小數(shù)的性質(zhì)說課稿

時間:2024-05-26 07:20:31 說課稿 我要投稿

小數(shù)的性質(zhì)說課稿

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的小數(shù)的性質(zhì)說課稿,希望對大家有所幫助。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿

小數(shù)的性質(zhì)說課稿1

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時:“小數(shù)的性質(zhì)”(課本第64-6 5頁,例1—例4)包括:(1)小數(shù)的性質(zhì);(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用(六年制第八冊第四單元)。

  2、教材所處地位:本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備,起鋪墊作用。

  3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn),小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。

  4、教學(xué)目標(biāo):

  (1)識記理解小數(shù)的性質(zhì);

  (2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

  二、說教法

  1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  2、采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

  三、說學(xué)法

  通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識,學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。

  四、說教學(xué)程序

 。ㄒ唬┱勗挿▽(dǎo)入新課

  在商店里,經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù):手套每雙2.50元,毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢?(2.50元是2元5角,3.00元是3元)為什么能這樣寫呢?這是小數(shù)的一個重要性質(zhì),是我們今天要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容,并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

 。ǘ┲v授新課

  1、研究小數(shù)的性質(zhì)

  (1)出示例1,比較0.1米,0.10米和0.100米的大小。

  首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺(10厘米以上),在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn),說明:1分米=10厘米=100毫米(板書)。

  請同學(xué)們看米尺想,1分米是1/10米,可寫成怎樣的小數(shù)?(0.1米);10厘米是10個1/100米,可寫成怎樣的小數(shù)?(0.10米),100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)?(0.100米)

  板書:因為1分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  在這里應(yīng)用直觀演示法,變抽象為具體。然后板書準(zhǔn)備比較,觀察上下兩個等式,說明0.1、0.10、0.100相等,再添上“因為”、“所以”、“=”。

  A、從左往右看,是什么情況?(小數(shù)的末尾添上"0",小數(shù)大小不變)

  B、從右往左看是什么情況?(小數(shù)的末尾去掉"0",小數(shù)大小不變)

  C、由此,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0",小數(shù)的大小不變)

  在這里應(yīng)用了比較法,便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,揭示規(guī)律,總結(jié)性質(zhì)。

  (2)為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。(圖略)

  教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。

  教師指示,學(xué)生思考:

 、僮髨D是把一個正方形平均分成幾份?(100份)陰影部分占幾分之幾?(30/100)用小數(shù)怎樣表示?(0.30 )

 、谟覉D是把一個正方形平均分成幾份?(10份)陰影部分占幾分之幾?(3/10)用小數(shù)怎樣表示?(0.3)

 、垡龑(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出:0.30是30個1/100,也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出:0.30=0.3 。

 、苡纱,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

  師生共同小結(jié)、板書如下:

  例2:0.30=0.3

  小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小數(shù)的大小不變,這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

  為了幫助學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解,教師強(qiáng)調(diào)指出:為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0",小數(shù)的大小就不變呢?(因為這樣做,其余的數(shù)所在數(shù)位不變,所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明)小數(shù)中間的零能不能去掉?能不能在小數(shù)中間添零?(都不能,因為這樣做,其余的數(shù)所在數(shù)位都變了,所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明)整數(shù)是否具有這個性質(zhì)?(沒有,理由同上第二點(diǎn))

  2、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

  教師談話:根據(jù)這個性質(zhì),遇到小數(shù)末尾有"0"的時候,一般地可以去掉末尾的"0",把小數(shù)化簡。

  (1)化簡小數(shù)

  出示例3:把0.70和105.0900化簡。

  提問:這樣做的根據(jù)是什么?(把小數(shù)末尾的"0"去掉,小數(shù)的大小不變)弄清題意后,學(xué)生回答,教師板書:0.70=0.7;105.0900=105.09。通過這組練習(xí)鞏固新知,為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作準(zhǔn)備。

  口答:課本“做一做”第1題。

  (2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

  教師談話:有時根據(jù)需要,可以在小數(shù)的末尾添上"0";還可以在整數(shù)的個位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上" 0",把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

  如:2.5元=2.50元3元=3.00元

  出示例4:不改變小數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

  小組討論后,2人板演,其余學(xué)生齊練,訂正,表揚(yáng)。

  0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00

  練習(xí):口答課本第65頁的“做一做”第2題。

  討論小結(jié):改寫小數(shù)時一定要注意下面三點(diǎn):

  A、不改變原數(shù)的大小;

  B、只能在小數(shù)的末尾添上"0";

  C、把整數(shù)改寫成小數(shù)時,一定要先在整數(shù)個位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添"0"。(想一想為什么)

  3、學(xué)生仔細(xì)閱讀課本第64頁的例1、例2,記住并理解小數(shù)的性質(zhì);閱讀課本第65頁例3、例4掌握小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

  五、鞏固練習(xí)

  1、練習(xí)十三第1題:下面的數(shù),哪些"0"可以去掉,哪些"0"不能去掉?指名同桌對口令,其余學(xué)生當(dāng)小評委。

  第2題:把相等的數(shù)用線連起來,先在書上填好后,再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù),其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

  第3題:下面的數(shù)如果末尾添"0"哪些數(shù)的大小不變,哪些數(shù)的大小變化?小組討論,提問訂正,找規(guī)律(小數(shù)的末尾添"0"大小不變,整數(shù)的末尾添"0"大小變了)。

  第4題:化簡下面小數(shù),采取搶答來完成。

  第5題:先填書上再口答訂正。

  2、練習(xí)十三第6題:用元作單位,把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演,其余學(xué)生齊練,評價鼓勵。

  附板書設(shè)計:

  小數(shù)的性質(zhì)

  例1:比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。

  因為1分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  0.1=0.10=0.100

  ──────→

  ←──────

  例2:0.30=0.3

  小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿2

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例1、2。

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡,也可以不改變小數(shù)的大小,把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 。1)利用知識的遷移規(guī)律,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (2)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以主動參與數(shù)學(xué)活動。

 。3)在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  二、說教法

  1、通過直觀、圖示,讓學(xué)生充分感知,經(jīng)過比較歸納,最后概括出小數(shù)的`性質(zhì);從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

  2、采用引探教學(xué)法,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進(jìn)行加工調(diào)整,在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性,從而達(dá)到感知新知,概括新知,應(yīng)用新知,鞏固和深化新知的目的。

  三、說學(xué)法

  通過本節(jié)教學(xué),要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會通過比較、歸納,最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

  3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書,匯報交流活動,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

