《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-04-18 08:17:33 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)【常用15篇】

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)【常用15篇】

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  結(jié)果性目標(biāo):

 。1)了解課文的故事情節(jié)。

 。2)理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

  (3)掌握抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。

 。4)分角色有感情地朗讀課文。

  2體驗(yàn)性目標(biāo):

 。1)抓住神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受陶罐和鐵罐的形象。

 。2)用各種各樣的朗讀形式來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

 。3)抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐的變化。

 。4)聽(tīng)取信息資料,了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。

 。5)表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文講的道理、鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。

  課前準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一) 復(fù)習(xí)字詞,初步感知

 。1)出示詞語(yǔ): 傲慢 輕蔑 惱怒

  指名讀 全班齊讀

 。2)下面老師再考考你們,看看誰(shuí)會(huì)演,你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出來(lái)嗎?再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

  引入:這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中都是描寫誰(shuí)的神態(tài)?板圖:鐵罐

  (二)朗讀品味,內(nèi)化感悟

  ◎研讀鐵罐子

 。1)自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)言好好研究研究這是一只怎樣的罐子?(描寫神態(tài)的詞語(yǔ)用“▲▲”標(biāo)出,描寫語(yǔ)言的用“~~”標(biāo)出)

 。2)反饋交流:課件隨機(jī)出示句子

  1 “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

 。ㄨF罐直呼其名,可見(jiàn)傲慢無(wú)禮。讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),有點(diǎn)挑釁的味道)

  師言語(yǔ)激勵(lì)、引導(dǎo):會(huì)讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會(huì)讀了?纯凑l(shuí)能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

  2“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。

 。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣,自以為是,狂妄自大。語(yǔ)調(diào)下沉。)指名讀

  3“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  (看出鐵罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時(shí)聲高氣粗。)指名讀

  4“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

  這里沒(méi)有描寫神態(tài)的詞語(yǔ),誰(shuí)能補(bǔ)充?鐵罐( ) 請(qǐng)你把這個(gè)詞語(yǔ)填上去,并帶著這種神態(tài)讀一讀,好嗎?

  看出鐵罐怒不可遏,近乎瘋狂,火冒三丈等。語(yǔ)調(diào)緊湊高昂。)

  指名讀 齊讀

  5同學(xué)們體會(huì)得好,才讀得這么棒。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔谚F罐四次說(shuō)的話讀一讀,注意神態(tài),可以加上動(dòng)作。好,下面老師引讀,一組讀一次話,第一組讀鐵罐第一次說(shuō)的話,第二組讀第二次的話,清楚了嗎?

  (教師引讀:鐵罐傲慢地問(wèn)――、鐵罐輕蔑地說(shuō)――、鐵罐惱怒地說(shuō)――,鐵罐怒不可遏,說(shuō)――)

  聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,老師仿佛真的看到了一只蠻橫無(wú)理的鐵罐。

  6 鐵罐用這么尖刻的話來(lái)諷刺挖苦陶罐子,課文用了一個(gè)詞,說(shuō)鐵罐常常(奚落)陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它憑什么奚落陶罐呢?(鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長(zhǎng)處,所以看不起陶罐。)

  6 師:真能干!鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固(板書:堅(jiān)固),這是它的.長(zhǎng)處(板書:長(zhǎng)處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別的人短處(邊說(shuō)邊標(biāo)示箭頭)。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣對(duì)待的呢?

  ◎研讀陶罐子

  A 指名讀讀描寫陶罐的句子

  1“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。 (誰(shuí)能讀出謙虛的神態(tài))

  2“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō),“我們生來(lái)就是盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差,再說(shuō)……”

 。ㄌ展拮涌赡苓會(huì)說(shuō)些什么?不會(huì)生銹、美觀)

  3“何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  4陶罐不再理會(huì)鐵罐。(這是一種無(wú)聲的抗辯)

  B 出示四句話,自己讀讀,看能不能想出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容陶罐?

  (謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭(zhēng)、克制、不卑不亢、寬容、堅(jiān)強(qiáng))

  指名板書。

  這些同學(xué),能想出這么多恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,大家讀懂了,這是一只(齊讀板書的詞語(yǔ))的陶罐,可見(jiàn),陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。

  ◎有感情朗讀

  這個(gè)謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個(gè)傲慢無(wú)禮的鐵罐。這是一個(gè)多么有趣的童話故事。∠氩幌敕纸巧硌葑x。

  1同桌兩人一人當(dāng)鐵罐,一人當(dāng)陶罐練習(xí)對(duì)話,注意只讀對(duì)話部分。

  2指名當(dāng)配音演員,

  3請(qǐng)剛才同桌練讀時(shí)演鐵罐的站在左邊,演陶罐的站在右邊,全班同學(xué)看著大屏幕的視頻來(lái)演讀。

  ◎研讀陶罐和鐵罐的變化

  (1) 過(guò)渡:要說(shuō)當(dāng)配音演員,你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師仿佛已走進(jìn)了這個(gè)童話世界。日子一天天過(guò)去了,陶罐是不是像陶罐說(shuō)的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?它們到底發(fā)生了什么變化?請(qǐng)大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。

 。ㄉx課文,用筆勾畫句子)

  (2)指名說(shuō),齊讀課件出示的三句話。

  1、捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干凈,它還是那樣光潔,樸素美觀。

  2、“多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn)兒,千萬(wàn)別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價(jià)值的!

  3、人們立即動(dòng)手,翻來(lái)覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。

  板書:無(wú)價(jià)之寶 無(wú)影無(wú)蹤

  (3)質(zhì)疑問(wèn)難,反饋交流。

  1、陶罐還是當(dāng)年的陶罐嗎?(陶罐變了,變成了珍貴的文物,很有價(jià)值。)

  2、鐵罐到底哪兒去了呢?

  3、……

 。ù笙蟛┦扛嬖V我們,放錄音:鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑,能同氧化合生成氧化鐵,即三氧化二鐵,就是我們平?吹降蔫F生銹后呈現(xiàn)出來(lái)的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹。年代久遠(yuǎn),鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。)

  聽(tīng)了大象博士的話,你知道了什么?

 。ㄈ 表達(dá)感受,深化感悟

 。1)過(guò)渡:鐵罐仗著自己堅(jiān)固的長(zhǎng)處奚落陶罐,年代久遠(yuǎn),結(jié)果卻無(wú)影無(wú)蹤,而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無(wú)價(jià)之寶。我想學(xué)到這兒,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去。課件出示:

  我想對(duì)鐵罐說(shuō):

  我想對(duì)陶罐說(shuō):

  我想對(duì)自己說(shuō):

  (2)反饋交流

 。3)總結(jié):我們只看到自己的長(zhǎng)處,看不到自己的短處是不對(duì)的,我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處來(lái)比,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重,取長(zhǎng)補(bǔ)短,和睦相處吧!

  (四)拓展延伸,強(qiáng)化感悟

  出示名言警句,學(xué)生讀讀背背。

  1謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。

  2尺有所短,寸有所長(zhǎng)。

  3 人譽(yù)我謙,又增一美;自夸自敗,還增一毀。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  仿寫:以《 和 》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

  《電話和手機(jī)》等為題,展開(kāi)想象和幻想,編一個(gè)童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文,故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué):

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、識(shí)陶、懦等幾個(gè)生字。會(huì)寫陶、謙等6個(gè)生字。

  2、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的,傲慢無(wú)理和陶罐的'謙虛克制。

  3、文寓意:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  指導(dǎo)朗讀,理解重點(diǎn)詞句。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)課文寓意

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法

 。、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學(xué)生觀看。

  2、板書課題,齊讀課題。

 。、揭示學(xué)法,學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。

  二、讀中感知、層層遞進(jìn)

  《大綱》明確要求從一年級(jí)起,就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。因此,我實(shí)施了分布教學(xué)法:

 。、讀:指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,對(duì)于直呼困難的多拼讀幾遍。

 。、反饋?zhàn)x:通過(guò)指名、開(kāi)火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字,不重復(fù)、不讀破句子。

 。、了解讀:圖文并茂,讀思結(jié)合,感知課文的基本內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。

  三、借助電教質(zhì)疑解疑

  生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。因此,我將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體,使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過(guò)程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

 。、在這個(gè)故事中,有那些地方不理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起討論學(xué)習(xí)。

 。病⒄n文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)?

  ⑴學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。

 、茖W(xué)生四人一組交流討論,互相補(bǔ)充。

 、侨噙M(jìn)行交流

  不同點(diǎn)之一:

  鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。

  不同點(diǎn)之二:

  鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

  不同點(diǎn)之三:

  王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。

 、僭S多年過(guò)去了,人們?cè)诤窈竦亩逊e物里發(fā)現(xiàn)了陶罐,人們看見(jiàn)陶罐后,心情如何呢?

 、谔展迣(duì)人們又說(shuō)了些什么呢?

  ③人們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?

  ④想象一下,假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對(duì)人們說(shuō)的話,它會(huì)怎么想呢?

  四、精讀課文、讀出感情

  1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文。

  2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽(tīng),看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

 。、結(jié)合學(xué)生朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。

 、拍阌X(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)

 、平處熞龑(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制,同時(shí)理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)。

  4、小組在次合作,分角色朗讀課文。

  五、議中感悟

  知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解,才能不斷開(kāi)拓思維,提高認(rèn)識(shí),最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對(duì)這篇課文,我設(shè)計(jì)討論話題如下:

  1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰(shuí)呢?為什么?

 。病奶展藓丸F罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?

