鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編整理的鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
2、抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐的變化。
4、聽取信息資料,了解鐵罐無影無蹤的原因。
二、教學(xué)重點(diǎn):
通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;分角色朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
四、課前準(zhǔn)備:
多媒體課件
五、教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)復(fù)習(xí)字詞,初步感知
1、出示詞語: 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭(zhēng)辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀
2、下面老師再考考你們,看看誰會(huì)演,你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出來嗎?再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入:這三個(gè)詞語在課文中都是描寫誰的神態(tài)?
。ǘ├首x品味,內(nèi)化感悟
自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐的神態(tài)、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子?(描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標(biāo)出,描寫語言的用“~~”標(biāo)出)
反饋交流:課件隨機(jī)出示句子
“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
。ㄨF罐直呼其名,可見傲慢無禮。讀的時(shí)候語調(diào)上揚(yáng),有點(diǎn)挑釁的味道)
師言語激勵(lì)、引導(dǎo):會(huì)讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會(huì)讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢,懦(nuò)弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑(miè)的神氣。
(可以看出鐵罐很神氣,自以為是,狂妄自大。語調(diào)下沉。)指名讀
3“住嘴!”鐵罐惱(nǎo)怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
。ǹ闯鲨F罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時(shí)聲高氣粗。)指名讀
4“和你在一起,我感到羞恥(chǐ),你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
這里沒有描寫神態(tài)的詞語,誰能補(bǔ)充?鐵罐( ) 請(qǐng)你把這個(gè)詞語填上去,并帶著這種神態(tài)讀一讀,好嗎?
。ǹ闯鲨F罐怒不可遏,近乎瘋狂,火冒三丈等。語調(diào)緊湊高昂。)指名讀 齊讀
同學(xué)們體會(huì)得好,才讀得這么棒。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔谚F罐四次說的話讀一讀,注意神態(tài),可以加上動(dòng)作。好,下面老師引讀,一組讀一次話,第一組讀鐵罐第一次說的話,第二組讀第二次的話,清楚了嗎?
。ń處熞x:鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――,鐵罐怒不可遏,說――)
聽了同學(xué)們的朗讀,老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。
鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子,課文用了一個(gè)詞,說鐵罐常常(奚落)陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它憑什么奚落陶罐呢?(鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。)
師:真能干!鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固(板書:堅(jiān)固),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標(biāo)示箭頭)。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣對(duì)待的呢?
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。 (誰能讀出謙虛的神態(tài))
2“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘(zhēng)辯(biàn)說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”
。ㄌ展拮涌赡苓會(huì)說些什么?不會(huì)生銹、美觀)面對(duì)鐵罐的傲慢無禮,陶罐還是在跟他講道理
3“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦(mù)相處(chǔ)吧,有什么可吵的呢!”
。ㄌ展薏挪桓F罐一樣大叫大嚷呢?)
4陶罐不再理會(huì)鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)
B 出示四句話,自己讀讀,看能不能想出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐?(謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭(zhēng)、克制、不卑不亢、寬容、堅(jiān)強(qiáng))指名板書。
這些同學(xué),能想出這么多恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,大家讀懂了,這是一只——的陶罐,可見,陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。
這個(gè)謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個(gè)傲慢無禮的鐵罐。這是一個(gè)多么有趣的童話故事。∠氩幌敕纸巧硌葑x。
1同桌兩人一人當(dāng)鐵罐,一人當(dāng)陶罐練習(xí)對(duì)話,注意只讀對(duì)話部分。
2誰愿意當(dāng)當(dāng)配音演員,請(qǐng)你們看著大屏幕的視頻來演讀。
3請(qǐng)剛才練讀時(shí)演鐵罐的站在左邊,演陶罐的站在右邊。
。1) 過渡:要說當(dāng)配音演員,你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師仿佛已走進(jìn)了這個(gè)童話世界。日子一天天過去了, 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?它們到底發(fā)生了什么變化?(請(qǐng)大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然后用自己的話說說。(生默讀課文,用筆勾畫句子)
。2) 指名說,齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干凈,它還是那樣光潔,樸(pǔ)素(sù)美觀。
“多美的陶罐!”一個(gè)人說,“小心點(diǎn)兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的'東西,很有價(jià)值的!
人們立即動(dòng)手,翻來覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒見到。
板書:無價(jià)之寶 無影無蹤
。3) 質(zhì)疑問難
反饋交流。陶罐還是當(dāng)年的陶罐嗎?(陶罐變了,變成了珍貴的文物,很有價(jià)值。)我們?cè)賮砜纯磋F罐有什么變化?鐵罐哪兒去了呢?
。ú┦扛嬖V我們,放錄音:鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑,能同氧化合生成氧化鐵,即三氧化二鐵,就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹。年代久遠(yuǎn),鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。)
。ㄈ 表達(dá)感受,深化感悟
(1)過渡:鐵罐仗著自己堅(jiān)固的長處奚落陶罐,年代久遠(yuǎn),結(jié)果卻無影無蹤,而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無價(jià)之寶。我想學(xué)到這兒,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想說些什么呢?課件出示:
我想對(duì)鐵罐說:
我想對(duì)陶罐說:
我想對(duì)自己說:
。2)反饋交流
。3)總結(jié):我們只看到自己的長處,看不到自己的短處是不對(duì)的,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重,取長補(bǔ)短,和睦相處吧。
。ㄋ模┩卣寡由,強(qiáng)化感悟
出示名言警句,學(xué)生讀讀背背。
1謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
2尺有所短,寸有所長。
3 人譽(yù)我謙,又增一美;自夸自敗,還增一毀。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.認(rèn)讀十個(gè)字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容,明白每個(gè)人都有長處和短處,學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語,積累語言。
過程與方法:
1.讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題。
2.在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
3.在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作詞句的基礎(chǔ)上,把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系下文理解詞語的方法,理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
明白每個(gè)人都有長處和短處,學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學(xué)策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。具體、生動(dòng)的神態(tài)和動(dòng)作描寫,使角色形象更加鮮明突出。通過對(duì)話的形式,更能體會(huì)出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,從而學(xué)會(huì)全面看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正式自己的短處。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略:
1.體現(xiàn)課堂已有技能的運(yùn)用,繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法,授人以魚不如授人以漁,學(xué)習(xí)到了方法,才能將知識(shí)變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上,同時(shí)聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容。
2.體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性,學(xué)生思考為主,教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答,鼓勵(lì)學(xué)生說出感受和見解,聯(lián)系生活實(shí)際加深理解。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)詞語,回憶課文內(nèi)容
1.齊讀課題,了解人物。
2.復(fù)習(xí)詞語,回顧內(nèi)容。
。1)它們之間發(fā)生了一件什么事呢?為了更好地學(xué)習(xí),我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。
出示課件:
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭(zhēng)辯 興奮 和睦相處
(2)提問:你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的?另外一組呢?
