《蠟燭》教學設計
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《蠟燭》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭》教學設計1
【教學目標】
１、體會戰(zhàn)爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。
２、透過行為體悟人性的本質。
�。�、領會細節(jié)描寫的藝術效果。
【教學內容及過程】
一、導入
上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被占領的農(nóng)家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。于是一場沒有硝煙的激烈戰(zhàn)爭呈現(xiàn)在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？
學生講故事。
今天我們學習的蠟燭的故事發(fā)生在二戰(zhàn)結束前一年，當時的德國法西斯已經(jīng)處于兵敗如山倒之際，但是有戰(zhàn)斗就有犧牲，我們一起看看這里的蠟燭發(fā)揮什么作用。
二、整體感知
�。�、作者：西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家，生于軍官家庭。
�。�、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。
�。�、檢查預習，掃清字詞障礙。
�。�、閱讀課文，找出并朗讀最令你感動的一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。
�。�、再讀課文，體會細節(jié)描寫所體現(xiàn)的深層含義。啟發(fā)學生抓住關鍵詞語，在假設，比較中品味。
�、艦槭裁匆獙ο灎T的來歷做補充說明？
�、贫啻翁岬嚼蠇D人的圍巾，這條黑色的圍巾有什么特殊意味？
�、恰霸诜綀錾希蠇D人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那里？
６、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：
⑴如果你是尋找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老婦人在戰(zhàn)友墳前續(xù)上新蠟燭，你會有哪些心理活動？
�、啤斑@一點火焰是不會熄滅的.。它將永遠燃著，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽�！边@兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。
�、俏恼轮欣蠇D人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。揣摩文章倒數(shù)第四段，設想一下老婦人的心理活動，用一兩百字寫下來。
７、課時小結。
８、布置作業(yè)：
⑴找出你認為最感人的細節(jié)描寫；學習這種極力渲染的描寫方法，
⑵探討蠟燭在文中的作用和象征意義。
《蠟燭》教學設計2
【教學目標】
�。�、明確文章的六要素，把握全文。
２、學會用細膩的外貌、動作、細節(jié)描寫展示人物的內心世界。
�。�、通過朗讀品味作者感人至深的語言，感受各國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中用血肉凝結的情誼，熏陶學生的道德情操。
【教學重難點】
�。薄⒎治鑫恼赂腥酥辽畹脑�。
２、體會主人公對戰(zhàn)士深厚的情誼。
【課時安排】
１課時。
【教學準備】
�。�、學生：預習課文（早讀課朗讀），積累字詞，查找相關資料。
２、教師：了解有關第二次世界大戰(zhàn)的知識和南斯拉夫解放戰(zhàn)爭的史實，弄清課文所牽涉的歷史背景。
【教學方法】
學生自學為主，教師輔導為輔，討論法、問答法、點撥法、朗讀法等。
【教學過程】
一、導入（開門見山）
本文的是一件十分普通的東西──蠟燭，誰能告訴我蠟燭有何作用？
師：蠟燭的最大作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢？
二、介紹相關背景資料（作者及文體）
請學生介紹，教師補充。
�。�、有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。
２、南斯拉夫解放戰(zhàn)爭的史實。
三、閱讀課文，整體把握
學生朗讀課文（默讀），理清這篇文章的記敘要素：
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，１９４４年９月１９日
地點：貝爾格萊德的薩伐河岸
人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵契柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士墳頭。
四、品讀課文，理解老婦人這個人物形象
�。�、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷，齊讀。
２、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現(xiàn)人物豐富的內心世界。要求學生展開想象，推想文中老婦人的心理活動。
揣摩人物心理活動，進行練筆。
文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作、細節(jié)描寫表現(xiàn)出來的。細讀文章中的這段話，設想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵�！�
（引導學生從老婦人對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的崇敬與熱愛以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情等來描寫。）
如：⑴老瑪利育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠�，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
⑵她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�？匆娝拿婵琢耍苣贻p，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。
德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。
老婦人為什么要這么做？她做這一切時心里是怎么想的？“她做在那里，靜靜地�！彼肓诵┦裁�？
�、羌词乖谶@個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
�。场⒋φZ句，體味文章豐富的意蘊：
⑴做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是４５年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）
交代蠟燭的來歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛。
�、评蠇D人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）
這里提到圍巾的'顏色“黑色”，暗示戰(zhàn)爭的殘酷，表明老婦人對失去蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的悲痛之情。
�、窃谂诨馃沽说耐恋厣希谡◤澚说蔫F器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。（這段文字如果改寫“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說說原句好在哪里？）
原句渲染了戰(zhàn)火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動形象地表達了南斯拉夫母親蘇聯(lián)紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。改句過于平淡，表達效果顯然不夠。
⑷這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。（這句話的含義是？）
這個抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
４、老婦人是一個怎樣的人？
這是一個十分勇敢、不顧生死，把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當作自己的兒子一樣對待，不畏法西斯惡勢力的人。
�、爬蠇D人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
