《梅花魂》教學設計15篇[熱門]
作為一位杰出的老師,時常需要用到教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的《梅花魂》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《梅花魂》教學設計1
一、認讀詞語,談話導入
二、潛心會文,感悟“梅花魂”
、痹僮x課文,你覺得哪幾件事寫出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀,讀出體會和感受。(學生默讀課文,找找,畫畫,品品,議議)
教師根據(jù)學生情況隨機插話:感人的文字,光找出遠遠不夠的,還得用心去讀,去體會,品味它們,咀嚼它們,不要放過其中的任憑任何一句話、任何一個動作,一個詞,一個句,甚至一個標點符號。
⒉從你們的神情中,從你們的朗讀里,我們分明感受到你的那份感動,F(xiàn)在,就讓我們一起隨著梅花,走進外祖父的心靈深處吧!
。垡蛔忠痪淇傟P情。引導關注最讓自己感動的句子反復品讀,感受文字的靈性,提升人文素養(yǎng)。]
⒊品讀第三段,感受惜梅之情。
重點指導:
⑴“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得!
①找出句子中的一對反義詞。(不甚留意──分外愛惜)
、谀銈冋J為,古玩和一幅畫哪個更值錢?從這對反義詞中你體會到了什么?
、酃磐婧鸵环穲D相比,在我們心中古玩更有價值。然而,在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯獨書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得!边@是一份多么深沉的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份“唯獨”,這份“分外愛惜”!
(學生朗讀體會,教師適時點評。)
⑵“我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”訓罷,便用保險刀輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈?匆姶认榈耐夤蟀l(fā)脾氣,我心里又害怕又奇怪:“一枝畫梅,有什么稀罕呢?”
、倏吹酱认榈耐庾娓复蟀l(fā)脾氣,你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪?為什么?
、谖淖质怯徐`性的。你們仔細讀讀,細細品品,這一字字,一句句,一個個標點,不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎?你聽到它在訴說著什么嗎?從祖父的動作中,你體會到了什么?從祖父的話語中,你又體會到什么?你可以抓住一個詞,一個句,一處標點來談你的獨特感受。
圈圈描寫外祖父動作的詞,如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等,朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
讀讀外祖父訓斥我的話,引導學生理解外祖父他為什么不直接說:“不要弄臟梅花!倍f:“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢?(強調(diào)梅花高潔、清白的秉性)
換位體驗:你就是外祖父,請你沖著鶯兒她媽大發(fā)脾氣吧!(引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”,感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。)
學生朗讀體會。
過渡:是呀,不就是一枝畫梅嗎,有什么稀罕的呢?犯得著這么生氣嗎?你們說呢?引讀13段。
⒋緊扣三個“!”,體悟“贊梅”之意。
⑴品讀第13段:
、倜鎸@么小的一個孩子的無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨衷?(相機引出第13段)
、诩毤毱纷x第12、13段,看梅花有什么希罕的?
、勰隳苈(lián)系生活和課外閱讀來談談梅花的希罕嗎?
、茉谕庾娓傅男闹,這梅花是怎樣的一種花呀?
◆“旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”
你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個詞用得多?(愈……愈……愈……愈……,最……最……最……)
梅花具有怎樣的品格,用外祖父的話來回答,“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢?你能用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎?
。弁貙捳Z文學習的空間,架起課堂與課外的橋梁,引導學生把平時的積累靈活地用到具體的語境中,達到學習致用的目的。]
這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?
學到這里,你對“梅花魂”的“魂”字有何理解?(贊揚梅花不屈不撓的精神)
朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語氣
⑤在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?
◆“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”
朗讀,這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?并相機理解“秉性”。
讀著讀著,你的眼前是不是出現(xiàn)了一個個梅花一樣有氣節(jié)的中國人?(岳飛、戚繼光、江姐……)你能不能用簡潔的.文字來介紹一個有氣節(jié)的中國人?
學到這里,你對梅花魂的“魂”字有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)
、尥庾娓竾诟朗\兒好好保存墨梅圖,用意何在?
◆“是啊,蔦兒,你要好好保存!”
反復讀,這里的破折號表達了怎樣的思想感情?
讀到這里,你對“魂”字又有什么新的理解?
。耐兄庾娓笇ο乱惠叞l(fā)揚梅花精神的殷切期望。)
⑦引發(fā)思辨:既然外祖父對墨梅圖那么喜愛,為什么還要贈給蔦兒帶回祖國去呢?你能從中悟出“魂”的真正含義嗎?
。ū磉_了外祖父的一片愛國之心、赤子之情。)
[在教學“離別贈圖”時,以三個感嘆號為抓手,采用“自學思考──小組討論──大組交流”的方法,緊扣“魂”字,層層推進,啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。]
、评首x體會:
正因為看似平常的梅花,卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這兩段吧。
。ㄉb讀第12、13自然段,升華情感。)
三、品味“三哭”,感悟“愛國心”
過渡:幾千年來,中華民族出了許多像梅花一樣有氣節(jié)的人,正因為這樣,我國把梅花訂為國花。愛梅花勝過一切!愛梅花就是愛祖國!愛梅花如命,卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”,多么古怪的外祖父呀!年幼的鶯兒無法理解他的話,也無法理解他的舉動。實際上,在鶯兒的心中,外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢!你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請大家再默讀課文,看看外祖父的還有哪些怪舉動?
、苯棠罟旁,悲傷落淚。
⑴讀第二段,談談自己對這些唐詩宋詞的理解。
⑵字字鄉(xiāng)思,句句鄉(xiāng)愁,怎能不撥動外祖父的那份思鄉(xiāng)的情弦呢!外祖父說“鶯兒,你還小呢,不懂!”在外祖父眼里年幼的鶯兒到底不懂什么呢?(不能理解外祖父強烈的思鄉(xiāng)之情;不能切身感受到一個身在異鄉(xiāng)、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。)
⑶你們懂外祖父的心思嗎?請你告訴年幼的鶯兒為什么外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞,還經(jīng)常落淚吧!
(教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶,滲透著民族精神。借這些詩句寄托著自己對祖國的思念之情。)
、壤首x體會。
⒉無法回國,失聲痛哭。
、艓熇首x第4——11自然段,學生閉上眼睛想象:你看見了什么?用自己的話說一說。
⑵學生交流。(在我眼前出現(xiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著,他哭得是那樣傷心。)
⑶交流理解:如果你是鶯兒,你看到這情景,心里又會想些什么呢?你理解外祖父的哭嗎?
、仁茄,看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉(xiāng),可是因為自己年紀太大,無法和他們一起回到家鄉(xiāng),無法實現(xiàn)自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧!
⑸朗讀體會感情。
、乘蛣e親人,思歸難歸。
、抛杂衫首x第14—15段。
、谱x著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一位滿頭銀發(fā)的老華僑望著遠去的親人,想到自己再也無法回到祖國,抑制不住心中的悲傷,愁苦使他愈加的衰老。)
⑶品悟“血”色梅花。
①外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過的梅花是什么顏色的?(臘梅有黃色的,粉紅色的,雪白的。)
、谶^渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的深切呼喚:"母親,我要回來!我要回來!我要回來……"(錄音播放,聲音低沉,蒼涼,動情)我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書:愛國心)
、郏ǘ嗝襟w播放《我的中國心》)“血”色梅花赤子心嗎!面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人,我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎?讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。(學生一齊誦讀第一段和最后一段。)
、芪恼碌拈_頭和結尾有什么聯(lián)系?你體會到了什么?
[開頭和結尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應,首尾連貫,對比朗讀,更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。]
四、即時拓展,加深體驗
、蓖庾娓附K究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土,但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了家鄉(xiāng)。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹,你最想在上面題上一句什么話?
、餐瑢W們,當鶯兒回國后,孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉(xiāng)之情呢?請展開想象,以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。[
⒊“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇,你會吟誦嗎?