。3)你們能抓住這兩個(gè)主要人物的表現(xiàn),借用上面的一些詞語,說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】回顧整體,通過詞語找到對(duì)應(yīng)的.角色,既復(fù)習(xí)了詞語,整體感知陶罐和鐵罐的形象特征,又回顧了課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,向?qū)W生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。
。ǘ┳ピ~質(zhì)疑
1.自讀課文,了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思,說說你理解詞語的辦法。
3.質(zhì)疑。
提問:看看這句話,大家有什么問題嗎?
出示課件:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
預(yù)設(shè):鐵罐為什么奚落陶罐?
鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
陶罐面對(duì)鐵罐的奚落為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?……
【設(shè)計(jì)意圖】在對(duì)詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語,鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習(xí)任務(wù),調(diào)動(dòng)閱讀興趣,擴(kuò)展思維,強(qiáng)調(diào)思考中閱讀。
。ㄈ﹪@質(zhì)疑,以讀促悟
過渡:你們的問題真有價(jià)值,我們只要運(yùn)用一些讀書的方法,把文章當(dāng)中兩個(gè)人物的對(duì)話讀好,相信同學(xué)們的這些問題就都能迎刃而解。
1.指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話。
“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的語氣。
(1)學(xué)生朗讀后追問:聽出來了嗎,這是一個(gè)怎樣的鐵罐?傲慢。
。2)提問:什么是傲慢?你們想一想,傲慢的鐵罐會(huì)怎樣說呢?誰來演一演?
【設(shè)計(jì)意圖】從固態(tài)閱讀中解脫,將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表演,深入體會(huì)鐵罐傲慢的語氣,多種感官的參與,使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),增加學(xué)生的參與率,帶動(dòng)課堂氣氛,提高效率。
預(yù)設(shè):朗讀時(shí)學(xué)生關(guān)注“碰”。
追問:你關(guān)注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想:鐵罐,為什么讓陶罐跟它碰呀?
小結(jié):堅(jiān)硬是它的優(yōu)勢(shì),陶罐怕碰這是它的劣勢(shì)。你是不是比陶罐堅(jiān)硬你就看不起人家呀!看來“碰”這個(gè)字能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預(yù)設(shè):朗讀時(shí)學(xué)生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問:你關(guān)注了鐵罐對(duì)陶罐的稱呼,它叫陶罐什么?你聽出了什么?陶罐怎么答的呢?你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么?謙虛。
為什么謙虛呢?易碎。
觀察這兩個(gè)詞:傲慢、謙虛。(反義詞)
(3)分角色朗讀第一組對(duì)話。
2.學(xué)習(xí)讀書方法,有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢?陶罐又是怎樣回答的呢?要想讀好,我們就要像剛才那樣,邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點(diǎn)的關(guān)鍵詞圈圈畫畫,體會(huì)體會(huì)。然后有感情地讀一讀。
(1)匯報(bào)交流,隨機(jī)指導(dǎo)。
。2)第二組對(duì)話。
“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”
在學(xué)生交流時(shí),對(duì)“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導(dǎo)。
出示課件:
陶罐認(rèn)為自己是用來________,而鐵罐卻認(rèn)為自己是用來________。
小結(jié):盛東西。
。3)第三組對(duì)話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
。4)創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀對(duì)話。
3.梳理內(nèi)容,解疑悟理。
(1)聯(lián)系上下文再解“奚落”。
。2)大家看看,鐵罐的情緒有哪些變化啊?你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的?
神態(tài)的變化:傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化:陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào):鐵罐的話都用了嘆號(hào),說明充滿氣焰,語言尖刻。
指名讀,讀出鐵罐的刻薄。
【設(shè)計(jì)意圖】作者在同一事物身上,用不同的名稱描寫,顯示出說話的人的感情變化,這一次次名稱的變化,可以使學(xué)生體會(huì)出鐵罐越來越看不起陶罐,怒火越來越大了。同時(shí)也讓學(xué)生注意到標(biāo)點(diǎn)的恰當(dāng)使用也能在情緒的表達(dá)上起到推波助瀾的作用。
。3)鐵罐子為什么常常奚落陶罐?陶罐又為什么面對(duì)鐵罐的奚落不急不惱,最后不理會(huì)它呢?
評(píng)價(jià):
鐵罐只看到了自己的長處,拿自己的長處去比陶罐的短處。所以,鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處,也能看到自己的長處。所以,陶罐謙虛。
。ㄋ模┩卣箤懺,揭示道理
過渡:御廚中的爭(zhēng)吵暫時(shí)停下了,但事情可沒結(jié)束。隨著時(shí)間的流逝,斗轉(zhuǎn)星移,春去秋來許多年代過去了,世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1.人們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段,你又讀懂了什么?
2.拓展寫話,揭示道理。
假如此時(shí)的鐵罐子會(huì)說話,它會(huì)______地對(duì)陶罐子說:“______”。
而陶罐子又會(huì)______地對(duì)鐵罐說:“______”。
【設(shè)計(jì)意圖】用自己的話來說一說設(shè)想的情節(jié),考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解又鍛煉語言的表達(dá),抒發(fā)內(nèi)心情感。
(五)布置作業(yè)
1.如果讓你們也選兩個(gè)動(dòng)物寫一寫,你們會(huì)選誰和誰呢?它們的特點(diǎn)又是什么呢?
2.小練筆:編一個(gè)童話故事。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀對(duì)話。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解課文蘊(yùn)含的道理。學(xué)會(huì)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,學(xué)會(huì)與他人和睦相處,學(xué)會(huì)合作。
教學(xué)重點(diǎn):懂得陶罐和鐵罐的對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn),體會(huì)其中表達(dá)的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):深刻理解寓言的寓意。
教學(xué)過程:
一、激情引趣,導(dǎo)入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學(xué)生說說它們各自的特點(diǎn)。
師:今天我們要學(xué)習(xí)的.課文講述的就是發(fā)生在這兩個(gè)罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語,學(xué)生認(rèn)讀。
3.同桌之間互相讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,或分角色讀;ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
三、再讀課文,了解大意
1、默讀課文,邊讀邊想:文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2、快速瀏覽課文,要求學(xué)生認(rèn)真思考:文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點(diǎn)的詞句下作標(biāo)記。
四、研讀感悟,體會(huì)寓意
1、組織學(xué)生交流討論,思考以下問題:
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對(duì)鐵罐的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來,結(jié)合相關(guān)的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習(xí)分角色表演讀,要求只讀對(duì)話,在讀對(duì)話時(shí)要有人情人境的動(dòng)作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對(duì)話句子。)
五、表達(dá)感受,升華情感
學(xué)到這里,同學(xué)們一定有不少的想法和感受,你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師:同學(xué)們,你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處。我們要相互尊重,友好相處!