  四、說教學(xué)程序

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入激趣揭題

 。ㄕn件出示)唐僧師徒一起去西天取經(jīng),有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里,上面標(biāo)注著長度:0.1米、0.10米、0.100米,饞嘴的八戒搶先一步說:“我的肚子大,我吃長的!闭f著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對師傅說:“八戒好吃懶做,長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf:“兩位徒弟別吵了,無論哪個袋子都一樣呀!”唐僧聽了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了”。(板書:小數(shù)的性質(zhì))

  這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。

  (二)調(diào)整例題探索新知

  1、教學(xué)例1

 。1)出示米尺投影圖

 。2)引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖,提問:

  A、0.1米是幾分之幾米(1/10米)?用整數(shù)表示就是多少分米?(1分米)

  B、0.10O米是幾個幾分之1米?(10個1/100米)1/100米用整數(shù)表示是幾厘米(1厘米)?10個1/100米就是多少毫米?(10厘米)

  C、0.100米就是幾個幾分之1米(100個1/1000米)?1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米(1毫米)?那么100個1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

  結(jié)合學(xué)生回答,例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為:

  0.1米是1/10米,就是1分米

  0.10米是10個1/100米,就是10厘米

  0.100米就是10個1/1000米,就是100毫米

  因為1分米=10厘米=100毫米

  所以0.1米=0.10米=0.100米

  這樣,學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,主動從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識解答新問題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

  接著教師指著“0.1米=0.10米=0.100米"這個等式,并標(biāo)上思考符號“→”,先讓學(xué)生從左往右觀察、比較,提問三個小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?(小數(shù)的位數(shù)不同,但在0.1米的末尾添上一個“0”或兩個“0”,表示的實際長度不變,板書在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)。再標(biāo)出思考箭頭“→”,讓學(xué)生從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,補(bǔ)充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。

  這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

  2、教學(xué)例2

  在例1的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué),教師出示自學(xué)提綱,提倡學(xué)生先獨(dú)立看書,然后小組討論,匯報交流:

 。1)左圖把1個正方形平均分成幾份?陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

  (3)從左圖到右圖有什么變了,什么沒變?(份數(shù)變了,正方形的大小和陰影面積的大小沒變)

 。4)怎樣比較0.30和0.3的大小?(0.30是30個1/100,0.3是3個1/10,因為10個1/100是1個1/10,30個1/100也就是31/10,所以兩個小數(shù)的大小相等)。

  這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,同時,通過看書交流,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。通過兩道例題,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律,全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

  3、呼應(yīng)課始,揭示奧秘:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說:“無論哪一袋都一樣”。

  4、聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50元、3.00元,這樣寫,不但沒有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

 。ㄈ╈柟躺罨卣顾季S

  這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是學(xué)生鞏固知識,形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過程。在這一階段,特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對的,哪些0去掉是錯的?

  8.0808.0880.0080.80800

  2、判斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?

  0.25和0.2500、0.25和0.205、0.7和0.07、3和300、3和3.00

  3、閉眼聽判:

  “小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’,小數(shù)大小不變”這種說法對嗎?為什么?

  這樣設(shè)計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷,使得所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

 。ㄋ模┤n小結(jié)

  略

小數(shù)的性質(zhì)說課稿3

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例1、2。

  2.教材所處的地位

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡,也可以不改變小數(shù)的大小,把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  4、教學(xué)目標(biāo):

  (1)利用知識的遷移規(guī)律,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

 。2)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以主動參與數(shù)學(xué)活動。

 。3)在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  二、教法

  根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。我采用了:

  1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動手操作、探索,感受知識的形成過程不過如此簡單,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

  2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”,應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

  3、以小組合作的.形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、學(xué)法

  通過這節(jié)課的教學(xué),主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法:

  1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,共同討論,在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

  2、在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果,把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。

  3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作,相互交流的學(xué)習(xí)方式。

  四、說教學(xué)程序

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入激趣揭題

  (課件出示)唐僧師徒一起去西天取經(jīng),有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里,上面標(biāo)注著長度:0.

  l米、0.10米、0.100米,饞嘴的八戒搶先一步說:“我的肚子大,我吃長的!闭f著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對師傅說:“八戒好吃懶做,長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf:“兩位徒弟別吵了,無論哪個袋子都一樣呀!”唐僧聽了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了”。(板書:小數(shù)的性質(zhì))

  這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。

 。ǘ┨剿餍轮

  1.

  同學(xué)們,剛才悟空說無論哪個袋子都一樣,是不是這樣呢?下面請同學(xué)們利用手中的米尺和已有的知識來驗證一下,好嗎?各小組合作研究。

  師巡視并引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖各小組匯報:

  A、0.1米是幾分之幾米(1/10米)?用整數(shù)表示就是多少分米?(l分米)

  B、0.10米是幾個幾分之1米?(10個1/100米)1/100米用整數(shù)表示是幾厘米(1厘米)?10個1/100米就是多少厘米?(10厘米)

  C、0.100米就是幾個幾分之1米(100個1/1000米)?1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米(1毫米)?那么100個1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

  結(jié)合學(xué)生回答,教師板書:

  0.1米是1/10米,就是1分米

  0.10米是10個1/100米,就是10厘米

  0.100米就是10個1/1000米,就是100毫米

  因為1分米=10厘米=100毫米

  所以0.l米=0.10米=0.100米

  這樣,學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識解答新問題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

  接著教師指著“0.l米=0.10米=

  0.100米"這個等式,并標(biāo)上思考符號“→”,先讓學(xué)生從左往右觀察、比較,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

  根據(jù)學(xué)生的回答板書:在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)。再標(biāo)出思考箭頭“→”,讓學(xué)生從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,補(bǔ)充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。

  這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的求知過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

  2.

  為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可*性出示例2:比較0.30和0.3的大小。放手給學(xué)生自己研究,發(fā)給各小組平均分成100個小格子的正方形各兩個。

  匯報交流:

 。1)左圖把1個正方形平均分成幾份?陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。3)從左圖到右圖有什么變了,什么沒變?(份數(shù)變了,正方形的大小和陰影面積的大小沒變)

 。4)怎樣比較0.30和0.3的大小?(0.30是30個1/100,0.3是3個1/10,

  因為10個1/100是1個1/10,30個1/100也就是3個1/10,所以兩個小數(shù)的大小相等)。

  這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過兩道例題,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律,全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

  3.呼應(yīng)課始,揭示奧秘:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說:“無論哪一袋都一樣”。

  4.聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50元、3.00元,這樣寫,不但沒有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

  (三)鞏固深化拓展思維

  這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是學(xué)生鞏固知識,形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過程。在這一階段,特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對的,哪些0去掉是錯的?