。ㄔ凇睹坊ㄈ返臉非校⿲W生吟誦熟知的有關詩篇。適時引導學生朗誦課后的“閱讀鏈接”《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》。引導學生想象意境,感受游子思戀祖國和故鄉(xiāng)的情懷。
[在《梅花魂》的教學后,讓學生閱讀《故鄉(xiāng)》,欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。]
五、總結談話,升華情感
、泵坊,我們的國花。她,是我們民族的氣節(jié),民族的驕傲,民族的象征!悠悠華夏史,梅花精神傳!“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春,只把春來報。”無論歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,只要心中有“梅花”,就會添一份信念,添一縷幽香!
、舱浾n文中讓你感動的語句,并背誦。
。蹖W習語言,積累語言,品味語言。實現(xiàn)人文與工具的有機融合。]
板書設計:
梅花魂
(民族魂)
黯然分外失聲
淚下愛惜痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
教學目標:
1.認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4.摘錄讓自己感動的詞句。
教學重點:
引導學生把握課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。繼續(xù)開展“濃濃鄉(xiāng)情”的活動。
教學難點:
理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
《梅花魂》教學設計2
一、教材分析:
《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”為專題,安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,使學生能夠通過這一單元文本的學習,在閱讀文本,品讀文本的過程中,感悟到作者以及文本的中人物,對自己故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。從而激發(fā)學生的愛國情懷。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,課文從故鄉(xiāng)的梅花又開了引入,追憶了漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花,在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶,體現(xiàn)了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人,用梅花來贊譽中華兒女的品格,從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯,語言優(yōu)美。選編本文的意圖在于:通過學生對文本的閱讀與感悟,能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情,從而激發(fā)學生自身對祖國的熱愛之情。
二、學情分析:
經(jīng)過四年的學習,五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,具備一定的自學能力,具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高,他們的抽象思維能力也在逐步發(fā)展。這些使放手讓學生去自讀自悟,自主學習成為了可能。
雖然已經(jīng)是高年級的學生,但由于他們的知識還非常有限,特別是對中國的傳統(tǒng)文化了解不深,這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了一定的困難,因此,在課前,教師應該布置相應的預習作業(yè),引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞,以利于理解文本中所蘊含的深意。
借物喻人的`寫作手法學生接觸的還比較的少,因此,在教學的過程中,應該放低要求,幫助學生逐步地理解、體會與接受,消除他們的畏懼感,使他們在習作過程中能夠模仿應用,以提高他們的寫作水平。
以往愛國教育的教授方式,往往是僵化、死板的。教師一味地傳道,而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中,受到潛移默化的影響,而不是一味的灌輸。因此,在教學過程中,教師應給予學生充分的思考與學習的空間,讓他們?nèi)プ宰x自悟。
三、設計理念:
以學生為主體,面向全體學生,讓學生通過自主、合作、探究的學習方式,用自己的心靈來感受文本,用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間,鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來,促進每一個學生的發(fā)展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上,以朗讀為經(jīng),品讀為緯,通過讀課文,品語言,悟內(nèi)涵的方式展開與文本的對話,與教師的對話以及與自己心靈的對話,以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學目標:
1、認識12個生字、會寫14個生字,能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句。
3、理解課文的內(nèi)容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情,激發(fā)學生的愛國之情。
4、學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法。
教學重點:
體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發(fā)學生的愛國之情。
教學難點:
體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法。
五、課時分配:
兩課時
六、教學準備:
學生準備:查找有關梅花的資料,了解梅花的特點。
教師準備:多媒體課件。
七、教學流程:
第一課時
一、激發(fā)情感,導入新課
1、看梅花圖,說梅花特點。
2、是啊,別的花大多春暖才開花,只有梅花在冬天開放,越是寒冷,它開得越精神。今天,我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》(板書課題)
3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。
4、齊讀課題。讀了課題,你的心中有疑問嗎?(學生針對課題進行質(zhì)疑)
教師過渡語:是啊,梅花只不過是一種植物,它何來之魂?帶著“?”讓我們走進課文,來解答心中的困惑。
【設計意圖:通過交流梅花的特點,讓學生初步了解梅花的精神,為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來學習“魂”,不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法,還了解了“魂”的意思。通過對課題的質(zhì)疑,讓學生帶著好奇去學習課文。】
二、初讀課文,自學生字。
1、自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,畫出生字新詞。
2、小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果,教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音,指導“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗讀課文,檢查字音讀得是否準確,句子是否讀通順。
【設計意圖:五年級學生已具有一定的自學生字能力,通過小組交流以及全班交流,可以讓學生了解更多的識記方法,強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正,對重點字詞進行教學!
三、再讀課文,理清文脈
1、用較快的速度再次閱讀全文,想一想課文內(nèi)主要寫了幾件事?
。ㄎ寮拢篴、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,還常流出眼淚。
b、外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他竟大發(fā)脾氣。
c、外祖父因不能回國而難過得哭了。
d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e、分別那天,外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。)
找找五件事分別對應的是哪些段落?根據(jù)學生回答,教師總結歸納,并板書:讀詩詞落淚2
珍愛梅圖3
不能回國而哭4——11
送墨梅圖12——13
遞梅花手絹14——15
【設計意圖:對五件事的概括不僅可以了解學生對于課文內(nèi)容整體把握的程度,還可以提高學生的概括能力,幫助學生理清課文脈絡!
四、精讀課文、體會感悟
1、學生自讀第一件事,交流從中讀到了什么。(外祖父對于家鄉(xiāng),對于祖國的思念之情)
2、引導:眼尖的同學們有沒有發(fā)現(xiàn),在這一段中引用了不少古詩詞,那你對這些詩詞是怎么理解的呢?外祖父教文中的“我”學這些,用意何在呢?
3、點撥:外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢,原因是什么?
4、教師小結:看來,雖然文中的“我”身在異國,但外祖父絲毫不肯放松對我的教導,讓我從小接觸祖國的傳統(tǒng)文化,使我不要忘“本”,這份心意真是難得!
5、再讀第二自然段,體會外祖父的思想感情。
6、學生思考:文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉(xiāng)情?
根據(jù)學生回答出示:
a、我跑進外祖父的書房,老人正躺在藤沙發(fā)上。我說:“外公,您也回祖國去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……
。ɡ斫狻皢鑶鑶琛钡乜奘窃鯓拥目;外祖父為什么會這么哭;他哭的時候在想什么,擴充省略號內(nèi)容。)
b、①回國的那一天正是元旦,雖然熱帶是無所謂隆冬的,但臘月天氣,也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多。
、诖扉_了,媽媽只好狠下心來,拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船,遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
(理解第一段中的外貌描寫,體會“一下子衰老”的含義;感受“淚眼蒙眬“的原因)
【設計意圖:學生是學習的主體,是課堂學習的真正主人。在教學過程中,通過對于第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭,引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質(zhì)疑、閱讀與感悟有機地融合,在教師巧妙的引導、啟發(fā)之下,為學生創(chuàng)設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺,鼓勵每一個學生都能夠參與其中,促進學生的發(fā)展,使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。
除此之外,語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現(xiàn)出來的。語文不是無情物,應該引導學生自讀自悟,使他們在朗讀和品味語言文字中,提高語文的素養(yǎng)。】
五、課堂小結,提問升華
通過外祖父的三次落淚,我們能深刻感受到他那種思念故鄉(xiāng)、渴望回國的思想感情,可是文章題目卻是“梅花魂”,這與梅花又有什么關系呢?我們下節(jié)課再討論!