六、編寫童話,強(qiáng)化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生不要被課文所限制,放開思路,暢所欲言。)
鐵罐:優(yōu)點(diǎn)——不易碎,堅(jiān)硬
缺點(diǎn)——易生銹,難看
陶罐:優(yōu)點(diǎn)——不生銹,美觀
缺點(diǎn)——易碎,不堅(jiān)硬
(2)指導(dǎo)學(xué)生以《鐵罐和陶罐》為題,改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如:小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題,展開想像和幻想,編一個(gè)童話故事。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異,一部分學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)能力較強(qiáng),對(duì)事物有自己一定的見解,也樂于與人交往;一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中,教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn),我放手學(xué)生自讀自悟,并創(chuàng)設(shè)了情景表演,讓學(xué)生們置身于故事中,使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演,從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力;并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言,發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度,分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況,了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師:同學(xué)們,在上課之前我們做幾道算術(shù)題,好嗎?
學(xué)生開火車口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=?
師:同學(xué)們算得很準(zhǔn)確,而且速度也很快。但是,有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此,你有什么看法?(估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子,覺得這個(gè)答案是荒唐的`,)
師:如果用算術(shù)中的正常定理去看,這個(gè)答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件(學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟,并贊嘆)
師小結(jié):其實(shí),我們的世界是一個(gè)萬花筒,我們的生活是多姿多彩的,因此看問題不能用一種模式,那么我們?cè)陂喿x課文時(shí),也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角,變換視野,那樣,你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師,所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點(diǎn),讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí),走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲]
二、復(fù)習(xí)回憶,感知文本
導(dǎo)語:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞,瞧,它們都跳到老師的大屏幕上了,還認(rèn)識(shí)它們嗎?讓我們一起讀一讀吧。
請(qǐng)小朋友回憶一下,這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
。▏跤鶑N里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐變得很有價(jià)值,鐵罐卻無影無蹤了。)
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)設(shè)想:多元化朗讀,促學(xué)生自悟;高質(zhì)量對(duì)話,碰撞思維火花。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、頭飾
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,回顧大意。
1、板書課題,生齊讀課題,練寫“罐”。
2、課件出示詞語,學(xué)生概括大意,用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。
二、指導(dǎo)朗讀,合作表演。
1、“奚落”是什么意思?自由讀1~9自然段,看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的?
學(xué)生交流。陶罐和鐵罐說話時(shí)的語氣一樣嗎?有什么不同?
。ㄌ展蓿褐t虛鐵罐:傲慢——輕蔑——惱怒)
2、師生對(duì)讀2~4段,理解“奚落”。
“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐,這就叫“奚落”。
3、同桌分角色練讀1~9段對(duì)話。
4、兩生戴頭飾表演讀,集體評(píng)價(jià)。
5、男女生分角色讀。(加上動(dòng)作、表情)
教師敘述:國王的……
鐵罐手指對(duì)方,傲慢地說:“——”
陶罐擺手低頭,謙虛地說:“——”
鐵罐雙手叉腰,輕蔑地說:“——”
陶罐直視對(duì)方,嚴(yán)肅地說:“——”
鐵罐單腳跺地,惱怒地說:“——”
陶罐雙手背后,友好地說:“——”
6、教師問“陶罐”:“陶罐呀,你為什么不利鐵罐了呢?”
通過大家的表演,你對(duì)陶罐和鐵罐各留下了什么印象?(友善、寬容、謙虛;傲慢、蠻橫等)
三、比較結(jié)局,感悟道理。
1、時(shí)光飛逝,滄海桑田,許多年代過去了,陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢?請(qǐng)默讀課文的后半部分。
默讀后交流。(陶罐:光潔、樸素、美觀鐵罐:無影無蹤)
2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了?(生銹,氧化)
3、是啊,當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物,而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻消失了。面對(duì)這不同的結(jié)局,你有什么感想?
學(xué)生交流。
四、寫話拓展,聯(lián)系生活。
1、鐵罐的'做法你贊同嗎,我們得勸勸它。
2、出示句式,寫話練習(xí)。
3、聽了大家的交流,你覺得鐵罐一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有,陶罐一點(diǎn)缺點(diǎn)也沒有嗎?
。ń馃o足赤,人無完人。要全面地看問題,多學(xué)習(xí)別人的長處。)
4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎?
如果是你,你會(huì)怎么做?
五、小結(jié),布置作業(yè)。
1、在生活中我們要互相尊重,像陶罐那樣與人和睦相處,相信我們的生活會(huì)更和諧,更溫馨,更美好!
2、作業(yè)。
(1)演一演課本。
。2)仿寫童話故事。如:《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)6
課文分析:
小學(xué)語文第五冊(cè)《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言,我們采取語文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。這則寓言告訴人們:人都有長處不口短處,要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),無論什么時(shí)候部不能驕傲自大,必須謙虛謹(jǐn)慎,怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長,能正確對(duì)待別人的長處,和睦相處,共同為集體,為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來,讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理,受到教育。
設(shè)計(jì)理念:
故事主要通過對(duì)話展開情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景,促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以教材為主源,以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則,牢固樹立主體意識(shí),訓(xùn)練意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:1.正確認(rèn)讀是一個(gè)繩子,會(huì)寫十二個(gè)生字。2.朗讀中體會(huì)鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3.能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段,學(xué)會(huì)從不同的語言體會(huì)不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句,體會(huì)陶罐和鐵罐的性格。
情感態(tài)度價(jià)值觀:通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學(xué)重點(diǎn):通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文講的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、錄音機(jī)
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)非常有意思的寓言故事,故事有兩個(gè)主人公,一個(gè)叫“陶罐”,另外一個(gè)叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里,他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?
好吧,老師就帶大家去御櫥里看看他們吧。úシ艅(dòng)畫)動(dòng)畫播完了,你們覺著這個(gè)故事怎么樣?有趣嗎?
那你們想不想讀一讀這個(gè)故事呢?讓我們打開書的126頁,一起學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文,整體感知
師:同學(xué)們仔細(xì)讀課文,有不認(rèn)識(shí)的字借助拼音、查查字典,把課文讀通順,讀流利。老師啊有個(gè)小要求,同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?