  8.0808.0880.0080.80800

  2.判斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?

  0.25和0.25000.25和0.20xx.7和0.07

  3和3003和3.00

  3.第2題:把相等的數(shù)用線連起來,先在書上填好后,再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù),其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

  4.閉眼聽判:

  “小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’,小數(shù)大小不變”這種說法對嗎?為什么?

  這樣設(shè)計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷,使得所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

 。ㄋ模┤n小結(jié)

  1.這節(jié)課你有哪些收獲?

  2.你對自己或同學(xué)有什么評價?

  以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想,請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿4

  一、說教材

  1、教材分析:本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù),形成了一定的概念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個概念,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識打下基礎(chǔ)。

  2、教材地位:本節(jié)是讓學(xué)生正確掌握小數(shù)、加深對小數(shù)的理解,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備,起鋪墊作用。

  3、教學(xué)目標(biāo)

 。1)認(rèn)知目標(biāo):讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

 。2)能力目標(biāo):利用知識的遷移規(guī)律,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

 。3)情感目標(biāo):在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  A、教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解、掌握小數(shù)的性質(zhì),并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

  B、教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

  5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:直尺(10厘米以上)

  多媒體課件(以輔助教學(xué))

  二、說教法

  1、采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來)

  2、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,聯(lián)系舊知,經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的'性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  3、采用自主合作探究教學(xué)法,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口參與到探索新知的旅程中來

  三、說學(xué)法

  俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”,教師應(yīng)以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)為己任,以下是我在教學(xué)過程中要教導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會借助直觀圖理解、掌握新知的方法。

  2、學(xué)會有順序地觀察問題,對比分析問題,概括知識及聯(lián)想的方法

  3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,激趣揭題

  同學(xué)們,喜歡《蠟筆小新》嗎?今天老師給你們講一個關(guān)于小新的故事:有一天,小新跟媽媽一起到超市買東西,小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅,突然,小新叫起來了:“媽媽,媽媽,快來啊!熊仔餅怎么漲價了?”小新媽媽,跑過來一看,哈哈大笑起來。原來,標(biāo)價上寫著“5.00元/盒”,可是之前買的時候是5元錢一盒。

  提問:“同學(xué)們,你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎?

  學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了!

 。ǘ┲鲃訁⑴c、探索新知

  1、出示例1,比較0.1米,0.10米和0.100米的大小。

 。1)復(fù)習(xí):首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的直尺(10厘米以上),比比1分米、10厘米、100毫米的大小,引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離,說明:

  1分米=10厘米=100毫米(板書并出示課件)

  (2)請同學(xué)們看著課件仔細(xì)觀察思考:

  A、1分米是米,可寫成怎樣的小數(shù)?(0.1米)

  B、10厘米是10個米,可寫成怎樣的小數(shù)?(0.10米)

  C、100毫米是100個米,可寫成怎樣的小數(shù)?(0.100米)

 。3)根據(jù)學(xué)生回答,我會出示上面三道題的答案,并與同學(xué)們共同推導(dǎo)出0.1米=0.10米=0.100米。

  2、觀察0.1米、0.10米、0.100米,概括小數(shù)的性質(zhì)

 、購淖笸矣^察、比較這三個數(shù),你們發(fā)現(xiàn)了什么?(在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)

 、趶挠彝笥^察、比較這三個數(shù),你們發(fā)現(xiàn)了什么?(在小數(shù)的末尾去掉0,小數(shù)的大小不變)

 、勰惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(引導(dǎo)學(xué)生歸納)

  小數(shù)的末尾添上或者去掉0,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

 、転榱诉M(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性,出示做一做:比較0.3和0.30的大小。

  教師指導(dǎo),學(xué)生按要求涂色并前后四人一組討論問題:

  ◆左圖是把一個正方形平均分成幾份?(10份)涂色部分占幾分之幾?()

  ◆右圖是把一個正方形平均分成幾份?(100份)涂色部分占幾分之幾?()

  ◆提問:從圖上可以看出0.3是三個,0.30是30個,也是3個,那么0.3和0.30是什么關(guān)系?

  學(xué)生思考回答:0.3=0.30

  ◆這里運(yùn)用了什么規(guī)律?

  3、呼應(yīng)課始,引導(dǎo)學(xué)生揭示奧秘:(出示課件,喚起學(xué)生的記憶)由于小新媽媽掌握了小數(shù)的性質(zhì),知道5元=5.00元,所以才會哈哈大笑的。

  提問:那么小數(shù)的性質(zhì)是什么呢?(讓學(xué)生運(yùn)用知識)

  4、聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:

  同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價如:這本書標(biāo)價:4.50元/本。

  設(shè)問:“這樣寫有什么作用?”

  答:這樣寫,不但沒有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

  提問:4.50元中的“0”可以去掉嗎?3.05呢?

  引導(dǎo)學(xué)生再次說出小數(shù)的性質(zhì)。

  這時我讓學(xué)生嘗試做題(出示例題,從旁提示、引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知,獲取新知):

 。1)把小數(shù)化簡

  0.70=0.7 105.0900=(105.09)

  提示:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),遇到小數(shù)末尾有“0”的時候,一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡

 。2)不改變小數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。

  0.2=0.200 4.08=_ 3=_

  提示:整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添0。

 。ㄈ╈柟躺罨,擴(kuò)展思維

  按要求說出一個數(shù)

  ①所有“0”都不能去掉

  ②所有“0”都能去掉

 、奂扔心苋サ舻摹0”,又有不能去掉的“0”。

 。ㄋ模┤n小結(jié)

  1、通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲和大家分享?

  2、我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的?

  【設(shè)計意圖】:讓學(xué)生自己整理總結(jié)所學(xué)知識,達(dá)到及時整理思路、鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。

  五、作業(yè)布置

  練習(xí)十第一題

  【設(shè)計意圖】:這一道題能讓學(xué)生充分運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識,更進(jìn)一步加深對小數(shù)的性質(zhì)的理解。

  六、說板書設(shè)計

  小數(shù)的性質(zhì)

  例1 1分米=10厘米=100毫米

  所以 0.1米=0.10米=0.100米

  做一做: 0.3=0.30

  小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿5

  一、說教材

  1、小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡,也可以不改變小數(shù)的大小,把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的.重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目標(biāo)

 。1)引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì),能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。

 。2)利用知識遷移規(guī)律,讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (3)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,主動參與數(shù)學(xué)活動。

  二、說教法

  1、通過自主探索和小組合作交流,概括出小數(shù)的性質(zhì);從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

  2、采用故事導(dǎo)入法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

  三、說學(xué)法

  通過本節(jié)教學(xué),要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會通過比較、歸納,最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