  3、拓展延伸,聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐,做個(gè)謙虛,不驕傲,汲取別人長(zhǎng)處的孩子。

  六、注意觀察、認(rèn)真書寫

 。、出示6個(gè)生字,并認(rèn)讀。

 。、學(xué)生指出難寫的字。

  3、師范寫難字,生指出不足點(diǎn),師改正。

  4、學(xué)生練寫,同桌互評(píng)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)。

  2.分角色、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  正確流利有感情的朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)

  1、展示實(shí)物:陶罐、鐵罐。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐兩種不同物質(zhì)的主要特征。(陶瓷易碎,鐵質(zhì)雖堅(jiān)硬但易被氧化生銹)相機(jī)展示實(shí)物:一塊銹鐵和陶瓷碎片。

  2、談話導(dǎo)入(陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點(diǎn)?上цF罐沒(méi)有意識(shí)到,在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事)出示課題 27、陶罐和鐵罐 (齊讀)(學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義)

  3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  ①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

 、谧プ≈攸c(diǎn)詞句,體會(huì)感受人物(陶罐和鐵罐)的謙虛與傲慢。(在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記。)

  ③思考:故事是怎么發(fā)生的?文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。

  二、展示學(xué)習(xí)成果(20-30分鐘)

 。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))

  1、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。

  2、同桌互相朗讀課文,形式自定;ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。

  3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學(xué)做評(píng)委,聽(tīng)后評(píng)議。教師相機(jī)小結(jié):讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯(cuò)讀。

 。ǘ⿲W(xué)文悟情展示(小組內(nèi))

  1、說(shuō)說(shuō)故事是怎么發(fā)生的?

  2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中體會(huì)情感。

  a、“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱!

  b、“何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  c、“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”

  d、“謝謝你們!”陶罐興奮地說(shuō),“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。”

  3、學(xué)生展示朗讀能力。

  分角色朗讀課文。(強(qiáng)調(diào)把人物語(yǔ)言作為重點(diǎn),注意對(duì)話語(yǔ)氣)

  三、激發(fā)知識(shí)沖突(適時(shí)進(jìn)行)(5分鐘)

  1、通過(guò)讀課文,你知道了什么?

  2、學(xué)生交流。教師注意激勵(lì)學(xué)生。

  四、知識(shí)拓展延伸(2分鐘)

  聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象?

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.分角色、有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  3.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。

  4.通過(guò)演一演、評(píng)一評(píng)課本劇,加深對(duì)寓意的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解課文講的道理。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  教學(xué)過(guò)程

  一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)

  1、小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。

  2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象?(鐵罐自恃堅(jiān)硬,狂妄、傲慢無(wú)禮;陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。)

  3、表演課本劇,欣賞課本劇。(重在體會(huì)表演是否體現(xiàn)出人物特點(diǎn),對(duì)話的語(yǔ)氣如何?)

  二、展示學(xué)習(xí)成果(20-30分鐘)

  (一)基礎(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))

  1、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽(tīng),看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

  2、結(jié)合學(xué)生的朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。

  a.你覺(jué)得鐵罐有什么特點(diǎn)?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

  b.你覺(jué)得陶罐有什么特點(diǎn)?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

  c.教師緊扣學(xué)生的.朗讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制,幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”;通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  3、小組再次合作,分角色朗讀全文。領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象?

  (二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi))

  1、表演課本劇,欣賞課本劇。(分小組上臺(tái)表演)

  2、點(diǎn)評(píng)表演情況。

  ①對(duì)話的語(yǔ)氣是否體現(xiàn):

  如:“你敢碰我嗎?陶罐子?”——故意挑釁

  “我就知道你不敢,懦弱的東西!薄裢源、無(wú)理

  “你怎么敢和我相提并論?”——蠻不講理,惱羞成怒

  “和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”——狂妄、蠻橫

  ……②鐵罐消逝前的自言自語(yǔ)是否體現(xiàn)哀嘆。

  三、激發(fā)知識(shí)沖突(適時(shí)進(jìn)行)(5分鐘)

 、俳處焼l(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?從這則寓言你明白了什么道理?(任何事物總有長(zhǎng)處,也有短處,要看到別人的長(zhǎng)處和短處,全面看待事物或問(wèn)題。)

  ②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,尊重學(xué)生不同的感受:如:學(xué)生認(rèn)為“要謙虛,不要驕傲”可以;認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以;認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局,驕傲的人下場(chǎng)可悲” 、認(rèn)為“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處! 也可以。

  四、知識(shí)拓展延伸(2分鐘)(布置作業(yè))

  1.拓展延伸,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事,說(shuō)說(shuō)自己或周圍的人是否也充當(dāng)過(guò)鐵罐或陶罐一類的角色。

  2.續(xù)編故事。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  課文分析:

  小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

  教學(xué)這則寓言,我們采取語(yǔ)文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。

  這則寓言告訴人們:人都有長(zhǎng)處不口短處,要看到別人的長(zhǎng)處。

  正視自己的短處。

  教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大,必須謙虛謹(jǐn)慎,怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長(zhǎng),能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處,和睦相處,共同為集體,為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

  我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理,受到教育。

  設(shè)計(jì)理念:

  故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景,促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以教材為主源,以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則,牢固樹(shù)立主體意識(shí),訓(xùn)練意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1.正確認(rèn)讀是一個(gè)繩子,會(huì)寫十二個(gè)生字。

  2.朗讀中體會(huì)鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

  能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段,學(xué)會(huì)從不同的語(yǔ)言體會(huì)不同角色的人物情感,知道不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處去比。

  過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)陶罐和鐵罐的性格。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。

  不能用自己的.長(zhǎng)處去和別人的短處比。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文講的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件、錄音機(jī)

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)入:師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)非常有意思的寓言故事,故事有兩個(gè)主人公,一個(gè)叫陶罐,另外一個(gè)叫鐵罐。

  他們都生活在國(guó)王的御廚里,他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧,老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動(dòng)畫)動(dòng)畫播完了,你們覺(jué)著這個(gè)故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個(gè)故事呢?讓我們打開(kāi)書的126頁(yè),一起學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。

  二、初讀課文,整體感知師:同學(xué)們仔細(xì)讀課文,有不認(rèn)識(shí)的字借助拼音、查查字典,把課文讀通順,讀流利。

  老師啊有個(gè)小要求,同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學(xué)生發(fā)言:教師總結(jié):國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  許多年之后,它們都被埋在了廢墟之下,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

  而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了,消失得無(wú)影無(wú)蹤了。

  (孩子回答不完整或不簡(jiǎn)潔時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo))師:大家說(shuō)得都很好,剛才這兩位同學(xué)總結(jié)的故事當(dāng)中,都提到了鐵罐奚落陶罐,孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處,讓人很難堪。)師:同學(xué)們從文中找找,那幾個(gè)自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)師:下面呀我們就來(lái)看看這部分內(nèi)容。

  (師用情地讀第一段)國(guó)王的御櫥里有兩只罐子:一只是陶的,一只是鐵的。

  驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點(diǎn)分析鐵罐的性格學(xué)生找到:你敢碰我嗎,陶罐子?

  (1)、抓住鐵罐對(duì)陶罐的稱呼,讓學(xué)生體會(huì)鐵罐的性格師:你們覺(jué)得這個(gè)稱呼怎么樣?誰(shuí)來(lái)體會(huì)著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

  (3個(gè)同學(xué))

  (2)、從傲慢一詞體會(huì)鐵罐的驕傲、看不起人,從而更加深入的了解鐵罐的性格。

  師:我們?cè)賮?lái)看看后半句:鐵罐傲慢地問(wèn)。

  什么是傲慢呀?師:看來(lái)呀,這個(gè)鐵罐還不僅僅是不尊重別人,它呀對(duì)陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起,一份傲慢。

  誰(shuí)來(lái)把鐵罐那種傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  (3-4個(gè)學(xué)生)

  (3)、大家想想同樣都是罐子,鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生:由于鐵罐堅(jiān)硬,陶罐易碎,它感覺(jué)自己比陶罐強(qiáng)多了所以看不起它。

  2.分析陶罐

  聽(tīng)到鐵罐這么傲慢無(wú)理的提問(wèn),那陶罐是怎么回答的呢?生:不敢,鐵罐兄弟師:陶罐稱鐵罐為兄弟,想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會(huì)著陶罐的心情來(lái)讀讀這句話。

  生:更加輕蔑師:你是從哪看出來(lái)的?試著讀讀師總結(jié):短短的一問(wèn)一答就為我們勾畫出一個(gè)傲慢無(wú)理的鐵罐,一個(gè)謙虛善良的陶罐。

  鐵罐對(duì)陶罐的奚落還不僅僅于此,它們之間的爭(zhēng)執(zhí)會(huì)愈演愈烈,下面同學(xué)們就在小組內(nèi)分角色讀讀2-8自然段,體會(huì)體會(huì)陶罐和鐵罐之間不同的性格。

  (分角色讀一讀,小組之間互相評(píng)價(jià)。)

  3.總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

  鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵,最后以不歡告終,隨著時(shí)間的變化,故事又有什么變化,請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段,并思考:許多年過(guò)去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐:依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。

  鐵罐:被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。

  出示課件師:王朝覆沒(méi)了,宮殿倒塌了,陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

  許多年以后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是和以前那么美觀,而鐵罐早就消失了。

  同學(xué)們面對(duì)這樣迥然不同的結(jié)局,你們想要說(shuō)些什么嗎?(出示課件)你想對(duì)傲慢的陶罐說(shuō):—你又對(duì)自己和身邊的人說(shuō):———四、總結(jié):是啊,孩子們你們說(shuō)得都很好,老師希望你們通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。

  其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有長(zhǎng)處和短處,我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比,老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實(shí)地的走好你們的每一步!教后反思:《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。

  因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

  那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)陶、懦等10個(gè)生字。會(huì)寫陶、謙等14個(gè)字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個(gè)詞語(yǔ)。

 。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

  3、感悟課文寓意:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  【課前準(zhǔn)備】

 。、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

  2、生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。

  第一課時(shí)

  一、形象揭題,點(diǎn)明學(xué)法

  1、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看,還可摸一摸。

 。、板書課題,指名學(xué)生讀,學(xué)習(xí)生字陶的音、形、義。

 。、揭示學(xué)法:學(xué)生充分自讀自悟,同座、小組合作學(xué)習(xí)。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)讀通

 。、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。

 。、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,停下來(lái)多讀幾遍。

  3、同座互相朗讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。

  4、同座配合,向全班展示朗讀。

  三、精讀課文,讀出感情

 。薄⑿〗M討論,合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工,練習(xí)有感情地朗讀課文。

 。、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽(tīng),看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的`特點(diǎn)。

 。场⒔Y(jié)合學(xué)生的朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解:

  ⑴ 你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

 、 你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

  ⑶ 教師扣住學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制,幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解奚落;利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒;通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

 。础⑿〗M再次合作,分角色朗讀全文。

 。、全班交流,展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。

  四、交流感受,明白道理

  1、教師啟發(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?