學(xué)生發(fā)言:
教師總結(jié):國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。許多年之后,它們都被埋在了廢墟之下,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了,消失得無影無蹤了。
(孩子回答不完整或不簡(jiǎn)潔時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo))
師:大家說得都很好,剛才這兩位同學(xué)總結(jié)的故事當(dāng)中,都提到了鐵罐奚落陶罐,孩子們你們知道什么是“奚落”嗎?
。ㄞ陕渚褪怯眉馑峥瘫〉脑挃(shù)落別人的短處,讓人很難堪。)
師:同學(xué)們從文中找找,那幾個(gè)自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?
(1——9)
三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)
師:下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。
。◣熡们榈刈x第一段)“國王的御櫥里有兩只罐子:一只是陶的,一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
1.重點(diǎn)分析鐵罐的性格
學(xué)生找到:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
(1)、抓住鐵罐對(duì)陶罐的稱呼,讓學(xué)生體會(huì)鐵罐的性格
師:你們覺得這個(gè)稱呼怎么樣?
誰來體會(huì)著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。(3個(gè)同學(xué))
(2)、從“傲慢”一詞體會(huì)鐵罐的驕傲、看不起人,從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師:我們?cè)賮砜纯春蟀刖洌鸿F罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀?
師:看來呀,這個(gè)鐵罐還不僅僅是不尊重別人,它呀對(duì)陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起,一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。(3—4個(gè)學(xué)生)
。3)、大家想想同樣都是罐子,鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!
生:由于鐵罐堅(jiān)硬,陶罐易碎,它感覺自己比陶罐強(qiáng)多了所以看不起它。
2.分析陶罐
聽到鐵罐這么傲慢無理的提問,那陶罐是怎么回答的呢?
生:“不敢,鐵罐兄弟”
師:陶罐稱鐵罐為兄弟,想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!
體會(huì)著陶罐的心情來讀讀這句話。
生:更加輕蔑
師:你是從哪看出來的?試著讀讀
師總結(jié):短短的一問一答就為我們勾畫出一個(gè)傲慢無理的鐵罐,一個(gè)謙虛善良的陶罐。鐵罐對(duì)陶罐的奚落還不僅僅于此,它們之間的爭(zhēng)執(zhí)會(huì)愈演愈烈,下面同學(xué)們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8自然段,體會(huì)體會(huì)陶罐和鐵罐之間不同的性格。
(分角色讀一讀,小組之間互相評(píng)價(jià)。)
3.總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。
鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵,最后以不歡告終,隨著時(shí)間的變化,故事又有什么變化,請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段,并思考:許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?
陶罐:依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。
鐵罐:被氧化消失的'無影無蹤。
出示課件
師:王朝覆沒了,宮殿倒塌了,陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是和以前那么美觀,而鐵罐早就消失了。同學(xué)們面對(duì)這樣迥然不同的結(jié)局,你們想要說些什么嗎?(出示課件)
你想對(duì)傲慢的陶罐說:————————
你又對(duì)自己和身邊的人說:——————————
四、總結(jié):
是啊,孩子們你們說得都很好,老師希望你們通過學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有長處和短處,我們不能拿自己的長處和別人的短處相比,老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實(shí)地的走好你們的每一步!
教后反思:
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我在課前反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的?”這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。
接下來,讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
之后,用“讀完這個(gè)故事,你想到了什么?”這個(gè)問題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解,說感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學(xué)會(huì)取舍是應(yīng)當(dāng)有大家的風(fēng)范的。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教材簡(jiǎn)析:
這是一篇童話故事,通過陶罐和鐵罐之間的爭(zhēng)辯和它們的不同結(jié)局,揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的做人道理。故事主要通過對(duì)話來展開情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。這也是本文的精彩之處,其中的神態(tài)、語言描寫栩栩如生,很具品味的價(jià)值。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
三、教學(xué)重、難點(diǎn):
指導(dǎo)朗讀,體會(huì)課文寓意,理解重點(diǎn)詞句。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標(biāo)志牌。
五、教學(xué)流程:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入:
同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?今天,王老師給大家?guī)砹艘粋(gè)故事,你們想聽嗎?從前,有個(gè)國王,在他的御廚里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶的,一個(gè)是鐵的。想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎?
。ǘ┏踝x課文:
1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把手中的這個(gè)故事讀一讀吧!碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會(huì)兒,我們來進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽,看誰讀得既正確又流利。(生自讀)
2、王老師知道,我們?nèi)?)班的同學(xué)最喜歡挑戰(zhàn)難題是嗎?誰愿意把自己認(rèn)為最難的的一段讀給大家聽一聽?(指明朗讀——學(xué)生評(píng)議)
3、讀了這個(gè)故事,你讀懂了什么?還有什么不明白的`地方嗎?(板書問題)
。ㄈ┨骄扛形颍
1、想知道這些問題的答案嗎?那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧!喜歡研究陶罐的同學(xué)帶著這些問題(指板書);喜歡研究鐵罐的同學(xué),你們來解決這些問題(指板書)。在研究的過程中,如果發(fā)現(xiàn)新的問題,也可以成為你的研究對(duì)象。
想知道最好的研究方法是什么嗎?老師這里有個(gè)秘訣,想聽聽嗎?有句話說:“書讀百遍,其意自見!笔裁匆馑寄兀烤褪峭ㄟ^反復(fù)的朗讀,我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了,一些難題也都會(huì)迎刃而解。不信的話我們可以來試一試,看看通過朗讀,你是否能解決你要解決的問題呢?(學(xué)生自由朗讀、研究)
2、剛才,同學(xué)們研究得可真認(rèn)真!老師相信,通過朗讀研究,你們一定收獲不小吧!想不想知道別人有些什么收獲呢?那就讓我們找一找周圍和你研究同一對(duì)象的同學(xué),互相交流一下你們的研究成果吧!(學(xué)生自由交流)
3、集體反饋:
。1)誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現(xiàn)一下呢?先請(qǐng)研究鐵罐的同學(xué)來展示一下吧。ㄖ该x)你讀得太棒了,能告訴大家為什么這么讀嗎?同意他的看法嗎?請(qǐng)你也來讀一讀。
。2)剛才,我們讀了這么多鐵罐的話,你覺得讀這些話有什么不同嗎?(指名回答)研究陶罐的同學(xué),讓我們一起配合研究鐵罐的同學(xué)把故事中的對(duì)話來讀一讀吧!
讓我們一邊讀,一邊體會(huì)一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度變化吧!
