《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-23 12:52:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

  作為一名教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教材版本

  《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》 (人教版) 六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄

  1、結(jié)合具體情境,探索并掌握長方體、正方體、圓柱體的體積和表面積以及圓錐體體積的計(jì)算方法。

  2、探索某些實(shí)物體積的測量方法。

  學(xué)情與教材分析

  “圓柱的體積” 是人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”這一單元的第四節(jié)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱,學(xué)習(xí)了體積,經(jīng)歷了長、正方體的體積推導(dǎo)過程以及圓面積公式的推導(dǎo)過程。在推導(dǎo)圓柱的體積公式時(shí),把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體,高并沒有變,只是把底面的圓形轉(zhuǎn)化成長方形,它的轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上和圓轉(zhuǎn)化成長方形求面積的方法相同,學(xué)生已具備有學(xué)習(xí)本課的技能。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道圓柱體積計(jì)算公式是什么,而且要讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,從而體驗(yàn)探索成功的快樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、經(jīng)歷探究和推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過程,理解并掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算方法,并能正確計(jì)算圓柱體積,達(dá)標(biāo)率100%。

  2、能運(yùn)用圓柱的體積計(jì)算方法,解決有關(guān)的實(shí)際問題,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)標(biāo)率95%。

  3、能積極參與圓柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)活動(dòng),能有條理地、清晰地闡述活動(dòng)過程,發(fā)展學(xué)生的觀察能力和分析、綜合、歸納推理能力,達(dá)標(biāo)率95%。

  4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,達(dá)標(biāo)率100%。

  5、培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想,滲透辯證法和極限的思想,達(dá)標(biāo)率95%。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  圓柱的體積計(jì)算方法

  學(xué)習(xí)難點(diǎn)

  圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

  1、師:圓柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)教具,課件。

  2、生:削好的圓柱體蘿卜或土豆、或圓柱體橡皮泥,小刀。

  教學(xué)設(shè)想

  本節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)激活舊知、引出新知,采用復(fù)習(xí)長方體、正方體的體積公式,圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,從轉(zhuǎn)化的思想、方法上為推導(dǎo)圓柱的體積公式做一些鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)自主合作、探索新知,采用了激趣設(shè)疑的方法層層深入,調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生積極合作交流,主動(dòng)參與到圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中,從而體驗(yàn)探索成功的快樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后通過例題教學(xué)加深對(duì)圓柱的體積公式的理解,體會(huì)計(jì)算公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)、拓展提高,采用了分層教學(xué)的方法,設(shè)計(jì)的練習(xí)題由易到難,這樣設(shè)計(jì)的目的,是考慮使差生吃得消,中等生吃得好,尖子生吃得飽。通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、特別是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的思想和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)陶冶了情操。

  教法、學(xué)法

  演示法、啟發(fā)引導(dǎo);實(shí)驗(yàn)、合作探究、嘗試練習(xí)。

  評(píng)價(jià)方案

  1、通過小組合作實(shí)驗(yàn)完成活動(dòng)檢測目標(biāo)1、4、5的達(dá)成。

  2、通過提問檢測目標(biāo)3、4、5的達(dá)成。

  3、通過評(píng)價(jià)樣題檢測目標(biāo)1、2、4的達(dá)成。

  評(píng)價(jià)樣題

  1、

  2、

  教學(xué)過程

  一、激活舊知,引出新知

  1、計(jì)算下面物體的體積

 。1)長方體的長20厘米,寬10厘米,高8厘米。

 。2)正方體棱6分米

  2、回憶一下圓面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的?

  [學(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生可能說出通過分割、拼合的辦法變成長方形或者平行四邊形,或者三角形,或者梯形來推導(dǎo)出圓的面積。這時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)不論是拼成哪種圖形都是把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過面積計(jì)算的圖形,再根據(jù)轉(zhuǎn)化后的圖形與圓各部分之間的關(guān)系推導(dǎo)出它的面積。]

  教師(結(jié)合課件演示)把一個(gè)圓平均分割,再拼合就變成了一個(gè)近似的平行四邊形,分的份數(shù)越多越接近一個(gè)長方形。長方形的長,相當(dāng)于圓周長的一半,長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑。因?yàn)殚L方形的面積=長×寬,所以,用圓周長的一半×半徑就可以求出圓的面積,周長一半就等于πR,半徑是R,所以圓的面積是S=πR。

 。墼O(shè)計(jì)意圖:從轉(zhuǎn)化的思想、方法上為推導(dǎo)圓柱的體積公式做一些鋪墊。]

  3、什么叫體積?如何求長方體的體積?如何求正方體的體積?長方體和正方體的通用公式是什么?

 。墼O(shè)計(jì)意圖:為定義圓柱體的體積,為推導(dǎo)圓柱體的體積公式做知識(shí)上的鋪墊。]

  板書:長方體的體積=底面積×高.

 。墼O(shè)計(jì)意圖:原有的基礎(chǔ)是后續(xù)學(xué)習(xí)的前提和起點(diǎn),新知總是在舊知的基礎(chǔ)上生長發(fā)展的。這種承上啟下的關(guān)系決定了我們的教學(xué)必須從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn),為新課的學(xué)習(xí)做好思想方法與知識(shí)的鋪墊。]

  圓柱體也有體積,說一說什么是圓柱的體積?學(xué)生交流后匯報(bào)。

  板書:圓柱體所占空間的大小叫做圓柱的體積。

  師:這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)圓柱的體積.(板書課題:圓柱的`體積)

  二、自主合作,探索新知

  1.求圓柱體容器中水的體積

  出示長方體容器:問,這是什么?

  [學(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生可能說出長方體容器。]

  問:怎么求長方體容器中水的體積呢?

  [學(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生可能說出量出它所容納水的長、寬、高,就可以求出水的體積。] 問:如果換成圓柱體容器又如何求其中水的體積呢?

 。蹖W(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生可能說出,把圓柱體容器中的水倒入長方體容器,量出長方體容器所容納水的長、寬、高,就可以求出圓柱體容器中水的體積。](演示:把圓柱體容器中的水倒入長方體容器)

  2.橡皮泥圓柱體的體積

 。ǔ鍪鞠鹌つ嘧龀傻膱A柱體)

  問:這是一個(gè)什么樣的立體圖形?

  問:它是用橡皮泥做成的。你能想辦法求出它的體積嗎?

 。蹖W(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生可能說出把這個(gè)圓柱體捏成一個(gè)長方體,從而量出長方體的長、寬、高,求出這個(gè)圓柱的體積。]

  3.常用圓柱的體積.

  課件出示圓柱體壓路機(jī)的滾筒的圖片。

  問:壓路機(jī)的滾筒是一個(gè)很大的的圓柱體,你又如何求出它的體積呢?

 。墼O(shè)計(jì)意圖:用圓柱體容器所盛的沒有形狀的水到可以變形的圓柱形橡皮泥,這些都可以轉(zhuǎn)化的辦法轉(zhuǎn)化為長方體來求出體積,這一過程就是要逐步滲透把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體的方法和思想,這樣從思想上、方法上給學(xué)生一個(gè)思維的臺(tái)階。當(dāng)出示圓柱體壓路機(jī)的滾筒圖片后,由于前面的物體是可以變形的,而壓路機(jī)的滾筒是不可以變形的,學(xué)生想不出解決的辦法,學(xué)生處于憤悱狀態(tài),對(duì)學(xué)生來說解決求壓路機(jī)的滾筒體積具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣設(shè)計(jì),為后面同學(xué)們操作、討論推導(dǎo)圓柱的體積從思想方法上作了進(jìn)一步的鋪墊,并通過構(gòu)造認(rèn)知沖突,層層深入,調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生探求的欲望。這樣,對(duì)學(xué)生思想方法的鋪墊也已水到渠成。]

  小結(jié):看來我們以上的方法求圓柱的體積有它的局限性,所以必須探究求圓柱體積的一般規(guī)律。

  4.探究規(guī)律

  問:圓我們可以通過分割、拼合轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形面積計(jì)算公式的圖形推導(dǎo)出圓的面積,圓柱體能不能也轉(zhuǎn)化成已學(xué)過體積的圖形來求出它的體積呢?下面請(qǐng)四人小組討論,圍繞下面幾個(gè)問題進(jìn)行討論、操作:

  課件出示操作討論提綱:

 。1)圓柱體可以轉(zhuǎn)化為什么樣的立體圖形?

 。2)轉(zhuǎn)化后的立體圖形體積與圓柱的體積大小是否有變化?

  (3)轉(zhuǎn)化后的形體與與原來圓柱體各部分間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,推導(dǎo)出圓柱的體積。

  學(xué)生討論,教師參與小組討論、點(diǎn)撥、操作。

  問:下面哪個(gè)小組來先進(jìn)行匯報(bào)。

  各組派代表邊匯報(bào)邊演示。

 。蹖W(xué)情預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)說圓柱體可以轉(zhuǎn)化為長方體,轉(zhuǎn)化后的長方體不是標(biāo)準(zhǔn)的長方體,只有把圓柱分割的份數(shù)多一些,才可以拼成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長方體。因?yàn)殚L方體是由圓柱體轉(zhuǎn)化而成的,在轉(zhuǎn)化的過程中,體積既沒有增加,也沒有減少,說明求出了轉(zhuǎn)化后長方體的體積,也就相當(dāng)于求出了圓柱體的體積。長方體的體積等于圓柱體的體積,長方體的底面積等于圓柱的底面積,長方體的高相當(dāng)于圓柱體的高。因?yàn)殚L方體的體積=底面積×高,所以,圓柱體的體積=底面積×高。]

  問:誰還有補(bǔ)充?(學(xué)生補(bǔ)充講解)

  教師拿兩個(gè)相同的圓柱體體積演示模型演示,邊演示邊講解。

  師:同學(xué)們看,老師這里有兩個(gè)圓柱體,它們的底相同,高也完全相同,這是兩個(gè)完全相同的圓柱體。我把其中的一個(gè)沿著它的底面直徑剪開,兩等分、四等分、八等分、十六等分,還可以繼續(xù)分割,通過分割、拼合,把圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長方體,如果我把它分割的份數(shù)越多,拼成的圖形就越接近長方體。因?yàn)殚L方體是由圓柱體轉(zhuǎn)化而成的,在轉(zhuǎn)化的過程中,體積既沒有增加,也沒有減少,說明求出了轉(zhuǎn)化后長方體的體積,也就相當(dāng)于求出了圓柱體的體積。

  結(jié)合課件演示講解。

  師:長方體的體積等于圓柱體的體積,長方體的底面積等于圓柱的底面積,長方體的高相當(dāng)于圓柱體的高。因?yàn)殚L方體的體積=底面積×高,所以,圓柱體的體積=底面積×高。

  師:如果圓柱的體積用V來表示,底面積用S表示,高用h來表示。如何表示圓柱的體積計(jì)算公式呢?(板書:V=Sh)

  〔設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生合作交流,自主探索、經(jīng)歷圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,理解和掌握了計(jì)算方法,加深了印象,從而體驗(yàn)探索成功的快樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。達(dá)成目標(biāo)1、3、4、5.〕

  5、實(shí)際應(yīng)用

  (1)、師:給你圓柱的底面積和高,你會(huì)求圓柱的體積嗎?