  2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,尊重學(xué)生不同的感受:如:學(xué)生認(rèn)為要謙虛,不要驕傲可以;認(rèn)為要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處可以;認(rèn)為謙虛的人有好的結(jié)局,驕傲的人下場(chǎng)可悲也可以。

  3、拓展延伸,加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事,想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。

  五、復(fù)習(xí)生字詞

 。、用生字卡片開(kāi)火車讀讀本課的生字。

 。病⒂帽菊n學(xué)的生字組詞,再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

 。、分角色朗讀課文。

 。病㈤_(kāi)火車認(rèn)讀生字詞。

 。、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

  二、指導(dǎo)寫字

 。、認(rèn)讀要寫的生字。

  2、歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn),觀察字的間架結(jié)構(gòu):

 、 觀察8?jìng)(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,看清左右部分所占位置。

  ⑵ 觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,看清上下部分所占位置。

  ⑶ 集體討論一些需要注意的字,教師可范寫。如,陶、謙。

 。场⒔處煵シ乓魳(lè),學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

  4、學(xué)生自己練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。

 。、即時(shí)展示學(xué)生作業(yè),師生評(píng)議。

  三、語(yǔ)言實(shí)踐

 。、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。

 。、找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。

  四、聽(tīng)寫詞語(yǔ)

 。、抄寫、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

 。、聽(tīng)寫。訂正。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  一課教學(xué)設(shè)計(jì)

  教材簡(jiǎn)析:

  《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文,故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了解決教學(xué)重難點(diǎn),充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)模式:

  教學(xué)基本模式:

  引——探——議——練

  1.創(chuàng)設(shè)情境,引疑激思

  2.自主探究,獲取新知

  3.朗讀表演,頓悟創(chuàng)新

  4.拓展延伸,激勵(lì)發(fā)展

  教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)特點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相互整合,引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我基于這種認(rèn)識(shí),以cai課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境,讓學(xué)生在情境中展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)自己的不足,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),我將注意指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。如讓學(xué)生選擇朗讀的角色等。同時(shí),我會(huì)參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。

  2、以多種朗讀的形式展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)活動(dòng)!袄首x”是語(yǔ)文的需要,也是學(xué)生的需要;趯W(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,為了讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,我抓住了朗讀的需要和參加競(jìng)爭(zhēng)的積極性,以多樣化的朗讀形式,展開(kāi)師生比賽、男女生比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,我還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣,有的學(xué)生說(shuō),有的學(xué)生讀,有的學(xué)生演。特別學(xué)生對(duì)表演的`興趣更濃,教師順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生上來(lái)表演。演后讓學(xué)生談出各自的感受,由此,挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

  4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不必追求答案的統(tǒng)一。在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),我的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):(第一課時(shí))

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、奚落”等詞語(yǔ)。

  2、分角色、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)陶罐和鐵罐的神態(tài)和語(yǔ)氣,讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  4、模仿本則童話故事的寫法,學(xué)寫簡(jiǎn)單類似的小故事。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  體會(huì)陶罐和鐵罐的神態(tài)和語(yǔ)氣,讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、童話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

  【興趣是啟迪孩子們思維的最好方法,cai教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象,豐富學(xué)生的表象,并為開(kāi)拓學(xué)生的思維想象力提供物質(zhì)基礎(chǔ),而童話又是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,將二者結(jié)合在一起必將極大地激發(fā)孩子們的興趣。】

  1、師:你們喜歡看童話故事嗎?好,那就讓我們一起走進(jìn)童話世界吧!你能說(shuō)出圖中童話故事的名字嗎?(播放課件:白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚)

  2、師:看來(lái)你們的確很喜歡童話故事,今天我給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)童話故事中的兩個(gè)小伙伴,(放課件——陶罐自我介紹:小朋友們,大家好,我是用來(lái)盛東西的陶罐!鐵罐自我介紹:我是怎么摔也摔不破的鐵罐。

  師:你們歡迎他們的到來(lái)嗎?他們呀,就來(lái)自導(dǎo)讀文,層層遞進(jìn)

  【《大綱》明確要求“從一年級(jí)起,就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)讀和書寫漢字。”因此,我實(shí)施了分布教學(xué)法!

  1、師:下面就請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題自讀課文,要求把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順!

  2、檢查生字認(rèn)讀情況,讓生讀生字卡片,先個(gè)別讀帶拼音的生字,再開(kāi)火車讀去掉拼音的生字,最后齊讀相關(guān)的生詞!

  三、創(chuàng)設(shè)情境,重視朗讀

  【cai課件生動(dòng)鮮活的畫面,可以再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。因此,我將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體,使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造性地閱讀過(guò)程中,并在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)!

  1、師:剛才同學(xué)們讀得都很棒,現(xiàn)在就讓我們看看它們之間發(fā)生了一件什么事吧?(播放相關(guān)課文內(nèi)容的動(dòng)畫課件)

  2、師:你們對(duì)陶罐和鐵罐的印象如何呢?(教師貼圖)

  3、你們能用課文中的兩個(gè)詞來(lái)形容一下陶罐和鐵罐嗎?

  板書:謙虛驕傲

  師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請(qǐng)你們用自己喜歡的符號(hào)勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態(tài)和語(yǔ)言呢。

  師指導(dǎo)學(xué)生理解“奚落”的含義,并指導(dǎo)學(xué)生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語(yǔ)。

  4、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀:(找出鐵罐的語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)氣)

  “你敢碰我嗎?陶罐子”——故意挑戰(zhàn)

  “我就知道你不敢,懦弱的東西。”——狂妄自大,無(wú)理

  “你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理,惱羞成怒

  “和你在一起。我感到羞恥,你算什么東西!”“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片”——狂妄,蠻橫

  指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):輕蔑、相提并論的意思。

  5、師:鐵罐為什么會(huì)這么驕傲,去奚落陶罐呢?(鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。)

  板書:長(zhǎng)處不易碎短處易碎

  6、陶罐面對(duì)如此的奚落又是怎么做的呢?(陶罐謙虛、忍讓、勸說(shuō)、不卑不亢)

  找出有關(guān)句子,指導(dǎo)朗讀。

  7、師:你們讀得真棒,連我也想加入你們的行列了,我們來(lái)分角色朗讀1-9小節(jié)好嗎?你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢?師生配合來(lái)讀。

  8、請(qǐng)同學(xué)們分同座位朗讀。再由男女生合作來(lái)讀!

  通過(guò)四組對(duì)話的朗讀和分析,讓學(xué)生體會(huì)出鐵罐的狂妄無(wú)理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質(zhì)。

  9、師:陶罐自以為堅(jiān)硬,只看到自己的長(zhǎng)處,而奚落、瞧不起陶罐,二者發(fā)生了爭(zhēng)吵,最后不歡而散,可是隨著時(shí)間的流逝,世界上發(fā)生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了,這兩個(gè)罐子的命運(yùn)又如何呢?個(gè)性

  【每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,珍惜孩子獨(dú)特的感受!】

  師:童話故事有趣嗎?想不想自己也來(lái)編寫一個(gè)童話故事呢?就請(qǐng)你們結(jié)合板書,把陶罐和鐵罐的角色互換一下,再編一個(gè)類似的小故事,小組討論,看誰(shuí)編得又快又好!

  教師巡視指導(dǎo),并請(qǐng)同學(xué)上來(lái)述說(shuō)自己編的故事!

  五、布置作業(yè),結(jié)束新課

  師:你們的想象力很豐富,編的故事也很精彩,那么就請(qǐng)你們把今天所編的故事寫在小練筆本上,我希望你們?cè)诰幑适碌臅r(shí)候要學(xué)習(xí)陶罐能正確對(duì)待自己和他人,相互尊重,和睦相處的美好品質(zhì)!

  附板書設(shè)計(jì)27、陶罐和鐵罐

  長(zhǎng)處短處

  陶罐不易碎沒(méi)影了

  }取長(zhǎng)補(bǔ)短

  鐵罐光潔、樸素、美觀易碎

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)和技能:有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)這則寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會(huì)”等詞語(yǔ),2、過(guò)程和方法:抓住課文中的對(duì)話部分,引導(dǎo)學(xué)生感悟陶罐和鐵罐不同的性格,小組合作表演文章內(nèi)容。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)課文的整體把握,使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,要多多地發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處;培養(yǎng)學(xué)生謙虛、自信的心理品質(zhì)。

  4、分角色朗讀課文,表演課本劇

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐和陶罐的不同特點(diǎn),從而體會(huì)這則寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  頭飾

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧課文導(dǎo)入新課

  1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27《陶罐和鐵罐》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中有幾個(gè)主要人物?它們之間發(fā)生了一件什么有趣的事?

  2、課后老師布置同學(xué)們回家讀這個(gè)故事你們讀了嗎?你是怎么讀的?

  二、細(xì)讀課文,感悟人物性格特點(diǎn)

  1、(播放課件)欣賞這個(gè)童話故事。質(zhì)疑:有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)?

  2、小組交流:你喜歡誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?說(shuō)明理由。

  3、理解重點(diǎn)詞句,感悟人物性格

  ①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子,指導(dǎo)朗讀,讀出傲慢。輕蔑。的語(yǔ)氣。

  相機(jī)理解“奚落”“相提并論”等詞語(yǔ)。

 、阼F罐為什么瞧不起陶罐?(板書:堅(jiān)固長(zhǎng)處易碎短處)

 、勖鎸(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何回答的呢?找出陶罐的話和同桌分角色練習(xí)讀一讀。

  ④學(xué)生匯報(bào)朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,注意讀出謙虛。平和的語(yǔ)氣。

  ⑤欣賞對(duì)話課件,分角色朗讀,說(shuō)說(shuō)人物性格特點(diǎn)。(板書:謙虛友善傲慢無(wú)禮)

  4、許多年過(guò)去了,它們到底發(fā)生了哪些變化?找出句子讀一讀。(板書:很有價(jià)值無(wú)影無(wú)蹤)

  5、看板書,小結(jié)課文

  三、表演課本劇,體會(huì)寓意

  1、小組合作練習(xí)表演。

  2、老師當(dāng)小記者采訪陶罐和鐵罐:你們知道自己的.優(yōu)缺點(diǎn)嗎?聯(lián)系日常生活中你的表現(xiàn),今后你打算怎么做?

