半截蠟燭的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的半截蠟燭的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇1
今天是實習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：
首先值得學(xué)習(xí)的是，實習(xí)老師的內(nèi)容準(zhǔn)備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導(dǎo)入劇本的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的`觀察，學(xué)生們對這一點也很感興趣。
但是，課程進(jìn)行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當(dāng)血腥，不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進(jìn)行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學(xué)生自主思考的時間；最后一點，在課程進(jìn)行過程中，還是存在一些紀(jì)律問題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習(xí)老師更較注重課堂的實際學(xué)習(xí)效果。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇2
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的`教學(xué)。在交流時，引導(dǎo)學(xué)生通過文中對人物神態(tài)、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛國情懷。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，同時提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇3
幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識到語文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計本堂課的教學(xué)時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去�？墒�，這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當(dāng)是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣的.險境，首先要明白自我肩上的職責(zé)，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學(xué)實踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能進(jìn)取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到：我們應(yīng)當(dāng)用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇4
九年義務(wù)教育小學(xué)語文(人教版)五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段，為了讓同學(xué)們在緊張的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行。
在這一課的教學(xué)過程中，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，老師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。
比賽開始前，兩組的同學(xué)抓緊時間認(rèn)真討論、練習(xí)，研究如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個人的智慧，認(rèn)真投入于所扮演的角色之中。生動有趣的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當(dāng)飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動有趣。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣子，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自己的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動有趣，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后，課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學(xué)們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>
從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，與文本對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的'過程，讓學(xué)生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應(yīng)該確立的新理念，也是語文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種情境，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學(xué)生產(chǎn)生積極探索、主動走進(jìn)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。在愉悅的語文實踐活動中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自己對課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。
二、積極開展語文實踐活動，是誘發(fā)興趣、實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的有效方法
在教學(xué)中，教師應(yīng)把書本、課堂、講臺真正還給學(xué)生，積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”、當(dāng)“演員”。通過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達(dá)對所學(xué)知識的理解，深化認(rèn)識。在學(xué)生表演、表述時，教師給予適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。
在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動有趣的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了美好而難忘的回憶。
實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的能力，同時能讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇5
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。
一、緊扣中心，重點體味。
本課的教學(xué)重點主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評促悟。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。
整節(jié)課的.思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形，在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情，讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神，讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意�！�
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇6
學(xué)習(xí)第一段時，我讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護(hù)情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達(dá)了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的'理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇7
《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標(biāo)是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在教學(xué)時我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。
在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。
然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的'理由是少校家里也有一個同年紀(jì)的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學(xué)反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時的環(huán)境了。
最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇8
《半截蠟燭》是個劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。
因為提前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒有學(xué)生認(rèn)為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本，領(lǐng)略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細(xì)閱讀著劇本，研究著教學(xué)參考書，聯(lián)系學(xué)生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點如約展開。
這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機密”。
我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認(rèn)識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護(hù)這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見學(xué)生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導(dǎo)演的身份將講臺布置成伯諾德家的`桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學(xué)生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學(xué)生對人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇9
一、成功之處
備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實”，。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二、不足之處
本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來說都是到達(dá)目標(biāo)的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，并沒有到達(dá)感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。
三、改進(jìn)措施
我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學(xué)就更完美了。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇10
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说恼J(rèn)識；第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實施整個教學(xué)得效果來看，效果還是不錯的'，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
依據(jù)文本，加強指導(dǎo)寫作作為這節(jié)課的一個訓(xùn)練重點。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學(xué)生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點，語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強烈。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的課文，它生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的`對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：
1、教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇12
小學(xué)語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細(xì)致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當(dāng)細(xì)膩，耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。
《半截蠟燭》教學(xué)過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的'形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服��！
文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識。
課后反思，在教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
半截蠟燭的教學(xué)反思 篇13
我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的.愛國精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。
基于此，學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
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