  3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書,匯報交流活動,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

  四、教學(xué)過程設(shè)計

  首先故事導(dǎo)入,激趣揭題。通過西游記故事引入數(shù)學(xué)問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短?通過小組合作解決這個問題,再通過學(xué)生觀察思考、教師引導(dǎo)概括出小數(shù)的性質(zhì)。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這部分教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上的,是小數(shù)意義的運(yùn)用。緊接著學(xué)生明白了小數(shù)的性質(zhì),開始用性質(zhì)去解決一些簡單的問題,這就是例2與例3的教學(xué),通過這部分教學(xué)為以后小數(shù)四則計算做準(zhǔn)備,小數(shù)性質(zhì)理解了,在應(yīng)用過程中并不是什么難事,只是有些細(xì)節(jié)問題需要教師做以提示,所以這部分主要以學(xué)生自學(xué)、自講、自練為主。

  最后的練習(xí)是必不可少的,鞏固知識,形成技能,發(fā)展智力,所以設(shè)計了不同層次的練習(xí),尤其是安排了一個思維拓展題,以游戲的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂趣。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿6

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數(shù)學(xué)》第八冊第73頁例1~例4。

  二、教學(xué)目的:

  使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì),能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù),能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小,寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  三、學(xué)具準(zhǔn)備:

  同桌的兩名學(xué)生準(zhǔn)備用硬紙條做的米尺一把;長短不一的紙條(長度要大于5分米);剪刀一把。

  四、教學(xué)過程:

  師:[板書:0.6元0.60元]0.6元、0.60元各表示多少錢?說明了什么?

  生:0.6元表示6角錢,0.60元也表示6角錢。說明了0.6元等于0.60元。

  師:很好,[板書:0.6元=0.60元]

  師:[板書:5、50、500]“5、50、500”是三個大小不同的數(shù),誰能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等?

  生:5元、50角、500分。

  生:5分米、50厘米、500毫米。

  生:5米、50分米、500厘米。

  師:同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見,現(xiàn)在我們選其中的一組來研究。

  [板書:5分米50厘米500毫米]

  這三個數(shù)量相等嗎?請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長紙條,再拿出自己用硬紙條做的米尺,第一大組的同學(xué)在長紙條上量出5分米的長度,剪下來,第二大組的同學(xué)在長紙條上量出50厘米的長度,剪下來,第三大組的同學(xué)量出500毫米的長度,剪下來。

  [學(xué)生操作、教師巡視]

  師:同學(xué)們量得很好,請每個大組交上來一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么?

  生:我看出了三張紙條一樣長。

  師:對,這說明了5分米=50厘米=500毫米。

  [教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]

  師:誰能把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的小數(shù)?

  生:5分米是0.5米,50厘米是0.50米,500毫米是0.500米。

  師:[板書:對齊上面板書的5分米、50厘米、500毫米,分別在它們的下面寫上0.5米、0.50米、0.500米]0.5米、0.50米、0.500米相等嗎?為什么?

  生:相等。因為5分米=50厘米=500毫米。

  師:[板書:0.5米=0.50米=0.500米]

  師:我們再來比較0.3和0.30的大小(見圖30)。

  請同學(xué)們拿出印好的兩個正方形,用陰影分別表示出0.3和0.30。

  [同時請一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫上陰影,表示出0.3和0.30]

  師:[教師巡視]很好,同學(xué)們都畫完了,請看幻燈演示[用抽拉片將兩個正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么?

  生:0.3等于0.30

  師:[板書:0.3=0.30]請同學(xué)們觀察0.3和0.30有什么相同的地方?

  生:0.3和0.30都是小數(shù)。

  生:它們的整數(shù)部分都是0,十分位上都是3。

  生:它們的大小都不夠1。

  生:它們的大小相等。

  師:再看看它們有什么不同的地方?

  生:0.3是一位小數(shù),0.30是兩位小數(shù)。

  生:0.3的百分位上沒有0,0.30的百分位上有0。

  師:同學(xué)們說得都對,它們最主要的相同點(diǎn)是大小相等,最主要的不同點(diǎn)是0.30的百分位上有個“0”,現(xiàn)在看看這個“0”在小數(shù)的什么地方?

  生:這個“0”在小數(shù)的最后面。

  生:這個“0”在小數(shù)的末尾。

  師:對,這個“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專門來研究小數(shù)末尾的“0”。

  [教師指著板書的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化?

  生:小數(shù)的末尾添了個“0”。

  師:從右往左看有什么變化?

  生:小數(shù)的末尾去掉了“0”。

  師:它們的大小變了嗎?

  生:它們的大小沒變。

  師:請同學(xué)們再看前面板演的等式。

  0.5米=0.50米=0.500米

  從左往右看小數(shù)的末尾怎樣?

  生:小數(shù)的末尾添上了“0”。

  師:從右往左看小數(shù)的末尾怎樣?

  生:小數(shù)的末尾去掉了“0”。

  師:它們的大小變了嗎?

  生:它們的`大小沒有變。

  師:[再指著第一次板演的等式0.6元=0.60元]請同學(xué)們從左往右看,再從右往左看,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?它們的大小怎樣?

  生:從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”,從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”,它們的大小沒有變。

  師:同學(xué)們觀察得很好,這就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。

  [板書課題]

  請同學(xué)們打開書第74頁看第二段,誰來讀?

  生:[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

  師:[在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)]小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容?請你講一講。

  生:分兩部分內(nèi)容,一是小數(shù)的末尾添上“0”,小數(shù)的大小不變,二是小數(shù)的末尾去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

  師:很好!學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用途呢?請同學(xué)們看第74頁第三段。[看完后請學(xué)生回答]

  生:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡。

  師:對,怎樣化簡小數(shù)呢?

  [出示例3]把0.70和105.0900化簡。

  生:把0.70末尾的零去掉。

  師:[板書:0.70=0.7]105.0900這個小數(shù)化簡時只能去掉哪里的“0”?誰上來指一指?

  生:只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

  師:[板書:105.0900=105.09]

  下面我們進(jìn)行鞏固練習(xí)(做練習(xí)十九第2、3兩題)。

  1.下面的數(shù),哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?

  3.90 0.300 1.8000 500

  5.780 0.0040 102.020 60.06

  2.化簡下面的小數(shù)。

  0.40 1.850 2.900 0.50600

  0.090 10.830 12.0000 0.0750

  [學(xué)生做練習(xí),教師巡視、輔導(dǎo),然后集體訂正,及時反饋矯正]

  師:學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)還有什么用途呢?請看課本第74頁第四段,看完后回答。

  生:根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。

  生:可以把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。

  師:對,[出示例4]

  例4 不改變數(shù)的大小,把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

  生:0.2=0.200

  生:4.08=4.080

  師:很好,根據(jù)什么可以這樣改寫?