  3、臺(tái)下的小觀眾,你們想說(shuō)些什么?

  四、總結(jié)全文

  在集體中,我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的短處,學(xué)習(xí)上要謙虛,對(duì)待同學(xué)要寬容友善,大家要互相幫助,共同進(jìn)步。

  五、拓展作業(yè)

  請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則童話,要先想好告訴別人一個(gè)什么道理,再創(chuàng)編這個(gè)童話故事,要說(shuō)明道理,給人以啟迪。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;

  2、正確流利的朗讀課文;

  3、理解課文所說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣,導(dǎo)入新課。

  1、師:同學(xué)們喜歡童話故事嗎?說(shuō)一說(shuō)你知道哪些童話故事?你最喜歡的是哪一個(gè)?為什么?(出示陶罐圖片)你們知道這是什么嗎?板書陶罐。(出示鐵罐)這又是什么呢?板書鐵罐。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事。(板書課題)

  2、生齊讀課題。

  【設(shè)計(jì)意圖:富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣!

  二、初讀課文,感知內(nèi)容。

  1、看課題質(zhì)疑

  師:看到課文的題目你想到了什么?陶罐,美觀漂亮,不生銹,保存時(shí)間長(zhǎng),但不結(jié)實(shí),易碎;鐵罐結(jié)實(shí)而有用,但易生銹毀壞。讓我們一起走進(jìn)古代國(guó)王御廚里,看看它們之間到底發(fā)生了什么?

  【設(shè)計(jì)意圖:看課題質(zhì)疑,引起學(xué)生的閱讀期待!

  2、同學(xué)們打開(kāi)書第5頁(yè),用自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,并在好詞好句的下面劃?rùn)M線,同時(shí)思考:課文的主要內(nèi)容是什么?

  3、學(xué)生自由朗讀課文。

  4、檢查字詞。

  誰(shuí)來(lái)讀一讀你在書中畫出的詞語(yǔ)?看老師這里也有一些詞語(yǔ)(出示詞語(yǔ)卡片)誰(shuí)愿意讀一讀呢?指名讀詞語(yǔ),其余學(xué)生跟讀。

  師:同學(xué)都用心去讀課文,你們讀出課文講了一件什么事了嗎?用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,使學(xué)生敞開(kāi)心扉,與文本對(duì)話。】

  三、精讀課文,感悟道理。

  1、師:同學(xué)們初步了解了課文,下面我們用開(kāi)火車的方式讀課文,看看陶罐和鐵罐進(jìn)行了幾次對(duì)話,鐵罐是怎樣奚落陶罐的,陶罐是什么態(tài)度。

  陶罐和鐵罐進(jìn)行了幾次對(duì)話?(3次。)鐵罐是什么態(tài)度?(板書:傲慢輕蔑惱怒憤怒)陶罐是什么態(tài)度?(板書:謙虛友善寬容大度)

  通過(guò)對(duì)話把陶罐和鐵罐的個(gè)性鮮明的顯露出來(lái)。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀,讀陶罐的話時(shí)用什么樣的語(yǔ)氣?(生:用溫和的`語(yǔ)氣。)表現(xiàn)出陶罐的什么特點(diǎn)?(謙虛、友善)

  讀鐵罐的話時(shí)用什么樣的語(yǔ)氣?(生:用尖酸刻薄的語(yǔ)氣)表現(xiàn)出鐵罐的什么特點(diǎn)?(傲慢)

  2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話內(nèi)容。課件出示對(duì)話。

  3、鐵罐為什么瞧不起陶罐?(生:鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)固。)許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐又會(huì)有什么樣的變化呢?陶罐是不是像鐵罐說(shuō)的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)它們時(shí),陶罐是什么樣子?(生:陶罐變得很有價(jià)值)(板書:光潔樸素美觀成為文物)鐵罐呢?(生:鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。)(板書:無(wú)影無(wú)蹤化為繡土)

  3、故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣嗎?

  師:鐵罐仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處對(duì)嗎?

  4、說(shuō)說(shuō)你對(duì)陶罐和鐵罐的看法。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生與文本對(duì)話,進(jìn)行思想和心靈的交流。】

  四、回歸整體,情感升華。

  1、分角色朗讀課文。

  2、從課文中你明白了什么道理?(板書:各有所長(zhǎng)正確對(duì)待相互尊重和睦相處)

  3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),對(duì)照自己在以往的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)相處的相處有什么做的不好的地方,你打算今后怎樣做呢?

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活,感受人與人之間的尊重,感受生命的價(jià)值,感受心靈成長(zhǎng)的幸福。】

  板書設(shè)計(jì):

  陶罐和鐵罐

  鐵罐:傲慢輕蔑惱怒憤怒無(wú)影無(wú)蹤化為銹土

  陶罐:謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物

  各有所長(zhǎng)正確對(duì)待相互尊重和睦相處

  教學(xué)反思:

  《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  課程標(biāo)準(zhǔn)提到,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是積極主動(dòng)的思維與情感的活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。因此,教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生用不同的方式讀課文,從文章曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字中悟出其中的道理,受到思想教育。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,課題氣氛活躍,教學(xué)效果很好。

  教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生帶著表情用不同的語(yǔ)氣讀陶罐和鐵罐的對(duì)話會(huì)更有感染力,會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  ①認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

 、鄹形蛘n文寓意:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  一、 導(dǎo)入

  1、鞏固詞語(yǔ):

  2、 用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

  二、 學(xué)習(xí)新課

  1、師:這個(gè)童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。

  出示: “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了!

 。1)指名讀:這句話是誰(shuí)說(shuō)的?讀了你有什么疑問(wèn)?

  鐵罐是那么對(duì)陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……

  (2)師:鐵罐是怎么對(duì)待陶罐的呢?讓時(shí)間倒流,讓我們乘坐時(shí)光隧道車回到許多年前的王宮,來(lái)到國(guó)王的御廚。

  2、齊讀第一自然段

  師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  這句話告訴我們什么?

  “奚落”是什么意思?奚落,近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)

  我們往下讀課文,會(huì)進(jìn)一步理解它的意思。

  3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請(qǐng)你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來(lái)讀一讀,看誰(shuí)讀得好。

  (設(shè)計(jì)意圖:力圖抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。以找、讀、評(píng)的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

  4、交流(預(yù)設(shè))

  師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰(shuí)來(lái)讀?

 。1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。

  師:你們聽(tīng)出鐵罐傲慢的語(yǔ)氣了嗎?

  師:傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個(gè)字?)

  師:突出“你”字,讓我們聽(tīng)出了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

  師:這是一只傲慢的鐵罐嗎?(你們聽(tīng)出鐵罐的傲慢了嗎?)

  師:請(qǐng)同學(xué)們看圖片上鐵罐的動(dòng)作神態(tài)

  加上你的神態(tài)、動(dòng)作好嗎?(生讀)

  師;真是一只傲慢的鐵罐。(生再讀)

  師:一個(gè)“碰”(你、我)字讓我們看到了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

  師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學(xué)生說(shuō):料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

  師:“料你也不敢”誰(shuí)用這種語(yǔ)氣再讀讀。

  師(評(píng)):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒(méi)有前面那么重。

  師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來(lái)。

  仔細(xì)看標(biāo)點(diǎn)符號(hào),前面是?,后面是!,

  師:(齊讀)真是一只傲慢無(wú)理,自以為是的.鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:20、恐龍 第二課時(shí)教案《元日》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)兩例《把掌聲分給她一半》教學(xué)設(shè)計(jì)她是我的朋友練習(xí)《圓圓的沙粒》教案教后反思——執(zhí)教《蒲公英》有感《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》練習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

 。2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請(qǐng)你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽(tīng),每個(gè)人都要讀讀。讀的:要注意提示語(yǔ),讀出語(yǔ)氣。聽(tīng)的:要仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真評(píng),幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

  生:(同桌交換讀)

  三、朗讀表演

  師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰(shuí)讀一讀?

  生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

  師:這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?

  生:應(yīng)該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。

  生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”

  師:鐵罐兄弟,你現(xiàn)在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)

  生:因?yàn)槲衣?tīng)陶罐說(shuō):“我確實(shí)……,但不是懦弱。”讓我很生氣。

  師:就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎?

  師:同學(xué)們,陶罐說(shuō)它確實(shí)不敢碰鐵罐,這是不是懦弱?

  師:是的,這并不是懦弱,而是正確認(rèn)識(shí)到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

  誰(shuí)來(lái)讀出鐵罐惱怒?請(qǐng)讀第六自然段。

  陶罐是怎樣回答?而陶罐回答讓鐵罐更惱怒?誰(shuí)再來(lái)讀讀第八自然段,你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀?

  師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

  生:鐵罐只看到自己很堅(jiān)硬,所以瞧不起陶罐。

  生:鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長(zhǎng)處,所以看不起陶罐。

  師:鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬(板書:堅(jiān)硬),這是它的長(zhǎng)處(板書:長(zhǎng)處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別的人短處(邊說(shuō)邊標(biāo)示箭頭)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:緊扣文章中心展開(kāi)教學(xué),教師抓住歸納上的難點(diǎn),邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)

  4、面對(duì)鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)

  5、分角色朗讀:

  6、老師當(dāng)小記者采訪陶罐和鐵罐:你們知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)嗎?

  8小結(jié):是呀,我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的短處。在同學(xué)中,你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有什么長(zhǎng)處值得你學(xué)習(xí)?

  過(guò)渡語(yǔ):是呀,孩子們,鐵罐就好像蠻橫無(wú)理的人,二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長(zhǎng)者,

  四、學(xué)習(xí)后面部分

  1、許多年后的今天,陶罐是這樣對(duì)待鐵罐的。

  再次出示,再齊讀:

  “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了!

  2、現(xiàn)在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?