�、颇贻p的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
⑶他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
炮火連天（環(huán)境危險）──不顧生死。
年老體弱（掩埋烈士很吃力）──想到老婦人力量的源泉。
保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。
�、燃t軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。
五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產(chǎn)生的
學生朗讀，找出文中感人的片段，并體會其表達效果，交流活動。
這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯(lián)紅軍為親人，他的愛與恨是那樣深沉。
師：通過剛才的品讀，我們可以體會到老婦人對這位犧牲了的紅軍戰(zhàn)士的情感是怎樣的？
師：這篇文章如此感人，這種藝術效果是怎樣產(chǎn)生的？
題材感人，更重要的是作者對感人因素進行了著力描寫。
讓學生自由發(fā)表意見，師歸納小結。
歸納：作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情；四是老婦人獻出一生中最珍貴的東西──結婚蠟燭，悼念烈士。
六、問題探究
�。�、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？
⑴紅軍烈士生命之光。
�、萍耐兄纤估蛉嗣駥t軍烈士的哀思。
⑶兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
２、文中幾次提到“德國人的炮火轟響”？有什么作用？
五次，表現(xiàn)出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。
七、小結
這篇文章反映了二戰(zhàn)時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰(zhàn)爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天！
八、教學反思：
《蠟燭》教學設計3
【學習目的】
１、情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
２、行動探究，體會南斯拉夫母親的內心活動。
�。场⒄Z言品味，感悟本文真摯感人的人性美。
【學習重點】
朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。
【學習準備】
解決字詞；查閱資料（二戰(zhàn)有關資料）。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，燭光引讀
教師呈現(xiàn)《燭光里的媽媽》圖片。
同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛�？赏瑯拥南灎T，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？
板書課題及作者。
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。１９３４年開始寫作。１９３９年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累，整體感知
１、學生快速自讀課文，概述課文內容。
�。病⑦@是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
�。�、讀了課文后，你又感受到了什么？
這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察
１、設置問題情景一：課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
２、設置問題情景二：課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
⑴ 老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
�、� 年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
�、� 他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
�、� 紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
３、設置問題情景三：
你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？
（盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）
文章不斷對炮火（１１）、老婦人的黑色圍巾（４）、老婦人的動作“跪”、“爬”（各３）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（６）等內容進行了反復交代和描寫。
作者為什么要這樣反復加以描寫？
�、� 對“炮火”的多次描寫，突出了當時環(huán)境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。
⑵ 對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思， 是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
�、� 對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
�、� 三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會精神
學生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的'反侵略戰(zhàn)爭的基礎上，是人類最美好的感情。
五、內心體驗，互動釋疑
１、內心體驗：
�、� 老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
�、� 老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
�、� 老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
�、� 你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
２、互動釋疑：
將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結存儲，課外延伸
１、總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據(jù)學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。
學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
�。�、課外延伸：
�、� 完成課后研討與練習。
�、� 把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。
《蠟燭》教學設計4
一、尋找
1、自由朗讀，讀懂大意。
2、目的尋讀，你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？
3、意見綜合：文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。
二、歸類
按內容將這些描寫歸類集中。如：
1、對炮火的十一次描寫
�、僭诜綀龅闹醒耄覀兡俏鍌�人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
③德國人的炮火一直轟到太陽落山。
�、艿聡擞珠_炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
⑤德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
�、薜聡诉�在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
�、咛鞖夂芾洌南吕锖莒o，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
⑧德國人的`炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
�、岬聡说呐谶�在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