。3)通過朗讀,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面,讓我們?cè)谘芯刻展薜耐瑢W(xué)的指引下來認(rèn)識(shí)一下故事中的另外一個(gè)主人公——陶罐吧。ㄌ展扪芯砍晒答仯
。4)想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現(xiàn)一下呢?(學(xué)生表演讀陶罐和鐵罐的對(duì)話)
四、總結(jié);
1、同學(xué)們,歷史車輪滾滾向前,很多年后,陶罐和鐵罐有會(huì)發(fā)生哪些變化呢?他們的結(jié)局如何?你能根據(jù)自己的想象,把這個(gè)故事續(xù)編下去嗎?
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個(gè)結(jié)局。下節(jié)課,我們來個(gè)故事大比拼,看看誰的故事結(jié)局最出色!
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)8
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué):
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的`短處。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)朗讀,理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)課文寓意
教學(xué)過程:
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學(xué)生觀看。
2、板書課題,齊讀課題。
3、揭示學(xué)法,學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)
習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級(jí)起,就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實(shí)施了分布教學(xué)法:
1、讀:指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,對(duì)于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字,不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀:圖文并茂,讀思結(jié)合,感知課文的基本內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑,生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。因此,我將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體,使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1、在這個(gè)故事中,有那些地方不理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)?
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論,互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一:
鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二:
鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三:
王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。
、 許多年過去了,人們?cè)诤窈竦亩逊e物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐,人們看見陶罐后,心情如何呢?
②陶罐對(duì)人們又說了些什么呢?
、廴藗?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下,假如鐵罐聽到陶罐對(duì)人們說的話,它會(huì)怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)
b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作,分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解,才能不斷開拓思維,提高認(rèn)識(shí),最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對(duì)這篇課文,我設(shè)計(jì)討論話題如下:
1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸,聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐,做個(gè)謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認(rèn)真書寫
1、出示6個(gè)生字,并認(rèn)讀。
2、學(xué)生指出難寫的字。
3、師范寫難字,生指出不足點(diǎn),師改正。
4、學(xué)生練寫,同桌互評(píng)。
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.分角色,有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
3.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過程】
一、回顧舊知,導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀漢字,組詞。
2.根據(jù)詞語意思,找出相應(yīng)的詞語。
給國王做飯的廚房。(御櫥)
用尖刻的話數(shù)說別人的短處,使人難堪。(奚落)
相處融洽友愛;不爭(zhēng)吵。(和睦相處)
把不同的人或不同的事物混在一起來看待。(相提并論)
3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處,用奚落引出新授。
4.交代學(xué)習(xí)目標(biāo):
a.能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語言。
b.分角色,有感情讀文。
c.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
(設(shè)計(jì)意圖:通過詞語的鞏固,和課文內(nèi)的'簡(jiǎn)單回顧,引出新授,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
二、挖掘詞語,感悟鐵罐
1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:
屏幕出示:
2.我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語。
a.回顧什么是神態(tài)描寫。
b.自由讀2——8自然段,用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語。
。1)請(qǐng)生拿出筆,帶著問題自由讀課文,邊讀邊畫。
。2)生自由讀文,匯報(bào),把生找到的詞語板書(板書:鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭(zhēng)辯)。
(3)請(qǐng)生看板書,齊讀詞語,師糾正錯(cuò)誤讀音,對(duì)于難讀詞語師范讀,生跟讀。
2.理解詞語,感悟鐵罐。
再讀這三個(gè)詞,圍繞這三個(gè)詞語理解鐵罐的傲慢。
。1)師:這三個(gè)詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說的話中,找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
。2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會(huì)鐵罐的傲慢,對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
。3)小結(jié):看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個(gè)詞語。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞)
(4)師:這三個(gè)詞語都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,讀出韻味
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作,表演感悟:
屏幕出示三句話:
a.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
b.“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
c.“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
。1)請(qǐng)生自由讀這三句話,并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
。2)生自由表演讀,體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2.師創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
3.領(lǐng)悟情感,學(xué)寫詞語,積累詞語。
。1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)
師:“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢?”
。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)
師:“你們能填上一個(gè)詞語,來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎?”
。2)請(qǐng)生填詞,并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道,表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”
大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠
四、激情思辨,領(lǐng)悟陶罐
1.師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,師:“學(xué)到這,陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)
2.請(qǐng)生讀這個(gè)詞語,師糾正錯(cuò)誤讀音,并范讀,生再讀。
3.釋義“懦弱”,理解“懦弱”。
4.生暢談理解,感悟陶罐:
。1)師手指“懦弱”:鐵罐說他要把這個(gè)詞語送給陶罐,你們說陳老師能聽他的嗎?
。2)師裝糊涂,問:“怎么不能?鐵罐確實(shí)很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”
學(xué)生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。
。3)師繼續(xù)假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱啊?”
激發(fā)學(xué)生再次辯駁,暢談自己的理解。
5.師小結(jié):是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)
五、配音朗讀,再起高潮
1.為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),每個(gè)人都來當(dāng)配音演員
師:“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本,請(qǐng)你們來演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫)
2.同桌兩人練習(xí)配音。
3.生配音,評(píng)價(jià)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:充分運(yùn)用多媒體,結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫,營造了視覺氛圍,請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。)
六、積極創(chuàng)作,深化感悟
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:
小組內(nèi)分角色練讀10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人們與陶罐的神態(tài),能運(yùn)用上表情與動(dòng)作更好。
2.小組展示朗讀。
3.談感受,領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
4.贈(zèng)送名言
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)第19課:陶罐和鐵罐
。ǘ┱w感知
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確:
。1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
。2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10~17)。
。ㄈ┚x課文
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10~17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
。ㄋ模┢肺逗x
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
。ㄎ澹┲鼐幑适
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
。┌鍟O(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話
師:假如有一個(gè)陶罐,一個(gè)鐵罐,你喜歡誰?為什么?
學(xué)生討論。
師:從你們的發(fā)言中,我們可以看出,它們倆各有長短。下面,讓我們一起走進(jìn)課文,(出示課件:陶罐、鐵罐圖片)了解國王御廚里的這兩個(gè)罐子是怎樣相處的。
2、揭題:《陶罐和鐵罐》。
師板書課題,學(xué)生一起書空,指導(dǎo)寫“陶”
二、復(fù)習(xí)詞語,初步感知
1、(課件)出示兩組詞:
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們,看看誰會(huì)演,師:你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出
來嗎?再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞,你有什么發(fā)現(xiàn)?