  寬容就是不計(jì)前嫌

  陶罐懂得人無(wú)完人,……,正是因?yàn)樘展迣捜,所以他才?huì)說(shuō)(齊讀句子)

  他本可以以牙還牙,但他懂得尺有所短……,因?yàn)樘展扌男貙掗,所以他才?huì)說(shuō)(齊讀句子)。

  五、擴(kuò)展

  同學(xué)們,每個(gè)人都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處,謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。很多名人也進(jìn)行了總結(jié),我們一起來(lái)看看,他們是怎樣說(shuō)的,出示名人名言

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思。

  2.分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,體會(huì)心情中指導(dǎo)感情朗讀。

  3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  4.摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  2、分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  使學(xué)生懂得,要學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  課前準(zhǔn)備:了解鐵會(huì)被氧化的原理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、“奚落”引入 設(shè)置懸念

  1、出示“溪”,讓生讀。

  2、去掉三點(diǎn)水 “奚” 認(rèn)識(shí)嗎? 查查字典。

  3、“奚落”什么意思?看看字典里怎么說(shuō)。(譏笑 嘲笑)平時(shí)誰(shuí)奚落過(guò)誰(shuí)呢?為什么奚落?

  4、看這里的一段話:

  國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶的,一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  自由讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?不懂什么?隨機(jī)教學(xué)“御廚”。

  5、質(zhì)疑:鐵罐怎樣奚落陶罐?結(jié)果怎樣?

  “陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學(xué)習(xí),才會(huì)收獲多多。(板書課題)跟老師一起寫課題,隨時(shí)學(xué)習(xí)生字“陶”。

  二、初讀課文,整體感知

  自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,標(biāo)上小節(jié)號(hào),思考剛才提出的問(wèn)題。

  三、檢查預(yù)習(xí),初步感知

  1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ):傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

  2、讀好帶有多音字的句子。

  3、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容

  自由說(shuō)————為了使同學(xué)們把意思說(shuō)得清楚明白,老師幫幫大家

  本文寫的是國(guó)王御廚里的鐵罐( )陶罐,經(jīng)常( )陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然( ),而鐵罐卻( )。

  過(guò)渡:鐵罐是怎樣奚落陶罐,陶罐又是什么態(tài)度,我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧!

  四、精讀課文 深入感悟

 。ㄒ唬、學(xué)習(xí)2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

  1、速讀1——9自然段,思考:文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

  2、交流。(鐵罐:傲慢、狂妄…… ; 陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……)

  3、多媒體出示對(duì)話,體會(huì)各自態(tài)度。

  ①指導(dǎo)第一組對(duì)話

  A、 陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎?”它的`意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌?<沒(méi)有>。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。<傲慢>。理解這個(gè)詞的意思嗎?傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀?面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣?<沒(méi)有>。它不但沒(méi)有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞<很謙虛>。

  B、分角色朗讀:男同學(xué)讀鐵罐的話,女同學(xué)讀陶罐的話,老師讀旁白。

  C、小結(jié)朗讀方法:大家讀得不錯(cuò),其實(shí)讀好它們的對(duì)話并不難,用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞,想想意思,體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情,就能讀出人物不同的語(yǔ)氣。

 、阼F罐不止一次地奚落陶罐,我們能像剛才那樣的學(xué)習(xí)方法,讀好他們的話嗎?小老師負(fù)責(zé),小組合作學(xué)習(xí)吧!

 、苤笇(dǎo)朗讀,全班評(píng)議。

  A、指名一小老師,說(shuō)說(shuō)你們是怎樣學(xué)習(xí)的。能把你們組的學(xué)習(xí)成果展示一下嗎?來(lái),試試————(預(yù)設(shè):當(dāng)讀到第4自然段時(shí),鐵罐的態(tài)度有那么好嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?“輕蔑”不是一般的小看,輕視,而是十分看不起,再說(shuō)課文“輕蔑”詞語(yǔ)前有“更加”,可見(jiàn)鐵罐是非常非?床黄鹛展,第四段中鐵罐的話誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。邀請(qǐng)幾位賽讀。當(dāng)讀到第五段時(shí),請(qǐng)問(wèn)大家,“爭(zhēng)辯”什么意思?你和別人爭(zhēng)辯過(guò)嗎?為自己辯護(hù),怎么讀?讀得很投入,看你爭(zhēng)辯得臉都紅了,語(yǔ)速也快了,齊讀——靠近一學(xué)生,問(wèn),陶罐兄弟,你還有話要說(shuō),你怎么不說(shuō)了呢?因?yàn)殍F罐不容許陶罐再爭(zhēng)辯了,不容許陶罐和他相提并論,他氣急敗壞,生氣極了,用書中的一個(gè)詞說(shuō),他——惱怒了。誰(shuí)能把第六段中鐵罐的話說(shuō)得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會(huì)鐵罐。怕他了嗎?)

  B、多種形式直接對(duì)話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

  ⑤鐵罐就是這樣的傲慢,輕蔑,惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢?

 、迣W(xué)生回答。

 、邘熆偨Y(jié),鐵罐以為自己很堅(jiān)固,(板書:堅(jiān)固)這是它的長(zhǎng)處(板書:長(zhǎng)處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處。(板書:奚落)面對(duì)鐵罐的奚落,陶罐一次次地忍讓,(板書 忍讓)

 。ǘW(xué)習(xí)10——17自然段。

  1、鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,發(fā)生了爭(zhēng)吵,最后以不歡告終,許多過(guò)去了,陶罐是不是像鐵罐說(shuō)的那樣成了破碎片?而陶罐是否像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固,它們發(fā)生了什么變化? (板書:變化)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文10——17自然段,并用“~”劃出變化的句子。

  2、指名讀,根據(jù)學(xué)生的回答板書(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。很有價(jià)值)人們沒(méi)找到了鐵罐后,這是為什么,鐵罐去哪里了呢?(鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。結(jié)合講解鐵要氧化的科學(xué)道理)

  3、身價(jià)百倍的陶罐此時(shí)有沒(méi)有忘記鐵罐?出示句子:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了! 從這句話看出什么? (雖然鐵罐看不起陶罐,并且還經(jīng)常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計(jì)較,它很善良,對(duì)鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí),寬厚待人。)

  4、師總結(jié):許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐的命運(yùn)去截然不同,設(shè)想一下:假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對(duì)人們說(shuō)的話,它會(huì)怎么想呢?

  五、明辨是非,品味含義

  1.說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?

  2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?

  3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談一談。(出示寄語(yǔ):每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。)

  六、課后作業(yè),拓展思維

  1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。(摘抄在“日積月累本”上)

  2、小練筆:假如鐵罐復(fù)活了,它會(huì)對(duì)陶罐說(shuō)些什么?陶罐會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)續(xù)寫《陶罐和鐵罐》,相信自己一定行。▽懺凇拔业奈恼卤尽鄙希

  七、板書設(shè)計(jì),文路清晰

  陶罐 易碎 ——→ 永久

  忍讓 和 奚落

  鐵罐 堅(jiān)硬 ——→ 氧化

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.分角色,有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  3.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回顧舊知,導(dǎo)入新課

  1.認(rèn)讀漢字,組詞。

  2.根據(jù)詞語(yǔ)意思,找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

  給國(guó)王做飯的廚房。(御櫥)

  用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處,使人難堪。(奚落)

  相處融洽友愛(ài);不爭(zhēng)吵。(和睦相處)

  把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待。(相提并論)

  3.回顧鐵罐的長(zhǎng)處和陶罐的短處,用奚落引出新授。

  4.交代學(xué)習(xí)目標(biāo):

  a.能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。

  b.分角色,有感情讀文。

  c.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)詞語(yǔ)的鞏固,和課文內(nèi)的簡(jiǎn)單回顧,引出新授,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

  二、挖掘詞語(yǔ),感悟鐵罐

  1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:

  屏幕出示:

  2.我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  a.回顧什么是神態(tài)描寫。

  b.自由讀2——8自然段,用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

 。1)請(qǐng)生拿出筆,帶著問(wèn)題自由讀課文,邊讀邊畫。

 。2)生自由讀文,匯報(bào),把生找到的詞語(yǔ)板書(板書:鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭(zhēng)辯)。

 。3)請(qǐng)生看板書,齊讀詞語(yǔ),師糾正錯(cuò)誤讀音,對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀,生跟讀。

  2.理解詞語(yǔ),感悟鐵罐。

  再讀這三個(gè)詞,圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。

  (1)師:這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢,現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說(shuō)的話中,找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。

 。2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會(huì)鐵罐的傲慢,對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

 。3)小結(jié):看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞)

  (4)師:這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?

  三、入情入境,讀出韻味

  1、自創(chuàng)表情動(dòng)作,表演感悟:

  屏幕出示三句話:

  a.“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

  b.“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。

  c.“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕!

 。1)請(qǐng)生自由讀這三句話,并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

 。2)生自由表演讀,體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

  2.師創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

  3.領(lǐng)悟情感,學(xué)寫詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

  (1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢?”

  (屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ),來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎?”

  (2)請(qǐng)生填詞,并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道,表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”

  大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠

  四、激情思辨,領(lǐng)悟陶罐

  1.師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,師:“學(xué)到這,陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的'事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)

  2.請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ),師糾正錯(cuò)誤讀音,并范讀,生再讀。

  3.釋義“懦弱”,理解“懦弱”。

  4.生暢談理解,感悟陶罐:

  (1)師手指“懦弱”:鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐,你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎?

  (2)師裝糊涂,問(wèn):“怎么不能?鐵罐確實(shí)很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”

  學(xué)生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。

 。3)師繼續(xù)假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱啊?”