�、馀趶棻ǖ漠攦�，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
11再沒有炮彈落在方場上了。
2、對蠟燭的六次描寫
�、偎衷谝麓锩税胩欤龌鸩駚�。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
�、谂趶棻ǖ漠攦�，蠟燭的火焰不過抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
�、拊谂诨馃沽说耐恋厣�，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
3、對黑圍巾的四次交代
�、僮龊昧藟灦押�，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
�、谶@時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。
�、墼趬炁怨蛳拢瑥暮谏拇髧淼紫氯〕鲇忠恢灎T來。
④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
4、對老婦人動作的反復描寫
三次寫“爬”
�、偎龔牡亟牙锱莱鰜恚胝泻裟俏鍌�紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。
�、谌欢齽偱莱鲆话�，一顆炮彈落在近旁炸開了。
�、劾蠇D人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”
①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
�、鬯刈哌^那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
三、分塊品析
1、對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
2、在這樣一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
3、“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
4、三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
《蠟燭》教學設計5
【設計理念】
�。�、在故事情節(jié)中理解詞句的含義。
�。�、在具體細節(jié)中體會人物的品質。
�。�、在導演劇本中習得語言的精妙。
【學習目標】
�。薄⒛茉诶斫庹n文內容基礎上，說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
２、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學過程】
一、導入課題，了解二戰(zhàn)資料
師：中國的漢字最有想像力，看屏幕上的兩個字（投影出示：戰(zhàn)爭）看到這兩個字你的腦海里會想像到什么？生交流。
�。�、交流收集的二戰(zhàn)資料：
師：這些數(shù)字是那么地觸目驚心。而侵略者的行徑同樣激起了被侵略國家人民的極大仇恨。從老人到孩子，他們都參加了反法西斯的.斗爭。
�。�、導入，板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，理解故事內容
師：有人說把書從厚讀到薄，這是一種非常重要的語文能力，也就是歸納概括的能力，課前同學們已經(jīng)預習了課文，那么誰能用簡練的語言說說課文講了一件什么事嗎？
生交流概括文章的主要內容。
三、深入閱讀，體會人物語言
師：下面讓我們再來大聲讀讀課文，看看為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家是怎樣做的？找出相關的句子，劃下來。（生讀課文，交流。）
�。�、伯諾德夫人的表現(xiàn)：
投影出示：
伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。
（吹熄了蠟燭。）
師：母親當時的心情是怎樣的？（生答）她為什么這么焦急？（生答）
投影出示：
蠟燭點燃了，萬一燒到金屬管，將意味著（ ），意味著（ ），意味著（ ）。
師：是啊，蠟燭搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時的蠟燭仿佛成了這個屋子中最可怕的東西。盡管母親內心焦急，但當時的語氣又是怎樣的？生答。
師：哪位同學帶著平靜的語氣來讀讀母親的話？指名讀。
師：同學們，在如此危急的情況下，伯諾德夫人沒有露出一點蛛絲馬跡，你覺得這是個怎樣的母親？
板書：
勇敢，機智
師指導學生讀出母親的勇敢與機智。
�。病鹤拥谋憩F(xiàn)：
師：蠟燭被吹熄了，一場危機似乎過去了，可輕松的心情并沒有持續(xù)多久，蠟燭又一次被點燃了。面對越來越危急的情況，伯諾德夫人的兒子又有了怎樣的表現(xiàn)呢？自由讀描寫杰克的語句。
�。ㄉx課文交流。）
投影出示：
杰克（若無其事地走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。
師：以天冷為由也想把這半截蠟燭轉移到安全的地方，可是沒有成功。你覺得杰克的表現(xiàn)怎樣？師板書：
勇敢、鎮(zhèn)定、從容。
師：（你是從哪兒看出來的？）生答。
師：能說說什么是若無其事嗎？生答。
師：在敵人的面前裝著不在意的樣子有多難呀，可是作為家中唯一的男子漢，杰克在危險到來的時候如此從容、冷靜。他的表現(xiàn)讓我想起了巴頓將軍的一句話：誰都害怕戰(zhàn)爭，但只有懦夫才會讓自己的恐懼戰(zhàn)勝責任感。你能帶著對他的敬佩之情讀讀杰克的話嗎？生讀。師評價。
師：那請同學們再設想一下：杰克去柴房后還會不會再回來？
《蠟燭》教學設計6
【教學目標】
1、有感情的朗讀，體會人物思想感情。
2、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。
3、激發(fā)學生愛的情感，培養(yǎng)理解和想像能力。
【教學重點】
事件的起因、經(jīng)過、結果，蠟燭的特殊意義。
【課前準備】
1、預習課文，查閱資料，了解二戰(zhàn)中蘇聯(lián)紅軍解放南斯拉夫的情況。
2、多媒體輔助教學。
【教學內容】
這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。
【教學設計】
一、導入
有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經(jīng)�？人�，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業(yè)思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規(guī)律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。
二、整體感知
1、板書課題并出示學習目標。
2、教師檢查預習(學生交流、鞏固)。
3、教師(或學生)配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。
4、投影思考題：
1、復述課文情節(jié)，說說課文表現(xiàn)了什么主題。
2、自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。
5、學生小組討論交流，教師參與。
預期達到：
�、� 跨越國界，情同母子，戰(zhàn)斗的友誼。
�、� 老婦人渴望解放、和平，對蘇聯(lián)紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現(xiàn)出深沉、強烈的母親般的愛。
三、研讀賞析
教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢?研讀課文，思考問題。
投影思考題：
1、找出令你感動的情節(jié)、段落或句子，分析使你感動的原因。
2、試分析蠟燭有什么特殊意義。
學生默讀，自由討論交流，教師點撥。
預期達到：
1、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯(lián)烈士的過程，突出蠟燭、燭光。
感人的原因：環(huán)境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。
2、蠟燭的珍貴意義：
老婦人珍藏了45年的結婚的喜燭一直舍不得用，現(xiàn)在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環(huán)境里，燭光顯出了特殊的意義。
四、拓展延伸
教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現(xiàn)的，給我們留下了難忘的`印象。精讀文章倒數(shù)第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。
投影思考題：
1、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的?