  生:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上“0”,小數(shù)的大小不變。

  師:怎樣把“3”改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢?

  生:在“3”的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上3個“0”,3=3.000。

  師:很好,在整數(shù)的個位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添上“0”,就能把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。下面我們進(jìn)行練習(xí)(做練習(xí)十九第4、5兩題)。

  1.用“元”作單位,把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

  3元2角 18元 6角 1元零3分

  2.不改變數(shù)的大小,把下面的數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

  5.4 30.04 7 8.01

  13 4.87 0.9 185.34

  [學(xué)生做練習(xí),教師巡視輔導(dǎo),集體訂正]

  師:[掛出小黑板]我們再進(jìn)行下一項練習(xí)。

  3.把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來。

  0.300 2.08

  0.003 2.80

  2.080 0.030

  2.800 20

  20.00 0.3

  [請一名同學(xué)在小黑板上連線]

  師:為什么0.003不和0.030連接起來呢?

  生:因為0.003和0.030不相等。

  師:對。請同學(xué)們再看下一道判斷題。

  4.判斷(對就打“√”,錯就打“×”)。

  小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變,這叫做小數(shù)的性質(zhì)。( )

  [請一名同學(xué)在小黑板上判斷]

  師:這位同學(xué)打的是“×”,錯在哪里?

  生:應(yīng)該是:小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”,小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點(diǎn)&

小數(shù)的性質(zhì)說課稿7

  各位領(lǐng)導(dǎo)你們好,今天我說課的題目是《小數(shù)的性質(zhì)》,本課時是青島版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時的內(nèi)容,是在學(xué)生對小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識并且學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強(qiáng)的知識打下一個比較好的鋪墊。

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和對教材內(nèi)容理解、分析,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

  1、讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動,理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

  2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

  3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。。

  教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:直尺、正方形紙片,多媒體課件

  課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式。因此,我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。

  1、以學(xué)生活動為主體。通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。

  2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學(xué)中,教師不是簡單的奉送結(jié)論,而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測、操作、驗證,發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。

  3、堅持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生,盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

  基于以上對教材教法的分析,我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、 創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)興趣

  以超市購物的話題引入,讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題,引導(dǎo)學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮,哪一個貴?”,這樣設(shè)計,不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時的內(nèi)容,而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)來源于生活,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,為主動探究新知識聚集動力。

  二、 猜想驗證,探究性質(zhì)

  本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次:

  1、小組合作,初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你的猜想正確嗎?小組合作,選擇喜歡的工具,通過量一量,涂一涂,驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀察等號左右兩邊的小數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”(先留給學(xué)生充分的時間獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流)(引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。)

  這樣設(shè)計把問題放到小組中,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。教師參與活動,以合作者的身份與學(xué)生平等相處,提出自己的看法,尊重學(xué)生的意見,鼓勵學(xué)生大膽動手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證,培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)見解的精神,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  2、舉例驗證,總結(jié)性質(zhì)初步驗證的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數(shù)都適用?”,組織學(xué)生進(jìn)行舉例,然后小組合作驗證,全班交流,最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?”,通過交流,總結(jié)板書:小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)大小不變。(板書課題:小數(shù)的性質(zhì))這樣,讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,舉例驗證,體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程,不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法,而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

  本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機(jī)會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究,在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中,初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  3、利用性質(zhì),體會價值

  本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進(jìn)行化簡改寫,先讓學(xué)生獨(dú)立完成題目,在這個過程中,設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢?”要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點(diǎn)”,為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和合作探索的時間和空間,使學(xué)生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解,體會小數(shù)性質(zhì)的價值。

  三、練習(xí)反饋,鞏固內(nèi)化

  本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目,包括基本題,綜合題和拓展題。基本題的設(shè)計面向全體,使每個學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能,綜合題關(guān)注差異,使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展,拓展題關(guān)注發(fā)展,使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

  四、總結(jié)質(zhì)疑,自我提高

  讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲,引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,并在自評與互評的反思中提高。

  基于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,為了突出重點(diǎn),為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ),板書如下:

  小數(shù)的性質(zhì)

  小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)大小不變。

  以上是我對這一課時的教學(xué)設(shè)想,在這堂課的設(shè)計中,注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下,完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。說課完畢,歡迎指正,謝謝!

小數(shù)的性質(zhì)說課稿8

  一、 說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元認(rèn)識小數(shù)第三課時,“小數(shù)的性質(zhì)”(課本第34-3 5頁,例5—例6)。

  2、教材所處地位:本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備,起鋪墊作用。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  (1)讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動,理解并掌握小數(shù)的性質(zhì),會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

  (2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程,通過自主探索、合作交流等方式,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

  4、教學(xué)重點(diǎn):掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  5、教學(xué)難點(diǎn):理解小數(shù)的性質(zhì)。

  二、說教法

  通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐 步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  三、說學(xué)法

  通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識,學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、 概括知識及聯(lián)想的方法。

  四、教學(xué)程序

  1、出示例5:

 。1) 讀題

 。2) 分組準(zhǔn)備,討論。

  (3) 說出結(jié)果。 0.3元=0.30元

 。4) 為什么?

  學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)。

  A、0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元。

  B、畫圖理解。

  C、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個0.1,也就是30個0.01,0.30也是30個0.01,所以0.3=0.30。

 。5) 這兩個相等的小數(shù),小數(shù)部分有什么不同?

  提問:小數(shù)部分末尾的0添上或去掉,什么變了,什么沒變?

  (小數(shù)變了,小數(shù)的大小沒有變)。

  2、課本試一試:先看圖填一填,再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

 。1) 學(xué)生自主填空。

 。2) 交流自己的看法,并闡明觀點(diǎn)。

 。3) 匯報自己的.結(jié)果。

  由1分米=10厘米=100毫米,得到0.1=0.10=0.100。

  (4)觀察板書:

  你得到什么結(jié)論?學(xué)生自由發(fā)言。

  總結(jié):小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

  五、理解內(nèi)涵,學(xué)會應(yīng)用

  1、 課件出示例6:

  學(xué)生自主填空。

  提問:這些小數(shù)中,哪些0可以去掉?指名回答。

 。ㄖτ趯π(shù)“末尾”的理解。)

  結(jié)論:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡。

  學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨(dú)立完成,集體訂正。

  2、試一試。

  不改變數(shù)的大小,把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

  0.4=( ) 3.16=( ) 10=( )

  學(xué)生自主改寫。

  交流:(1)改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么知識?