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段,體會(huì)人物特點(diǎn)
。1)畫一畫
師:現(xiàn)在老師有個(gè)建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣?在畫之前,同學(xué)們,先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的'語句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫一畫。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐和陶罐的神態(tài)、語言好好研究研究:這是一只怎樣的罐子?(描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標(biāo)出,描寫語言的用“~~”標(biāo)出)
B 畫一畫:為陶罐和鐵罐畫上表情(教師提供表情圖,生選擇)
(2)反饋交流:生先介紹為誰選擇了什么表情圖,為什么?(要求抓住課文中的句子回答,內(nèi)化文本)學(xué)生互相評(píng)議。
預(yù)案:※賞讀鐵罐
課件隨機(jī)出示句子,指導(dǎo)朗讀。
▲“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
。ㄨF罐直呼其名,可見傲慢無禮。讀的時(shí)候語調(diào)上揚(yáng),有點(diǎn)挑釁的味道)
師言語激勵(lì)、引導(dǎo):會(huì)讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會(huì)讀了?纯凑l能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣,自以為是,狂妄自大。語調(diào)下沉。)
▲“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
。ǹ闯鲨F罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時(shí)聲高氣粗。)
▲“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
※賞讀陶罐
課件隨機(jī)出示句子,指導(dǎo)朗讀。
▲“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 (誰能讀出謙虛的神態(tài))
▲“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”
(陶罐子可能還會(huì)說些什么?不會(huì)生銹、美觀)
▲“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
▲陶罐不再理會(huì)鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)
。ń處熾S機(jī)板書,引導(dǎo)學(xué)生觀察要寫的字,并書空)
3、讀10~17自然段,了解陶罐和鐵罐的結(jié)局
師:鐵罐認(rèn)為自己很結(jié)實(shí),就奚落容易破碎的陶罐,它們的結(jié)局又是怎么的呢?
。1)學(xué)生齊讀10——17自然段。
(2)讀了這幾個(gè)自然段,你知道了什么?有什么問題呢?(生提問,解疑)
預(yù)案:氧化? 鐵罐為什么不見了?
4、分角色朗讀。
四、對(duì)話交流,內(nèi)化體驗(yàn)
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來,與學(xué)生對(duì)話
1、師:你們有什么話想對(duì)他們說?
2、順學(xué)而導(dǎo):鐵罐也有優(yōu)點(diǎn)(堅(jiān)固)
(隨機(jī)板書)
五、快樂寫字
1、課件出示:“陶、謙虛 惱怒”
2、學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢,寫?/p>
六、以讀引寫,拓展延伸
(課件)過了幾年,國王的御廚里又有了一個(gè)新的陶罐,一個(gè)新的鐵罐,它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
、鄹形蛘n文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
重、難點(diǎn):
1、讀懂課文內(nèi)容、理解寓言的寓意
2、聯(lián)系生活實(shí)際,談對(duì)寓意的理解
課前準(zhǔn)備
、偬展藓丸F罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>
、谏、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時(shí)
一、形象揭題,點(diǎn)明學(xué)法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨,讓學(xué)生看一看,還可摸一摸。
、诎鍟n題,指名學(xué)生讀,學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。
、劢沂緦W(xué)法:學(xué)生充分自讀自悟,同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)讀通
、賹W(xué)生聽課文的錄音磁帶。
、趯W(xué)生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,停下來多讀幾遍。
、弁ハ嗬首x課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段;ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
、芡浜,向全班展示朗讀。
三、精讀課文,讀出感情
①小組討論,合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工,練習(xí)有感情地朗讀課文。
、谡(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
、劢Y(jié)合學(xué)生的朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語。
④小組再次合作,分角色朗讀全文。
、萑嘟涣,展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。
四、交流感受,明白道理
、俳處焼l(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?
②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,尊重學(xué)生不同的感受:如:學(xué)生認(rèn)為“要謙虛,不要驕傲”可以;認(rèn)為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認(rèn)為“謙虛的人有好的'結(jié)局,驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。
、弁卣寡由,加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個(gè)故事,想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。
五、復(fù)習(xí)生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
、谟帽菊n學(xué)的生字組詞,再讀讀詞語表中列出的詞語。
教學(xué)后記:
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
、俜纸巧首x課文。
②開火車認(rèn)讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
二、指導(dǎo)寫字
、僬J(rèn)讀要寫的生字。
②歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn),觀察字的間架結(jié)構(gòu)。
a、觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,看清左右部分所占位置。
b、觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,看清上下部分所占位置。
c、集體討論一些需要注意的字,教師可范寫。如,“陶、謙”。
、劢處煵シ乓魳罚瑢W(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。
④學(xué)生自己練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。
、菁磿r(shí)展示學(xué)生作業(yè),師生評(píng)議。
三、語言實(shí)踐
、俪瓕懻n文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
②找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
四、聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
、诼爩。訂正。
板書設(shè)計(jì):
27、陶罐和鐵罐
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、引出課題
。、教師手拿陶罐和鐵罐:
師:老師手上拿的是──陶罐和鐵罐,它們都是用來盛東西的(注意盛的讀音)。它們的區(qū)別是——陶罐容易碎,所以老師輕輕地把它放下。
2、從前,在國王的御廚里,你們知道這地方嗎?(理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房),也有一只陶罐和鐵罐,你看出這是兩只怎樣的`罐子了嗎?(看課件圖)
板書鐵罐:傲慢陶罐:謙虛
3、師:到底發(fā)生什么事了呢?
二、初讀課文
。、師:自由讀讀故事,把課文讀正確,讀流利,并想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?
。病⒄l能正確、響亮地讀讀這些詞語?(指名讀、男女生對(duì)讀)
懦弱爭(zhēng)辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會(huì)流逝宮殿荒涼光潔樸素價(jià)值輕蔑
掘出來相提并論
3、它們之間發(fā)生了什么事?我給你點(diǎn)提示,你自己試著說說看,也可以跟同桌說。
很久很久以前,在國王的御廚里,鐵罐( )陶罐。
后來,隨著時(shí)間的流逝,鐵罐( ),陶罐( )。
三、讀課文,分析兩個(gè)罐子的個(gè)性
1、自由讀2到9小節(jié):
師:請(qǐng)你仔細(xì)讀讀2~9小節(jié),把有關(guān)陶罐的話用橫線劃下來,有關(guān)鐵罐的話用波浪線劃下來,可以邊讀邊劃。
。、反饋對(duì)讀。
。场煟哼@些語句中,你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個(gè)性呢?這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢?自己練一練,并用著重號(hào)把對(duì)話中需要注意的詞語標(biāo)一標(biāo)。
。、反饋:
傲慢:你敢碰我嗎?陶罐子?敢/你肯定不敢
我就知道你不敢,懦弱的東西!就/懦弱
住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!
什么/總/你
板書鐵罐:目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐:不敢,鐵罐兄弟。
我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,并不是來相互碰撞的,說到盛東西,我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!