2、老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的?
學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發(fā)學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。
五、教師小結
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。
六、布置作業(yè)
把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。
《蠟燭》教學設計7
【教學目標】
1、積累詞語，把握其讀音、詞義。
2、整體把握故事內容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。
3、把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
4、揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。
【教學重點】
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
【教學難點】
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。
【教學過程】
一、導語
第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、作者及文體簡介
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1942年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng)作以戰(zhàn)爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰(zhàn)爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰(zhàn)時生活的細節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現(xiàn)實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現(xiàn)手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。
三、學生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。
教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情
1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。
學生齊讀相關片斷。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現(xiàn)人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。
教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠�，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
再如“她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�！p輕理好了他的`頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時�！崩蠇D人為什么要這樣做?她做這一切時心里是怎么想的?“她坐在那里，靜靜地�！彼肓诵┦裁�?
又如，拂曉前，紅軍戰(zhàn)士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭�！袄蠇D人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?
選三位同學交流，其余同學評價。
3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情：
⑴ 學生自由討論。
�、� 選兩位同學發(fā)言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
4、探究思考：
提問：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產(chǎn)生的?請談談你的看法。
學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠�！庇腥苏J為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰(zhàn)士，這一點很感人。”……
歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰(zhàn)士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽�！毕袷闱樵�，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊
多媒體顯示(顯示一題回答一題)：
1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。
(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好?為什么?)
2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是 45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?)
3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)
4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么?)
學生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統(tǒng)，不夠細致。
2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現(xiàn)了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
4、不好。原句勾畫了經(jīng)戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現(xiàn)，這種感情達到了母子情深的境界。
師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。
六、課堂小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天!
七、布置作業(yè)
用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。
《蠟燭》教學設計8
一、學習目標
1．情感朗讀，感悟本文真摯感人的人性美，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2．抓住細節(jié)描寫，感受南斯拉夫母親崇高的精神品質
3．理解“蠟燭”的特殊含義。
二、學習的重難點