  激發(fā)學(xué)生再次辯駁,暢談自己的理解。

  5.師小結(jié):是!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)

  五、配音朗讀,再起高潮

  1.為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員

  師:“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本,請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫)

  2.同桌兩人練習(xí)配音。

  3.生配音,評(píng)價(jià)

  (設(shè)計(jì)意圖:充分運(yùn)用多媒體,結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫,營(yíng)造了視覺(jué)氛圍,請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。)

  六、積極創(chuàng)作,深化感悟

  1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分

  學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:

  小組內(nèi)分角色練讀10——17自然段。

  角色分配合理。

  注意抓住人們與陶罐的神態(tài),能運(yùn)用上表情與動(dòng)作更好。

  2.小組展示朗讀。

  3.談感受,領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

  4.贈(zèng)送名言

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  一、重點(diǎn)段落賞析

  《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)事物的特點(diǎn)和作者的態(tài)度的。

  在這篇寓言故事中,作者采用了對(duì)比的方式刻畫了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無(wú)理的,藐視陶罐的,而陶罐是謙虛、克制的。

  作者在表現(xiàn)兩個(gè)形象特征的時(shí)候,用了情感色彩非常鮮明的對(duì)比詞語(yǔ)來(lái)寫鐵罐和陶罐對(duì)話時(shí)各自的神情語(yǔ)氣。老師都會(huì)注意到陶罐的“謙虛”“爭(zhēng)辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認(rèn)為,單從這些詞語(yǔ)本身,很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對(duì)話的方式具體表現(xiàn)這些詞語(yǔ)所代表的形象個(gè)性。

  鐵罐:“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是專門說(shuō)人家的短處,取笑對(duì)方!澳愀覇?”不是鐵罐不知道對(duì)方敢不敢,而是明知對(duì)方不敢而故意發(fā)問(wèn),其實(shí)是在揭短啊。這就是奚落。而且,鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”,加上一個(gè)“子”跟“陶罐”,有區(qū)別嗎?在這里,這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢?“不敢,鐵罐兄弟!笔裁唇兄t虛?實(shí)事求是,承認(rèn)自己有短處。但是,并不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對(duì)方稱之為兄弟,不為你的人格低下而發(fā)怒、氣氛,這是一個(gè)怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”,“我就知道”跟“我知道”,語(yǔ)氣是不一樣的!熬椭馈,是原本的,而不是剛知道的,“就知道”將原本輕蔑的語(yǔ)氣加重了。所以作者說(shuō)“更加輕蔑”,在這里,作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子,表現(xiàn)鐵罐的人格特點(diǎn)──不單單是瞧不起、揭短了,他開(kāi)始羞辱對(duì)方。

  陶罐在這時(shí)候還是不亢不卑地“爭(zhēng)辯”。為什么要爭(zhēng)辯?陶罐想告訴對(duì)方:承認(rèn)短處,不是懦弱。我也有自己的長(zhǎng)處。他本來(lái)要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭(zhēng)辯,竟然“憤怒”了,因?yàn)槭裁磻嵟驗(yàn)樘展尴胝f(shuō)他自己也有長(zhǎng)處,鐵罐不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(zhǎng)處,不能容忍別人對(duì)自己的嘲諷、羞辱辯解,這是何等霸道啊!在這里,鐵罐的傲慢、無(wú)理在升級(jí)!耙涣藥滋欤憔蜁(huì)變成碎片、消失掉!笨床黄饘(duì)方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續(xù)克制“何必這樣說(shuō)呢?”面對(duì)對(duì)方的羞辱,陶罐仍然大度,“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。

  鐵罐的傲慢則繼續(xù)升級(jí):“和你在一起都感到羞恥,你算什么東西!”這里,鐵罐不再說(shuō)陶罐是懦弱的東西,而改成了“你算什么東西!”“算”這個(gè)詞用得好啊,你的身份地位跟“我”并不平等,怎么能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對(duì)方消失,改為:“總有一天,我要把你碰成碎片!焙(jiǎn)直就是欺負(fù)人,在用自己的長(zhǎng)處對(duì)比別人短處的時(shí)候,橫行霸道到了極致!

  而陶罐呢,知道這樣的人不可理喻,干脆不再理會(huì)。

  作者就是這樣通過(guò)對(duì)比的方式,了表現(xiàn)了人物的特征的。其中,對(duì)于鐵罐的刻畫,尤其是通過(guò)用詞的變化,來(lái)使其性格特征更加生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

  三年級(jí)的教學(xué)中,教師未必引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“對(duì)比”的方式,但是教學(xué)中,要結(jié)合形象的對(duì)比,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫不同事物所選用的不同詞語(yǔ),進(jìn)行對(duì)比分析;不要講述詞語(yǔ)感情色彩的知識(shí),但應(yīng)在對(duì)比中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)在情感上的鮮明對(duì)比。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.字詞。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,要求會(huì)寫14個(gè)字。練習(xí)查字典,讀懂奚落、懦弱、爭(zhēng)辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思,讀懂字詞在課文中的意思,同時(shí)結(jié)合課文學(xué)習(xí),讀懂這些詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的形象特征和作者的情感態(tài)度。

  2.練習(xí)抓住重點(diǎn)復(fù)述課文,能夠比較詳細(xì)地復(fù)述課文中兩個(gè)人爭(zhēng)吵的部分,簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)果部分。

  3.通過(guò)讀課文體會(huì)“‘寸有所長(zhǎng)、尺有所短’,做人應(yīng)該正確看待別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,友好相處”的道理。

  4.首先,體會(huì)對(duì)比的寫法,賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,體會(huì)兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同。其次,深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

  三、教學(xué)思路

  導(dǎo)入:我們家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)“沒(méi)有勺子不碰鍋的”,意思是人們?cè)谝黄鸾?jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種矛盾,這是很正常的事情,不能因?yàn)楝嵥樾∈戮统称饋?lái)沒(méi)完沒(méi)了,應(yīng)該和睦相處。但是,在國(guó)王家的廚房里,兩個(gè)罐子卻無(wú)緣無(wú)故地爭(zhēng)論起來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,先大聲自讀課文,讀準(zhǔn)課文生子的字音,畫出不理解的詞語(yǔ)。

  (一)自學(xué)課文,讀準(zhǔn)字音,理解不懂的詞語(yǔ)

  1.學(xué)生自讀課文,畫出本課生字,借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀,并結(jié)合課后要求,畫出本課要求會(huì)認(rèn)的字詞。

  2.同桌互相檢查對(duì)要求會(huì)認(rèn)的字的認(rèn)讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。

  3.檢查學(xué)生認(rèn)讀情況,針對(duì)學(xué)生提出的難讀難記的字音做記錄。

  4.指導(dǎo)學(xué)生分組查字典,讀懂奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、樸素的意思,讀懂這些詞語(yǔ)在句子中的意思,在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文再讀詞語(yǔ)的同時(shí),順便引導(dǎo)其理解爭(zhēng)辯、惱怒、羞恥幾個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思,讀懂句子和段落的意思。

  [!--]

  5.讀課文,隨著將課文讀的通順,順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎(chǔ)上,指名讀,將課文讀通順、讀流暢。

  (二)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容

  在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生練習(xí)講述這個(gè)故事。

  指導(dǎo)要點(diǎn):把爭(zhēng)吵的過(guò)程講清楚,把故事的結(jié)果和陶罐的表現(xiàn)講清楚。

  (三)交流讀故事的感受

  1.讀了這個(gè)故事,你對(duì)陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

  鐵罐:欺負(fù)人、蠻橫、瞧不起人。

  陶罐:謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。

  2.體會(huì)從這個(gè)故事中明白的道理。

  (四)研讀課文1~9自然段

  抓住作者對(duì)兩個(gè)角色對(duì)比鮮明的行為、語(yǔ)言描寫,體會(huì)對(duì)比的寫法,體會(huì)不同詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思,賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,體會(huì)兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同,深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

  1.讀課文1~9自然段,邊讀課文邊思考:課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后,要求學(xué)生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子,并在突出表現(xiàn)了鐵罐態(tài)度的詞語(yǔ)下面畫線。

  2.學(xué)生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

  3.提示學(xué)生再次讀書,思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點(diǎn)的,邊讀邊勾畫出具體表現(xiàn)陶罐特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  4.細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):在作者筆下,故事中鐵罐和陶罐的態(tài)度分別是怎樣變化的?

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):

  (1)鐵罐:奚落。

  (一)自學(xué)課文,讀準(zhǔn)字音,理解不懂的詞語(yǔ)

  1.學(xué)生自讀課文,畫出本課生字,借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀,并結(jié)合課后要求,畫出本課要求會(huì)認(rèn)的字詞。

  2.同桌互相檢查對(duì)要求會(huì)認(rèn)的字的認(rèn)讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。

  3.檢查學(xué)生認(rèn)讀情況,針對(duì)學(xué)生提出的難讀難記的字音做記錄。

  4.指導(dǎo)學(xué)生分組查字典,讀懂奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、樸素的意思,讀懂這些詞語(yǔ)在句子中的意思,在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文再讀詞語(yǔ)的同時(shí),順便引導(dǎo)其理解爭(zhēng)辯、惱怒、羞恥幾個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思,讀懂句子和段落的意思。

  5.讀課文,隨著將課文讀的通順,順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎(chǔ)上,指名讀,將課文讀通順、讀流暢。

  (二)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容

  在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生練習(xí)講述這個(gè)故事。

  指導(dǎo)要點(diǎn):把爭(zhēng)吵的過(guò)程講清楚,把故事的結(jié)果和陶罐的表現(xiàn)講清楚。

  (三)交流讀故事的感受

  1.讀了這個(gè)故事,你對(duì)陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

  鐵罐:欺負(fù)人、蠻橫、瞧不起人。

  陶罐:謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。

  2.體會(huì)從這個(gè)故事中明白的道理。

  (四)研讀課文1~9自然段

  抓住作者對(duì)兩個(gè)角色對(duì)比鮮明的行為、語(yǔ)言描寫,體會(huì)對(duì)比的寫法,體會(huì)不同詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思,賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,體會(huì)兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同,深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

  1.讀課文1~9自然段,邊讀課文邊思考:課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后,要求學(xué)生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子,并在突出表現(xiàn)了鐵罐態(tài)度的詞語(yǔ)下面畫線。

  2.學(xué)生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

  3.提示學(xué)生再次讀書,思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的.特點(diǎn)的,邊讀邊勾畫出具體表現(xiàn)陶罐特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  4.細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):在作者筆下,故事中鐵罐和陶罐的態(tài)度分別是怎樣變化的?

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):

  (1)鐵罐:奚落。

  “你敢碰我嗎?陶罐子?”引導(dǎo)思考句子的意思,抓住“敢”“子”來(lái)體會(huì)鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專門說(shuō)人家的短處,取笑對(duì)方!澳愀覇?”不是鐵罐不知道對(duì)方敢不敢,而是明知對(duì)方不敢而故意發(fā)問(wèn),其實(shí)是在揭短啊。這就是奚落。而且,鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”,加上一個(gè)“子”跟“陶罐”,有區(qū)別嗎?在這里,這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫。)

  陶罐:“不敢,鐵罐兄弟。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“不管、兄弟”來(lái)體會(huì)謙虛、和氣的特征。(什么叫謙虛?實(shí)事求是,承認(rèn)自己有短處。但是,并不失人格魅力──“鐵罐兄弟!彼麑(duì)方稱之為兄弟,不為你的人格低下而發(fā)怒、氣氛,這是一個(gè)怎樣寬宏大度啊!)