  例1、一根圓柱形木料,底面積75平方厘米,高是90厘米,它的體積是多少? 學(xué)生獨(dú)立完成,集體反饋矯正,說思路。

  (2)、完成評(píng)價(jià)樣題

  〔設(shè)計(jì)意圖:通過嘗試練習(xí)加深對(duì)圓柱的體積公式的理解,體會(huì)計(jì)算公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。達(dá)成目標(biāo)2、4. 〕

  三、鞏固練習(xí),拓展提高

  1、應(yīng)用公式進(jìn)行口算:

  2、

  3、

 。墼O(shè)計(jì)意圖:第一層次是已知底面積和高求圓柱體積的口算題,面向全體學(xué)生;第二個(gè)層次是已知底面半徑和高、底面直徑和高、底面周長和高,求體積的三種練習(xí)題,面向全體學(xué)生;第三個(gè)層次是求放入水中物體的體積就是求上升的圓柱形水的體積,面向中上層學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)的目的,是考慮使差生吃得消,中等生吃得好,尖子生吃得飽。在做練習(xí)過程中,一、二層次的練習(xí)板演盡量讓學(xué)困生和中等生去做,給他們展示自己的機(jī)會(huì)。并及時(shí)了解學(xué)生信息并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,同時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)指導(dǎo)。達(dá)成目標(biāo)2、4. ]

  四、全課總結(jié),共談收獲

  通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

 。墼O(shè)計(jì)意圖:師生共同小結(jié),學(xué)會(huì)了什么?怎樣求圓柱的體積?這樣起到強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。]

  五、課外創(chuàng)新,拓展延伸

  長方體可以這樣放(上、下面朝下),還可以這樣放(左、右面朝下),還可哪樣放(前、后面朝下)。 上、下面朝下時(shí)求出圓柱的體積=底面積×高,圓柱的體積還有沒

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、教學(xué)內(nèi)容

  教材第25頁 例5、例6

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):理解、掌握?qǐng)A柱的體積公式的推導(dǎo)過程,能利用圓柱的體積計(jì)算公式解決問題。

  2、能力目標(biāo):經(jīng)歷圓柱的體積公式的推導(dǎo)過程,學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決一些具體問題。

  3、情感目標(biāo):感受圓柱的體積的計(jì)算與生活密不可分,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):理解、掌握?qǐng)A柱的體積公式的推導(dǎo)過程。

  2、難點(diǎn):圓柱體積公式的推導(dǎo)過程。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  五、教學(xué)過程

  <一>創(chuàng)設(shè)情境、生成問題

  師:前面我們學(xué)過長方體和正方體的體積計(jì)算方法,你還記得是怎么計(jì)算的嗎?(課件出示一個(gè)長方體和一個(gè)正方體)

  生答:長方體的體積用長X寬X高,正方體的體積是用棱長X棱長X棱長,或者用一個(gè)公用的底面積X高來計(jì)算

  師:這位同學(xué)回答的非常好,今天這節(jié)課我們就一起來研究圓柱體的體積計(jì)算方法。

  板書:圓柱的'體積(課件)

  <二>探索交流、解決問題

  1、猜想

  師:長方體和正方體體積的大小取決于三條棱的長度,或者說取決于底面積和高,那么你認(rèn)為圓柱的體積取決于什么呢?

 。ㄉ杂刹孪,并討論交流)師適當(dāng)板書記錄

  剛才那幾個(gè)同學(xué)都很有想法,覺得圓柱的體積的大小可能和XXXX有關(guān)系,有人這樣說過,偉大的猜想必須要經(jīng)過驗(yàn)證才能得到證明,否則的話只能是空想,接下來通過兩組圖片大家進(jìn)行驗(yàn)證一下

 。ㄕn件出示兩組圖片,第一組兩個(gè)圓柱等底不等高,第二組兩個(gè)圓柱等高不等底)

  師:第一組圖片中的兩個(gè)圓柱有什么特征?

  生:底面一樣,但是高度卻不一樣,體積也不一樣

  師:第二組圖片中的兩個(gè)圓柱有什么特征?

  生:這組圖片中的兩個(gè)圓柱高度一樣,但是底面卻不一樣,體積也不一樣

  師:那么通過剛才兩個(gè)同學(xué)的回答,你能得出什么結(jié)論呢?

  小結(jié):圓柱的體積的大小取決于圓柱底面的大小和高度的大小

  師:那么你能大膽的猜想一下圓柱的體積是如何計(jì)算的嗎?

  生猜想......

  師:我們的猜想對(duì)不對(duì),還是要用實(shí)驗(yàn)去證明

  2、推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式

  師:怎么樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀拷Y(jié)合我們以往學(xué)習(xí)幾何圖形的經(jīng)驗(yàn),小組討論交流,說說自己的想法

  生:我們是把圓柱的底面分成若干偶數(shù)分,然后用刀割開,在進(jìn)行拼組,變成一個(gè)長方體,這樣通過轉(zhuǎn)化,圓柱就變成了一個(gè)近似的長方體,分的份數(shù)越多,越接近一個(gè)長方體,然后通過求長方體的體積去求圓柱的體積

  師:用心思考的同學(xué)總能找到解決問題的辦法,那么接下來同學(xué)們就利用手里的學(xué)習(xí)用具完成這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并完成老師給你們的實(shí)踐作業(yè)紙

 。ㄕn件出示作業(yè)紙)對(duì)應(yīng)和公式推導(dǎo)

  選取小組的作業(yè)紙進(jìn)行展示,有其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)定

  課件演示結(jié)果

  小結(jié):通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想我們將圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體的體積,圓柱的體積計(jì)算公式是底面積乘高。

  另外,圓柱的底面積、直徑、半徑和周長四個(gè)數(shù)據(jù)中的任意一個(gè)和圓柱的高兩個(gè)數(shù)據(jù)就可以求出圓柱的體積。

  <三>鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

  2、

  3、下面這個(gè)杯子能不能裝下這袋奶?(杯子的數(shù)據(jù)是從里面測量得到的)

  8cm

  8cm

  498ml

  498ml

  10cm

  10cm

  <四>回顧整理、反思提升

  今天這節(jié)課你有什么新的收獲說出來和大家一起分享吧!

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:理解教材中形體轉(zhuǎn)化的過程,掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式,會(huì)用公式計(jì)算圓柱的體積,解決有關(guān)簡單的實(shí)際問題。拓展教材內(nèi)容,初步了解直柱體的相關(guān)知識(shí)。

  2、過程與方法:利用教材空間,為學(xué)生搭建思維平臺(tái)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、思考、交流等教學(xué)活動(dòng)過程,理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,提高學(xué)生思維能力,同時(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化和極限的思想。

  3、情感與態(tài)度:挖掘教材內(nèi)涵,把圖形的變換過程,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)、提高的過程,并進(jìn)一步發(fā)展其空間觀念,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滲透事物是普遍聯(lián)系的唯物辯證思想。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,運(yùn)用圓柱體積計(jì)算公式準(zhǔn)確解決實(shí)際問題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  正確理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

  教學(xué)過程

  一、情境導(dǎo)入:

  老師手拿一個(gè)圓柱形橡皮泥(大小適宜)。

  1、師:通過前面的學(xué)習(xí),關(guān)于圓柱你已經(jīng)知道什么?還想了解它的哪些知識(shí)?

  生1:(已學(xué)知識(shí))。

  生2:圓柱是一種立體圖形,那么它的體積怎么計(jì)算?

  【學(xué)情分析:在學(xué)習(xí)圓柱的認(rèn)識(shí)和表面積的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠順利回憶已學(xué)的知識(shí),而且質(zhì)疑提出即將學(xué)習(xí)的知識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)找到思維與認(rèn)知源泉。】

  2、師:聯(lián)系已經(jīng)掌握的有關(guān)立體圖形的知識(shí),你能想辦法求出這個(gè)圓柱體的體積嗎?

  生1:圓柱體的體積計(jì)算沒有學(xué)過,無法計(jì)算。

  生2:將這個(gè)圓柱放入一個(gè)盛有水的長方體容器中,量出上升了的水的長、寬、高,就可以求出它的體積。

  生3:圓柱體在水中必須完全浸沒,而且水還不能溢出。

  【學(xué)情分析:學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)長方體、正方體有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,很容易想到運(yùn)用“排水法”來解決問題,所以這一環(huán)節(jié)也充分給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)思維中的自信心!拷處熢趯W(xué)生中找出小助手,幫助測量有關(guān)數(shù)據(jù),全體同學(xué)計(jì)算水的體積,并作記載。

  師:運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想,聯(lián)系已學(xué)知識(shí),解決新生問題,同學(xué)們真了不起!

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在已有的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過水的變形把圓柱的體積轉(zhuǎn)化為長方體的體積來計(jì)算,使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想在解決問題中的價(jià)值,同時(shí)提高學(xué)生解決問題能力和思維能力!

  4、師:如果要求壓路機(jī)前輪的體積或是求樓房中柱子的體積,還能不能用這種方法計(jì)算嗎?(不能)那么求圓柱的體積時(shí)是否也有一個(gè)簡單、易算的體積計(jì)算公式呢?今天我們就一起來研究圓柱體積的計(jì)算方法。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是出于自身需要的,是主動(dòng)的、有效的,已有的知識(shí)已經(jīng)不能解決新生問題時(shí),學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,為主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程,探究圓柱的體積計(jì)算公式奠定積極的情感基礎(chǔ)!

  二、新舊過度:

  教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形實(shí)物。

  1、

  師:發(fā)揮你的想象,哪些平面圖形可以演變?yōu)閳A柱體?生1:以長方形的一條長為軸,把長方形旋轉(zhuǎn)一周,就形成一個(gè)圓柱體。

 。ń處熝菔荆捍笮〔煌拈L方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱體。)

  生2:把一個(gè)圓形上下平移,移動(dòng)過的軌跡就是圓柱體。(課件演示:大小不同的圓形上下垂直平移不同高度形成圓柱體。)

  師:通過剛才的演示過程你覺得圓柱的體積大小與什么有關(guān)?(圓柱的底面積和高)

  【設(shè)計(jì)意圖:其一,讓學(xué)生初步感知幾何圖形點(diǎn)———線———面———體的演變過程;其二,訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維含量;其三,為進(jìn)一步探究圓柱的體積計(jì)算公式明確探究方向!

  2、師:圓柱的底面大小就是圓柱底面圓形的面積,叫做圓柱的底面積。誰還記得圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程?

  學(xué)生口述,同時(shí)課件演示圓形轉(zhuǎn)化為近似長方形的過程。

  【設(shè)計(jì)意圖:回憶圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的過程,使學(xué)生重溫化曲為直、化圓為方的數(shù)學(xué)思想,而且溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,同時(shí)為下一步對(duì)圓柱的轉(zhuǎn)化(等份切割)順利進(jìn)行提供思維方法的幫助。】

  3、教師小結(jié):我們能把一個(gè)圓采用化曲為直,化圓為方的方法轉(zhuǎn)化成近似的長方形,現(xiàn)在能否采用類似的方法將圓柱切割拼合成一個(gè)學(xué)過的立體圖形呢?

  三、自主探究

  1、學(xué)生手拿圓柱實(shí)物,仔細(xì)觀察,獨(dú)立思考。

  2、組織學(xué)生小組討論,把個(gè)人的想法在小組中交流,形成統(tǒng)一意見。

  強(qiáng)調(diào):在討論過程中,教師參與其中,傾聽學(xué)生想法,調(diào)整匯報(bào)次序,同時(shí)提醒學(xué)生觀察手中圓柱實(shí)物。

  3、匯報(bào)交流,統(tǒng)一意見。

  生1:把一個(gè)圓剪拼成一個(gè)近似的長方形,然后把圓形和近似長方形同時(shí)向上平移相同的高度,這時(shí)他們的軌跡一個(gè)是圓柱體,一個(gè)是近似長方體,而且它們的體積相等。

  (師:一個(gè)圓柱和一個(gè)長方體只要底面積和高分別相等,它們的體積就相等嗎?一會(huì)兒我們來解決這個(gè)問題。)

  生2:把圓柱的底面分成許多相等的扇形,再沿這些分割線把圓柱縱切開來,從而剪拼成一個(gè)近似的長方體。

 。◣煟簽槭裁词墙频拈L方體?———滲透數(shù)學(xué)極限思想)

  【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程是本節(jié)課的難點(diǎn),在前面知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生集體智慧的結(jié)晶,為學(xué)生提供廣闊的思維和交流平臺(tái),真正使學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)相輔相成,從而達(dá)到提高學(xué)生空間思維能力之目的!

  4、課件演示:

  師:仔細(xì)觀察下面這組課件,和你想象的是否一樣?

  演示兩次,第一次把圓柱平均分成16份,再剪拼成一個(gè)近似的長方形;第二次把圓柱平均分成32份,再剪拼成一個(gè)近似的`長方形。

  師:如果再平均分成更多的份數(shù),結(jié)果會(huì)怎樣呢?(平均分成的份數(shù)越多,轉(zhuǎn)化成的形體就越接近長方體——極限思想)【問題討論:課件中把圓柱平均分割后,其中的一塊又平均分成兩份,其中的一份移接到另一端,拼成一個(gè)更接近的長方體,而教材上的意圖并沒有這樣的過程,我認(rèn)為教材的方法是很可取的,符合極限思想,并且可以給予學(xué)生充分的思考和想象空間,因?yàn)橹灰值姆輸?shù)無限多時(shí),拼成的圖形就是一個(gè)長方體。然而實(shí)際教學(xué)中只是把圓柱平均分成16份或32份,那么在實(shí)際教學(xué)中如何更準(zhǔn)確的詮釋實(shí)際與理論之間的這種矛盾,從而更好的服務(wù)于學(xué)生思維、服務(wù)于課堂教學(xué)呢?】

  5、直觀演示,尋找聯(lián)系師:為了強(qiáng)化剛才的轉(zhuǎn)化過程,我們?cè)俳柚鷮?shí)物教具演示一遍(教具一半為紅色,一半為綠色)。仔細(xì)觀察演示過程,你能發(fā)現(xiàn)什么?