1．重點：分析人物細節(jié)，體味人物豐富的內心和品質。
2．難點：“蠟燭”的特殊含義
三、學習準備：
1．掌握本文的生字詞讀音和意思。
2．查閱資料（二戰(zhàn)有關資料）
四、教學設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，啟發(fā)導入。
（二）初讀課文，解讀人物。
1．用“我被 所感動，原因是 ”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的'美。并請學生進行配樂朗讀相關語段。
2．探究老婦人的形象。
�、駝幼髅鑼憿俳處煶鍪净脽羝�，引導學生分析。②學生自己找一句或兩句進行賞析③
�、蛐睦泶Β倩脽羝鍪鞠嚓P語句讓學生揣摩②全班交流。
老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
Ⅲ環(huán)境描寫①找到相應的環(huán)境描寫，理解體會作用。②播放相關影片
（三）深入研究，理解主題。
1．思考：課題可以改成“老婦人”嗎？為什么？
2．出示文章最后一段，理解“蠟燭”的特殊含義。
3．升華主題：呼喚和平，珍惜和平。
�。ㄋ模┳灾髻|疑
1．學習了本文，你還有哪些疑問？
2．互動釋疑
�。ㄎ澹┩扑]茹志娟的《百合花》
�。┎贾米鳂I(yè)
完成一篇讀后感
《蠟燭》教學設計9
【教材分析】
《蠟燭》是前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的作品。作品刻畫了一位南斯拉夫母親，文中只有關于她的動作描寫，沒有語言描寫。透過細膩的動作描寫可以感受人物的心靈，感受這位南斯拉夫母親對紅軍烈士的至情至愛。作品突出蠟燭這個細節(jié)，賦予作品一種亮色。抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。根據(jù)課文特點，要著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動，根據(jù)她的一舉一動感知她的內心世界，并從字里行間體味在冷靜的敘述中包含的作者的感情。
【教學目標】
�。�、結合具體語言環(huán)境，揣摩語句意思。
２、根據(jù)課文特點，著重體會人物思想感情的`深度。
�。�、領會戰(zhàn)爭的殘酷，體會反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼。
【教學重難點】
１、揣摩語句意思。
�。病Ⅲw會人物思想感情的深度。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、新課導入，學生簡介作者背景，教師適當補充
二、整體感知
本文講述了一個怎樣的故事？（注意把握記敘要素。）
三、粗略探究
�。薄⒆x了本文，肯定有一些片段令你感動不已，請找出來，在小組中討論。
�。�、學生找出自己感動的片段并朗讀、分析。
�。�、老師總結：感動表現(xiàn)在哪些方面呢？
�、蓬}材感人：
戰(zhàn)爭、炮火、蠟燭、燭光等。
�、剖录腥耍�
環(huán)境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；在墳頭上的蠟燭有著特殊的意義。
四、精細探究
�。�、教師指定探究問題：
�、糯φZ句（課后第二題）。
�、圃嚪治鱿灎T有什么特殊意義。
�。�、學生分組探究問題。
３、各小組代表發(fā)言，進行全班交流，教師參與。
五、拓展延伸
透過細致的動作描寫，設想老婦人的心理活動。
六、布置作業(yè)
把設想的老婦人的心理活動整理在練習本上。
《蠟燭》教學設計10
一教學目標：
1 在理解課文的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與敵軍周旋的。
2 通過朗讀課文的訓練，體會伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人周旋時表現(xiàn)出的沉著、鎮(zhèn)定，學習他們的愛國精神。
3 通過朗讀，體會伯諾德夫人一家的沉著、鎮(zhèn)定，抓住文中的人物的動作、神情、語言、心理等，并用課本劇形式表演出來。
二教學重點：
通過對課文的有感情的朗讀，感悟伯諾德夫人一家的鎮(zhèn)定、沉著。
三教學準備：
課件（重點段落、重點詞句）
四教學過程：
一、復習導入：
1 通過上節(jié)課的學習，我們對《半截蠟燭》這篇課文已經(jīng)有了初步的了解，誰能說說這是怎樣的半截蠟燭？（裝著情報的、關系到一家人的命運、關系到國家的利益）
2 沒想到這么不起眼的半截蠟燭居然牽涉到這么大的利益，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了敵人的一次又一次的搜查，我們不得不佩服伯諾德夫人聰明的才智和過人的膽識。
3 然而，一天晚上，這半截蠟燭卻成了所有人特別是伯諾德夫人一家關注的焦點。
二初讀課文，整體感悟：
1 請同學們自由朗讀課文3~7自然段，讀的時候思考，為什么在這天晚上這半截蠟燭成了所有人關注的焦點？
2 學生自由朗讀。
3 交流：（晚上會用到蠟燭，蠟燭燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露。他們一家三口人的姓名也會結束）
4 蠟燭隨時會熄滅，情報會暴露，伯諾德夫人一家在這關鍵的時刻就會想盡辦法拯救這半截正在燃燒的'蠟燭。請大家快速瀏覽課文3~7自然段，看看這一家人怎樣拯救這場災難的，其中你最佩服誰？
三再讀課文，分析人物動作，體會人物的心理：
1 學生瀏覽
2 交流：
�、挪Z德夫人
你最佩服她的什么？（沉著、鎮(zhèn)定……）
你從文中哪里讀到的能給大家讀讀嗎？（她看著……）
讀得好嗎？誰再來試試？
“急忙”是她慌張嗎？（抓緊時間……）為什么不迅速吹熄蠟燭呢？“輕輕地”體會到什么？（臨危不亂……）
�、平芸�
你最佩服他的哪里？（鎮(zhèn)定、不露聲色……）
齊讀重點句子（在斗爭的……）
為什么搬木柴？被奪回后還有意義嗎？為什么還去搬回？（不露聲色）放到句子里再讀！
的確，在蠟燭被奪回后，杰克搬回木柴已經(jīng)失去了意義，他只能裝作若無其事地坐待著……他在等什么呢？誰能用“要是……”的句式說說他當時心里想的話？而同學們所說的這一切都不可能發(fā)生，這半截燃燒著的蠟燭也仿佛成了屋子里最可怕的東西！
�、墙芸�
為什么佩服她？（解除了危機）
如果危機不是她解除的，你還佩服她嗎？為什么呢？佩服她什么呢？（道晚安）
她在最關鍵的時刻，把裝著情報的蠟燭捧到了敵人面前，向敵人說晚安，這需要多大的勇氣啊！她的確讓人佩服！
四表演：
1 這一家人憑著沉著、鎮(zhèn)定、勇氣戰(zhàn)勝了敵人，保住了情報，讓人不得不由衷的佩服，同學們想不想把這些令人佩服的人物來演一演？
2 學生準備、表演。
五總結：
這是一個了不起的家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，最終憑著他們的鎮(zhèn)定與勇氣取得了戰(zhàn)斗的勝利。
六作業(yè)：
把這個精彩的故事講給周圍的人聽，感興趣的同學還可以來演一演。
板書：
伯諾德夫人
半截蠟燭（拯救） 杰克
鎮(zhèn)定、勇敢、機智
《蠟燭》教學設計11
教學目標
1.把握故事情節(jié)，理解文中“蠟燭”的特殊含義。
2.通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界；
3.體會作品中所表現(xiàn)各國人民在戰(zhàn)爭中所凝結的友誼。
教學重難點
品味感受人物豐富的情感世界，理解老婦人的形象。
教學工具
多媒體設備
教學過程
新課導入