  (2)鐵罐:輕蔑。

  “我就知道”跟“我知道”,體會(huì)兩句話語(yǔ)氣是不一樣的。(“就知道”是原本的,而不是剛知道的,“就知道”將原本輕蔑的語(yǔ)氣加重了。所以作者說(shuō)“更加輕蔑”,在這里,作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子,表現(xiàn)鐵罐的人格特點(diǎn)──不單單是瞧不起、揭短了,他開(kāi)始羞辱對(duì)方。)陶罐在這時(shí)候還是不亢不卑,為什么要爭(zhēng)辯?陶罐想告訴對(duì)方:承認(rèn)短處,不是懦弱。我也有自己的長(zhǎng)處。

  (3)鐵罐:惱怒。

  抓住鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭(zhēng)辯,竟然“憤怒”了,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):因?yàn)槭裁磻嵟展尴胝f(shuō)他自己也有長(zhǎng)處,鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(zhǎng)處,不能容忍別人對(duì)自己的嘲諷、羞辱辯解,這是何等霸道啊!在這里,鐵罐的傲慢、無(wú)理在升級(jí)!耙涣藥滋,你就會(huì)變成碎片、消失掉。”看不起對(duì)方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐:則繼續(xù)克制。“何必這樣說(shuō)呢?”面對(duì)對(duì)方的羞辱,陶罐仍然大度,“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。

  (4)鐵罐的傲慢則繼續(xù)升級(jí)。

  抓住“和你在一起都感到羞恥,你算什么東西”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):這里,鐵罐不再說(shuō)陶罐是懦弱的東西,而改成了“你算什么東西!”“算”這個(gè)詞用得好啊,你的身份地位跟我并不平等,怎么能跟你相處呢?而且,不再是“盼望”對(duì)方消失,而改為:“總有一天,我要把你碰成碎片。”簡(jiǎn)直就是欺負(fù)人,在用自己的長(zhǎng)處對(duì)比別人短處的時(shí)候,橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻,干脆不再理會(huì)。

  隨著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

  (五)深入體會(huì)文本主旨

  文章的結(jié)尾令人可笑,同時(shí)也是令人惋惜的。談一談,最后的結(jié)局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?給人啟示在哪里?

  (六)總結(jié)寫法

  人物的一個(gè)特點(diǎn),通過(guò)寫他與其他人互動(dòng)、對(duì)話過(guò)程中的態(tài)度變化,就能夠?qū)懙梅浅>唧w。就本課而言,就是寫他變化著的神態(tài)、語(yǔ)氣和話語(yǔ)內(nèi)容。

  (七)小練筆

  觀察一段人物對(duì)話,將人物對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話時(shí)神態(tài)語(yǔ)氣的變化觀察細(xì)致,說(shuō)一說(shuō),再寫下來(lái)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“陶、罐”等10個(gè)生字,會(huì)寫“驕、傲”等11個(gè)字,會(huì)寫“國(guó)王、驕傲”等15個(gè)詞語(yǔ)。

  2.結(jié)合課文相關(guān)詞句,了解不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。

  3.默讀課文能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

  4.能說(shuō)出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.結(jié)合課文相關(guān)詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。

  2.默讀課文,能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件、陶罐和鐵罐頭飾。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  教學(xué)思路說(shuō)明:通過(guò)對(duì)比故事中兩個(gè)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等感受二者不同的性格,圍繞二者的不同結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,明白“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理。在此基礎(chǔ)上,表演課本劇,幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解故事。

  第1課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“陶、罐”等10個(gè)生字,會(huì)寫“驕、傲”等10個(gè)字。

  2.整體感知課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一至九自然段,結(jié)合課文相關(guān)詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢測(cè)預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課

  1.出示生字詞,指名認(rèn)讀,正音。

  陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 惱怒 代價(jià)

  2.分類出示詞語(yǔ),學(xué)生“開(kāi)火車”讀。

  第一排:驕傲 傲慢 惱怒

  第二排:謙虛 爭(zhēng)辯 懦弱

  3.引導(dǎo)歸納:這兩排詞語(yǔ)是怎樣分類的?(第一排詞語(yǔ)寫的是陶罐,第二排詞語(yǔ)寫的是鐵罐)

  4.導(dǎo)入新課:今天我們就要學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)陶罐和鐵罐的寓言故事。陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事?這則寓言要告訴我們什么道理呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

  板書課題,學(xué)生齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1.初讀課文,了解故事大意.

  (1)學(xué)生自讀課文,思考:陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事?

  (2)結(jié)合課文插圖,梳理故事結(jié)構(gòu)。

  第一至九自然段:在國(guó)王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑視陶罐。

  第十至十七自然段:許多年后,在荒涼的廢墟上,陶罐依然光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子都看不到了。

  2.出示提示詞,同桌練習(xí)復(fù)述課文大意。

  鐵罐:看不起、奚落、驕傲、影子也沒(méi)見(jiàn)到。

  陶罐:謙虛、不再理會(huì)、光潔、樸素、美觀、很有價(jià)值。

  3.指名練說(shuō),把握故事主要內(nèi)容。

  三、品讀課文,感悟人物性格

  1.學(xué)習(xí)第一自然段,理解“奚落”。

  (1)指名朗讀第一自然段,提問(wèn):“奚落”是什么意思?(用尖刻的話諷刺別人,使人難堪)

  (2)啟發(fā):文中哪幾個(gè)自然段寫鐵罐奚落陶罐?(二至九自然段)讓我們一起看看鐵罐為什么要奚落陶罐。

  2.學(xué)習(xí)第二至九自然段,指導(dǎo)讀好對(duì)話,感悟人物形象。

  (1)梳理:鐵罐和陶罐之間進(jìn)行了幾次對(duì)話?(三次)

  (2)思考比較,發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)。

  提問(wèn):為什么鐵罐要奚落陶罐?

  預(yù)設(shè):因?yàn)樘展抟姿?不敢碰鐵罐,所以鐵罐認(rèn)為自已比陶罐更高一等。

  板書:

  鐵罐:堅(jiān)固(優(yōu)點(diǎn))

  陶罐:易碎(缺點(diǎn))

  (3)引導(dǎo):圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)人物的性格。

  鐵罐:傲慢、輕蔑、惱怒

  陶罐:謙虛、爭(zhēng)辯、不再理會(huì)。

  (4)提升:你還從哪些地方感受到兩個(gè)人物不同的性格?

 、俜Q呼:“陶罐子/儒弱的東西”對(duì)比“鐵罐兄弟”,可以看出鐵罐傲慢、沒(méi)禮貌,而陶罐彬彬有禮。

 、趦(nèi)容:鐵罐一味奚落和攻擊陶罐,自認(rèn)為高人一等,總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭(zhēng),希望和睦相處,最后見(jiàn)和鐵罐無(wú)法講理,就不再理會(huì)。從中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無(wú)禮,陶罐的謙讓寬容。

 、蹣(biāo)點(diǎn):鐵罐的話多用感嘆號(hào),說(shuō)明鐵罐說(shuō)話氣勢(shì)洶洶。

  (5)同桌練讀對(duì)話,讀出兩個(gè)人物不同的語(yǔ)氣。

  相機(jī)提示:讀鐵罐的話時(shí)可以按照“傲慢——輕蔑—惱怒—怒不可遏”這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣;陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度,所以讀的時(shí)候語(yǔ)氣要自然平穩(wěn)。

  ①“你敢碰我嗎?”——語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),有挑釁的`意味。

  ②“我就知道你不敢,懦弱的東西!”—語(yǔ)調(diào)下沉,突出“懦弱”,表示看不起。

 、邸白∽!”—鐵罐此時(shí)惱羞成怒,因而聲高氣粗。

 、堋澳闼闶裁礀|西!”“總有一天,我要把你碰成碎片!”語(yǔ)調(diào)要緊湊高揚(yáng),讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

 、荨拔掖_實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”—讀“但不是懦弱”時(shí)語(yǔ)氣要加重,以表達(dá)自己不與之相碰的原因,以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。

  (6)班級(jí)展示讀,指名三組學(xué)生,分別朗讀展示三次對(duì)話,師生評(píng)議。

  第一組:第二至三自然段

  第二組:第四至五自然段。

  第三組:第六至八自然段。

  (7)同桌再次練習(xí)分角色朗讀對(duì)話,鼓勵(lì)加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情進(jìn)行朗讀。

  (8)班級(jí)展示讀,帶上頭飾表演讀。

  3.想象練說(shuō),深化理解。

  拓展:對(duì)話中有的提示語(yǔ)沒(méi)有寫人物的神態(tài)或動(dòng)作,請(qǐng)你根據(jù)人物的性格進(jìn)行補(bǔ)充。

  預(yù)設(shè)

  鐵罐:

  “我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐(斜著眼睛)說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。

  “和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐(氣勢(shì)洶洶地)說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

  陶罐: “何必這樣說(shuō)呢?”陶罐(溫和地)說(shuō),“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  4.全班齊讀課文第一至九自然段。

  四、指導(dǎo)書寫

  1.教師出示寫字表引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要求會(huì)寫的字,并交流書寫注意點(diǎn)。

  (1)仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。

  (2)重點(diǎn)指導(dǎo)“塵、捧、傲”。

  塵:上下結(jié)構(gòu),上部中間是豎,而不是豎鉤。

  捧:左邊是提手旁,不要寫成“棒”。

  傲:中間不是豎撤,要分兩筆寫。

  2.教師范寫,邊寫邊講解書寫要點(diǎn)。

  3.學(xué)生練寫。

  4.展示點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)要點(diǎn):一是書寫是否正確,二是書寫是否端正、整潔。

  第2課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.默讀課文,能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

  2.能說(shuō)出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

  3.會(huì)寫“國(guó)王、驕傲”等15個(gè)詞語(yǔ)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、知曉結(jié)局,明白道理

  1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分(第十至十七自然段),交流:后來(lái)發(fā)生了什么事情?陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局?

  預(yù)設(shè):后來(lái)王朝覆滅了,兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過(guò)去了,人們發(fā)現(xiàn)陶罐依然是那么光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子也沒(méi)見(jiàn)到。

  2.提問(wèn):為什么人們翻來(lái)覆去,把土都掘遍了,但是連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到?