六、作業(yè)設計
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。
2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉(xiāng)》,寫寫自己的閱讀感受。
《梅花魂》教學設計3
【文本解讀】
《梅花魂》這篇文章,是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡(文中稱作星島)長大,頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生,是晚清時候的一個舉人,后來下南洋做生意,之后定居新加坡。但他一直保留著一些x文人的許多氣質(zhì),自幼飽讀詩書,能書善畫,喜歡古玩等,尤其是愛梅贈梅這檔事,讓作者難以忘懷,甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事,講述了外祖父思鄉(xiāng)落淚和托梅寄情的故事,反映了外祖父雖然飄泊他鄉(xiāng)但心眷祖國的赤子情懷,同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。
文章的用意很深,尤其是課題《梅花魂》,在全文中有著多種涵義。首先,梅花魂的最底層涵義是梅花之魂(即梅花的秉x),“愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣”“從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”。這也正是外祖父乃至許多x文人喜歡梅花的最初原因。
第二層涵義,梅花魂還代表著中華民族的氣節(jié)。在外祖父的心里,梅花是x最有名的花,而身在異國他鄉(xiāng)的外祖父看到這梅花自然就聯(lián)想到x,想到幾千年的中華文明養(yǎng)育了無數(shù)中華英魂,他們也正如這梅花一樣,“不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”。想到這些,他對梅花之情,之喜愛,已經(jīng)超脫了一般文人的喜愛,更蘊含著對民族氣節(jié)的敬仰與x守,所以在作者弄臟墨梅圖時說出“這清白的梅花,是玷污得的嗎?”如此嚴厲的話語。梅花是神圣的,梅花是高潔的,梅花的精神象征著中華民族的氣節(jié),所以外祖父在那一段長長的獨白中會強調(diào)“她是最有品格,最有靈魂,最有骨氣的!”外祖父愛梅花,并希望作者一樣愛梅花,做具有“梅花秉x”的x人。
第三層涵義,是外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的赤子之情,是炎黃子孫不變的x心。長長的文字,濃濃的筆墨,背后浸透著“思鄉(xiāng)戀國”的情懷。從吟詩落淚、歸不了國落淚,到分外愛惜墨梅、贈墨梅,再到含淚送“血梅手絹”,外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩,情感的流露就愈真摯。外祖父,久居海外,年事已高,不能歸國,心x處黯然淚流,無奈處嗚嗚大哭。思念,憂愁,無人分憂,對著墨梅或是靜靜發(fā)呆,或是細心撫摸;眷戀,企盼,托梅寄情表述萬千情愁。年幼無知的小鶯兒目睹這一切,長大之后怎能不感慨萬千?用“梅花魂”作題,自然就深深地蘊藏著外祖父這顆赤子之魂。當然,文章的社會x,也自然孕育了這個主題的泛化,外祖父是一個縮影,是萬千海外游子的縮影,“梅花魂”縮影在外祖父的這個鮮明的個體上,解讀的時候我們需要去還原。
【設計意圖】
這么深層的文章,對于五年級的學生來說理解較難。年幼的陳慧瑛不懂外祖父,十來歲的小學生能夠讀懂外祖父嗎?
【教學目標】
1.品讀課文,抓住三次落淚,品味語言;
2.深切體會外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的.情懷;
3.領悟梅花魂的深層涵義——赤子魂、x心。
重點:抓住外祖父的三次落淚,品味語言,體會外祖父的思鄉(xiāng)戀國情懷,領悟赤子魂。
一、回顧梅魂,鋪設情感。
1.通過上一節(jié)課的學習,我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
因為這梅花,代表著——;代表著——;還代表著——,F(xiàn)在請同學們根據(jù)上一節(jié)課學習中獲得的信息,完成下面填空:(課件出示)
這梅花,是我們x________。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是____。愈是________,________,________。她是________、________、________、幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管________,從來都是________,________。外祖父就是一個具有________的人,他非常喜愛梅花,因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2.這節(jié)課,我們就來學習這三次落淚,看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?
二、研讀落淚,體悟情感
板塊一:吟詩落淚——思鄉(xiāng)之淚。
1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落,自由地讀一讀,看看那些字眼最能觸動外祖父的心,讓他悄然落淚?
2.課件出示:誰讀懂了外祖父的心?
很小的時候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆x涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
3.(指名讀、齊讀后)這些詩句都寫了什么,竟能讓外祖父落淚?
、俪鍪救自姡
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親:(會背全詩嗎?它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)
春草明年綠,王孫歸不歸:(這也是唐代詩人王維的詩,《山中送別》山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?說的是詩人在山中送完朋友的時候,問朋友:明年春天綠草如茵的時候,您還回不回來?)
自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁:出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。(這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)
所有這些詩句,都是寫什么的詩句?(是的,這些都是寫思念家鄉(xiāng),思念的親人詩句,都是寫鄉(xiāng)思,鄉(xiāng)愁!)
②作為x人的外祖父,此時身在他鄉(xiāng),所以,每當讀到這些詩句的時候,就鉤起了外祖父的思鄉(xiāng)之情,凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這x涼的淚是思鄉(xiāng)的淚!
板塊二:心想歸而身不行——無奈之淚
可是,我馬上想起了外祖父,我親愛的外祖父。我問媽媽:“外公走嗎?”
“外公年紀太大了……”
我跑進外祖父的書房,老人正躺在藤沙發(fā)上,我說:“外公,您也回祖國去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……
1.情境引讀。
(我們再來看看外祖父的第二次落淚,這是在我們將要回國的時候。來,我們先來讀好8—11自然段。我和同學們配合著讀,我停下來,你們接著讀。注意把話聽清楚)
師:當媽媽告訴我要回唐山的時候,我馬上想到了外祖父,我親愛的外祖父。我問媽媽:“外公走嗎?”
生:“外公年紀太大了……”
師:我跑進外祖父的書房,老人正躺在藤沙發(fā)上,我說:
生:“外公,您也回祖國去吧!”
師:想不到
生:想不到外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……
2.外孫女的哪句話,直接刺痛了外公那根敏感的神經(jīng)?——“外公,您也回祖國去吧。”
在別人看起來這是極為普通的一句話,在外祖父的心里,卻如同王維的那句“春草明年綠,王孫歸不歸”,字字刺疼了他的心。
引讀:
因為這句話,不禁讓他想起離別時家鄉(xiāng)親人們的百般叮嚀——;
因為這句話,讓他想起了朋友在楊柳岸設宴送行后的聲聲問詢——;
這也曾是他登上離國大客輪時,自己對自己的叩問——;
而今身在異國的外祖父,也是一遍又一遍地問自己——;
3.孩子們,你說外祖父能歸嗎?——因為“外公,年紀太大了……”
外祖父何嘗不想回啊,可是年邁的他只能回答“春草年年綠,老夫不得歸”呀!你說,他能不像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭起來。
4.都說“男兒有淚不輕x”,那“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國,他想回卻不能回,多少心x,多少無奈啊!,此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水
5.孩子們,讓我們靜靜地讀,把外祖父這復雜的心理過程表達出來。
板塊三:送別時淚眼朦朧——深情之淚
1.請同學們自由讀一讀第14、15節(jié),讀著讀著,你的腦子中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?(指名說)
2.面對這令人心x的場面,如果請你來讀,你準備怎么讀?自己先想一想,練一練。
3.課件出示:
赤道吹來的風撩亂了老人平日梳得整整齊齊的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多。
船快開了,媽媽只好x下心來,拉著我登上大客輪,想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹——一x雪白的細亞麻布上繡著血x的梅花。
4.老師也被這個畫面深深感動著。(教師范讀)這句話中有一個詞特別揪心,大家看是那個詞?(衰老)外祖父為什么會一下子衰老了很多?
5.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水,飽含著外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的深深情意,是飽含深情的淚水。
6.千言萬語都無法表達這顆心,萬千愁情都融入了這顆心,無盡淚水都匯聚在這顆心?渴裁磥韨鬟_外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。
7.這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸——船快開了……血x的梅花
三、練筆悟情,永駐x心
1.船漸漸地離岸了,船和岸之間的水面漸漸地寬了,但外祖父仍然站在岸上,涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發(fā),淚水可能仍然迷糊著他的眼睛,或者不停地從他的腮邊落下,此時此刻,我手捧外公交給我的手絹,想到眷戀祖國而又不能回國的外公,我不禁有許多話想對他說,同學們,請拿起筆,把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說:_____________________________________________________
2.就這樣,我和媽媽回國了,外祖卻父留在了海外,至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?
(外祖父的身沒有回來,但外祖父的心,已經(jīng)回來了,是讓外孫女帶回來的。)
3.是啊,外祖父雖然葬身異國,但是他魂歸故里。課文至此,你覺得這梅花魂,還只是梅花之魂,民族的氣節(jié)嗎?這梅花魂還指什么?