【設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習任務】
在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和炸死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營里的軍民用血肉凝結成的情誼。
一、自主探究——預習與交流
【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知文本】
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。
匍匐（pú fú） 揣（chuāi）在懷里 衰（shuāi）老 燒灼（zhuó） 瓦礫（lì）
淹沒（mò） 鞠躬(jū gōng) 肅穆(mù) 腋（yè）窩 地窖（jiào）
2.解釋課文中的重點詞語。
名副其實：名稱或名聲與實際相符合。
精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有。
3.了解作者
西蒙諾夫，前蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的文學創(chuàng)作。曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
4.了解文體
(一)通訊的特點
通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素(人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果)齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫、議論、抒情等。
(二)通訊與消息的區(qū)別
同：用事實說話。
異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。
2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。
從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。
在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣。
在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。
3.時效上，通訊不如消息迅速及時。
二、閱讀課文．合作與探究
【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題�！�
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知課文內容
1.速讀課文，用一句話概括出課文的主要內容。
【交流點撥】本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。
2.讀完全文，說說文中最令你感動的情景是什么？
【交流點撥】甲生：最令我感動的清醒時當老婦人看到德國人的`炮口對準五個紅軍時，決定從地窖里爬出來招呼他們隱蔽。當她受傷醒來后，發(fā)現(xiàn)一位紅軍戰(zhàn)士躺在那里一動不動，便不顧敵人的炮火在自己周圍爆炸，毅然來到烈士的身邊。
乙生：最令我感動的是年老體衰的老婦人克服一個又一個困難，掩埋烈士的情景。首先尋找彈坑，然后用雙手一捧一捧地往外舀水。最困難的是搬動烈士的尸體，雖然距離不到十步，卻不得不坐下來休息三次，最后總算把烈士拖到了炮坑里，雖然已是筋疲力盡了，卻仍然虔誠地掩埋了烈士。沒有堅定的決心，堅強的毅力，是無法做到的。
丙生：最令我感動的是老杜人掩埋蘇聯(lián)紅軍時的情景，她像是掩埋自己的兒子一樣動情。掩埋前，她跪在死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額，多么真誠。最能體現(xiàn)老婦人對烈士崇高的愛的，是她把自己珍藏了45年的結婚蠟燭點在年輕戰(zhàn)士的墳頭，還有什么比這更能表達內心的情感呢？為了這位蘇聯(lián)紅軍，老人盡心盡力，無私無我。
�。ǘ┰僮x課文，分析人物，體會情感
1.這篇通訊主要人物是誰？
【交流點撥】老婦人
2.從文中找出有關老婦人的片段，說說作者采用了哪些描寫手法來刻畫這一人物形象？試舉例加以說明，體會感受人物豐富的情感世界。
【交流點撥】外貌描寫和動作描寫。
�。�1）外貌描寫如“老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾�！薄白趬炦�，一動也不動”這種神情表現(xiàn)了老人深切的悲痛，這哪里是對一位戰(zhàn)士，一位來自蘇聯(lián)的戰(zhàn)士，儼然是對自己的兒子表現(xiàn)出來的哀傷。
文中多次提到老人的圍巾，并強調了顏色是黑色的。表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆的氣氛，表達了老婦人對烈士的哀悼之情。
（2）本文對老婦人的刻畫著重在動作描寫上，動詞的恰當使用，增強了文章的表現(xiàn)力。
①動詞放大了愿望與現(xiàn)實的反差，表現(xiàn)了老婦人的無所畏懼。老婦人看到已經(jīng)犧牲了的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士“孤零零地躺在那毫無遮掩的方場上”，決心冒著德國人的炮火去掩埋他，文章寫道：“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖�！薄八粫橘肭斑M，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。……慢慢地繞過了那段鐵欄桿，走進了方場。”她在“想”什么呢？一定要保護好紅軍烈士的遺體，向烈士奉獻自己的愛戴和敬意，讓他安息在南斯拉夫土地上！于是老婦人“摸”蠟燭，“揣”蠟燭，毅然決然地將“一直舍不得用，珍藏到今天”的“45年前她結婚的喜燭”拿了出來，表示對紅軍烈士的沉痛哀悼！緊接著的一個“爬”字意蘊極為豐富，說明老婦人居住條件之差，而居住條件差是法西斯強盜造成的。還有老婦人走向方場時，“干脆直著身子”，一個“直”字令讀者為老婦人的安危揪著心！
②動詞凸顯出老婦人的年邁體衰，表現(xiàn)了老婦人對紅軍的敬愛之情。文章這樣寫道：“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了�！薄奥凡⒉贿h，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時�！薄八鲆粋�名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續(xù)蓋上去�！边@些描述，怎不令人百生情愫，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見！她敢于花數(shù)小時的時間“坐”在地上“休息”，說明她忘記了自己的安危，說明老婦人力不從心�！疤鞖夂芾洹�，老婦人卻“跪”在“積了些水”的坑里“用手掌舀水”，“跪”字說明彈坑之大，也表明老婦人體力不支、行動吃力。她對所敬愛的烈士也只能“拖”了，蓋墳是“一捧又一捧”地蓋土。
3.談談你對老婦人這個人物形象的理解，體會人物的思想感情。
【交流點撥】①老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。 ③她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。 ④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