  預(yù)設(shè):因?yàn)殍F罐容易生銹,經(jīng)不起氧化,最終完全消失了。

  相機(jī)板書:

  鐵罐:易生銹(缺點(diǎn))

  陶罐:不生銹(優(yōu)點(diǎn))

  小結(jié):陶罐和鐵罐各自特點(diǎn)不同,使得它們的結(jié)局也截然不同。

  3.梳理:讀了這個(gè)故事,你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長(zhǎng)處和短處?

  鐵罐:堅(jiān)固(優(yōu)點(diǎn))、易生銹(缺點(diǎn))。

  陶罐:易碎(缺點(diǎn))、不生銹(優(yōu)點(diǎn))。

  4.小結(jié):從這個(gè)故事中你明白了什么道理?

  預(yù)設(shè):事物各有自己的長(zhǎng)處和短處,人也同樣如此,不要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處進(jìn)行比較,要學(xué)會(huì)互相尊重,和睦共處。在生活中要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足。

  5.聯(lián)系生活,深化理解。

  (1)由物及物:在生活中,還有哪些事物之間相比,既各有所長(zhǎng),又各有所短?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  例:鉛筆和鋼筆、又子和勺子、風(fēng)扇和空調(diào)、小帆船和大輪······

  (2)由物及人:在生活中,你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?你碰到過(guò)類似的人或事嗎?請(qǐng)結(jié)合自己來(lái)談,也可以談?wù)勚車娜恕?/p>

  二、比較閱讀,拓展延伸

  1.讀懂故事,明白道理。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生默讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》,想一想:北風(fēng)為什么悄悄溜走了?從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理?

  (2)全班討論,交流看法。

  預(yù)設(shè):北風(fēng)使了很大的勁,卻在比賽中輸了,所以就不好意思地溜走了。這個(gè)故事告訴我們?nèi)蚀取睾偷膭裾f(shuō)比強(qiáng)迫更有效;暴力是無(wú)法令人心服口服的,只有給人溫暖、尊重才能讓人心悅誠(chéng)服。

  2.比較閱讀,深化理解。

  想一想:故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處?

  預(yù)設(shè)1:性格相似。都只看到自己的長(zhǎng)處,認(rèn)為自己最了不起。

  預(yù)設(shè)2:結(jié)局相似。最后都以失敗告終,鐵罐最終連影子也沒(méi)見(jiàn)到”,而北風(fēng)最終“悄悄溜走了”

  三、布置作業(yè)

  1.抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

  2.故事新編。

  引導(dǎo):如果陶罐和鐵罐兩個(gè)角色互換,變成陶罐奚落鐵罐,它會(huì)怎樣奚落呢?故事的結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

  提供開(kāi)頭,請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫,注意不能改變故事的寓意。

  國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶的,一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐,常常奚落它!澳愀腋冶让绬,鐵罐子!”陶罐傲慢地問(wèn)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)字。能正確認(rèn)讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  教具準(zhǔn)備:

  圖片、課件、生字卡片

  課前準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》

  (一)揭示課題

  1、引出課題

  2、板書課題(貼圖)

 。ǘ┏踝x課文

  1、快速朗讀課文,認(rèn)讀生字詞。

  2、思考:這兩個(gè)罐子,你喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)?理由是什么?

  3、指名回答。

 。ㄈ┢纷x課文

  1、指導(dǎo)朗讀描寫鐵罐的句子。

  ①?gòu)恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀,抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì)。

  ②師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。

 、鄱喾N形式朗讀。

  2、指導(dǎo)朗讀描寫陶罐的句子。

 、?gòu)恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

 、诟鶕(jù)學(xué)生所說(shuō)的.相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落。

  3、多種形式讀對(duì)話并評(píng)議。

  4、看兩者結(jié)局

 、俣嗄暌院,這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結(jié)局怎樣呢? ②默讀課文后半部分。

  ③指名答并板書:古董氧化

 。ㄋ模┪蚁胝f(shuō)

  你想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)些什么?

  (五)小結(jié)

  二、學(xué)習(xí)《獅子和鹿》

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文

  1、貼圖。

  2、播放課件。

  3、問(wèn):你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎? 4、相機(jī)板書:美麗(送命)難看(逃生) 5、問(wèn):為什么會(huì)這樣說(shuō)呢?(找相關(guān)的句子讀讀) 6、多種形式讀。

 。ǘ┪蚁胝f(shuō)

  你想對(duì)小鹿說(shuō)些什么?

  三、拓展

  你學(xué)完這兩篇寓言故事,悟出了什么道理?能講講自己身上有哪些長(zhǎng)處和短處嗎?

  四、師總結(jié)

  五、練筆

  我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評(píng)陶罐,賦予它們相反的性格,題目叫《鐵罐與陶罐》。

  板書設(shè)計(jì):

  陶罐和鐵罐獅子和鹿。

  尺有所短寸有所長(zhǎng)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  一、教學(xué)背景:

  學(xué)校定于第十周星期三舉行對(duì)家長(zhǎng)公開(kāi)課,上課時(shí),教室里坐滿了聽(tīng)課的家長(zhǎng),學(xué)生熱情很高。

  二、教學(xué)實(shí)錄:

  師:你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事?

  生:《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……

  師:從以上故事中,你體會(huì)到寓言有什么共同點(diǎn)?

  生:講了一個(gè)故事

  生:故事短小。

  生:通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。

  (掌聲四起,看來(lái)大家同意了他的看法)

  在導(dǎo)入新課時(shí),學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵,開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題:陶罐和鐵罐,然后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,于是,便有了以下問(wèn)題:

  生:陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事?

  生:陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭(zhēng)吵?

  生?這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

  ……

  以上問(wèn)題,伴隨著對(duì)課文理解的深入逐一得到解決。對(duì)于問(wèn)題的回答,教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對(duì)“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性:

  生:狂妄自大的人,會(huì)像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)!

  生:驕傲使人落后,虛心使人進(jìn)步。

  生:只有謙虛的人才會(huì)有好的結(jié)果,驕傲的人反而會(huì)毀了自己。

  生;我們要多看別人的長(zhǎng)處,少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。

  生:我們還要看到自己的短處,不要自以為是。

  ……

  (這一個(gè)個(gè)答案,看似各不相同,其實(shí)包含了學(xué)生對(duì)寓言故事的獨(dú)到見(jiàn)解,及可貴的思考品質(zhì)。)

  課上到這兒似乎該結(jié)束了,但離下課還有幾分鐘時(shí)間。靈機(jī)一動(dòng),我便假設(shè)了這樣一種情景:光潔、美觀的陶罐被請(qǐng)進(jìn)了博物館,人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊,又有一只銹跡斑斑的鐵罐,卻無(wú)人問(wèn)津……

  我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中,繼而小組討論,三分鐘后,我讓學(xué)生在全班交流,有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。

  生:由于受到許多人的贊嘆,陶罐驕傲起來(lái),漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐,便高傲地對(duì)鐵罐說(shuō):“破鐵罐,你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎?它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了,你破破爛爛的,也沒(méi)有幾天好日子了,還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒,別影響我的形象!”“話可不能這樣說(shuō),誰(shuí)都有自己的短處,再說(shuō)……”鐵罐的話還沒(méi)有說(shuō)完,陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了,你的日子不會(huì)長(zhǎng)久的!”

  一天的參觀結(jié)束了,工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個(gè)地方,實(shí)在不配陶罐的身價(jià),決定將它放在更安全的地方。但一失手,陶罐掉在地上,破碎了。

  鐵罐看后,傷感地說(shuō):“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚(yáng),就會(huì)看不到自己的真正面目,并導(dǎo)致可悲的下場(chǎng)呢?”

  小小年紀(jì)的學(xué)生,能編出這樣的故事結(jié)尾,真是出人意料?上部少!

  生:陶罐雖然受到人們的贊美,但它并沒(méi)有驕傲,仍然很謙虛。 當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐,禮貌地問(wèn):“你好,鐵罐兄弟。”

  而鐵罐受夠了寂寞,心中滿是委屈,憤憤地說(shuō):“陶罐,你沒(méi)什么了不起,今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中,別幻想著自己有多高身價(jià)了,是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰!”

  陶罐仍和氣地說(shuō):“可別動(dòng)氣,鐵罐兄弟,我知道你受了很多委屈,但這并不是我造成的啊,還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧。”

  鐵罐再也不好意思拒絕了,他們倆最終成了好朋友。

  三、教學(xué)點(diǎn)評(píng):

  聽(tīng)了許多學(xué)生的故事,他們都能從不同角度,進(jìn)行創(chuàng)作,體現(xiàn)了豐富的想象力。假若,學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性,沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣,是不會(huì)(也不能)進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課,對(duì)于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課?”“怎樣才能上好語(yǔ)文課?”,我的.眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。

  1、教師不可小看學(xué)生,他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭,關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考,讓他們?cè)诮涣髦、在?zhēng)辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中,閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,并循循善誘,成為豐富燦爛的一章。

  2、語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科,如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對(duì)每一節(jié)課,面對(duì)每一個(gè)孩子,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,誘發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景,所有美好的愿望、理論,只會(huì)泛泛地飄在空中,無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話說(shuō):“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。

  3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則,在重視提問(wèn)的過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。一節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多,會(huì)造成“滿堂問(wèn)”,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,會(huì)流于表面化,概念化。問(wèn)題的提出,要恰到好處,要給學(xué)生一種懸念,能調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞,熱情地投入到思考過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果,不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問(wèn),而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)放的姿態(tài),去面對(duì)學(xué)生的“一問(wèn)多答”,多一份寬容,少一份苛求;多一份贊賞,少一份指責(zé)。相信,學(xué)生的思維會(huì)逐漸活躍起來(lái)。

  要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則,不可“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,把一篇完整的課文,人為地支解成若干互不相連的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是解剖課,它不需要教師約俎代庖,用手術(shù)刀去分割、肢解,把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非,從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中,不是為了教知識(shí)點(diǎn)而去教,即使有時(shí)詳細(xì)地分析,細(xì)致地講解,也是出于對(duì)一篇課文整體的把握。放是為了收,而非一放則聽(tīng)之任之,那么,則永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勝地。

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