  生:長方體的體積相當(dāng)于圓柱的體積,長方體的底面積相當(dāng)于圓柱的底面積,而且它們的高相等。

  因?yàn)椋洪L方體的體積=底面積×高

  所以:圓柱的體積=底面積×高

  V = S h 【學(xué)情分析:在小組討論、課件演示的基礎(chǔ)上,再有雙色教具(一個(gè)紅色教具,一個(gè)綠色教具,偶然發(fā)現(xiàn)雙色混合更容易輔助學(xué)生找出聯(lián)系)的實(shí)物演示,使得尋找圓柱體與長方體之間的聯(lián)系變得異常容易,并且自然而然得到圓柱體體積計(jì)算公式,同時(shí)使學(xué)生感受獲取知識(shí)的成功之喜悅、艱辛之感慨!

  四、實(shí)踐應(yīng)用:

  1、從公式中可以看出,只要知道哪些條件就能計(jì)算圓柱的體積?口算:一個(gè)圓柱的底面積是90平方分米,高20分米,它的體積時(shí)多少?

  強(qiáng)調(diào)單位:90×20=1800(立方分米)

  2、再次拿出圓柱體橡皮泥,問:如果要用圓柱體積計(jì)算公式計(jì)算它的體積,你需要測量哪些數(shù)據(jù)?(底面直徑、高)

  找學(xué)生實(shí)際測量,保留整厘米數(shù),進(jìn)行計(jì)算。將計(jì)算結(jié)果與用排水法求出的體積做一對(duì)比,可能存在誤差。師:為什么會(huì)產(chǎn)生誤差呢?

  生1:可能測量有誤差,并且還要保留。

  生2:測量水的長、寬時(shí),容器的厚度忽略不計(jì),也能產(chǎn)生誤差。教師說明:每一個(gè)科學(xué)結(jié)論都必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算,才能得到正確的結(jié)論,我們?cè)趯W(xué)習(xí)上就要有這種不怕吃苦、勇于探索的精神。

  3、出示一個(gè)圓柱形玻璃杯,出示一袋液態(tài)奶(225ml),問:通過計(jì)算你能知道這個(gè)杯子能裝下這袋奶嗎?除水杯的厚度忽略不計(jì)外,你還需要知道哪些條件?

 。ń處熤苯咏o出玻璃杯的底面直徑和高)

  【設(shè)計(jì)意圖:層次性練習(xí)設(shè)計(jì),第一層:基本練習(xí),使學(xué)生更好的掌握本課重點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);第二層,變式練習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圓柱體積公式的理解和掌握,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用公式,在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;第三層,密切聯(lián)系生活,運(yùn)用公式解決引入環(huán)節(jié)中的問題,使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性解決問題能力的目的!

  五、看書質(zhì)疑:看書P19—20,師:哪些知識(shí)是我們沒有講到的?(V=∏r2 h)結(jié)合本節(jié)課的探究過程,你有什么疑問嗎?

  若學(xué)生有困難就教師提出問題:長方體和圓柱體有什么相同的地方,為什么他們的體積都能用V=Sh來計(jì)算?

  學(xué)生獨(dú)立思考后,教師解釋:我們現(xiàn)在所學(xué)的圓柱體是直圓柱,他與長方體都屬于直柱體,只要是直柱體,體積都可以用V=Sh來計(jì)算。如三棱鏡的體積=底面三角形的面積×高

  【設(shè)計(jì)意圖:課本是最好的教學(xué)輔助工具,是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的伙伴,讓學(xué)生再次重溫本節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程,養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。】

  【問題討論:我個(gè)人認(rèn)為,在每一節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中,都盡量站在“數(shù)學(xué)”的高度來教學(xué),于是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展。長方體與圓柱體的體積公式V=Sh正好說明直柱體體積=底面積×高,但因?yàn)殚L方體(平面圍成)與圓柱體(曲面圍成)之間的聯(lián)系較難找出,無疑增加了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān),但從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來說,它卻為今后“幾何”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),這一環(huán)節(jié)處理是否有利于六年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展?】

  六、全課小結(jié):

  師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  【設(shè)計(jì)意圖:收獲包括知識(shí)、能力、方法、情感等全方位的體會(huì),在這里采用體溫師小結(jié),使學(xué)生暢談收獲,發(fā)現(xiàn)不足,既能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,同時(shí)通過對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與回顧,還能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、完整化!

  啟發(fā)與思考

  啟發(fā)

  一、充實(shí)教材,為提高學(xué)生思維能力搭建平臺(tái)

  課堂教學(xué)中讓學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的去探究知識(shí)是怎樣形成的,才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教材中已經(jīng)提供了圖形轉(zhuǎn)化的過程,那么在沒有學(xué)具讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、親自感悟的情況下,怎樣讓學(xué)生的思維真正參與到知識(shí)的形成過程呢?作為教師,必須充實(shí)教材。課堂中讓學(xué)生動(dòng)手測量計(jì)算所必需的數(shù)據(jù),自己感悟?qū)W習(xí)圓柱體積計(jì)算公式的必要性,合作探究圓柱體的轉(zhuǎn)化方法和過程。所有這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)參與,在思考與參與中提高了學(xué)生的思維能力。

  二、借助教材,為提高學(xué)生思維能力尋找支點(diǎn)

  數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu),知識(shí)間存在密切的聯(lián)系,教學(xué)時(shí)要找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建立一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)。教材中設(shè)計(jì)了引問“圓可以轉(zhuǎn)化成長方形計(jì)算面積,圓柱可以轉(zhuǎn)化成長方形計(jì)算體積嗎?”但我認(rèn)為“面體過渡”在幾何領(lǐng)域中本身就是一個(gè)難點(diǎn),而“面面互化”遷移到“體體互化”,就難上加難,所以設(shè)計(jì)中用較長時(shí)間溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系:排水法的應(yīng)用,平面圖形演變?yōu)榱Ⅲw圖形的過程,圓面積的推導(dǎo)過程。在復(fù)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到提高,更重要的是為下一步學(xué)生的思維活動(dòng)確立支點(diǎn),進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

  三、理解教材,為提高學(xué)生思維能力提供保證數(shù)學(xué)思想的教學(xué)才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最本質(zhì)的教學(xué)。從教材的編排,還有各知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)中可以看出,有一條不變的主線貫穿始終,那就是轉(zhuǎn)化思想中的化曲為直、化圓為方。那么,只要教師真正理解教材的這一編寫意圖,學(xué)生所收獲到的就不僅是圓柱體積的計(jì)算方法,而是真正感悟到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,學(xué)生必將運(yùn)用這種思想影響今后的學(xué)習(xí),為其思維能力得以持續(xù)發(fā)展提供保證。思考

  思考

  一、演示、觀察能否代替操作?

  教材中提供了教具演示,但在本節(jié)教學(xué)前,始終沒有找到學(xué)生使用的操作學(xué)具,而自己也嘗試用土豆、橡皮泥等制作學(xué)具,都因?yàn)殡y度太大(粘接處)而告失敗,在無奈之余,設(shè)計(jì)了“獨(dú)立思考———小組探究———課件演示———教具操作”四個(gè)環(huán)節(jié)來突破本節(jié)難點(diǎn)。就學(xué)生理解、接受方面來說效果不錯(cuò)。但沒有讓學(xué)生親自操作,總感覺影響學(xué)生思維發(fā)展。類似教學(xué)如:圓錐高的認(rèn)識(shí)。

  二、研究中的失誤會(huì)不會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的“失誤”?

  課堂中為求真實(shí),進(jìn)行了兩次實(shí)際測量(第一次測長方體中水的長寬高;第二次測圓柱形橡皮泥的底面直徑和高)。兩次計(jì)算結(jié)果的對(duì)比,使學(xué)生思維與課堂結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)完整性。但由于種種誤差,計(jì)算結(jié)果很可能不會(huì)相等,這就可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論產(chǎn)生懷疑(盡管教師已經(jīng)說明),那么是否有必要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“失誤”的過程呢?類似教學(xué)如:圓周率的計(jì)算。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,從而得出圓錐的體

  積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積,讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

  我讓學(xué)生觀察,先猜測圓錐的體積和什么有關(guān),學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形,采用對(duì)比的方法,不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):有的組用捏橡皮泥的方法,有的組用到沙子的方法;有的組用計(jì)算的方法。讓孩子親歷教學(xué)的驗(yàn)證過程,從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論:等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,從而推出圓錐的體積公式。接著我趁熱打鐵,讓學(xué)生想一想等積等高的時(shí)候,圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系?等積等底的時(shí)候,圓柱和圓錐又會(huì)有什么樣的關(guān)系?這樣,就有一種水到渠成的感覺。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題,起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用。

  圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點(diǎn),一是在教學(xué)新課時(shí),沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,讓學(xué)生觀察倒沙實(shí)驗(yàn),而是通過師生交流、問答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想,所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然;二是在實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)要求為主線,即動(dòng)手操作,又動(dòng)腦思考,努力探索圓錐體積的計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)的活,記得牢,即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

  在教學(xué)之后感覺到遺憾的是,由于教具有限,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多,如果每個(gè)小組準(zhǔn)備一套學(xué)具,讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的.方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去,這樣每個(gè)學(xué)生都能懷著喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  教材中圓錐體積的相對(duì)練習(xí)較少,但在考試?yán)锩鎸?shí)際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,所以特別增加了一課時(shí)練習(xí)。教學(xué)中的一組填空題,對(duì)于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價(jià)值。通過練習(xí),學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積(或三分之四個(gè)圓柱的體積),而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積(或三分之二個(gè)圓柱的體積)??。掌握這些知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問題很有幫助,如將圓柱削成最大的圓錐,求削去部分的體積是多少,就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計(jì)算簡便。

  教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí),引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高(或者是底面積)相等,那么圓錐的底面積(或高)是圓柱的3倍,圓柱的底面積(或高)是圓錐的三分之一。

  總而言之,圓柱圓錐的體積計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是考試中學(xué)生容易丟分的危險(xiǎn)高發(fā)內(nèi)容,我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉,讓學(xué)生熟能生巧、巧能生精,內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次!

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)內(nèi)容:教材第25、26頁例4、“試一試”、“練一練”和練習(xí)七的1、2題

  教學(xué)目標(biāo):

  1、進(jìn)一步深入地引導(dǎo)學(xué)生去了解圓柱,讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式,并能解決實(shí)際問題。

  2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,動(dòng)手能力,觀察分析和歸納知識(shí)的能力,讓學(xué)生理解“轉(zhuǎn)化”的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):理解和掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式。

  教學(xué)難點(diǎn):圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:圓柱體模具。

  教學(xué)過程:

  預(yù)習(xí)作業(yè)檢測

  學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí),是怎樣得出圓面積的計(jì)算公式的?

  求下面各圓的面積

  R=1厘米求Sd=4分米求Sc=6.28米求S

  長方體與正方體的體積都可以用什么公式來表示?

  圓柱底面積/平方米高/米體積/立方米

  0.61.2

  0.253

  合作探究

  你們是怎么知道圓柱的體積=底面積×高的呢?生答預(yù)習(xí)得知。

  課本上是怎么把圓柱體和長方體聯(lián)系在一起的呢?

  生答,同時(shí)師相機(jī)用課件展示圓柱體和長方體相互轉(zhuǎn)化的畫面。

  用切拼法把圓柱體切成16等份、32等份、64等份,由此得出結(jié)論:

  ○1等份越多,拼成的物體越接近于長方體。

  ○2長方體與圓柱體等底等高。

  ○3長方體體積=圓柱體體積

  ○4圓柱的體積=底面積×高(V=sh)。

  根據(jù)剛才的結(jié)論完成下面的`題目:

  ○1一根圓柱形鋼材,底面積是20平方厘米,高是1.5米,

  它的體積是多少?生獨(dú)立完成后,師有選擇的找?guī)孜粚W(xué)生

  的作業(yè)進(jìn)行投影展示,全班交流評(píng)價(jià)。

  ○2一個(gè)圓柱形狀的零件,底面半徑5厘米,高8厘米,這

  個(gè)圓柱的體積是多少立方厘米?