 。2)為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同?

 。3)“10”是整數(shù),怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”?

  給學(xué)生充分的交流時間,進(jìn)一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

  3、練一練第2題。

  學(xué)生自主比較,得到結(jié)果,并運(yùn)用學(xué)過的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。

  六、鞏固練習(xí)

  練習(xí)六的1—5題。

  第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解,突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。

  第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù),其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù),也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù);有改寫小數(shù),還有改寫商品的單價。

  這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿9

各位老師:

  下午好!

  我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容:一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示,二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

  這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí),對于學(xué)生來講,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要,一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小,來加深對小數(shù)意義的理解,同時他還是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的:1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的'性質(zhì)。2.能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù),能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小,寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  基于對教材的理解,作了以下教學(xué)設(shè)計:

  一、以疑引思

  在整數(shù)的末尾添上或去掉0,整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化,那么在小數(shù)中是不是也一樣呢?課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問,引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。

  二、初步感知

  例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度,進(jìn)行大小比較,小數(shù)的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢?一方面通過轉(zhuǎn)化,將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米,另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀察這道等式,使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。

  三、深入研究

  在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變,對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣,那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢?這個性質(zhì)是不是具有普遍性?這個問題的提出,引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候,小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實。

  四、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)

  回顧整個研究的過程,第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究,學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn):在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的,通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì),你想提醒大家注意什么”這樣的交流,使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。

  五、實際應(yīng)用

  小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個結(jié)論,那么它到底有什么用呢?首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位,改寫成兩位小數(shù)表示的,這就是一個很好的實例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴,學(xué)生再自學(xué)例3例4,從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法,解決一些實際的問題。

  在小數(shù)性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)中

  1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

  2.采用問題教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí),使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思,力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿10

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例1、2。

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡,也可以不改變小數(shù)的大小,把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 。1)利用知識的遷移規(guī)律,讓同學(xué)在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高同學(xué)運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

  (2)讓同學(xué)進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以主動參與數(shù)學(xué)活動。

 。3)在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  二、說教法

  1、通過直觀、圖示,讓同學(xué)充沛感知,經(jīng)過比較歸納,最后概括出小數(shù)的性質(zhì);從而使同學(xué)的思維從形象思維過渡到籠統(tǒng)思維。

  2、采用引探教學(xué)法,依據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律對例題進(jìn)行加工調(diào)整,在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo),以調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性,從而達(dá)到感知新知,概括新知,應(yīng)用新知,鞏固和深化新知的目的。

  三、說學(xué)法

  通過本節(jié)教學(xué),要使同學(xué)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法:

  1、學(xué)會通過比較、歸納,最后概括出一類事物的實質(zhì)屬性。

  2、引導(dǎo)同學(xué)自主探究,培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

  3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書,匯報交流活動,培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

  四、說教學(xué)程序

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入 激趣揭題

  (課件出示)唐僧師徒一起去西天取經(jīng),有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里,上面標(biāo)注著長度:0. l米、0.10米、0.100米,饞嘴的八戒搶先一步說:“我的肚子大,我吃長的!闭f著拿回了注有“0.100米”的`袋子。沙和尚好不服氣,上前對師傅說:“八戒好吃懶做,長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf:“兩位徒弟別吵了,無論哪個袋子都一樣呀!”唐僧聽了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧妙了”。(板書:小數(shù)的性質(zhì))

  這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小同學(xué)喜聞樂道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。

 。ǘ┱{(diào)整例題 探索新知

  1.教學(xué)例1

 。1)出示米尺投影圖

  (2)引導(dǎo)同學(xué)觀察米尺圖,提問:

  A、0.1米是幾分之幾米(1/10米)?用整數(shù)表示就是多少分米?(l分米)

  B、0.10O米是幾個幾分之1米?(10個1/100米)1/100米用整數(shù)表示是幾厘米(1厘米)?10個1/100米就是多少毫米?(10厘米)

  C、0.100米就是幾個幾分之1米(100個1/1000米)?1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米(1毫米)?那么100個1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

  結(jié)合同學(xué)回答,例1 圖上的標(biāo)注應(yīng)改為:

  0.1米是1/10米,就是1分米

  0.10米是10個1/100米,就是10厘米

  0.100米就是10個1/1000米,就是100毫米

  因為 1分米= 10厘米=100毫米

  所以 0.l米=0.10米= 0.100米

  這樣,同學(xué)根據(jù)小數(shù)的意義,主動從“0.l米、0.10米、0.100米”動身研究問題。在問題得以解決的過程中,同學(xué)鍛煉了運(yùn)用已有知識解答新問題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識。《數(shù)學(xué)課程規(guī)范)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

  接著教師指著“0.l米= 0.10米= 0.100米"這個等式,并標(biāo)上考慮符號“→”,先讓同學(xué)從左往右觀察、比較,提問三個小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?(小數(shù)的位數(shù)不同,但在0.l米的末尾添上一個“0”或兩個“0”,表示的實際長度不變,板書在小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)。再標(biāo)出考慮箭頭“→”,讓同學(xué)從右往左觀察,發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,補(bǔ)充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。

  這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程,讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人,對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時,還培養(yǎng)了同學(xué)歸納概括事物實質(zhì)屬性的能力。

  2.教學(xué)例2

  在例1的學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué),教師出示自學(xué)提綱,提倡同學(xué)先獨(dú)立看書,然后小組討論,匯報交流:

 。1)左圖把1個正方形平均分成幾份?陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影局部用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)怎樣表示?

 。3)從左圖到右圖有什么變了,什么沒變?(份數(shù)變了,正方形的大小和陰影面積的大小沒變)

 。4)怎樣比較0.30和0.3的大。浚0.30是30個1/100,0.3是3個1/10, 因為10個1/100是1個1/10,30個1/100也就是31/10,所以兩個小數(shù)的大小相等)。

  這樣使同學(xué)的思維從形象思維逐步過渡到籠統(tǒng)思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,同時,通過看書交流,培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)能力和合作意識。通過兩道例題,讓同學(xué)進(jìn)一步掌握規(guī)律,全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

  3.呼應(yīng)課始,揭示奧妙:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說:“無論哪一袋都一樣”。

  4.聯(lián)系生活,再現(xiàn)新知:還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50元、3.00元,這樣寫,不但沒有改變小數(shù)的大小,而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

 。ㄈ╈柟躺罨 拓展思維

  這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是同學(xué)鞏固知識,形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過程。在這一階段,特別是抓住同學(xué)的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對的,哪些0去掉是錯的?