�。ㄈ┨骄肯灎T寓意，把握文章主旨
1. 齊讀課文最后兩個自然段，說說這兩段在結構上有何作用？
【交流點撥】點明文章主旨。
2.品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
【交流點撥】這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。
3.結合全文說說文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
【交流點撥】①紅軍烈士生命之光；②寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；③兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
�。ㄋ模└惺芩囆g魅力
這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下深刻的印象，這樣的藝術效果是如何產(chǎn)生的？請談談你的看法。
【交流點撥】首先，作者著力描寫了感人的因素。其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽�！毕袷闱樵�，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
課后小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天。
課后習題
文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的，試揣摩文章倒數(shù)第四段，設想一下段中表現(xiàn)老婦人的心理活動，并用一、二百字寫下來。
《蠟燭》教學設計12
教學目標：
1、 品讀人物的一系列動作、神態(tài)、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。
2、 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學生的愛國熱情。
教學重點：
引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。
教學難點：
體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的.機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生抓主線讀書的習慣，提高閱讀效率。
教學方法：主線引導，點線結合。
教具準備：多媒體課件
教學課時：兩課時
第二課時
課前：聊天談話，蓄勢。
一、背景展開，情感積淀
這個故事發(fā)生的時間、人物、事件。
這節(jié)課，我們來品味這段發(fā)生在二戰(zhàn)隱蔽戰(zhàn)線上的故事。
二、想出妙招，保護蠟燭
1、偽裝情報
2、方法是否萬無一失，絕對安全？
危機降臨了……
三、抓住細節(jié)，感悟形象
1、指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。
2、交流：感受緊張氛圍。
3、時間在一分一秒的過去，危機在一步步逼近：
怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會怎么辦？
�。�、屈服——被奴役，任人擺布——不愿意
Ｂ、反抗——殊死搏斗，魚死網(wǎng)破——被消滅
�。�、周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉機——？
伯諾德母子是怎樣做的呢？
4、、默讀課文3——7自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
1） 默讀課文學習。
2） 交流：
Ａ、母親化解危機；
�。隆⑽C再一次來臨；
�。�、情況更加急迫；
�。�、再次化解危機。
5、小結并引申
四、懸念猶生，意味深長
1、“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。
蠟燭熄滅了，故事似乎結束又似乎未結束，危機真正過去了嗎？德軍會不會懷疑？還會發(fā)生什么樣的故事？
2、好的小說在結尾是“留有懸念”的。這個懸念會吸引著你不斷思考、不斷揣摩，繼續(xù)閱讀，而且是創(chuàng)造性的閱讀……
五、作業(yè)：
故事戛然而止的時候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創(chuàng)造性地續(xù)寫這精彩的故事。
續(xù)寫《半截蠟燭》。
《蠟燭》教學設計13
【教學目的】
1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。
2、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
3、體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。
【教學重點和難點】
學習用心理活動刻畫人物性格的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學方法】
討論法。
【教學準備】
1、學生查找有關第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的`歷史背景。
2、預習課文。
【教學過程】
一、檢查預習，聽寫詞語
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍
僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭
二、導入
1、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。
2、作者：西蒙諾夫(1915～1979)，蘇聯(lián)作家。
三、閱讀課文，整體把握
1、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的撒伐河岸
人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的墳頭。
2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。
注意：人物的動作和心理。
這個南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭中飽受苦難，她把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現(xiàn)了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰(zhàn)士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。
3、揣摩人物心理練筆：
閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來�？匆幌履窍灎T和那些士兵�！�
注意引導從老婦人對戰(zhàn)士的崇敬和熱愛，以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。
四、問題研討
1、文中的“蠟燭”有何作用?
2、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用?