  引導(dǎo)學(xué)生讀題,思考。指名說出自己想的過程。生獨(dú)立解

  答,展示、交流、評(píng)價(jià)。

  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測

  1、“練一練”第1題。

  2、練習(xí)七第2題。

  3、“練一練”第2題。

  教學(xué)反思:

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  1.運(yùn)用遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生借助圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法來推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式,并理解這個(gè)過程。

  2.會(huì)用圓柱的體積計(jì)算圓柱形物體的體積和容積,運(yùn)用公式解決一些簡單的問題。

  3.引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

  4.借助實(shí)物演示,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維能力。

  過程與方法

  1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論,學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

  2.通過新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化貫通,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成體系,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想遷移的重要性。

  3.在講解例題與鞏固練習(xí)中,學(xué)生掌握基本的解題方法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2.通過實(shí)驗(yàn)操作及設(shè)問,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和大膽的猜想。

  教學(xué)重點(diǎn)

  圓柱體體積的計(jì)算

  教學(xué)難點(diǎn)

  圓柱體體積的公式推導(dǎo)方法

  教學(xué)突破

  本節(jié)的內(nèi)容是這單元的重點(diǎn)的內(nèi)容,且與實(shí)際生活有著密切關(guān)系。在教學(xué)上對(duì)于圓柱體積的計(jì)算,首先應(yīng)從圓的面積推導(dǎo)人手,可以借助一些教具演示及鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作來明確。

  教 具

  圓柱的體積公式演示教具,多媒體課件

  教學(xué)過程

  一、情景引入

  1、出示圓柱形水杯。

 。1)老師在杯子里面裝滿水,想一想,水杯里的水是什么形狀的?(2)你能用以前學(xué)過的方法計(jì)算出這些水的體積嗎?

 。3)討論后匯報(bào):把水倒入長方體容器中,量出數(shù)據(jù)后再計(jì)算。(4)說一說長方體體積的計(jì)算公式。

 。5)在求圓柱體積的時(shí)候,有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計(jì)算公式呢?

  2,復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),為新課教學(xué)作鋪墊。

 。1)什么叫物體的體積?我們學(xué)過什么立體圖形的體積計(jì)算?(學(xué)生自由回答)

  (2)出示圓柱體物品,指名學(xué)生指出各部分名稱。

  二、新課教學(xué)

  設(shè)疑揭題:

  我們能把一個(gè)圓采用化曲為直、化圓為方的方法推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式,現(xiàn)在能否采用類似的方法將圓柱切割拼合成一個(gè)學(xué)過的立體圖形來求它的體積呢?今天我們一起來探討這個(gè)問題。。

  1.探究推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。

  課件演示拼、組的過程,同時(shí)演示一組動(dòng)畫(將圓柱底面等分成16份、32份……),讓學(xué)生明確:分成的扇形越多,拼成的立體圖形就越接近于長方體。依次解決上面三個(gè)問題:

 、 把圓柱拼成長方體后,形狀變了,體積不變。(板書:長方體的體積=圓柱的體積)

 、 拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積,高就是圓柱的高。配合回答,演示課件,閃爍相應(yīng)的部位,并板書相應(yīng)的內(nèi)容。)

 、 圓柱的體積=底面積×高 字母公式是V=Sh(板書公式)

  討論并得出結(jié)果。你能根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出圓柱的體積計(jì)算公式嗎?為什么?讓學(xué)生再討論:圓柱體通過切拼,圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長方體。這個(gè)長方體的底面積與圓柱體的底面積 ,這個(gè)長方體的高與圓柱體的高 。因?yàn)殚L方體的體積等于底面積乘以高,所以,圓柱體的體積計(jì)算公式是: 。(板書:圓柱的體積=底面積×高)用字母表示: 。(板書:V=Sh)(設(shè)計(jì)意圖:要用這個(gè)公式計(jì)算圓柱的體積必須知道什么條件?

  填表:請(qǐng)同學(xué)看屏幕回答下面問題,

 、 底面積(㎡)高(m)圓柱體積(m3)

  4 3

  5 6

  9 2

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)練習(xí)能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果,從而訓(xùn)練學(xué)生的技能。這是第一層基本練習(xí),通過這道題可以使學(xué)生更好的掌握本課重點(diǎn),)

  例:一個(gè)圓柱形油桶,底面內(nèi)直徑是6分米,高是7分米.它的容積約是多少立方分米?(得數(shù)保留整立方分米)

  解: d=6dm,h=7dm.r=3dm

  S底 =πr2=3.14×32 =3.14×9 =28.26(dm2)

  V =S底h =28.26×7 =197.82198dm3 答:油桶的容積約是198立方分

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生注意解題格式,注意體積的單位為三次方)

  三、鞏固反饋

  1.求下面圓柱體的體積。(單位:厘米)

  同學(xué)板演,其余同學(xué)在作業(yè)本上做。板演的同學(xué)講解自己的.解題方法題。

  ⑤ ,教師歸納學(xué)生所用的解題方法,強(qiáng)調(diào)在解題的過程中格式。(設(shè)計(jì)意圖:這是第二層變式練習(xí)。是讓學(xué)生在掌握公式的基礎(chǔ)上理解公式,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用公式的訓(xùn)練題。通過對(duì)公式的拓展性理解,可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圓柱體積公式的理解和掌握,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。)

  練習(xí):(回到想一想中) 圓柱形水杯的底面直徑是10cm,高是15cm.已知水杯中水的體積是整個(gè)水杯體積的 2/3 計(jì)算水杯中水的體積?

  四、拓展練習(xí)

  1.一個(gè)長方形的紙片長是6分米,寬4分米.用它分別圍成兩個(gè)圓柱體,A是用4分米做底高6分米,B是用6分米做底高是4分米它們的體積大小一樣嗎?請(qǐng)你計(jì)算說明理由.(結(jié)果保留π)

  2.一個(gè)底面直徑是20cm的圓柱形容體里,放進(jìn)一個(gè)不規(guī)則的鑄鐵零件后,容體里的水面升高4cm,求這鑄鐵零件的體積是多少?、

  五、課堂小結(jié)

  1.談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲。

  2.解題時(shí)需要注意那些方面。

  六、布置作業(yè)

  1.課后練習(xí)1,2題

  2.拓展練習(xí)2題

  板書設(shè)計(jì)

  圓柱的體積

  長方體的體積=底面積x高

  圓柱——長方體 圓柱的體積=底面積x高

  V=sh

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、教學(xué)對(duì)象及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)分析:

  圓柱的體積是小學(xué)立體幾何圖形中的重要內(nèi)容之一,是已學(xué)的長方體知識(shí)和將學(xué)的圓椎體知識(shí)的橋梁,其公式是長方體、正方體體積公式V=Sh的延續(xù)。

  二、教學(xué)目的:

  學(xué)生能借助媒體提供的資源理解和掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式。

  學(xué)生能應(yīng)用圓柱體積公式進(jìn)行圓柱體積的計(jì)算。

  學(xué)生能利用知識(shí)之間相互"轉(zhuǎn)化"的思想探索解決新的問題。

  三、教學(xué)基本指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和方法:整個(gè)過程,充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn),以小組學(xué)習(xí)的形式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和輔導(dǎo)者。長方體的體積公式和平面圖形的面積公式已學(xué)過,因此引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想去學(xué)習(xí),并創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,利用電腦、課本、實(shí)物提供的資源協(xié)商解決問題,使全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

  四、教學(xué)運(yùn)用的主要手段、技術(shù)、材料:電腦網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物投影、圓柱體。

  五、教學(xué)過程的設(shè)想和點(diǎn)評(píng)

  教師的教學(xué)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為點(diǎn)評(píng)

  第一階段:創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑引趣。

  教師故事引入:圓柱形狀的"轉(zhuǎn)筆刀"和"漿糊筆"迎著朝陽高高興興上學(xué)了,走著走著,它們就為哪個(gè)體積大而爭論起來,"轉(zhuǎn)筆刀"很自信地說:"看我這么胖,肯定是我的體積大!""漿糊筆"很不服氣地說:"我比你高多了,一定是我的體積大!"就這樣你一言我一語,爭論了很久還沒個(gè)結(jié)果。

  提問:小組討論尋找解決這兩個(gè)圓柱體積大小的方法。

  1、學(xué)生小組討論解決的方法。

  2、小結(jié)歸納:解決圓柱的體積的方法:尋找一種方法,導(dǎo)出圓柱的體積公式,然后應(yīng)用公式求圓柱的體積。

  通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,并通過討論找出解決的方法,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也從宏觀上得到了解。學(xué)生解決問題的方法有出人意料的回答,老師根據(jù)情況,給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的思維。

  第二階段: 自主探究。概括規(guī)律

  1、電腦提供學(xué)生探索資源:

 。1)平面圖形(長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形)面積公式和立體圖形(長方體、正方體)體積公式的導(dǎo)出過程。

  (2)把圓柱的底面分成許多相等的扇形,然后把圓柱切開,拼成一個(gè)近似的長方體。

  2、學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)內(nèi)容,師生共同導(dǎo)出圓柱的體積公式V=Sh1、學(xué)生打開電腦"自能學(xué)習(xí)"中的"尋方法",有選擇地看學(xué)過的平面圖形的面積公式和立體圖形體積公式的導(dǎo)出過程,從中找到推導(dǎo)圓柱體積公式的方法

  2、學(xué)生通過觀察圓柱公式的推導(dǎo)過程。

  3、小組討論填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  4、師生導(dǎo)出圓柱的體積公式后,學(xué)生自學(xué)課本例題,并完成例4內(nèi)容。通過利用資源、自能學(xué)習(xí),讓全體學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作,所學(xué)知識(shí)的理解更為深刻、透徹。在自學(xué)的過程中教師通過監(jiān)控密切觀察著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

  圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,學(xué)生會(huì)有不同的方法,如用課本的方法或用類比的方法,教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

  第三階段:拓展公式,自能訓(xùn)練。

  1、公式拓展。

  在日常生活中,圓柱的底面積通常沒有直接給出,那么我們通過什么條件也能求出圓柱的底面積呢?

  2、教師小結(jié):無論已知圓柱的底面半徑、直徑還是底面周長,我們都必須根據(jù)V=Sh,先求出圓柱的底面積,然后乘以高才能求出圓柱的體積。

  3、質(zhì)疑

  1、學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的"圓的面積"公式導(dǎo)出。

 。ó(dāng)已知圓柱底面的半徑時(shí)V=∏r2h、當(dāng)已知直徑時(shí)V=∏(d÷2)2h、當(dāng)已知周長時(shí),先求半徑,再求底面積,然后求圓柱體積。

  2、判斷。并說明原因

 。1) 一個(gè)圓柱體的底面積是8平方厘米,高是6厘米,這個(gè)圓柱體的體積是48立方厘米。

  (2) 一個(gè)圓柱的底面積是10平方米,高是10米,它的體積是100平方米。

 。3) 一個(gè)圓柱體鐵罐,底面直徑是2米,高是3米,求它的體積。 列式是:3.14×22×3

  1、根據(jù)生活實(shí)際,當(dāng)知道圓柱底面半徑、直徑或周長時(shí),怎樣求圓柱的體積這個(gè)問題,可以讓學(xué)生充分拓展思維,不要停留在只會(huì)死記公式、生搬硬套的低層次上。并大力鼓勵(lì)、表揚(yáng)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)

  2、通過練習(xí),學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有一定的理解,教師也了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

  第四階段:反饋學(xué)習(xí)、應(yīng)用提高。

  1、提出練習(xí)要求:先做"鞏固"練習(xí),有余力的再做"提高"練習(xí)。

  2、小結(jié)練習(xí)情況,及時(shí)表揚(yáng)對(duì)而快的同學(xué)及小組

  3、回應(yīng)開頭,解決"漿糊筆"和"轉(zhuǎn)筆刀"爭論的問題。學(xué)生在電腦上完成。

  1、賽車游戲:看誰跑得快。

 。1)圓柱的底面積是15平方米,高是3米,體積是( )立方米。

  (2)已知圓柱的高是20厘米,底面積100平方厘米,圓柱的'體積是( )平方厘米。

 。3)一個(gè)圓柱形的糧囤,從里面量底面半徑是2米,高是2.5米。這個(gè)糧囤能裝稻谷( )立方米。

 。4)一個(gè)圓柱的體積是80立方分米,底面積是16平方分米,它的高是( )分米。

  2、提高練習(xí)?寄阒腔郏嚎凑l攀得高。

 。1)一個(gè)圓柱,它的底面直徑4厘米,高是3米,體積是( )立方厘米。

  (2)一個(gè)圓柱體鐵架,它的底面周長是62.8分米,高是6分米,它的體積是( )立方分米。

  在計(jì)算過程中,學(xué)生會(huì)遇到不少問題,可通過師生交流或小組互相幫助解決,從而實(shí)現(xiàn)互幫、互學(xué)共同提高。

  六、歸納總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

  1、提出要求,學(xué)生談收獲。

  2、總結(jié)本節(jié)情況。 談收獲,并作出自我評(píng)價(jià)。通過談收獲,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,體驗(yàn)獲得成功的樂趣。