這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心,非要用一個詞來形容這個魂,我想,最好是用一首歌的歌名《x心》。這不僅僅是外祖父的一顆心,更是無數(shù)像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣,雖然身在異國他鄉(xiāng),但時時眷戀著祖國。同學們,讓我們來聽聽他們的心聲(播放《我的x心》片段)讓我們在心里永駐一顆x心。(音樂聲中下課)
【板書設計】
思鄉(xiāng)的淚
梅花魂無奈的淚x心
深情的淚
《梅花魂》教學設計4
學習目標:
1.認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄讓你感動的句子段落。
3.把握主要內(nèi)容,體會作者選擇五件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情,感受情感的熏陶。
4.嘗試快速默讀課文,并從中找到疑難問題,嘗試自行解決或者合作解決。
學習重、難點:
抓住外祖父的三次落淚,品味語言,體會外祖父的思鄉(xiāng)戀國情懷,領悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、揭題導入:
1.大家見過梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等)
2.是啊,古往今來,多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天,我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題)齊讀課題。
3. 扣題質(zhì)疑:梅花有魂嗎?這里的“魂”是什么意思?看到課題,你想知道什么?
二、初讀感知
1.自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2.匯報交流:
(1)檢查生字生詞掌握情況
、僬、正字。
“凋”:注意與形近字比較加強記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字,只是部首不同。
縷(lǔ),韻母不能寫成“u”。
“衰”字是上中下結構。
“眷”查目字底?膳c卷相比較。
、谝龑W生通過查字典,聯(lián)系上下文理解詞語理解詞語。
“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難,可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話,考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯(lián)系生活實際造句:爸爸的秉性忠烈剛直。換詞:爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見,“秉性”一詞指性格。
冷艷——指花朵好看而高雅。
飄泊——文中比喻職業(yè)生活不穩(wěn)定,東奔西走。
頗負盛名——頗,很,相當。名氣很大。
幽芳——香氣清淡而芬芳。
古董——古代傳下來的文物,很貴重。
玷污——使之有污點。
希罕——少見的,不常有的。
眷戀——顧念,愛戀。
(2)指導讀難讀的句子。
預設:①旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。
前兩個“愈”應讀得慢些,低沉一些,為表現(xiàn)惡劣的自然環(huán)境。
后兩個“愈”應讀得高些,堅定一些,為表現(xiàn)梅花毫不畏懼的精神。
、谒亲钣衅犯瘛⒂徐`魂、有骨氣的!
這一排比短語,要讀出氣勢來,“最”字要重讀。
③我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
語速稍慢,應讀得深沉、堅定,突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。
……
(3)交流:通過讀課文,你知道了什么?(概括初讀收獲,理清脈絡,概括段意。)
(本文共分三部分,把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)
第一段(1):由梅花想到外祖父。
第二段(2-15):回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段(16):從梅花想到外祖父的愛國心。
三、布置作業(yè)
課后練習有感情的朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固,導入新課
1.指名讀課文,說說本文的主要內(nèi)容。(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國心。)
2.過渡:課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?
二、回顧梅魂,鋪設情感
1.通過上一節(jié)課的學習,我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
(口頭填空)因為:“這梅花,是我們中國________。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是____。愈是________,________,________。她是________、________、________、幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管________,從來都是________,________。外祖父就是一個具有________的人,他非常喜愛梅花,因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2.這節(jié)課,我們就來學習這三次落淚,看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?
二、研讀落淚,體悟情感
(一)吟詩落淚——思鄉(xiāng)之淚。
1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落,自由地讀一讀,看看哪些字眼最能觸動外祖父的心,讓他悄然落淚?
2.很小的時候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
①這些詩句都寫了什么,竟能讓外祖父落淚?
“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”(它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)
“春草明年綠,王孫歸不歸”(這也是唐代詩人王維的詩,《山中送別》“山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?”說的是詩人在山中送完朋友的時候,問朋友:明年春天綠草如茵的時候,您還回不回來?)
“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁” (出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)
所有這些詩句,都是寫什么的詩句?(都是寫思念家鄉(xiāng),思念的親人詩句,都是寫鄉(xiāng)思,鄉(xiāng)愁!)
、谧鳛橹袊说耐庾娓福藭r身在他鄉(xiāng),所以,每當讀到這些詩句的時候,就鉤起了外祖父的思鄉(xiāng)之情,凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這冰涼的淚是思鄉(xiāng)的淚!
(二)心想歸而身不行——無奈之淚
我們再來看看外祖父的第二次落淚,這是在我們將要回國的時候。
1.讀4—11自然段
2.外孫女的哪句話,直接刺痛了外公那根敏感的神經(jīng)?(“外公,您也回祖國去吧!)
在別人看起來這是極為普通的一句話,在外祖父的'心里,卻如同王維的那句“春草明年綠,王孫歸不歸”,字字刺疼了他的心。
3.外祖父能歸嗎?為什么?(不能!因為“外公年紀太大了……”)
外祖父何嘗不想回啊,可是年邁的他只能像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭起來。
4.都說“男兒有淚不輕彈”,那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國,他想回卻不能回,多少心酸,多少無奈啊!,此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水
5.指導讀書,把外祖父復雜的心理過程讀出來。
(三)送別時淚眼朦朧——深情之淚
1.請同學們自由讀一讀第14、15節(jié),讀著讀著,你的腦子中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?
2.面對這令人心酸的場面,如果請你來讀,你準備怎么讀?自己先想一想,練一練。
3.外祖父為什么會一下子衰老了很多?
4.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水,飽含著外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的深深情意,是飽含深情的淚水。
5.指導朗讀:
千言萬語都無法表達這顆心,萬千愁情都融入了這顆心,無盡淚水都匯聚在這顆心?渴裁磥韨鬟_外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。
這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!
三、方法遷移,再次悟情
再讀課文,思考:課文還通過哪幾個小故事,表白了外祖父眷戀祖國的心?
四、進行練筆,升華感情
1.船漸漸地離岸了,船和岸之間的水面漸漸地寬了,但外祖父仍然站在岸上,涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發(fā),淚水可能仍然迷糊著他的眼睛,或者不停地從他的腮邊落下,此時此刻,我手捧外公交給我的手絹,想到眷戀祖國而又不能回國的外公,我不禁有許多話想對他說,同學們,請拿起筆,把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說:_____________________________________________________
2.就這樣,我和媽媽回國了,外祖卻父留在了海外,至死也沒有回到祖國?赡阌X得外祖父回來了嗎?(外祖父的身沒有回來,但外祖父的心,已經(jīng)回來了,是讓外孫女帶回來的。)
3.是啊,外祖父雖然葬身異國,但是他魂歸故里。課文至此,你覺得這梅花魂,還只是梅花之魂,民族的氣節(jié)嗎?這梅花魂還指什么?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心,非要用一個詞來形容這個魂,我想,最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心,更是無數(shù)像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣,雖然身在異國他鄉(xiāng),但時時眷戀著祖國。)
五、積累練習
把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。
板書設計:
思鄉(xiāng)的淚
6.梅花魂 無奈的淚 中國心
深情的淚
《梅花魂》教學設計5
教學目標
1.認識“魂、幽”等12個生字,會寫“魂,縷”等14個生字,能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,讀懂課文,說說課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉(xiāng)之情。
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
教學重點
體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
教學準備
1.查找有關梅花的資料,了解梅花的特點。
2.自學生字詞。
教學課時
2課時
第一課時
教學目標:
1.認識“魂、幽”等12個生字,會寫“魂,縷”等14個生字,能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2. 整體感知課文,弄清課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉(xiāng)之情。
3.學習第二自然段,體會思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、導入揭題
1.我國古代文人墨客寫了許多動人的詩篇來贊美花中君子。你知道我國花中四君子都有什么嗎?(梅、蘭、竹、菊)
2.(教師板書“梅花”二字。)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。(播放一幅幅梅花圖片。)
3.(教師板書“魂”字。)查字典說說“魂”字的意思。
4.揭題,質(zhì)疑。
教師過渡語:是啊,梅花只不過是一種植物,它何來之魂?這個“魂”在文中指什么呢?讓我們帶著疑問走進課文,解答心中的困惑。
二、初讀感知
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2.小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果。
3.全班交流,指名分段讀。一些較拗口的地方提醒學生多讀幾遍。
4.用較快的速度再次閱讀全文,想一想課文主要寫了幾件事?(五件事:a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,還常流眼淚、b.外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他競大發(fā)脾氣。c.外祖父因不能回國而難過得哭了。d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天,外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)
5. 試著給每件事擬個小標題。( 吟詩詞流淚 珍愛墨梅圖 分別時痛哭 贈送墨梅圖 送梅花手絹)
三、合作交流
1.討論交流:比較課文中首尾兩段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。在寫法上這是首尾呼應。)
2.文中的外祖父給你印象最深的是什么?