  8.080 8.0 880.00 80.80 800

  2.判斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?

  0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.00

  3.閉眼聽判:

  “小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’,小數(shù)大小不變”這種說法對嗎?為什么?

  這樣設(shè)計、讓同學(xué)對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷,使得所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿11

  一、說教學(xué)內(nèi)容

  課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

  二、說教材

  1、教材分析

  “小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時,教學(xué)P58-59頁例1-例3,完成“做一做”及練習(xí)十的第1-3題。

  小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對小數(shù)意義的理解,而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)相等的,它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的,但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),所以教材通過直觀和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容安排了3個例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì),例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡,例3是不改變小數(shù)的大小,把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 。1)借助實物和直觀圖,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

 。2)通過小數(shù)性質(zhì)的概括,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,解決實際問題的能力。

  (3)通過理解小數(shù)的性質(zhì),滲透“變”與“不變”的辯證思想。

  3、教學(xué)重點(diǎn)

  小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解,真正掌握并正確運(yùn)用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

  4、教學(xué)難點(diǎn)

  掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”,小數(shù)大小不變。

  5、教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  三、說教法學(xué)法

  為了實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)入新課時,采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入,在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例1及下面的“做一做”)的過程中,主要運(yùn)用了直觀教學(xué)法,運(yùn)用多媒體出示實物圖和直觀圖,讓學(xué)生充分感知,聯(lián)系舊知,經(jīng)過比較、歸納,最后概括出小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例2、例3)的教學(xué)中,主要采用了講練結(jié)合的方法,充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力。

  通過本課教學(xué),使學(xué)生學(xué)會借助直觀圖理解、掌握新知的方法,學(xué)會有順序地觀察問題,對比分析問題,概括知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  四、說教學(xué)程序:

  1、情景導(dǎo)入,激趣揭題。

  同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?今天老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天,他們口渴了,唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃,事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里,上面標(biāo)注著長度:0。l米、0。10米、0。100米,饞嘴的八戒搶先一步說:“我的肚子大,我吃長的.!闭f著拿回了標(biāo)有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣,上前對師傅說:“八戒好吃懶做,長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃!蔽蚩招α诵φf:“兩位徒弟別吵了,無論哪個袋子都一樣呀!”唐僧聽了悟空的話,微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  同學(xué)們,你們知道為什么師傅對悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì),學(xué)習(xí)了這節(jié)課,我們就知道其中的奧秘了”。(板書:小數(shù)的性質(zhì))

  【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)汁,旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。

  2、教學(xué)例1

 。1)課件演示0。1米、0。10米、0。100米。

  ①0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示?

 、谟梅?jǐn)?shù)又怎樣表示

 、勰惆l(fā)現(xiàn)了什么?

  (2)小組匯報得出:(師板書)

 、0。1米是1/10米→1分米

  0。10米是10/100米→10厘米

  0。100米是100/1000米→100毫米

 、0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長度。(課件出示)

  又因為1分米=10厘米=100毫米

  所以0。1米=0。10米=0。100米(多請幾個學(xué)生說一說)

  【設(shè)計意圖】這樣,學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義,主動從“0。l米、0。10米、0。100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中,學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識解答新問題的能力,培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,這樣教學(xué),也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是簡單的重復(fù),因而是有意義學(xué)習(xí)。

 。3)觀察得小數(shù)的性質(zhì)

 、龠@三個數(shù)從左往右有什么變化?(小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變)

  ②這三個數(shù)從右往左有什么變化?(小數(shù)的末尾去掉0,小數(shù)的大小不變)

 、勰惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

  小數(shù)的末尾添上或者去掉0,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。(點(diǎn)題)

  呼應(yīng)課始,揭示奧秘:由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì),所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說:“無論哪一袋都一樣”。

  【設(shè)計意圖】這樣教學(xué),把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

 。4)練習(xí):(課件出示)

  ①辨別下面各數(shù)中的“0”,哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”(按數(shù)位說)

  0。0800。60300500。00000

 、58頁做一做(出示課件)(學(xué)生先在書上練,再出示課件)

  【設(shè)計意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,同時,通過看書交流,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

  五、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用:

  在實際生活中我們可以根據(jù)需要,有時要把某些小數(shù)化簡,有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢?請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題:

  1、教學(xué)例2:化簡下面的小數(shù)

  0。70=105。0900=10。000=

  練一練:下面各數(shù)中,哪些“0”可以去掉59頁做一做1

  2、教學(xué)例3:不改變數(shù)的大小,把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)

  0。2=4。08=3=

 。ㄗ⒁猓赫麛(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添0。)

  練一練、59頁做一做2

  六、探究練習(xí)

  1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎?

  4。08去掉0會怎樣?

  0。31可以填0嗎?

  2、小結(jié):添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

  七、鞏固練習(xí)

  1、64頁1題。(出示課件)

  2、判斷理解:(“末尾”能否說成“小數(shù)點(diǎn)的后面”)

 、侔0。500。0600的小數(shù)點(diǎn)后面的“0”去掉,小數(shù)的大小不變。()

  ②在5。3的末尾添上三個“0”,它的大小不變。()

 、垡粋數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”,大小不變。()

  3、64頁第3題。(課本練習(xí))

  八、拓展練習(xí)。

  1、你能在下面三個數(shù)中各點(diǎn)一個小數(shù)點(diǎn)使它們相等嗎?試試看,相信你一定行。

  602060260200

  2、試試看你能寫幾個與30。200相等的數(shù)。

  【設(shè)計意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),這一階段是學(xué)生鞏固知識,形成技能,技巧,發(fā)展智力的重要過程。在這一階段,特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有了思考的方向,為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo),同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機(jī)會。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

  九、全課小結(jié)

  1.這節(jié)課你有哪些收獲?