  七、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想和點(diǎn)評(píng):

  新課程標(biāo)準(zhǔn)注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,在小學(xué)階段,學(xué)生的知識(shí)積累與思維能力較為有限,強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí),提倡課程貼近小學(xué)生的生活,這節(jié)課從學(xué)生身邊學(xué)習(xí)用品"卷筆刀"和"漿糊筆"的入手,通過擬人的方式,由它們上學(xué)過程中引起的爭論導(dǎo)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣在教學(xué)進(jìn)程中安排好相關(guān)的情景組織學(xué)生參與其中,親歷過程,自主地開展活動(dòng),通過看、做、玩、想等方式,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能,又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

  新課標(biāo)還積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。這是一節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的探究型數(shù)學(xué)課,引入后,教師則大膽放手,營造了一個(gè)開放的探究空間,通過學(xué)生小組討論尋找比較圓柱大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),觀察由圓柱轉(zhuǎn)變成已學(xué)過長方體的過程,在觀察中相互啟發(fā),共同提高,形成共識(shí)后并加以記錄。再將大家的記錄結(jié)果對(duì)比、討論、從而得出結(jié)論:圓柱的體積=轉(zhuǎn)變成的長方體的體積,從而導(dǎo)出圓柱的體積公式V=SH。在這一過程中,教師以學(xué)生的發(fā)展為本,關(guān)注每一位的發(fā)展,珍視每位學(xué)生的探究體驗(yàn)及獨(dú)特見解,在學(xué)生探究結(jié)果的表述過程中,對(duì)同一個(gè)問題,不同的人可以得出不同的結(jié)論,他們通過互相交流互相討論,思維更是得到發(fā)展與創(chuàng)新。不僅激發(fā)了每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng),更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解,更學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的意見,從而實(shí)現(xiàn)互幫、互學(xué)共同提高,并在探究中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了實(shí)踐的能力。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象,在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息并進(jìn)行合理解釋的能力,大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)日漸增強(qiáng),真正實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  一、情景引入

  1、教學(xué)開始首先出示了一個(gè)裝了半杯水的燒杯,然后拿出一個(gè)圓柱形物體準(zhǔn)備投入水中并讓學(xué)生觀察:會(huì)發(fā)生什么情況?由這個(gè)發(fā)現(xiàn)你想到了些什么?

  2、提問:“能用一句話說說什么是圓柱的體積嗎?”

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)觀察活動(dòng),意圖是讓學(xué)生通過觀察自主得出圓柱體積的定義,進(jìn)一步加深對(duì)體積概念的理解,并為下面的探究活動(dòng)提供研究方法。)

  二、自主探究

  1、比較大小、探究圓柱的體積與哪些要素有關(guān)。

 。1)、先出示了兩個(gè)大小不等的圓柱體讓學(xué)生判斷哪個(gè)體積大?

  (2)、提問:“要比較兩個(gè)圓柱體的體積你有什么好辦法?”學(xué)生想到將圓柱體放進(jìn)水中,比較哪個(gè)水面升得高。

 。3)、讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法自己比較底等高不等和高等底不等的兩組圓柱的體積,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告1中。(課件出示)

  (4)、學(xué)生通過動(dòng)手操作匯報(bào)結(jié)論:當(dāng)?shù)椎葧r(shí),圓柱越高體積越大;當(dāng)高等時(shí),圓柱底面越大體積越大。即圓柱的體積的大小與它的底面積和高有關(guān)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)解決簡單的問題,通過探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生找出決定圓柱體積的兩個(gè)因素,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。)

  2、大膽猜想,感知體積公式,確定探究目標(biāo)。

  (1)、再次設(shè)疑:如果要準(zhǔn)確的知道哪個(gè)圓柱的體積大,大多少,你有什么好辦法?學(xué)生想如何計(jì)算圓柱的體積。

 。2)、引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式和長方體的體積公式的推導(dǎo)過程。

 。3)、讓學(xué)生思考:怎樣計(jì)算圓柱的體積呢,依據(jù)學(xué)過的知識(shí),你可以做出怎樣的假設(shè)?

  (4)、學(xué)生小組討論交流并匯報(bào):圓柱平均分成若干小扇形體后應(yīng)該也能夠轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似長方體;圓柱的體積可能也是用底面積乘高來計(jì)算。

 。5)、讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)結(jié)論分組測量圓柱c和圓柱d的有關(guān)數(shù)據(jù),用計(jì)算器計(jì)算體積,并填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告2中。(課件出示)

  (設(shè)計(jì)意圖 : 通過設(shè)疑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)圓柱體積公式的必要性,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著通過設(shè)計(jì)猜想的過程,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生回憶了學(xué)習(xí)長方體體積時(shí)的實(shí)踐方法和將圓形轉(zhuǎn)化成長方形的過程,學(xué)生在如此豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上就做到了心中有數(shù),猜想的膽量就更大,假想的合理性就更強(qiáng)。)

  4、確定方法,探究實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證體積公式。

 。1)、首先要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)工具,自主商討確定研究方法。

 。2)、學(xué)生通過討論交流確定了兩種驗(yàn)證方案。

  方案一:將圓柱c放入水中,驗(yàn)證圓柱c的體積。

  方案二:將學(xué)具中已分成若干分扇形塊的圓柱d拆拼成新的形體,計(jì)算新形體的體積,驗(yàn)證圓柱d的`體積。

  (3)、學(xué)生按照自己所設(shè)想的方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn),并記錄有關(guān)數(shù)據(jù),填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告2中。(課件出示)

 。4)、實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:用實(shí)驗(yàn)的方法得出的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前假想計(jì)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?

 。5)、學(xué)生匯報(bào):實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與猜想的結(jié)果基本相同。

 。6)、教師用課件演示將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體的過程,向?qū)W生明確圓柱的體積確實(shí)可以像計(jì)算長方體體積那樣,用底面積乘以高。(課件出示)

 。7)、小結(jié):

  要想求出一個(gè)圓柱的體積,需要知道什么條件?

  (8)、學(xué)生自學(xué)第8頁例4上面的一段話:用字母表示公式。

  學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)情況:

  v=sh ( 設(shè)計(jì)意圖 這部分教學(xué)采用以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,完成從操作→觀察、比較→歸納推理的認(rèn)知過程,讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦得到結(jié)論。通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和自主實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。)

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生初步理解和掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式。會(huì)用公式計(jì)算圓柱的體積,并能應(yīng)用分式解答一些實(shí)際問題。

  2.在充分展示體積公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生推理歸納能力和自學(xué)能力。

  教學(xué)重點(diǎn): 圓柱體積公式推導(dǎo)過程;正確理解圓柱體積公式推導(dǎo)過程。

  教學(xué)難點(diǎn):圓柱體積公式推導(dǎo)過程;正確理解圓柱體積公式推導(dǎo)過程。

  教 法:啟發(fā)點(diǎn)撥,歸納總結(jié),直觀演示

  學(xué) 法:自學(xué)歸納法,小組交流法

  課前準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過程:

  一、定向?qū)W(xué)(5分)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)學(xué)

  1.什么叫體積?(指名回答)

  生:物體所占空間的大小叫做體積。

  師:你學(xué)過哪些體積的計(jì)算公式?(指名回答)

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書:

  長方體體積=底面積×高

  2.圓面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的?

  生:把一個(gè)圓,平均分成數(shù)個(gè)扇形,拼成一個(gè)近似長方形,長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,寬相當(dāng)于圓的半徑,(根據(jù)學(xué)生的敘述,邊用幻燈片演示。)得到圓面積公式s=2πr。

  3.動(dòng)腦筋想一想,圓柱的體積,能不能轉(zhuǎn)化成你學(xué)過的形體,推導(dǎo)出計(jì)算圓柱體積的公式?

  4、導(dǎo)入

  我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱體,學(xué)會(huì)了圓柱體側(cè)面積和表面積的計(jì)算,今天研究圓柱的體積。(板書:圓柱的體積)

 。ǘ┒ㄏ

  出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解和掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式。

  2、會(huì)用公式計(jì)算圓柱的體積,并能運(yùn)用公式解答一些實(shí)際問題。

  二、合作交流(15分)

  1.閱讀書25頁。

  2、看書回答:

  (1)圓柱體是怎樣變成近似長方體的?

  (2)切拼成的長方體的體積、底面積和高分別與圓柱體的體積、底面積、高有什么關(guān)系?

  (3)怎樣計(jì)算切拼成的長方體體積?為什么 ?用字母怎樣表示?

  3、小組展評(píng)交流結(jié)果。

  (1)展評(píng)題(1)。圓柱體是怎樣變成長方體的?把圓柱體底面分成許多相等的扇形(例如分成16份),然后把圓柱切開,拼成一個(gè)近似長方體。(教師加以說明,底面扇形平均分的份數(shù)越多,拼成的立體圖形越接近長方體。)

  (2)展評(píng)題2。

  切拼成的長方體的體積相當(dāng)于圓柱的體積,長方體的底面積相當(dāng)于圓柱體的底面積,長方體的高相當(dāng)于圓柱體的高。

  (3)展評(píng)題3

  圓柱體積=底面積×高

  v=sh

  4、公式檢測

  學(xué)生獨(dú)立完成書上做一做1、2題。

  三、自主學(xué)習(xí)(5)

  1、出示例6

  下面這個(gè)杯子能不能裝下這袋奶

  直徑8厘米 高10厘米 這袋奶498毫升

  2、嘗試列式計(jì)算.

  3、學(xué)生展示自學(xué)結(jié)果。

  4、小結(jié)

  小結(jié):要求圓柱體積,必須知道圓柱的底面積(如果給半徑、直徑、底面周長,先求出底面積)和高。注意統(tǒng)一單位名稱。

  四、質(zhì)疑探究(2)

  已知圓柱的底面周長和高又怎樣求圓柱的'體積?

  五、

  小結(jié)檢測

  (

  13

  分)

 。ㄒ唬┬〗Y(jié)

  讓學(xué)生說出圓柱體積的推導(dǎo)過程,體積公式。

  (二)檢測

  1、把圓柱切開,可拼成一個(gè)( ),圓柱的體積等于近似長方體的( ),圓柱的底面積等于( ),圓柱的高等于( ),所以圓柱的體積=( )。

  2.圓柱體的底面積3.14平方分米,高40厘米。它的體積是多少?

  3.一根圓柱形鐵棒,底面周長是12.56厘米,長是100厘米,它的體積是多少?

  4 判斷正誤,對(duì)的畫“√”,錯(cuò)誤的畫“×”。

  (1)圓柱體的底面積越大,它的體積越大。( )

 。2)圓柱體的高越長,它的體積越大。( )

  (3)圓柱體的體積與長方體的體積相等。( )

 。4)圓柱體的底面直徑和高可以相等。( )

  5、 一張長方形的紙長6.28分米,寬4分米。用它分別圍成兩個(gè)圓柱體,它們的體積大小一樣嗎?請(qǐng)你計(jì)算一下。

  板書設(shè)計(jì):

  圓柱的體積

  圓柱體積=底面積×高

  v=sh

  75× 90=6750(立方厘米) 杯子的底面積:3.14×(8/2) ×(8/2) ×10=502.4(ml)

  答:它的體積是6750立方米。答:這個(gè)杯子能裝下這袋奶。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)內(nèi)容:

  課本第7頁圓柱體積

  教學(xué)目標(biāo):

  理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式,并能正確地計(jì)算圓柱的體積,提高知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  圓柱體積計(jì)算

  教學(xué)難點(diǎn):

  圓柱體積的公式推導(dǎo)

  教學(xué)關(guān)鍵:

  實(shí)物演示幫助

  教具準(zhǔn)備:

  圓柱體積演示模型

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)鋪墊。

  1、圓柱的側(cè)面積怎么求?(圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。)

  2、長方體的體積怎樣計(jì)算?

  學(xué)生可能會(huì)答出“長方體的體積=長×寬×高”,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”。

  板書:長方體的體積=底面積×高

  3、拿出一個(gè)圓柱形物體,指名學(xué)生指出圓拄的底面、高、側(cè)面、表面各是什么?圓柱有幾個(gè)底面?有多少條高?

  請(qǐng)大家想一想,在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí),我們是怎樣把因變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的?