例:外祖父思念故鄉(xiāng)、珍愛梅花。
四、交流第一件事,體會思鄉(xiāng)之情 1.首先,讓我們把目光集中在第二自然段,自由地讀一讀這段話,你的心里是不是產(chǎn)生了很大的疑問呢?(為什么外祖父讀到這些詩句會流淚?)
2.(出示)
每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
⑴讀詩
⑵了解詩意(深深的思念之情,深深的憂愁之情)
⑶想象,體會情感:每當讀到這些句子,外祖父的思緒就飄啊飄,飄到了家鄉(xiāng)的小院里,飄到了家鄉(xiāng)的小學堂里,飄到了家鄉(xiāng)的田野里,飄到了他記憶中的每一個地方,他想起了——(傷心 悲傷 難受等)
⑷朗讀練習。
五、積累運用
1.抄寫生字詞語。
2.有感情地朗讀課文。
作業(yè)指導 P11 1、2
第二課時
教學目標:
1.研讀重點句子,體會作者的對梅花的深厚感情,對故鄉(xiāng),對祖國的深厚感情。
2.結合詩句深入體會,體會情感的升華。
3.課外拓展,美讀古詩文,豐富積累古詩文,增強情感。學習課文借物喻人的寫法進行小練筆。
教學過程
一、回顧感知
同學們,讀了梅花魂這篇課文,我們知道了一位老華僑外祖父的故事,那么課文主要描寫了外祖父的哪些事情呢?
。ㄒ髟娫~流淚 珍愛墨梅圖 分別時痛哭 贈送墨梅圖 送梅花手絹)
二、精讀感悟與梅花有關的事例 1.珍惜墨梅圖
、拍x第3自然段,你能感受到外祖父對梅花的鐘愛嗎?
(領會“古玩”——不甚在意;“墨梅圖”——碰不得)
“古玩”(古董),所有的古董最大的特點是——(年代久遠,價值很高等),可老人的態(tài)度是——“不甚在意”,換一個詞也可以說(不太在乎,不是很在意等)(朗讀練習)
⑵“這清白的梅花,是玷污得的嗎?”意思是——(請多名學生改成肯定句,朗讀訓斥的語氣)
⑶你還從哪里感受到外祖父鐘愛梅花?(動作描寫;朗讀練習)
2.外祖父為什么如此鐘愛梅花呢?梅花到底有什么特點呢?請同學們繼續(xù)默讀課文,劃出相關的詞句,寫寫你的感受。
、懦鍪荆
這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
、评斫饷坊ǖ膱詮姴磺木。(朗讀練習)
、抢斫饷坊ㄊ怯袣夤(jié)的中國人的'代表,是中華民族的代表。(朗讀練習)
在外祖父的眼中,梅花魂其實就是什么魂?(板書:中華魂)
⑷齊讀13自然段。
、烧菍γ坊ǖ溺姁郏x別前外祖父鄭重地把珍貴的墨梅圖和梅花手絹送給了鶯兒。其實鶯兒哪里只是帶走了這兩樣東西,更帶走了什么?(一位身在異國的華僑老人一顆思念家鄉(xiāng)眷戀祖國的心。)
三、體會文章的表達方式 學習第5課時,我們通過一個個不同的景物,一次次感受到思鄉(xiāng)愛國之情,今天,我們又一次感受到海外游子對祖國的眷戀之情。我們是怎樣感受到的呢?(從一個個具體的事例中,感受外祖父愛梅、思鄉(xiāng)、眷戀祖國的情感。)
四、想象練筆,升華情感。
今天,看著梅花圖和繡有梅花的手絹,鶯兒又打開了印有梅花圖案的日記本,想著漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父,寫下了這樣幾句話:親愛的外祖父……(請你以鶯兒的身份來寫這幾句話)
。ㄋ寄钔庾娓钢,回憶外祖父對祖國和家鄉(xiāng)的思念,作者對這幅墨梅圖今后會怎樣保存著,以梅花精神作為自己的努力方向等。)
五、總結全文
同學們,海外的華僑華人,無論離開祖國多遠,思鄉(xiāng)愛國之情都是綿綿不斷的。請大家靜靜地聽,耳邊傳來的是讓每一位漂泊在外的游子都為之震動的歌聲。(播放課件:《我的中國心》)
《梅花魂》教學設計6
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容,積累讓自己感動的詞句,體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文的內(nèi)容。
教學難點:感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)復習舊知,導入新課
同學們,我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?(學生舉手朗誦)梅花是中國十大名花之首,與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子,與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中,梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格,給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》
(二)初讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,解決不認識的生字詞,教師在多媒體上出示重點字詞進行指導:“分外”的“分”讀fèn,“抹凈”的“抹”讀mā,“低頭折節(jié)”的“折”讀zhé!坝摹钡墓P順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎!吧酢钡淖詈笠还P是豎折!八ァ弊謱懙臅r候要與“哀”加以區(qū)別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文,哪位同學來說說本文主要講了哪些事情?
明確:一共寫了五件小事,外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>
。ㄈ┥钊胙凶x,重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段,并說一說,這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?
明確:外祖父教“我”讀詩,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的精神。同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續(xù)朗讀第3段,并回答:這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?
明確:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫?有什么作用呢?
明確:對外祖父動作的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈!睆耐庾娓竸幼髦锌梢钥闯觯坊,在他眼里,不僅僅是梅花,而且是祖國的象征,值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組,研讀剩下的部分,學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確:
、佟巴庾娓冈缭绲仄鹆舜,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”
臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,梅花上面有他無法割舍的情愫。
、凇斑@梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
外祖父這段話說了三層意思,開始他贊美的是梅花的精神,接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個中國人,要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話,也在表白著自己的心。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,其實,他就是一個有梅花精神的中國人。
5。閱讀全文,文中一共幾次寫到外祖父的'眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?
課文三次寫到外祖父的眼淚,讀詩時無聲地落淚,不能回國時嗚嗚地哭泣,送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情,所謂葉落歸根,年紀越大,這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,最終成為他終生的憾事。
(四)拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》,誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?
明確:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的精神,這也正是中華民族的民族精神。
。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結:課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業(yè):1、朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》,體會詩歌中的感情,下節(jié)課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。
五、板書設計
《梅花魂》教學設計7
教學目標
1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。
2、通過有感情朗讀,體會海外游子漂泊他鄉(xiāng)熱愛祖國的赤子之心,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、通過隨文練筆,積累并活用課文中的詞句。
教學重、難點
把握課文主要內(nèi)容,通過介紹梅花的內(nèi)容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
教學流程
一、談話導入,揭示課題
這節(jié)課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預習,整體感知
1、昨天同學們已經(jīng)預習了課文,這篇課文的生字詞可不少,你們都能讀正確了嗎?指名讀,跟讀。
出示:抹凈玷污稀罕
衰老眷戀秉性
縷縷幽芳頗負盛名
葬身異國
指導“葬”的書寫,認識“葬”的演變過程,培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
2、看來同學們真的預習得不錯,通過預習,你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎?誰能試著用最簡練的語言概括出來?