真寬容,愿意“和睦相處”
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
。、通過本課學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等10個(gè)生字,會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
。病㈤喿x課文,能讀懂課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
。场⒄_、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
。、揭示課題:
。、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細(xì)看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來的?
。、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容忍的`樣子。從個(gè)頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)
4、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
。、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況,互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字,請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師,帶領(lǐng)大家一起鞏固,教師隨時(shí)糾正讀音,點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”(nuò)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音
。、讀下列詞語:
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭(zhēng)辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
4、交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?
。▏跤鶑N里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說話練習(xí)
。、鞏固詞語:
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭(zhēng)辯無影無蹤
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
。薄㈣F罐是怎樣奚落陶罐的,它為什么看不起陶罐?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對(duì)不理解的地方提出問題。
。、學(xué)生自讀,教師巡視
。、學(xué)生交流質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)解疑。
4、從找出的語句中可以看出,鐵罐有什么特點(diǎn)?(驕傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙虛、友好、克制)
。怠蔫F罐對(duì)陶罐所說的話中你體會(huì)到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,說明了什么?
板書:
謙虛
傲慢
三、指導(dǎo)多讀,深刻體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)
1、自讀課文,畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。(鐵罐的神態(tài)是:“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是:“謙虛──自尊”)
3、同桌輪換分角色朗讀。
。、教師巡視、指導(dǎo)。
。怠⒊橐、兩組在班上讀,大家評(píng)議。
四、揭示寓意,總結(jié)全文
。、許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
。、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
學(xué)生交流,教師完成板書:
光潔、樸素、美觀無影無蹤
。、再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
。、學(xué)生交流。
。、教師小結(jié):
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考:通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理?
四、全班討論
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
〖板書設(shè)計(jì)〗
27
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析:
這篇課文是一則寓言故事,講的是發(fā)生在國王御廚里,一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面對(duì)鐵罐的傲慢無禮,陶罐表現(xiàn)出了謙虛,克制和友善的態(tài)度。隨著時(shí)間的推移,兩個(gè)罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化,陶罐出土成為文物,鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的語言,告訴人們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于本文的教學(xué),我將采取以下學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
策略一:引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維。
策略二:充分利用課文中的插圖,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三:根據(jù)課文內(nèi)容,采用多種方法指導(dǎo)朗讀,理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四:讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)剰倪@則寓言故事中悟出了什么道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過鐵罐與陶罐的對(duì)話,體會(huì)理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn):通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師在教學(xué)本課前,準(zhǔn)備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾,幻燈片等。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、形象揭題,導(dǎo)入課題。
1、出示掛圖,師:同學(xué)們,國王的御廚里有兩個(gè)罐子。一個(gè)是陶的,另一個(gè)是鐵的,你們還能分辨出哪一個(gè)是陶罐,哪一個(gè)是鐵罐嗎?
2、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。(從外形、大小、神情)
師:今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入:陶罐和鐵罐是怎樣相處的,它們之間發(fā)生了什么故事,你們喜歡誰?讓我們一起走進(jìn)課文。
二、精讀課文,感悟課文內(nèi)容。
、、指定一位學(xué)生朗讀第一自然段。
師:哪位同學(xué)能說說第一自然段講了什么?
生:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
板書:奚落
師:誰能結(jié)合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的?
奚落:用尖刻的話數(shù)說別人的短處,使人難堪。
㈡默讀課文第二至九自然段,找出課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話,用自己喜歡的符號(hào)畫出來。
用自己喜歡的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話,然后告訴大家,從對(duì)話中你知道了什么?比比誰知道得多。
學(xué)生自由回答。(教師相機(jī)指導(dǎo))
師:從兩個(gè)罐子的對(duì)話中,你們還想知道些什么?
。▽W(xué)生質(zhì)疑)
對(duì)學(xué)生提出的問題,歸納為以下幾個(gè)問題:(幻燈片出示問題)
1、陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對(duì)鐵罐的奚落,陶罐是怎樣回答的?態(tài)度又是如何的呢?
小組討論,匯報(bào)結(jié)果。
師:哪位同學(xué)來回答第一個(gè)問題,陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?
學(xué)生自由回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。
板書:易碎、堅(jiān)硬
師:鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn),非常驕傲,常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個(gè)問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
、呕脽羝鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇?陶罐子!
師:同學(xué)們覺得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢?
生:傲慢
師:誰能說說傲慢是什么意思?
傲慢:輕視別人,對(duì)人沒有禮貌。
師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
。▽W(xué)生試著用傲慢的語氣讀)
、苹脽羝鍪揪渥樱骸拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西!”
生:輕蔑
師:誰能說說輕蔑是什么意思?
輕蔑:輕視,看不起。
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?
學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師:同學(xué)們表現(xiàn)得真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話,哪位同學(xué)愿意和老師合作呢?
(師生合作完成對(duì)話2)
⑶師:鐵罐奚落陶罐的'句子還有哪些?
。▽W(xué)生找出句子“住嘴……在這里,什么也不怕。”)
幻燈片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”
師:鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到什么?請(qǐng)同學(xué)們讀對(duì)話3,然后回答。
學(xué)生讀鐵罐的對(duì)話,然后回答。
師:誰能說說“惱怒”是什么意思?“相提并論”又是什么意思?
惱怒:生氣,發(fā)怒
相提并論:把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話,理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。
⑷師:鐵罐狂妄到了極點(diǎn),一心想把陶罐碰成碎片。請(qǐng)大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。
學(xué)生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!”
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣。
、擅鎸(duì)鐵罐的奚落,陶罐是怎樣回答的?態(tài)度又是如何的呢?
生:態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度……
師:請(qǐng)同學(xué)們分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、禮貌、大度的句子,并讀一讀,體會(huì)關(guān)鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子:“不敢,鐵罐兄弟。我確實(shí)不敢碰你,……再說……何必這樣說呢?……有什么可吵的呢!”
生讀陶罐的話,教師相機(jī)引導(dǎo)。
⑹師:鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的,它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣,可陶罐卻始終那么的謙虛!最終它不再理會(huì)鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段,鼓勵(lì)學(xué)生自配動(dòng)作。
1、師:你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎?同桌同學(xué)分角色試一試,注意讀出不同的語氣,還可以自配動(dòng)作。
2、指名三個(gè)學(xué)生分角色朗讀第一至九自然段,學(xué)生評(píng)議。
3、戴上頭飾表演。
四、學(xué)習(xí)課文第10—17自然段
、鍘煟和瑢W(xué)們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?墒牵S著時(shí)間的流逝,它倆的命運(yùn)最終會(huì)如何呢?你們想知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文第10—17自然段,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。
㈡學(xué)生認(rèn)真讀課文,積極發(fā)言。
。ㄌ展抟琅f和以前一樣,光亮樸素、美觀,不易氧化;鐵罐被氧化,消失得無影無蹤。)
板書:不易氧化(長處)、易氧化(短處)
五、感悟寓意
、褰處煟鹤x完了這個(gè)故事,你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么?學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo)。
、娼Y(jié)合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理?