  怎樣計(jì)算圓柱的體積呢?大家仔細(xì)想想看,能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積?

  二、學(xué)習(xí)探索。

  這節(jié)課我們就來研究如何將圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積。

  板書課題:圓柱的體積

  出示目標(biāo):1、推導(dǎo)2、計(jì)算

  1、圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

  教師出示一個(gè)圓柱,提問:這是不是一個(gè)圓柱?用手捂住圓柱的側(cè)面,只把其中的一個(gè)底面出示給學(xué)生看提問:“大家看,這是不是一圓?”“這是一個(gè)圓,那么要求這個(gè)圓的面積,剛才我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了,可以用什么方法求出它的面積?”

  學(xué)生很容易想到可以將圓轉(zhuǎn)化成長方形來求出圓的面積,于是教師可以先把底面分成若干份相等的扇形(如分成16等份)。

  然后引導(dǎo)學(xué)生觀察:沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切開,可以得到大小相等的16塊。教師將這分成16塊的底面出示給學(xué)生看,問:現(xiàn)在把底面切成了16份,應(yīng)該怎樣把它拼成一個(gè)長方形?

  大家再看看整個(gè)圓柱,它又被拼成了什么形狀?(有點(diǎn)接近長方體:)

  指出:由于我們分得不夠細(xì),所以看起來還不太像長方體;如果分成的扇形越多,拼成的立體圖形就越接近于長方體了。

  把圓柱拼成近似的長方體后,體積發(fā)生變化沒有?圓柱的體積可以怎樣求?

  小結(jié):可以通過求切拼后的長方體的體積來求圓柱的體積。

  板書:“長方體的體積=底面積×高”。

  請(qǐng)大家觀察教具,拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系?近似長方體的`高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系?

  明確:長方體的底面積等于圓柱的底面積,長方體的高就是圓柱的高。

  板書:圓柱的體積=底面積×高

  如果用V表示圓柱的體積,S表示圓柱的底面積,h表示圓柱的高,可以得到圓柱的體積公式:V=Sh

  2、自覺書本第7、8頁。

  3、教學(xué)例3。

  出示例3。

 。1)教師指名學(xué)生分別回答下面的問題:

 、龠@道題已知什么?求什么?

 、谀懿荒芨鶕(jù)公式直接計(jì)算?

 、塾(jì)算之前要注意什么?

 。2)用投影片或小黑板出示下面幾種解答方案,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是正確的?

 、賄=sh=40×1.8=72

  答:它的體積是72立方厘米。

 、1.8米=180厘米

  V=sh=40×1800=72000

  答:它的體積是72000立方厘米。

  ③40平方厘米=0.4平方米

  V=sh=0.4×1.8=0.72

  答:它的體積是0.72立方米。

 、40平方厘米=0.004平方米

  V=sh=0.004×1.8=0.0072立方米

  答:它的體積是0.0072立方米。

 。3)自覺書本第8頁例3。提出質(zhì)疑。

 。4)做第9頁“試一試”。

  三、課堂小結(jié)。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你是怎樣聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

  四、鞏固練習(xí)。練一練1~4題。

  五、《作業(yè)本》第4頁。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【教學(xué)過程】

  一、揭示課題,確定目標(biāo)

  談話:前面我們認(rèn)識(shí)了圓柱,學(xué)習(xí)了圓柱的底面積、側(cè)面積和表面積,今天學(xué)習(xí)“圓柱的體積”。(教師板書,學(xué)生齊讀)

  啟發(fā):看到這個(gè)課題,你們會(huì)想到什么?這堂課要解決什么問題呀?(可能學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)問題)

  引導(dǎo):(1)什么是圓柱的體積?

 。2)圓柱的體積和什么有關(guān)?

 。3)圓柱的體積公式是怎樣推導(dǎo)出來的?

 。4)圓柱的體積是怎樣求出來的?

 。5)學(xué)習(xí)圓柱的體積公式有什么用?……

  談話:對(duì)!剛才這幾位同學(xué)跟老師想的一樣。

  啟發(fā):圓柱的體積就是圓柱所占空間的大小

  談話:這堂課我們主要解決三個(gè)問題:(出示探究問題)

  1、圓柱的體積和什么有關(guān)?

  2、這個(gè)公式是怎樣推導(dǎo)出來的?

  3、學(xué)習(xí)了圓柱的體積能解決什么實(shí)際問題?

  【設(shè)計(jì)意圖】

  直接揭示課題,啟發(fā)學(xué)生自己提出教學(xué)的要求,這樣既創(chuàng)設(shè)了問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、溫故知新,自學(xué)課本

  1、提出問題

  談話:現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下,我們以前學(xué)過哪些立體圖形的體積計(jì)算。是怎樣計(jì)算的?

  引導(dǎo):我們已經(jīng)學(xué)過長方體、正方體的體積計(jì)算。(教師隨著學(xué)生的回答,逐一出示出上述圖形)。

  談話:長方體的體積=長×寬×高

  正方體的體積=棱長×棱長×棱長

  統(tǒng)一為:長方體或正方體的體積=底面積×高

  談話:長方體和正方體和今天學(xué)習(xí)的圓柱有什么顯著的區(qū)別?

  引導(dǎo):長方體的面都是平面圖形,圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。

  談話:因?yàn)閳A柱的側(cè)面是一個(gè)曲面,計(jì)算圓柱的體積就比較困難了。能不能直接用體積單位去量呢?

  引導(dǎo):它的側(cè)面是一個(gè)曲面,用體積單位直接量是有困難的'。

  2、引發(fā)猜想

  談話:圓柱的體積和什么有關(guān)系呢?(準(zhǔn)備三組比較圓柱體杯里飲料的多少:一組是底面積一樣,高不同;另一組高一樣,底面積不同;最后一組底面積、高都不同)

  引導(dǎo):圓柱體的體積既和底面積有關(guān),又和高有關(guān)。

  3、自學(xué)課本

  談話:圓柱體的體積和底面積、高到底有什么關(guān)系呢?如何求圓柱體的體積?

  啟發(fā):請(qǐng)大家閱讀課本,在課本中尋找答案。(教師要求學(xué)生利用預(yù)先準(zhǔn)備好的平均分成16份圓柱學(xué)具拼一拼,學(xué)生一邊看書,一邊操作。學(xué)生閱讀課本后,全班交流。)

  引導(dǎo):我們用圖形轉(zhuǎn)化的方法,求圓柱的體積。

  談話:這個(gè)辦法很好。那么把圓柱轉(zhuǎn)化成什么圖形呢?

  引導(dǎo):長方體。

  談話:以前我們學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)也是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略,把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形,“化曲為直”、“化圓為方”推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

  (用多媒體演示圓形的轉(zhuǎn)化過程,邊出示、邊交流)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  在不能用體積單位直接量的情況下,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想解決問題。通過復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,能夠促進(jìn)學(xué)生充分運(yùn)用遷移規(guī)律把新舊知識(shí)聯(lián)系起來組成一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  三、合作交流發(fā)展能力

  談話:同學(xué)們觀察一下,拼成的是什么圖形?

  引導(dǎo):近似的長方體。

  啟發(fā):說得很好,為什么說是近似的長方體,哪里不太像?

  引導(dǎo):長都是許多弧線組成,不是直的。

  談話:這里我們把圓柱分成16等分,還能分嗎?

  啟發(fā):可以分成32等分、64等分(多媒體課件演示)128等分……

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、操作、驗(yàn)證、交流和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,探索并掌握?qǐng)A柱的體積公式,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算圓柱的體積,并解決相關(guān)的簡單實(shí)際問題;

  2、使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間概念、動(dòng)手能力、操作能力和邏輯思維推理能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握和運(yùn)用圓柱體積計(jì)算公式進(jìn)行正確計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、用于演示把圓柱體積轉(zhuǎn)化成長方體體積的教具。

  2、多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、揭示課題

  談話:前幾節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱體,學(xué)會(huì)了計(jì)算圓柱的側(cè)面積、底面積和表面積,今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究圓柱的體積。同學(xué)們回憶一下,什么叫體積?(指名回答,生:物體所占空間的大小叫做體積。)我們學(xué)會(huì)計(jì)算哪些立體圖形的體積呢?(指名學(xué)生回答,教師演示課件。根據(jù)學(xué)生的回答,板書:長方體的體積=底面積×高)

  1、呈現(xiàn)長方體、正方體和圓柱的直觀圖。

  2、揭題:老師為大家準(zhǔn)備了長方體、正方體、圓柱。其中我們學(xué)過了長方體和正方體的體積計(jì)算方法。大家想不想知道圓柱體的體積計(jì)算方法?今天我們一起來探索圓柱體積的計(jì)算方法。(板書課題:圓柱的體積)

  3、教師:在研究這個(gè)問題之前,我們先來復(fù)習(xí)一下,圓的面積是怎樣計(jì)算的呢?圓的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的?(學(xué)生:把一個(gè)圓,平均分成若干個(gè)扇形,拼成一個(gè)近似長方形,長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,寬相當(dāng)于圓的半徑。)根據(jù)學(xué)生的敘述,教師課件演示。

  二、自主探究,精講點(diǎn)撥

  1、教師:那么今天我們要研究的圓柱的體積,能不能也像剛才圓的面積公式推導(dǎo)過程一樣,轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形,推導(dǎo)出計(jì)算圓柱體積的公式呢?

  2、學(xué)生小組討論、交流。

  教師:同學(xué)們自己先在小組里討論一下

  (1)你準(zhǔn)備把圓柱體轉(zhuǎn)化成什么立體圖形?

 。2)你是怎樣轉(zhuǎn)化成這個(gè)立體圖形的?

  (3)轉(zhuǎn)化以后的立體圖形和圓柱體之間有什么關(guān)系?

  3、推導(dǎo)圓柱體積公式。

  學(xué)生交流,教師動(dòng)畫演示。

 。1)把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體。

  (2)怎樣轉(zhuǎn)化成長方體呢?(指名敘述:把圓柱體底面分成平均分成若干個(gè)扇形(例如分成16份),然后把圓柱切開,拼成一個(gè)近似長方體。)你會(huì)操作嗎?(學(xué)生演示教具)

  (3)教師說明:底面扇形平均分的份數(shù)越多,拼成的立體圖形就越接近長方體。

 。4)教師:這個(gè)長方體與圓柱體比較一下,什么變了?什么沒變?(生:形狀變了,體積大小沒變。)

  (5)推導(dǎo)圓柱體積公式。

  討論:切拼成的長方體與圓柱體有什么關(guān)系?(學(xué)生回答:切拼成的長方體的體積相當(dāng)于圓柱的體積,長方體的底面積相當(dāng)于圓柱體的底面積,長方體的高相當(dāng)于圓柱體的高。教師根據(jù)學(xué)生回答演示課件。)

  教師:圓柱的體積怎樣計(jì)算?用字母公式,怎樣表示?板書:

  圓柱的體積 = 底面積×高

  V = S h

  三、運(yùn)用公示,解決問題

  教師:根據(jù)圓柱體積的計(jì)算公式,如果要求圓柱的體積,你必須知道哪些條件就可以求?

 、僦缊A柱的底面積和高,可以求圓柱的體積。

  練習(xí)七的第1題:填表。

  ②知道圓柱的底面半徑和高,可以求圓柱的體積。

  試一試。

 、壑缊A柱的底面積直徑和高,可以求圓柱的體積。

  練一練的第1題:計(jì)算下面各圓柱的體積。

  ④知道圓柱的底面周長和高,可以求圓柱的體積。

  一根圓柱形零件,底面周長是12.56厘米,長是10厘米,它的體積是多少?

