請把我?guī)ё甙!我知道,火柴一滅,您就會不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個樣,就會不見的!”
。6)、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣,哽咽無聲的聲音。
。7)、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀,體會。
師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師:她死了, 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑!
【設(shè)計意圖:營造一種悲劇的氣氛,感染學(xué)生,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,想象小女孩的內(nèi)心世界,對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事!
五、總結(jié)
師:故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn),在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里,對應(yīng)著我們讀到的,卻是那些看得見的“大”——
生:那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生:那兩輛沖過來的大馬車。
生:那些不肯買火柴的大人。
生:還有那堵高大的墻。
師:這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界,我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結(jié)
板書:不盡的寒冷,無邊的饑餓,不盡的恐懼,難掩的孤獨和無限的痛苦。
師:同學(xué)們有這么深的感受,是因為細細地讀,慢慢地品味了這篇課文,才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計:
(不盡的)寒冷
。o邊的)饑餓
(不盡的)恐懼
。y掩的)孤獨
(無限的)痛苦
【設(shè)計意圖:了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設(shè)計,感人的字眼,更讓人感覺到了小女孩現(xiàn)實生活的悲慘!
教學(xué)反思:
上完這節(jié)課我長舒了一口氣,這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺,一位老師對我說:“符老師,這節(jié)課我聽到流淚了,真感人。”當(dāng)時,我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中,主要采用了以下教法:
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練!耙宰x為本,讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟,達到以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合,認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦,創(chuàng)設(shè)情景,,在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本,感染學(xué)生,為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本,慢慢地品味,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力,、表達能力。而這節(jié)課最大的亮點,把描寫小女孩現(xiàn)實生活的句子整合在一起配樂朗讀,在悲慘的音樂中感受小女孩的情感,讓學(xué)生欣賞到了一個完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受,激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時,讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容,全班交流。同學(xué)們各抒己見,感受深刻,尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復(fù)推敲,聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉,表達不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀,忽略指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀。如:“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙!比绻戎该麑W(xué)生讀后,再指導(dǎo)全班齊讀,效果會就更好。沒有關(guān)注到每個同學(xué)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運,喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點
體會小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點及疑點
(一)重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷,沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難
1、師包含深情地說:在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上,她正在大街上哆哆嗦嗦地走著,又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩,同時播放悲凄的音樂)
2、看到這樣的情景,你想說什么?(生答:小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去!闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問:為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西,請快速閱讀課文第二自然段,邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語句有關(guān),讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受,能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋:
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇,那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀,去感受幻景的美妙、神奇,然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景:我們先請讀第一個幻景的同學(xué)來讀一讀(評議)
朗讀處理:火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(輕讀:讀出盡情享受、陶醉;重讀:讀出驚喜)齊讀
第二次幻景:在第一次幻景中,小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖,那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候,聲音放輕了,放慢了?(課件演示,感受)是啊,看到這噴香的烤鵝向她走來,萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛,讓我們一起來試試,好嗎?
第三次幻景:想讀的同學(xué)一起讀,說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去,要讀得快些,讀出驚呆了)
第四次幻景:
a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶,看到了世界上唯一疼她的奶奶,她是怎樣對奶奶說的,誰來讀讀?請女孩子當(dāng)那個小女孩,把她又驚又喜又急切的心情讀出來,好嗎?
b、奶奶確實沒有離開,而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示):她把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話,說說你讀懂了什么?那么這一段話,你準備怎樣來讀?指名讀,談感受。
4、連讀四個幻景:
(老師有個小小的建議,我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀,怎么樣?)
分工:第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問:通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學(xué)生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí),完成表格。
過渡:幻景是美好的,但幻景終要消失,每一次火柴滅了,小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子:
(1)火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候,火柴滅了。只見圣誕樹上的.燭光越升越高,最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來,在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子,然后說說自己的感受
在幻象與現(xiàn)實的再次鮮明對比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時,她又會回到冷酷的現(xiàn)實,學(xué)生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡:天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶,為了留住奶奶,小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情
課件出示句子:
她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問:有什么不一樣?第一次的不敢,最后一次的急切、毫不猶豫,,反差時是多么大啊,這里,你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內(nèi)化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考:死對平常人來說是件痛苦的事,但對小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚“幸!焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中!边@種需要特別強烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生,就是滿足學(xué)生的精神需要,讓他們在學(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題,使他們的學(xué)習(xí)活動充滿生氣和活力,充滿愉悅和欣喜,充滿思考和想象)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到:(引讀)第二天清晨,這個小女孩——。她死了,在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間,你會對她說些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識,經(jīng)驗為基礎(chǔ),展開合理想象的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情,對現(xiàn)實生活的熱愛。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計14
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學(xué)方案。
一、強調(diào)精讀細說
“讀”是語文課的基礎(chǔ),要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u火柴”的這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結(jié)合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的.心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:為什么說“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了!”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的,還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標:
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、了解虛實結(jié)合寫法的表達方法,體會這樣寫的好處。
過程與方法:
通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點,也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學(xué)重點是:引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運,深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。教學(xué)的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘,學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文,走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法,在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)容,從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過程
第二課時
一、談話導(dǎo)入
1、師;同學(xué)們,在著名童話作家安徒生的筆下,我們認識了一個美麗的小女孩,她對你留下來怎樣的印象?
生:貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師:這個可憐的孩子在大年夜凍死了,但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分(出示課件)
1、深入品讀,感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式,通過對比感受女孩的命運的悲慘。
。ㄈ,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別饑餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現(xiàn)實中孤獨,渴望親人的疼愛,就幻想到去世的奶奶。)
現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼,讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格,在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實對比中,突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心,另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了!边@句話是什么意思?
這句話的意思是小女孩離開了人世,在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示:誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的`東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑:多么美麗的東西指什么東西?為什么會看到?怎樣看到的? 兩個“幸!笔鞘裁春x,小女孩真的得到幸福了嗎?
3、在別人幸福地歡度新年的時候,女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分,配樂朗讀。
四、思考問題,體會寫作方法
1、講解虛實結(jié)合的寫作方法及作用。
2、練習(xí)虛實結(jié)合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或?qū)懶、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設(shè)計:
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(實寫)
“幸福”美好的幻象(虛寫)
痛苦悲慘的命運(實寫)
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