3、文章結尾兩句話的含義。
五、作業(yè)
1、完成課后練習題二。
2、聯(lián)系課文內容，描寫一段老婦人的外貌。
3、預習下一課。
《蠟燭》教學設計14
目標：
引導幼兒觀察燃燒現(xiàn)象，了解火的用途與危害，增進幼兒安全防火的意識。
準備：
蠟燭若干支，大、中、小玻璃杯，小烤爐等。
過程：
1、燃燒蠟燭點燃幾支蠟燭，觀察蠟燭燃燒的過程。注意火焰的顏色、形態(tài)，感知火發(fā)出的光和熱。將一張紙用燭火點燃，觀察紙燃燒的過程。讓幼兒用手在蠟燭附近烤一烤，并說說有什么感覺。
教師提醒幼兒火能燃著許多東西，火會燙傷手指和皮膚。不能隨便玩火。
2、玻璃杯"滅火器"教師用一個杯子扣住正在燃燒的蠟燭，觀察火焰熄滅的全過程。啟發(fā)幼兒思考火被熄滅的原因（燃燒需要空氣）。
用大、中、小三個玻璃杯蓋住三支燃燒的蠟燭，觀察三個杯子里哪支蠟燭先熄滅。想一想為什么三支蠟燭熄滅的時間不同（大小杯內空氣的多少不同，影響燃燒的`時間）。
3、討論火有哪些用途？（燒飯、取暖、照明等）。
火對人有什么危害？（如燙傷皮膚、燒毀房屋、森林）。
怎樣防止火帶來的災害？教師在幼兒討論的基礎上，介紹一些安全防火措施。
如不要隨意玩火，不在火爐附近玩易燃物，不放鞭炮等。
4、請幼兒參與做點心，然后用小烤爐烘烤點心。實際體驗火給人帶來的快樂。
建議：教師在引導幼兒認識火的同時，要特別強調安全防火要求。
消防安全兒歌小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。不亂動用火和電，自我保護是關鍵。
火警電話'119'，發(fā)生火災不亂走。心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。
濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭底地。防火知識要牢記，人人夸我好寶寶。
消防安全兒歌小朋友請記住，別拿火燭玩游戲，小心火災隨時起�；馂奶由斡洠M入公共場所里，逃生方向看仔細。萬一火災燃燒起，看到濃煙別著急，先拿濕巾捂口鼻，快快趴下向前移。
記住別回火場里。
《蠟燭》教學設計15
教學目標：
1．能在理解課文的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危機關頭是怎樣和德軍周旋的。
2．通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程：
一．復習導入：
1．齊讀課題。
2．上節(jié)課，我們一起學習了生字新詞，讓我們一起來復習一下。打開聽寫本。
聽寫字詞。
寫好了嗎？對照大屏幕校對，寫錯的字再寫一遍。
書空：厄
二．教學課文：
1．半截蠟燭只有一半長，卻藏了裝著絕密情報的一截小金屬管，那么，這半截蠟燭燃燒的時間就更短了。打開書，誰來說說：課文講了一個什么故事？
2．出示：半截蠟燭燃燒的畫面（黑板）
蠟燭點燃了，燭焰跳動著，他們一家三口人的心也越來越緊張。伯諾德夫人知道——（出示）：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。
自己讀一讀：你仿佛看到了什么？（5—6）
情況如此危急，讓我們一起來讀一讀。（齊）
3．同學們，能不能讓這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去？（不能�。�
能不能把蠟燭直接拿走？（不能�。�
于是，他們一家展開了與德軍的周旋（板：周旋）。他們是怎么做的呢？先來看看伯諾德夫人。（出示：她看著兩個臉色蒼白的'孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。）
誰來讀？
每個人自己再認真讀一讀。想一想：伯諾德夫人的哪些做法讓你很佩服？（7—8）
�。ㄋ窃趺凑f這句話的？誰來學著說一說？
她的內心也是如此平靜嗎？你從哪里看出她其實很緊張？
她為什么表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定？）
同學們，你們很會讀書。從人物的動作和語言體會到人物豐富的內心世界。伯諾德夫人其實很緊張，但是她表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，真令人敬佩。自己來讀一讀這段。
指名讀（2）
同學們，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，卻能表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定自若。讓我們一起來讀一讀。
4．一場危機似乎過去了。真的過去了嗎？（沒有）
中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。（出示蠟燭圖）
時間一分一秒地過去了，情況也越來越危急。這時候，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？（指板書）
自己來讀讀課文的5—6自然段，學習剛才的方法，在你印象深的地方勾勾畫畫，試著走進人物的內心世界。
學生靜下心來讀。
5．大兒子杰克是怎樣與德軍周旋的？說說你的感受？
�。ㄍㄟ^動作、語言分析人物鎮(zhèn)定的外表和緊張的內心。
誰來學學杰克的話？
還有什么感受嗎？
同桌讀杰克搬回柴的動作。）
6．（手指蠟燭）燭光搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。為什么說它是屋子里最可怕的東西？
書捧好，齊讀這幾句。（燭光搖曳……越來越短的蠟燭上。）
7．（教師語態(tài)轉輕松）這時候，傳來了小女兒杰奎琳的聲音。她是怎么說的？誰來說？
她有什么值得你佩服的地方嗎？誰來說？
�。ㄕl來學學她的嬌聲說話？你能打動我，但還不足以打動那個兇殘的德軍。
指名男生，女生讀，女生齊。
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