  四、遷移應(yīng)用,質(zhì)疑反饋。

  1、判斷正誤,對(duì)的畫“√”,錯(cuò)誤的畫“×”。

  2、計(jì)算下面各圓柱的體積。

  3、智慧屋:已知一個(gè)圓柱的側(cè)面積為37.68平方厘米,底面半徑為3厘米,求這個(gè)圓柱的體積。

  五、全課小結(jié)。

  這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,并且能夠運(yùn)用圓柱體積的計(jì)算公式解決一些實(shí)際問題。在今后的學(xué)習(xí)中,特別提醒大家一定正確計(jì)算出圓柱的體積,并且能靈活運(yùn)用圓柱的體積計(jì)算公式。

  六、作業(yè)布置:

  完成作業(yè)紙上的習(xí)題

  教學(xué)反思

  本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱的體積》,以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí),直接告訴學(xué)生:圓柱的體積=底面積×高,用字母表示公式:V=Sh,讓學(xué)生套公式練習(xí);我教此內(nèi)容時(shí),不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而是采用新的.教學(xué)理念,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,在實(shí)踐中體驗(yàn),從而獲得知識(shí)。對(duì)此,我作如下反思:

  一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)。

  學(xué)生通過實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn),得到的知識(shí)是“活”的,這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的,而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,理解更深刻。

  二、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

  新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察得出結(jié)論的過程,就是科學(xué)研究的過程。

  三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

  傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,其思維根本得不到發(fā)展。

  而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考、分析整理、合作交流等過程,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

  不足之處是:

  1、

  2、 留給學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較少。 教學(xué)時(shí)教師語言過于平緩,沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  學(xué) 科:數(shù)學(xué)

  教學(xué)內(nèi)容:最新人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章《圓柱的體積》

  教材分析:

  〈〈圓柱的體積〉〉是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分!础磮A柱的體積〉〉一課,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了圓面積公式的推導(dǎo)和長方體、正方體的體積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,而這節(jié)課的順利學(xué)習(xí)將為以后圓錐體積的學(xué)習(xí)鋪平道路。學(xué)生已經(jīng)有了把圓形拼成近似的長方形的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想到把圓柱切拼成長方體并不難,但是學(xué)生還是喜歡用自己的方法解決問題,所以我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡情展示自我的空間,通過自主的學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手操作,讓學(xué)生感知立體圖形間的一些關(guān)系,從而解決生活當(dāng)中常見的問題。由此、我制定以下三維教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  (1)通過學(xué)生體驗(yàn)圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程,掌握?qǐng)A柱的體積公式并能應(yīng)用公式解決實(shí)際問題。

 。2)通過操作讓學(xué)生知道知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化。

  能力目標(biāo):

  倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,合作交流的意識(shí)。從而建立空間觀念培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

  情感目標(biāo):

  讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)奧秘的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

  教學(xué)重點(diǎn):掌握和運(yùn)用圓柱體積計(jì)算公式。

  教學(xué)難點(diǎn):推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式的過程。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

  采用的教具為PPT課件和學(xué)具。(圓柱體切割組合學(xué)具,各小組自備所需演示的用具)。 教學(xué)過程:

  一、情景引入

  1、出示圓柱形水杯。

 。1)老師在杯子里面裝滿水,想一想,水杯里的水是什么形狀的?

 。2)你能用以前學(xué)過的方法計(jì)算出這些水的體積嗎?

  (3)討論后匯報(bào):把水倒入長方體容器中,量出數(shù)據(jù)后再計(jì)算。

 。4)說一說長方體體積的計(jì)算公式。

  2、出示橡皮泥捏成的圓柱體。

  出示問題:大家想一想用什么辦法來求出這個(gè)圓柱體橡皮泥的體積呢?

  (有的學(xué)生會(huì)想到:老師將它捏成長方體就可以了;還有的學(xué)生會(huì)想到捏成正方體也可以的!)

  3、創(chuàng)設(shè)問題情景。

 。ㄕn件顯示)如果要求壓路機(jī)圓柱形前輪的體積,或是求圓柱形柱子的體積,還能用剛才那樣的方法嗎?

  剛才的方法不是一種普遍的方法,那么在求圓柱體積的時(shí)候,有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計(jì)算公式呢?今天,我們就來一起研究圓柱體積的計(jì)算方法。(出示課題:圓柱的體積)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:問題是思維的動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)問題情景,可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知,積極思考,去探索和解決實(shí)際問題,并能制造認(rèn)知沖突,形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究氛圍。)

  二、新課教學(xué)

  設(shè)疑揭題:我們能把一個(gè)圓采用化曲為直、化圓為方的方法推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式,現(xiàn)在能否采用類似的方法將圓柱切割拼合成一個(gè)學(xué)過的立體圖形來求它的體積呢?今天我們一起來探討這個(gè)問題。板書課題:圓柱的體積。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生動(dòng)手操作探究

  1、回顧舊知,幫助遷移

 。1)教師首先提出具體問題:圓柱體和我們以前學(xué)過的哪些幾何圖形有聯(lián)系? 啟發(fā)學(xué)生回憶得出:圓柱的上下兩個(gè)底面是圓形;側(cè)面展開是長方形:所以……

 。2)請(qǐng)大家回憶一下:在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí),我們是怎樣將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,來推導(dǎo)出圓面積公式的。

 。ㄍㄟ^想象,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,由“形”到“體”;同時(shí)使學(xué)生感悟圓柱的體積與它的底面積和高的聯(lián)系,通過圓面積推導(dǎo)過程的再現(xiàn),為實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和方法的遷移作鋪墊)

  2、小組合作,探究推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。

  (1)啟發(fā)猜想:可見,大部分圖形公式的推導(dǎo)都可以把所學(xué)的轉(zhuǎn)化為學(xué)過的。那么你覺得圓柱的體積和什么有關(guān)系?你能猜一猜圓柱的體積可以怎樣計(jì)算呢? (這是學(xué)生會(huì)有圓的面積想到把圓柱轉(zhuǎn)化為長方體)

  老師激勵(lì)同學(xué)們:大家同意他的猜想嗎?但我們還是要小心地驗(yàn)證猜想的科學(xué)性。都說實(shí)踐出真知,接下來同學(xué)們以小組為單位拿出學(xué)具,動(dòng)手嘗試著進(jìn)行轉(zhuǎn)化,并說一說轉(zhuǎn)化的過程。

  (2)學(xué)生以小組為單位操作體驗(yàn)。

  老師引導(dǎo)學(xué)生探究:

 、 說說你們小組是如何轉(zhuǎn)化的。這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長方體嗎?為什么?

  ② 如果分割得份數(shù)越多,你有什么發(fā)現(xiàn)?(電腦演示轉(zhuǎn)化過程)

 、 這是同學(xué)們剛才的轉(zhuǎn)化過程。那書上是怎么說的.?下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書,自由讀,用直線標(biāo)記,找出關(guān)鍵句。全班齊讀。

  (3)現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)到前面來演示轉(zhuǎn)化過程。其他同學(xué)邊觀察邊思考: ①切割后拼成了一個(gè)近似于什么的形體?

  ②圓柱的體積與拼成后的長方體的體積有什么關(guān)系?

 、圻@個(gè)長方體的底面積等于圓柱的什么?

 、荛L方體的高與圓柱體的高有什么關(guān)系?

  (二)教師課件演示

  1、課件演示拼、組的過程,同時(shí)演示一組動(dòng)畫(將圓柱底面等分成16份、32份、64份……),讓學(xué)生明確:分成的扇形越多,拼成的立體圖形就越接近于長方體。依次解決問題。 ①把圓柱拼成長方體后,形狀變了,體積不變。

 。ò鍟洪L方體的體積=圓柱的體積)

  ②拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積,高就是圓柱的高。

 。ㄅ浜匣卮,演示課件,閃爍相應(yīng)的部位,并板書相應(yīng)的內(nèi)容。)

 、蹐A柱的體積=底面積×高 字母公式是V=Sh(板書公式)討論并得出結(jié)果。你能根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出圓柱的體積計(jì)算公式嗎?為什么?

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  《圓柱的體積》是青島版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)課本第十二冊(cè)第二單元《圓柱和圓錐》中信息窗3的內(nèi)容,它包括圓柱體的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)和運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積。教材充分利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)作鋪墊,采用遷移法,引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形,再通過觀察、比較找出兩個(gè)圖形之間的關(guān)系,來推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式!秷A柱和圓錐》這一單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的最后部分,是幾何知識(shí)的綜合運(yùn)用。在此之前,學(xué)生已掌握了一定的幾何知識(shí)與數(shù)學(xué)方法,部分學(xué)生思維活躍,數(shù)學(xué)成績較好,加上“圓的面積公式”的推導(dǎo)的學(xué)習(xí),輔以多媒體的教學(xué),學(xué)生應(yīng)該容易完成圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的形體知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

  [教學(xué)目的]

  1、運(yùn)用遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生借助圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法來推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式,并理解其推導(dǎo)過程。

  2、會(huì)用圓柱的體積計(jì)算公式計(jì)算圓柱形物體的體積或容積。

  3、引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

  4、借助遠(yuǎn)程教育的課件資源演示,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維能力。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程

  [設(shè)計(jì)理念及策略]

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”即要求我們?cè)诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),學(xué)生的潛能得以開發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以培養(yǎng),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)將通過對(duì)圓柱體積知識(shí)的探究,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和方法。為了把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念融入到了課堂教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中將以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來找出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,充分運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育資源中動(dòng)畫、聲音、視頻文件,并進(jìn)行了有效地整合。本節(jié)課將使用以下策略:

  1、利用遷移規(guī)律引入新課,借助遠(yuǎn)程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

  2、以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  3、練習(xí)多樣化,層次化。

  4、引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能,從而提高靈活運(yùn)用的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  多媒體課件、圓柱體體積演示器

  [教學(xué)過程]

  一、回憶舊知,實(shí)現(xiàn)遷移。

  1、學(xué)習(xí)圓的面積時(shí),我們是怎樣推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式的?利用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示把圓等分切割,拼成一個(gè)近似的長方形,找出圓與所拼成的長方形之間的關(guān)系,進(jìn)而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的過程。

  2、計(jì)算圓的面積。

  A.半徑5厘米

  B.直徑6分米

  二、指名說說自己想法。

  教師引入:這節(jié)課我們就來研究如何將圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積。(板書課題:圓柱的體積)

  1、交流猜測談話:通過剛才的回顧,你們能想辦法將圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形來求體積嗎?怎樣轉(zhuǎn)化呢?

  2、生討論,交流。

  三、驗(yàn)證。

  教師演示:

  (1)屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)圓柱體變?yōu)橐粋(gè)長方體(圓柱與長方體等底等高)的動(dòng)畫。提問:變化過程中,圓柱的什么變了(截面)?什么沒有變(高、體積)?

  (2)將圓柱的底面、長方體的底面閃爍后移出來。提問:你學(xué)過將圓變成長方形嗎?

  (3)再次出示圓柱形物體,動(dòng)畫演示圓柱拼成近似長方體。讓學(xué)生取出圓柱體學(xué)具拼成近似長方體。

  四、探索圓柱與所拼成的近似長方體之間的關(guān)系。

  1、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)每個(gè)小組拿出學(xué)具,并研究轉(zhuǎn)化后的長方體和原來圓柱體積、底面積、高之間的關(guān)系。

  2、學(xué)生利用學(xué)具獨(dú)立操作(教師巡視、指導(dǎo)操作有困難的學(xué)生),思考并討論。

  3、通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?

  ①拼成的近似長方體的體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系? ②拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的底面積有何關(guān)系? ③拼成的近似長方體的高與原來的圓柱的高有什么關(guān)系?

  4、學(xué)生匯報(bào)交流。

  五、分析關(guān)系,總結(jié)公式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出:

  圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后,雖然形狀變了,但是長方體的體積和原來圓柱的體積相等,長方體的底面積等于圓柱的底面積,長方體的高等于圓柱的高。 總結(jié)公式。

  長方體的體積=底面積×高

  圓柱的體積=底面積×高

  V=Sh

  六、拓展訓(xùn)練。

  一個(gè)圓柱形量桶,底面半徑是5厘米,把一塊鐵塊從這個(gè)量桶里取出后,水面下降3厘米,這塊鐵塊的體積是多少?

  七、課堂總結(jié)。

  [附:板書設(shè)計(jì)]圓柱的體積

  長方體的體積=底面積×高

  圓柱的體積=底面積×高

  V=Sh

  [教學(xué)反思]

  1、這節(jié)課是通過觀察、猜想、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成的。學(xué)生在最佳的情景中通過實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn),得到了“活”的知識(shí),學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  2、操作驗(yàn)證是本節(jié)課的關(guān)鍵,為體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探索”的'特點(diǎn),我從問題入手,組織學(xué)生圍繞觀察猜想后展開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位,思維活躍,積極探索,學(xué)習(xí)能力、抽象概括能力和邏輯思維能力得到了提高。

  3、充分利用媒體資源,化解難點(diǎn),提高課堂效果;注重習(xí)題多樣化、層次化,拓展學(xué)生思維。

  一、情景引入

  1、舉起圓柱形水杯。

  (1)同學(xué)們請(qǐng)看,這是一個(gè)什么形狀的被杯子?關(guān)于圓柱的知識(shí)你都知道哪些?生充分交流。

  很好,關(guān)于圓柱你還想知道什么啊?

  體積是嗎?

  (2)如果,老師在杯子里面裝滿水(用水瓶在杯子里倒水,提起學(xué)生興趣),你能知道這些水的體積是多少嗎?