三、細讀品味,體會情感
下面就請同學們默讀課文,看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白?找到讀不明白的地方做上標記,一會兒我們來交流。
交流:
質(zhì)疑。
這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中,下面就李老師就留給大家3分鐘的時間,請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事,看看通過讀書,你能解決哪些問題?還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。
同位之間互相交流一下學習收獲。
。ㄒ唬┢肺睹坊ɑ
1、我們先來看第一個問題。
出示第3自然段。交流。
。1)出示:“有生以來……玷污得的嗎?”
結合“玷污”“訓斥”,指導學生理解的基礎上朗讀。
(2)出示:“訓罷……慢慢抹去!
結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
。3)這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛,誰能體會著再來讀一讀這段話?
課文學到了這里,你的腦海里又產(chǎn)生什么疑問了嗎?
2、是啊,一幅墨梅圖有什么稀罕的,竟然讓外祖父這樣珍愛,這究竟是什么原因呢?誰從課文中找到了這個問題的答案?
出示:這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示:這梅花……有骨氣的!
引導過程:
。1)比較去掉三個“最”字與原句的不同。
。2)請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
是啊,凌寒傲雪、堅強不屈,這就是梅花的秉性,這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。
3、因為梅花凌寒傲雪,堅強不屈,歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。
出示:幾千年來……秉性才好。
。1)指名讀。讀了這段話,你都想到了我國哪些有氣節(jié)的人物?
。2)學生讀完后,追問
追問1:你想到了誰?追問2:你為什么會想到他?
。3)在中華上下五千的歷史的長河中,有氣節(jié)的人物絕不僅僅就這幾位,無論是留下名字的“有名英雄”,還是沒留下名字的“無名英雄”,中國大地的的`確確培育了許許多多有氣節(jié)的人物——(全班齊讀)
。4)我們再來看課題,這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎?
4、外祖父在說這段話的時候,又是在表白著自己怎樣的心愿呢?不只是在告誡自己,更是在提醒鶯兒,作為一個中國人,絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。
四、隨文練筆,感悟愛國心
1、外祖父終因年齡大了而不能回國,在臨別前,外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒,從這里你能感受到這梅花在外祖父心中,還僅僅只是梅花嗎?它還代表著什么?
是啊,就在即將分別的那一刻,外祖父忽然想起,他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么?他會在上面寫些什么呢?
五、小結
同學們,你們通過讀書發(fā)現(xiàn)了問題,又通過讀書自己解決了問題,你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。
六、作業(yè)
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉(xiāng)明》,再次走進作家陳慧瑛,感受他們的愛國情懷。
板書:
梅花魂(精神)
中華民族的精神
眷戀
《梅花魂》教學設計8
教學目的:
1、了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感,引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主
學習能力。
3、結合課外知識,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學重難點:
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落,體會外祖父的內(nèi)心感受。
教學思路:
賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備:
多媒體教學課件設計
教學過程:
一、談話、賞梅
1、師:同學們你們最喜歡什么花?
2、觀看梅花園,梅花詩:梅花自古就是人們稱頌的對象,人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質(zhì)疑。
1、自讀課文:本文寫的什么?
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質(zhì)疑:
、偻庾娓笧槭裁磹勖坊ǎ
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、輕讀課文,邊讀邊圈畫出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段,體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落,體會"外祖父為什么酷愛梅花?"從外祖父愛惜墨梅圖,送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花,外祖父為什么這么愛梅花呢?
1、自由讀外祖父所說的這段話,同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內(nèi)容?
2、把你了解到的內(nèi)容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
、僦该首x,分句朗讀
②師范讀
、勰阏J為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?
、苤该僮x讀,評議
、蔟R讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意,相機介紹我國有骨氣的人物,領悟:
"梅花魂"。
、賻浊в辔覀冎腥A民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人
物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,他們的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗讀這段話,談談自己的感受 五、自由朗讀全文 1、體會外祖父眷戀祖國的感情 2、把文中體會最深的句子畫出來,認真讀一讀。 3、課外閱讀:《鄉(xiāng)愁》 六、總結全文學習了本文,我們了解了梅花,了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。
我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣,不論在怎樣的境遇里都頂天立地,應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學反思
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文后,我有以下幾點體會:
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識,語文技能,那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
在語文課堂里,孩子對待語文學習,不應是被動的學,旁觀者似的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”,“師生對話”和“生生對話”!拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中,在最后學完課文,我問道:“對于這樣一個思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說些什么呢?”引導學生去想像,和課文中的人物對話,“以文會友”,充當其中的角色,去體驗,去感受。
“師生對話”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通,展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的`合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固,提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后,我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感:
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩,展示梅花圖片,而后,我便引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感
悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言:
文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對學生的不同層次我設計了一個填空練習,這樣學生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的文章當注解,把自己的人生當正文:
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習,感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!
《梅花魂》教學設計9
【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解第十三自然段。
【教學難點】
理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
【教學過程】
一、談話導入
同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文,你認為那段特別重要?
設計意圖:教師引導學生直插課文重點,既有利于突出重點,突出難點,也為后文能充分展示學生搜集處理的大量信息,進行合作化學習留出了時間。
二、學習重點段落十三自然段
1、出示13自然段,這段話講了哪兩層意思?請組長帶領大家讀一讀,小組討論討論。(學生分層畫線后組內(nèi)討論)
設計意圖:引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思,為進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。
2、再讀該段,勾出你認為最能表現(xiàn)梅花品格的詞句,抓住這些重點詞句反復地讀,好好地讀,有滋有味地讀。
(組內(nèi)練讀,全班交流)
3、齊讀十三自然段。
設計意圖:讀中理解,讀中感悟,讀中品味,在反復地讀,好好地讀,有滋有味地讀中理解這段話。
三、各組交流搜集材料
1、過渡:
梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的,在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多,老師課前布置大家搜集資料,了解英雄人物事跡,下面請各組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物。
(組內(nèi)合作,全班以組為單位交流)
(交流方式:朗讀名人的名言、詩作、書法作品、故事簡介、歌曲等自定)
設計意圖:在學生充分感悟中心思想的基礎上,教師自然過渡,引導學生交流課前搜集的有關信息可謂水到渠成。讓學生展示課前搜集、處理的信息,廣開學習的資源。用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物,充分尊重學生個性化的學習,在寬松自由的心境中,學生的潛能將得到更大的開發(fā)。
2、教師參與交流:
(注意對學生資料的補充如現(xiàn)當代的一些偉人)
設計意圖:教師的參與展示了一種“學習伙伴”式的師生交往。
四、再學重點段
1、過渡:
通過剛才第13自然段的初步學習,我們了解了梅花的品格,通過剛才的信息交流,我們了解了中華兒女的秉性,我們的中華兒女究竟有怎樣的秉性?
2、出示:
愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。
愈___,愈___,我們的中華兒女愈____,愈___。
設計意圖:落實語言文字訓練,讓學生在語言實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。同時,再次深化學生對文章中心的理解。
3、學生自由練說,全班交流。
五、小結
是啊!凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我們中華兒女的秉性?不正是我們中華民族的精神?這梅花魂正是中華魂。(貼大大的、毛筆書寫的“魂”字)有著這樣精神支撐的民族才會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。
六、聯(lián)系課文中有關語句體會外祖父的赤子之心
1、引讀有關外公眷戀祖國的語句。
2、外公贈墨梅圖,送梅花手絹,究竟在表達什么呢?齊讀最后一小節(jié)。
3、是啊!這是一顆永遠不變的中國心!
(播放歌曲《我的.中國心》)
讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧!
設計意圖:在學生的理解層層推進,情感層層堆積之時,師生共唱歌曲《中國心》,力求在課堂中掀起一個自然的高潮,同時,也體現(xiàn)跨學科的綜合性。
4、故鄉(xiāng)的梅花又開了,每當看到這朵朵冷艷,縷縷幽芳,總會使我想起漂泊異國他鄉(xiāng)的外祖父,總會想起他說那句話──
5、齊讀:
(一個中國人無論在什么景遇里,總要有梅花的秉性才好。)
七、學習梅花品格
1、外公勉勵他的外孫女要有梅花的秉性:
下面請大家在書上的墨梅圖旁,也寫上幾句話來勉勵自己做個有秉性的中國人,好嗎?