  2.你對自己或同學(xué)有什么評價

  十、作業(yè)布置

  1、化簡下列小數(shù)

  0。5025。3000。0090108。000

  2、不改變數(shù)的大小,按要求改寫下列小數(shù)。

  1。5改寫成兩位小數(shù)是______

  29。5改寫成三位小數(shù)是_____

  8。0改寫成三位小數(shù)是______

  0。400改寫成一位小數(shù)是______

  12改寫成四位小數(shù)是______

  以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想,有不到之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿12

  一、說教材、學(xué)情

  本次說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。

  小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì),不但可以加深對小數(shù)意義的理解,而且它也是小數(shù)的化簡、改寫和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,和對教材內(nèi)容的分析,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

 。1)知識與技能:使學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

 。2)數(shù)學(xué)思考:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡單的推理能力。使學(xué)生學(xué)會主動思考問題。

 。3)問題解決:通過直觀推理、自主探究、合作交流,理解和掌握小數(shù)的性質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行推理的能力。

 。4)情感態(tài)度價值觀:使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的性質(zhì)探究過程,獲得成功的體驗,體會數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn)

  針對上述教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下:

  1、教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

  2、教學(xué)難點(diǎn):探究小數(shù)性質(zhì)的知識形成過程。

  四、說教法和學(xué)法

  1、教法

  本節(jié)課我準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法有:情境教學(xué)法,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里,主動參與,主動探究,主動發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。

  2、學(xué)法

  預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方法是:觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、練習(xí)法等。讓學(xué)生在師生互動,生生互動中主動探究,主動發(fā)現(xiàn),主動提高,有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  3、教學(xué)準(zhǔn)備

  為了更好地輔助課堂教學(xué),順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),在教具、學(xué)具上我準(zhǔn)備了米尺,正方形方格紙,多媒體課件等。

  五、說教學(xué)過程

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,為了切實落實教學(xué)目標(biāo),有效突破重難點(diǎn),我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是:創(chuàng)設(shè)情境、激趣引思;體驗操作、探究新知;鞏固深化、學(xué)以致用;課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。

 。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣引思

  1、多媒體出示超市情境圖,將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去:老師昨天想去買一只中性筆,可是兩家超市的標(biāo)價不一樣,我要去哪家買更便宜一些呢?(出示中性筆價格圖片:一家是2.5元,一家是2.50元)

  2、學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗回答:去哪家買都一樣。

  教師在這時追問為什么,并引導(dǎo)學(xué)生說出:因為2.5元表示2元5角,2.50元表示2元50分,5角=50分,所以2.5元=2.50元(教師板書)

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個小數(shù)的區(qū)別,學(xué)生會發(fā)現(xiàn):小數(shù)的末尾多了一個0,大小還沒變。

  4、教師提出質(zhì)疑:

  那是不是所有的小數(shù)都有這樣的特點(diǎn)呢?這節(jié)課讓我們共同來探究一下吧,讓學(xué)生帶著好奇心開始新知識的探究。

  設(shè)計理念:

  通過超市價格標(biāo)簽的具體生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué),利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀感知相等關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著對知識的好奇心走進(jìn)知識的殿堂。

 。ǘw驗操作,探究新知

  在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了以下3個教學(xué)層次:

  1、小組合作,初步感知

  課件出示:0.1m,0.10m,0.100m這三個長度,讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。

 。1)我為每個學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了米尺,讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m,0.10m,0.100m這三個長度,并與小組成員說說你是怎么找的,然后在紙上畫出來,比較他們的大小。(教師進(jìn)行隨堂指導(dǎo))

  (2)小組探究完成后進(jìn)行展示交流

  每個小組派代表分別展示他們找到的0.1m,0.10m,0.100m的長度,并說說是怎么找的,也就是小數(shù)的意義。

  學(xué)生們得出探究結(jié)果:因為這三個長度都相等,所以這3個小數(shù)的大小是一樣的。

 。3)教師讓學(xué)生觀察0.1m,0.10m,0.100m這3個小數(shù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個小數(shù)的區(qū)別:三個小數(shù)末尾的0不一樣多,但是大小一樣。

  看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。

  設(shè)計理念:

  借助長度單位初步體會小數(shù)的性質(zhì),讓學(xué)生動手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長度,使學(xué)生直觀感受到0.1m,0.10m,0.100m的長度相等,所以大小相等,初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

  2、大膽猜想,獨(dú)立驗證

  教師板書0.3和0.30這兩個小數(shù),讓學(xué)生猜一猜這兩個小數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)剛才的探究會說“相等”。

  (1)這時我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個同樣大小的正方形,一個正方形平均分成了10份,另一張正方形平均分成了100份,讓學(xué)生獨(dú)立驗證自己的猜想。(教師進(jìn)行隨堂指導(dǎo))

 。2)學(xué)生獨(dú)立驗證后進(jìn)行匯報展示

  找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說一說自己的想法(引導(dǎo)學(xué)生說出小數(shù)的意義,因為涂的面積相同,所以兩個小數(shù)相等)

  設(shè)計意圖:

  利用直觀圖比較0.3和0.30的大小,通過觀察,引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)的意義發(fā)現(xiàn)0.3和0.30的異同點(diǎn),進(jìn)而脫離具體的量,進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。

  3、觀察比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察3組算式:我們先從左往右看,小數(shù)的末尾有什么變化?從右往左看呢?他們的大小呢?你有什么發(fā)現(xiàn)?

  (2)讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn):

  小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變(板書)

  (教師強(qiáng)調(diào)并解釋:末尾指的是小數(shù)點(diǎn)后面最后一個非0的數(shù)。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉,哪些0不能去掉)

 。3)教師強(qiáng)調(diào)課題:我們把這個小數(shù)所共有的特點(diǎn)叫做小數(shù)的性質(zhì)(板書課題)

  設(shè)計意圖:

  讓學(xué)生在探究驗證之后,嘗試自己總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力。

  (三)鞏固深化、學(xué)以致用

  1、對口令游戲:教師說一個小數(shù),學(xué)生對出相等的小數(shù)。

  2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0(重點(diǎn)區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉,整數(shù)與小數(shù)的'區(qū)別,強(qiáng)化小數(shù)的性質(zhì))

  3、連線

  設(shè)計理念:

  注重練習(xí)設(shè)計的層次性,滿足不同層次的需要,體現(xiàn)新課標(biāo)中人人獲得必需的數(shù)學(xué),人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。

  (四)課堂總結(jié),回顧反思

  俗話說“千金難買回頭看”。課的結(jié)尾,通過提問:今天你有什么收獲?你是怎樣獲得新知的?你還有什么疑惑?來回顧所學(xué)知識,梳理知識。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識和獲取知識的方法進(jìn)行總結(jié)和反思。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

  小游戲:你能只動三筆,使5,50,500,5000四個數(shù)相等嗎?既檢查學(xué)生對知識的掌握情況,又帶有趣味性,激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

  六、說板書設(shè)計

  板書素有“微型教案”之稱,它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性的特征。本節(jié)課的板書是隨著教學(xué)進(jìn)度依次呈現(xiàn)的,它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),對學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí),起著重要的指導(dǎo)作用。

  小數(shù)的性質(zhì)

  2.5元=2.50元

  0.1m=0.10m=0.100m

  0.3=0.30

  小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。

  以上是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,在這堂課的設(shè)計中,注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下,完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我的說課完畢,請評委老師們指正,謝謝!

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