  生充分交流

  (3)討論后匯報(bào):把水倒入長方體容器中,量出數(shù)據(jù)后再計(jì)算(求水的體積了)。評(píng)價(jià):這個(gè)方法真好,把它轉(zhuǎn)化為求長方體的體積來求水的體積。量筒學(xué)生能說出來就說,不能就直接過去。

  (那么現(xiàn)在我想知道杯子的體積,,你有什么好的方法嗎?)學(xué)生交流測量不規(guī)則物體。

  同學(xué)們,是不是所有的圓柱都能用剛才的辦法求出體積呢?(出示課件壓路機(jī)柱子)。如果要求壓路機(jī)圓柱形前輪的體積,或是求圓柱形柱子的體積,還能用剛才那樣的方法嗎?

  這就需要我們探究出一種適合所有圓柱體積的計(jì)算方法,這節(jié)課就讓我們一起來研究圓柱的體積(出示課題:圓柱的體積)板書課題:圓柱的體積。

  二、新課教學(xué):

  (1)學(xué)生猜想環(huán)節(jié)

  師:大家猜想圓柱體體積和什么有關(guān)?學(xué)生交流。說出為什么?自己比劃著說,也可以用事物演示,比較高和底)

  同學(xué)們的思想都很活躍,那么現(xiàn)在你們想采用什么方法去研究圓柱體體積? (萬一沒有會(huì)的,就要引:我們過去學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候,都是通過哪些方法研究學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化。)

  讓我們?cè)谝黄鸹仡櫼幌聢A形面積的推導(dǎo)過程(演示圓形的推導(dǎo)過程)

  我們能把一個(gè)圓采用化曲為直、化圓為方的方法,把圓轉(zhuǎn)化為長方形,從而推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式,板書。轉(zhuǎn)化圓轉(zhuǎn)化為長方形。

  (2)學(xué)生探究環(huán)節(jié)

  現(xiàn)在能否采用類似的方法,將圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來求它的體積呢?來求出它的體積。先獨(dú)立思考,再把你的想法在組內(nèi)交流一下。讓學(xué)生說出怎么樣切割。

  誰能說說該怎么分,拿出蘿卜,這就是一個(gè)圓柱,你想怎么分?亮出刀,來吧,請(qǐng)動(dòng)手。

  教具演示,一共是16份,讓我們閉著眼睛想象一下32,,64份是什么樣?(滲透極限思想,得板書出極限)抬頭看大屏幕,看看你們想的和老師分的一樣嗎?

  課件演示拼、組的過程,同時(shí)演示一組動(dòng)畫(將圓柱底面等分成32份、64份),放到64份時(shí),問學(xué)生,看到這里,你發(fā)現(xiàn)了什么?:分成的扇形越多,拼成的立體圖形就越接近于長方體。

  那么現(xiàn)在你能探究出圓柱的體積公式了嗎?請(qǐng)拿出書包里的學(xué)具,同桌兩人一組,共同探究,看看哪組同學(xué)最善于觀察也最會(huì)配合。

  讓學(xué)生說,結(jié)論都是學(xué)生說出來的,老師不要多話。

  學(xué)生研究,上來交流,自由選擇用教具還是大屏幕。

  出示課件,最后總結(jié),剛才,我們通過將圓柱轉(zhuǎn)化長方體(板書):,推導(dǎo)出了圓柱的體積公式:板書能用字母表示出來嗎?v=sh

  簡直太棒了,現(xiàn)在讓我來考考大家把,看看你們能不能學(xué)以致用。

  三、練習(xí)鞏固

  (1)口答

  (2)分層練習(xí),采用星級(jí)分等,讓學(xué)生自由選擇1到3題。星級(jí)越高,難度越大。

  (3)知道體積求高的練習(xí),設(shè)計(jì)到單位的轉(zhuǎn)換。

  (4)開放性題目,自己動(dòng)手求一個(gè)杯子(圓柱)的體積。

  教學(xué)反思:

  這次送課下鄉(xiāng)的經(jīng)歷,對(duì)我來說是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。這期間的備課、上課、聽評(píng)課,讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法性問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并且對(duì)自身存在的問題也有了更明確的了解,利于今后有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

  先來說一說我通過這次送課下鄉(xiāng),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法性認(rèn)識(shí)。首先就是“生生互動(dòng)”。“師生互動(dòng)”在我的課堂上體現(xiàn)的應(yīng)該是比較多的,但是通過叢老師和夏主任等老師的評(píng)課,我更深刻的體會(huì)到了,現(xiàn)在的課堂更加需要的事“生生互動(dòng)”。要給學(xué)生更多的話語權(quán)和自由度。這節(jié)課,其實(shí)我也嘗試了讓學(xué)生之間去交流,比如說各種小組合作,同桌合作,還有學(xué)生回答問題遇到困難的時(shí)候自己找其他同學(xué)幫助等方式,但是感覺還是停留在表層,沒有深入進(jìn)去。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中應(yīng)該引以為戒。

  “個(gè)教育”的初步嘗試。在課堂上,如何體現(xiàn)個(gè)教育。決定不單單是出示幾個(gè)簡單的分層練習(xí),更重要的事要有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分層,對(duì)全體學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的一種把握。個(gè)教育,更要求老師把握學(xué)生的實(shí)際情況,因人而異,因班而異。本節(jié)課,在探究圓柱體積公式的時(shí)候,我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生討論了兩種方法,一種是底面積乘高,一種是底面周長一半乘高乘半徑。這樣一講,反而起到了時(shí)而其反的效果,本來學(xué)生挺明白的了,一講,反而有學(xué)生糊涂了,這是因?yàn)闃蝾^整體學(xué)生水平還不是太高,造成的問題。

  下面我具體談?wù)剬?duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的一些反思:

  圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我比較注意以下幾點(diǎn):一、抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,利用轉(zhuǎn)化的方法,通過想象、實(shí)際操作,從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考,讓學(xué)生自己探究出圓柱的體積計(jì)算公式。二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,解決問題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和。三、設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候注重多層次問題,以及開放性問題的設(shè)計(jì),滿足不同程度學(xué)生的需求,將練習(xí)的選擇權(quán)利放手給學(xué)生,特別是星級(jí)題目的方式,讓學(xué)生感到很新奇,激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)難題的欲望,和解決問題的熱情。四、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)!皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)生有了問題,才會(huì)思考和探索,有探索才會(huì)有發(fā)展。所以我整堂課的設(shè)計(jì)都是用一個(gè)一個(gè)的問題串起來的,特別是導(dǎo)課的時(shí)候用一次一次的質(zhì)疑,將學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了,營造出一種學(xué)生想要迫切探究圓柱體積計(jì)算方法的氛圍。這些都是我這節(jié)課的一些比較成功的地方。當(dāng)然這節(jié)課也留下了很多的遺憾:首先就是以往上課語言表達(dá)的問題再次被點(diǎn)了出來,這次雖然較以往說話語速過慢變成了較快了,可是還是沒有什么高低起落調(diào),所以讓聽課的學(xué)生和老師都感覺缺少激情,這個(gè)問題應(yīng)該盡快解決。再就是,課堂上,對(duì)學(xué)生的放手不夠,學(xué)生的自主權(quán)還是欠缺的,新的理念告訴我們,學(xué)生已不是課堂教學(xué)中的聽眾、觀眾、知識(shí)的接受者,而需要成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、問題者、自主者、合作者,所以在今后的教學(xué)中要著重增加學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生自己提問題,自己解決問題,遇到困難先求助同學(xué)。老師一引導(dǎo)為主,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要敢于給學(xué)生廣闊的空間,本節(jié)課,在引導(dǎo)學(xué)生猜想解決圓柱體積問題的時(shí)候,我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了圓轉(zhuǎn)化為長方形的過程,從一定程度上,限制了學(xué)生的思維。如果能把這個(gè)環(huán)節(jié)改為溫馨提示性質(zhì)的小提醒,效果就會(huì)截然不同了。

  作為一名青年教師,要抓住每一次這樣的機(jī)會(huì),去積極認(rèn)真的準(zhǔn)備課,全身投入的上課,還要深刻,認(rèn)真的反思,在不反思中提高、在反思中對(duì)癥下藥。

《圓柱的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  學(xué)情分析:

  根據(jù)六年級(jí)的教學(xué)情況來看,班中絕大部分同學(xué)都能跟上現(xiàn)有的進(jìn)度,通過本節(jié)課教學(xué)要使靈活運(yùn)用圓柱體積的計(jì)算方法解決生活中一些簡單的問題,通過想象、操作等活動(dòng),理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程,掌握計(jì)算公式;會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過切割圓柱體,拼成近似的長方體,從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式這一教學(xué)過程,向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。

  2.通過圓柱體體積公式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

  3.理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程,掌握計(jì)算公式;會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積。

  教學(xué)重點(diǎn):

  圓柱體體積的計(jì)算

  教學(xué)難點(diǎn):

  圓柱體體積公式的推導(dǎo)

  教學(xué)用具:

  圓柱體學(xué)具、

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)引新

  1.求下面各圓的面積(回答)。

  (1)r=1厘米; (2)d=4分米; (3)C=6.28米。

  要求說出解題思路。

  2.提問:什么叫體積?常用的體積單位有哪些?

  3.已知長方體的底面積s和高h(yuǎn),怎樣計(jì)算長方體的體積?(板書:長方體的體積=底面積×高)

  二、探索新知

  1、根據(jù)學(xué)過的體積概念,說說什么是圓柱的體積。(板書課題)

  2、公式推導(dǎo)。(有條件的可分小組進(jìn)行)

  (1)請(qǐng)同學(xué)指出圓柱體的底面積和高。

  (2)回顧圓面積公式的推導(dǎo)。(切拼轉(zhuǎn)化)

  3、回顧了圓的面積公式推導(dǎo),你有什么啟發(fā)?

  生答:把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體計(jì)算體積。

  4、動(dòng)手操作。

  請(qǐng)2位同學(xué)上臺(tái)用教具來演示,邊演示邊講解。

  把圓柱的底面平均分成16份,切開后把它拼成一個(gè)近似地長方體。

  多請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)講解,完善語言。

  提問:為什么用“近似”這個(gè)詞?

  5、教師演示。

  把圓柱拼成了一個(gè)近似的長方體。

  6、如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會(huì)有什么變化?

  生答:拼成的物體越來越接近長方體。

  追問:為什么?

  生答:平均分的份數(shù)越多,每份就越小,弧就越短,拼起來的長方體的長就越近似于一條線段,這樣整個(gè)形體就越近似于長方體。

  7、剛才我們通過動(dòng)手操作,把圓柱切拼成一個(gè)近似的長方體。

  師:拼成的長方體和原來的圓柱有什么聯(lián)系?請(qǐng)與同學(xué)們進(jìn)行交流?

  出示討論題。

 。1)、拼成的`長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系?為什么是相等的?

 。2)、拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系?為什么是相等的?

 。3)、拼成的長方體的體積與原來圓柱的體積有什么關(guān)系?為什么?

  板書:

  長方體體積 底面積 高

  圓柱體積 底面積 高

  8、根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)和討論,想一想,可以怎樣求圓柱的體積?

  生答:把圓柱切拼成一個(gè)近似的長方體,拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積,拼成長方體的高等于圓柱的高,因?yàn)殚L方體體積=底面積×高,所以圓柱體積=底面積×高。

  9、用字母如何表示。

  V=sh

  10、小結(jié)。

  圓柱的體積是怎樣推導(dǎo)出來的?計(jì)算圓柱的體積必須知道哪些條件?

  11、教學(xué)算一算

  審題。提問:你能獨(dú)立完成這題嗎?指名一同學(xué)板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正:列式依據(jù)是什么?應(yīng)注意哪些問題?最后結(jié)果用體積單位)

  12、教學(xué)“試一試”

  小結(jié):求圓柱的體積,必須知道底面積和高。如果不知道底面積,只知道半徑r,通過什么途徑求出圓柱的體積?如果知道d呢?知道C呢?知道r、d、C,都要先求出底面積再求體積。

  三、鞏固練習(xí)

  課后“練一練”里的練習(xí)題。

  四、課堂小結(jié)

  這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?圓柱的體積怎樣計(jì)算,這個(gè)公式是怎樣得到的?指出:這節(jié)課,我們通過轉(zhuǎn)化,把圓柱體切拼轉(zhuǎn)化成長方體,(在課題下板書:圓柱轉(zhuǎn)化長方體)得出了圓柱體的體積計(jì)算公式V=Sh。

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《圓柱的體積》教學(xué)反思09-08

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