設計意圖:讓學生進行語言文字訓練的同時,也是學生對中心思想理解的又一次升華。
2、學生練筆
3、全班交流
4、小結:
我們的中國現(xiàn)在還是發(fā)展中國家,但是只要我們永遠記住著梅花魂,永遠擁有一顆中國心,我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。
《梅花魂》教學設計10
復習舊課,導入新課
1、幾千年來,中華民族出了許多像梅花一樣有氣節(jié)的人,正是這樣,我國把梅花訂為國花。所以外祖父喜歡梅花,其實是借梅花來寄托自己對祖國的熱愛和思念。默讀課文,從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
2、生默讀課文。
小組合作,體會游子之情
1、教念古詩,悲傷落淚。
◆理解古詩的含義。
◆“老人總是搖搖頭,長長地吁出一口氣,說:‘鶯兒,你小呢,不懂!’”
為什么外祖父說作者不懂?在外祖父眼里年幼的作者不懂什么?(不能理解外祖父強烈的思鄉(xiāng)之情;不能切身感受到一個身在異鄉(xiāng)、遠離故土的'海外赤子的眷戀祖國的心情。)
2、無法回國,失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣,‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
◆這句話把外公比作什么?(小孩子)
◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠,作者為什么作這樣的比喻,你體會到了什么?(外祖父無法控制自己的悲傷之情,從他的失態(tài)中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。)
3、送別親人,思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多!
◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發(fā)嗎?(思歸難歸,愁苦變老)
◆當你讀到這句,眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一位滿頭銀發(fā)的老華僑望著遠去的親人,想到自己再也無法回到祖國,抑制不住心中的悲傷,愁苦使他愈加的衰老。)
回顧整體,暢談收獲
1、(指課題)什么叫“魂”?
2、本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢?(梅花的稟性;外祖父思鄉(xiāng)、愛國之情……)
3、通過學習,你有什么收獲?(明白了梅花的秉性:感受到海外赤子強烈的思鄉(xiāng)愛國之情,積累了好詞佳句……)
4、有感情地朗讀全文。
課外拓展,內(nèi)化積累
自己選擇一首思念親人或家鄉(xiāng)的古詩背誦下來,在班上展示。
《梅花魂》教學設計11
課時安排:
2課時
教學準備:
、彼鸭嘘P贊美梅花、思戀祖國和故鄉(xiāng)的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處,查閱了解華僑在海外生活經(jīng)歷的相關資料,以及有骨氣的中國人的故事。
、舶阎攸c句制成課件。
教學過程:
一、誦讀導入,激情啟思
⒈(配上《梅花三弄》音樂),引導學生誦讀關于梅花的古詩。
⒉交流:聽了大家的朗誦,你有什么話想說嗎?
、呈茄,梅花,自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨,那得梅花撲鼻香!庇朴频臉非瑐鬟_了對梅花的贊美;“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏!边@是林和靖眼中的梅花;“零落成泥碾作塵,只有香如故。”“雪虐風號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅!边@是陸游筆下的梅花。那么,在老華僑的心里,梅花,又是什么呢?
、闯鍪菊n題,導入新課
出示課題《梅花魂》,讀課題,引導學生讀出自己獨特的感受。
[創(chuàng)設情境,激發(fā)學生閱讀期待。]
二、整體感知,通讀課文
⒈自由讀課文,讀準生字,難讀的句子多讀幾遍。
⒉小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果,教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音,指導“幽、衰、葬”的字形。
三、對比朗讀,感悟情懷
⒈指名讀第一段,談感受。
師:讀了第一段,你知道了什么?引導學生扣住“又”“總讓我想起”來感受“我”對外祖父的懷念之情。
(引導學生進行個性化朗讀,突出我對外祖父的懷念,以及梅花與外祖父的關系。)
師:都說文字是有圖像的,讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”,你腦海里出現(xiàn)了怎樣的梅花?能結合收集的資料談談你的理解嗎?
朗讀體會:邊讀邊想讀出梅花的冷艷與幽芳,感受梅花的清高品格。
⒉快速默讀課文,用簡潔的語言來說說作者回憶了外祖父幾件事?哪幾件與梅花有關?從這些事中你體會到了什么?
。ㄎ寮拢孩偻庾娓赋3=獭拔摇弊x唐詩宋詞,還常流出眼淚。②外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他竟大發(fā)脾氣。還用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。③外祖父因不能回國而難過得哭了。④外祖父將最寶貴的'墨梅圖送給了“我”。⑤分別那天,外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。生讀后交流體會文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結。)
。墼趯W生自讀自悟、讀通課文的基礎上,請學生說一說,使學生對文章有個全面的了解,對人物的思想感情有個初步的體會。]
⒋讀最后一段,談談讀后感受。
、艑Ρ壤首x課文的第一自然段和最后一個自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?
⑵談談自己的讀后感受。
、侨嘟涣鳎形蛲庾娓概c梅花的關系,那顆眷戀祖國的心。
。ǖ谝蛔匀欢巫髡哂擅坊ㄏ氲搅送庾娓,最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。)
四、滯留問題,布置作業(yè)
、毙〗Y:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花,讓作者屢屢憶起已葬身異國的外祖父;外祖父留下的一方梅花圖與手絹,讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。這是怎樣一份難以割舍的情懷呀,我們下節(jié)課再來探究體驗。
⒉抄寫自己感受最深的句子,并初步體會句子的含義。
、呈占療釔圩鎳脑~句、詩文、歌曲,以及具有梅花一樣氣節(jié)中國人。
板書設計:
6梅花魂
看到梅花開→想起→外祖父
《梅花魂》教學設計12
教學目標
1.認識12個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
2.理解課文內(nèi)容,能借助批讀提示讀懂課文,結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情,理解梅花魂中“魂”的含義。
3、揣摩作者思路,學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點,培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
4、領悟梅花不畏嚴寒,不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格,增強熱愛祖國的思想感情。
教學重點:
引導學生把握課文內(nèi)容,體會人物思想感情,揣摩作者的表達方法。
教學難點:
1、理解外祖父贊美梅花的一段話。
2、理解課題。
課時安排:
2課時
第一課時
。▽W習生字詞,朗讀課文,了解文章主要內(nèi)容,理清文章寫作思路,運用批讀方法學習課文第一、二自然段,讓學生弄清外祖父為什么會讀詩流淚,感受外祖父對祖國的思鄉(xiāng)之情。)
第二課時
一、溫習舊知,激情導入。
上節(jié)課,我們借助課文旁批,知道了故鄉(xiāng)的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進外祖父的內(nèi)心世界,去讀懂《梅花魂》,
二、“批”、“讀”結合,多角度領悟梅花“魂”。
(一)梅花魂到底是指什么呢?
要求:借助旁批,默讀課文3-15自然段,用符號加詞或詞組來批注。
。ǘ┥x課文,圈點批注,教師巡視指導。
。ㄈ⿴熒涣鞣答仯
1、層次一:直奔重點,感悟梅花魂
⑴相機引入句子“這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢!”,感悟梅花魂。
、平柚耘奶崾,引導學生抓住關鍵字“愈”,讀中感悟刷梅花不畏嚴寒,不怕風欺雪壓的特點。
⑶結合旁批,反復朗讀,聯(lián)系前面的句子,比較梅花與旁的花“不一樣”,理解梅花魂。
、葞熒献骼首x,借助相關視頻,看與思,批與讀相結合,進一步領悟梅花魂的深刻含義。
2、層次二:品詞析句,感悟民族魂。
、糯藭r此刻,在外祖父的眼里,梅花僅僅是花嗎?
、葡鄼C引入句子“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣!备形蛎褡寤辍
、侵笇纷x重點句子,運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法,聯(lián)系梅花魂領悟民族魂。
、纫龑W習“一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”,理解外祖父對鶯兒的殷切希望,讀悟民族魂。
3、層次三:巧用旁批,感悟游子魂
、抛x到這里,你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎?