。▽W(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。)
師:你們體會(huì)出的道理,就是這篇寓言的寓意,即“每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。”
六、拓展練習(xí),加深理解
1、讀句子,填出帶點(diǎn)詞語的反義詞。
⑴、每個(gè)人都有長處和()
、、每個(gè)人都有()和優(yōu)點(diǎn)。
、、我們看問題不要片面,要()地看問題。
2、讀了這個(gè)故事,你想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。
七、布置作業(yè)
1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認(rèn)為寫得好的詞句。
2、把這個(gè)故事講給其他人聽。
八、板書設(shè)計(jì)
鐵罐和陶罐的教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)全面看問題,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對(duì)話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮,難點(diǎn)是理解體會(huì)課文講的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
一、談話引入、激發(fā)興趣
1、板書課題。
2、出示實(shí)物,談話導(dǎo)入各自特點(diǎn)。
。1)同學(xué)們看,這是一只——(陶罐),這是一只——(鐵罐),它們都有什么作用呢?(生說能裝東西。) (2)如果讓你選擇一種裝東西,你會(huì)選擇哪一種呢?為什么?
生1:我會(huì)選擇陶罐,因?yàn)殍F罐容易生銹。
生2:我會(huì)選擇鐵罐,因?yàn)樘展奕菀状蛩椤?/p>
生3:…….
[師結(jié)合學(xué)生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅(jiān)硬,易生銹。根據(jù)板書,師引導(dǎo)同學(xué)們說,它們各有——長處,各有——短處]
。3)相機(jī)解釋鐵為什么會(huì)生銹呢?
a、生說。b、師補(bǔ)充理解:因?yàn)殍F易與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生粉末狀物質(zhì),即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹,也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
導(dǎo)入:這就是當(dāng)年存放在國王御廚里的兩只罐子,它們本該和睦相處,共同為國王效力,可是,事情并非我們想象的這樣。那么,它們之間到底發(fā)生了什么事情呢?我們一起來看一看,聽一聽。
二、整體感知,自學(xué)課文
這是個(gè)非常有意思的寓言故事,大家想讀一讀嗎?請(qǐng)大家打開書,自己讀讀課文,讀完后,和你的同桌交流這些問題。
(1)課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事?
(2)陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象?
。3)許多年后,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?
三、品讀交流、內(nèi)化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事?
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象?或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐?(把你所想到的詞語寫到黑板上)
陶罐:謙虛 友善 鐵罐: 傲慢 無禮
看圖,分辨哪只是陶罐,那只是鐵罐?為什么?
3、過渡:課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善,鐵罐傲慢無禮的?找出相關(guān)的句子,畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語,和同桌互相討論一下,看看怎樣才能讀好它們,待會(huì)兒我們一起來參加一個(gè)朗讀交流會(huì)。(學(xué)生練讀)
2、細(xì)讀品味,內(nèi)化情感
請(qǐng)大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應(yīng)的`位置。
a “傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
師:誰來試試做一只傲慢的鐵罐?(指名讀)
引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),再指名讀,齊讀。
師:面對(duì)這般傲慢無禮的鐵罐子,陶罐是怎樣應(yīng)對(duì)的呢?
生:“不敢,鐵罐兄弟!焙退鄬(duì)應(yīng)的詞語是什么?(謙虛)
面對(duì)鐵罐的傲慢無禮,陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”,讀到這里,你想到了什么?(感受陶罐的寬容大度,謙和善良。)
b “輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
師:“輕蔑”是什么意思?
生:輕視,不放在眼里。
師:鐵罐子變得更加驕傲了,誰來讀一讀?(指名讀)
師:看看這眼神,看看這動(dòng)作,讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀?
指名賽讀,齊讀。
c “爭(zhēng)辯”。
師:驕傲的鐵罐看不起陶罐,一而再,再而三地難聽的話嘲笑陶罐,課文中用了個(gè)詞語“奚落”。(現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎?)陶罐也聽不下去了,和他爭(zhēng)辯地說……
生:▲“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
師點(diǎn)評(píng):(如讀得不到位)陶罐的爭(zhēng)辯激怒了鐵罐,那么你還能讀得如此平靜,如此無動(dòng)于衷嗎?請(qǐng)你再讀讀。
(讀得到位)①就是,“你怎么敢和我相提并論!”誰再來讀讀。
、趲熞x,鐵罐惱怒了……
生:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!
師:看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了,陶罐只好無奈地說……
生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:鐵罐氣炸了,他說……
。ㄆ溜@文字)生齊說:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
鐵罐一而再,再而三地辱罵陶罐,陶罐卻一直忍讓,同學(xué)們,你們認(rèn)為陶罐懦弱嗎?(討論交流:陶罐不懦弱,它知道自己的任務(wù)是盛東西的,不是互相碰撞,也不是互相爭(zhēng)吵的。它知道“退一步海闊天空”,這是謙讓的美德,是做人的一種態(tài)度,不是懦弱。)
3、課堂演練,加深理解
師:聽了同學(xué)們的朗讀,老師就好像來到了國王的廚房里,看到了謙讓寬容的陶罐,蠻橫無理的鐵罐,多么有趣!對(duì)這么有趣的童話故事,你們想不想分角色表演讀?
。1)小組練習(xí)分角色表演讀,要求只讀對(duì)話,在讀對(duì)話時(shí)要有入情入境的動(dòng)作和表情。
。2)過渡:你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師仿佛已經(jīng)走進(jìn)了這個(gè)童話世界。日子一天天過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?老師很想知道后面的發(fā)生的事情,請(qǐng)你們默讀10—17節(jié),看完再告訴老師,好嗎?
4.默讀課文10—17節(jié),感悟人們喜歡陶罐的原因。
。1)學(xué)生默讀思考:陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?(陶罐:樸素美觀,鐵罐:無影無蹤)
。2)老師有個(gè)問題不明白,鐵罐是那樣地傷害陶罐,陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢?
。.陶罐善良寬容,處處為他人著想,不斤斤計(jì)較)
四、說寫延伸,深化感悟,
1.學(xué)到這里,同學(xué)們一定有不少的想法和感受,你們想說什么呢?請(qǐng)說出自己的心里話。
師:同學(xué)們,你們都說得很好,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正確看待自己的短處,我們要相互尊重,友好相處!
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