、平柚耘昂笪穆(lián)系,借梅花魂、民族魂,感悟身在異國他鄉(xiāng)、常年旅居海外的`游子對祖國的熱愛之情。
情寄梅圖,“一氣”中感受游子魂。
①根據(jù)旁批體會對比,整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。
、诼(lián)系外公大發(fā)脾氣的表現(xiàn),從神態(tài)、語言、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀。
、坌〗Y:在作者巧妙的對比中,在人物的細節(jié)描寫中,我們可以感受到,長年漂泊他鄉(xiāng)的外公,他在梅花身上傾注了對故土所有的深情。
歸心傷別,“三哭”中再悟游子魂。
、俾(lián)系外公又一次流淚痛哭的表現(xiàn),深入外公內(nèi)心,感受外公對祖國的眷戀,相機指導朗讀,理解游子思歸不能歸時的情難自已。
、趧(chuàng)設情境,指導學生在小組內(nèi)自讀自悟?qū)W習14-15自然段,感受臨別落淚時外公復雜的心境,深入理解游子魂。
、刍刈x第13自然段,暗示滲透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻內(nèi)涵。
三、首位呼應,回味梅花“魂”。
師引讀第一自然段和最后一個自然段,感受文章在寫法上“首尾呼應,首尾連貫”。
四、情牽三“魂”,回歸升華,
師總結:千言萬語都無法表達這顆心,無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒,不怕風欺雪壓的——梅花魂,頂天立地,決不低頭折節(jié)的——民族魂!打動人心、蕩氣回腸的——游子魂!
五、課后作業(yè)。
1、依據(jù)文章表達順序,抓住要點復述課文。
2、梳理批注內(nèi)容,整理內(nèi)心感受,選擇合適的角度寫讀后感。
3、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情,梅花還可以寄托其他的感情,課外搜集有關資料,在班級舉辦“賞花會”。
板書設計:
民族
梅花魂 眷念祖國
游子
《梅花魂》教學設計13
一、教學目標
1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。
3、了解課文“前后照應,首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應,首尾連貫”的。
三、課
型:獨立閱讀課
四、教學方法:討論法,談話法。
五、教學手段:用“小黑板”輔助教學。
六、教學時間:二課時。
第一課時
一、學內(nèi)容:理解課文內(nèi)容。
二、教學過程
㈠自學,完成下列作業(yè)。
1、初讀,利用工具書,掃除字詞障礙。
2、再讀,思考:課文用五件事,表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情,請按順序概括出是哪五件事?
、嬷笇W生學習理解這五件事。
1、學習第一件事:外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出了眼淚。
思考討論:外公讀唐詩宋詞,為什么常常落淚?
。ㄍ庾娓嘎錅I是因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情。他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以落淚。)
2、學習第二件事:外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
思考討論:
(1)“……這清白的梅花,是玷污得的嗎?”表現(xiàn)了外公什么思想感情?
。ㄒ驗樵谕夤哪恐,梅花是最干凈最純潔的,它是祖國的`象征,不能受到一點玷污。表現(xiàn)了外公對祖國的熱愛。)
3、學習第三件事:外祖父因不能回國而難過得哭起來。
思考討論:“外公竟像小孩子一樣,‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什么?
(這充分表現(xiàn)了他思念祖國的深情,他也很想回國。)
4、學習四件事:外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
。ㄍ瓿删毩晝訮66-2,加深理解。)
5、學習第五件事:船快開時,外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
思考討論:外公為什么送了畫梅,又送繡梅?
(這是他把自己對祖國的一片眷戀之情,讓外孫女帶回了祖國的表現(xiàn)。)
㈢練習設計:有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學內(nèi)容:總結全文。
二、教學過程:
、宸侄,寫段意。
第一段(1)講作者由梅花想到了外祖父。
第二段(2-15)講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。
第三段(16)講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。
㈡歸納中心。
這篇文章通過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國的深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。
、缯n文開頭和結尾有什么聯(lián)系?從這樣的開頭、結尾中,你體會到了什么?
。ㄕn文的開頭與結尾前后照應,首尾連貫。這樣的寫法,我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解,更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。)
㈣練習設計:課后作業(yè)1、2題。
㈤板書設計:(出示小黑板)
《梅花魂》教學設計14
學習目標:
1、理解課文內(nèi)容,體會外祖父眷戀祖國的思想感情。
2、有感情地朗讀課文,懂得梅花的高尚品質(zhì),學習這種品質(zhì)。
學習重點:
理解課文,把握課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
一、激趣定標
1、展示學習目標
2、默讀課文,從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
3、生默讀課文。
二、自學互動、適時點撥
1、互動(一)小組合作,體會游子之情
、沤棠罟旁,悲傷落淚。
理解古詩的.含義。
“老人總是搖搖頭,長長地吁出一口氣,說:‘鶯兒,你小呢,不懂!’”
為什么外祖父說作者不懂?在外祖父眼里年幼的作者不懂什么?
、茻o法回國,失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣,‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
這句話把外公比作什么?
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠,作者為什么作這樣的比喻,你體會到了什么?()
、撬蛣e親人,思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂……的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多!
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發(fā)嗎?()
當你讀到這句,眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
2、互動(二)回顧整體,暢談收獲
⑴(指課題)什么叫“魂”?本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢?
⑵、通過學習,你有什么收獲?
⑶有感情地朗讀全文。
三、達標測評
我來闖關:
1、黃金搭檔:
()的梅花()的春天()的氣節(jié)()的淚珠
。ǎ┑墓枢l(xiāng)()地坐下()地刮去()地擺開
2、擇優(yōu)錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“_”
。1)、我覺得外祖父一下子(衰敗衰老衰退)了許多。
(2)、由于每天對著電腦工作,我的視力大大(衰弱脆弱衰退)了。
。3)、庭院里長滿了草,呈現(xiàn)出一片(衰弱、衰退)的景象。
。4)、她太(衰弱脆弱衰退)了,這點兒打擊都經(jīng)受不起。
3、梅花有什么秉性?寫一寫
《梅花魂》教學設計15
一、談話導入,板書課題
同學們,你們見過梅花嗎?你能簡要說說梅花的品格嗎?(不畏嚴寒,不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭),今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題,解“魂”。
二、預習課文
。、讀讀課文,看看圍繞梅花寫了哪幾件事;想一想,“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么?
。病嫵鲎钍鼓愀袆拥恼Z句,可在旁邊寫上一兩句自己的感受。
3、把不懂的語句提出來跟大家研究。
三、全班交流
。、課文寫了5件事:
、 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞,且讀著讀著就流出了眼淚。
、 他對一幅墨梅圖分外愛惜。
、 他因不能回國而難過的哭了。
、 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。
、 船快離開時,又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。
。、理解語句:
、 獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
。ㄌ拼蹙S的詩,意思是我獨自一個人在外地,每到過年的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。)
、 春草明年綠,王孫歸不歸。
。ㄒ彩峭蹙S的詩,意思是明年春天綠草如茵的時候,您回不回來呢?)
、 自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。
(北宋詞人秦觀的詞,意思是在空中隨風飛舞的落花,輕得好像夜里的`夢;滿天無邊無際落著的雨絲,細得好像心里的愁。)
從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情。
、 “輕輕、慢慢”。
(體會外祖父對墨梅圖的愛惜)
、 為什么“外祖父竟像小孩子一樣,嗚嗚地哭起來了”呢?
。ㄟ@充分體現(xiàn)了他思念祖國的深情)
⑹ 愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。
(體會梅花堅忍不拔,遇到困難不屈服)
、 自讀15段,領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節(jié),充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我,說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。
四、有感情地朗讀全文
重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。
五、總結、擴展
1、讀了這篇課文,你感受到了什么?
。病⒛阍鯓永斫狻懊坊ɑ辍?本文為什么以“梅花魂”為題。
。ā懊坊ɑ辍钡膬(nèi)涵是:保持梅花的品格,保持中國人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點明中心)
【評析】
通過教學讓學生理解課文內(nèi)容,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情,在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情,教育學生學習梅花的高尚品格。課前,布置學生進行預習,獨立學習新課內(nèi)容,熟讀課文,利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。課堂上根據(jù)課后思考題,采用多種形式反復讀課文,通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情,并從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文,重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。
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