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《十五夜望月》教學設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學設(shè)計是必不可少的，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《十五夜望月》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《十五夜望月》教學設(shè)計1
一、 了解作者
唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。
二、讀出“望”之畫面美
八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？
1、“白”
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。
2、“棲”
正常的語序應(yīng)該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。
主要應(yīng)該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。
我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
3、“濕”
夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。
我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道�！霸轮泄鹱勇�，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應(yīng)該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。
4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。
三、讀出“望”之情感美
1、月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？
“秋思”，秋天的情思。 說的很含蓄，點而不露。
“夕陽西下， 斷腸人在天涯” ——馬致遠 《天凈沙 秋思》
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ”——張籍《秋思》
“征客無歸日，空悲蕙草摧�！� ——王昌齡《秋思》
“相思阻音息， 結(jié)夢感離居�！� ——蕭愨《秋思》
秋思：秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？
秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。
四、讀出“望”之表達美。
但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。
1、用自己的語言說說這兩句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？
不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。
這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。
也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。
兩種情感表達方法各有好處。
2、“落”
詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？
“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的`形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。
五、讀出“望月”之情結(jié)美
�。�、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。
直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現(xiàn)孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達
自己愁思之深。
２、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的�？吹皆铝�，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
３、課后請同學們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌（李白）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟（杜甫）
海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）
《十五夜望月》教學設(shè)計2
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學重點
1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
9654;教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節(jié)日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結(jié)合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
9654;教學準備
1.預(yù)習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應(yīng)課文預(yù)習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學課時3課時
第1課時
《寒食》
9654;課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？（寒食節(jié)）寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設(shè)計意圖】教師談話導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節(jié)。
�。�1）同學們，通過預(yù)習查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一下呢？
�。�2）指名學生說。
�。�3）教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，在冬至后的第105天，清明節(jié)前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。
課件出示
寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的
詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設(shè)計意圖】交流資料既是對學生課前預(yù)習的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹。
漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。お
（1）指名學生說。
（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里御花園中的柳樹在春風中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩為畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂�，“城”是人間都邑，這兩者的結(jié)合呈現(xiàn)出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫�？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
【設(shè)計意圖】“一切景語皆情語�！毕戎鹁淅斫猓俜治鲈娭忻枥L的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。
9654;板書設(shè)計
第2課時
《迢迢牽牛星》
9654;課時目標
1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節(jié)奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復(fù)幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學生齊讀。
小結(jié)：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀�！皶x百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設(shè)計意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。
板塊三探究內(nèi)容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨姷闹魅斯�。這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的'傷感與哀怨呢？指名學生答。
�。�1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�詞相互呼應(yīng)，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？
（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。
�。�3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆�。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內(nèi)心動態(tài)。
②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩侵秆蹨I。
�、堋傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
�、萦懈星榈乩首x。
�。�4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復(fù)幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳�。
�、凇懊}脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬鴮Ψ�，卻不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復(fù)字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復(fù)吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設(shè)計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導他們進行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復(fù)品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設(shè)計
9654;板書設(shè)計
第3課時
《十五夜望月》
9654;課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統(tǒng)文化的認同感。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
1.中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設(shè)計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.自由讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
�。�1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。
課件出示
十五夜望月
�。厶疲萃踅�
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設(shè)計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復(fù)誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結(jié)合注釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設(shè)計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.為什么詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現(xiàn)力？
“落”字更有表現(xiàn)力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據(jù)令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉(xiāng)之情的古詩，并注明作者。
【設(shè)計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節(jié)時皇城內(nèi)美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發(fā)了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人因思念家鄉(xiāng)、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預(yù)習情況，讓學生在讀準確的基礎(chǔ)上，引導學生借助文中注釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現(xiàn)實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
《十五夜望月》教學設(shè)計3
一、教學目標
1、學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2、體會詩歌意境，理解詩歌內(nèi)容。
3、學會鑒賞詩歌。
二、教學重點：
體會詩歌意境，理解內(nèi)涵。
三、教學難點：
學會鑒賞詩歌
四、教學時數(shù)：
五、課型：
朗讀賞析課
六、教法：
邊讀邊議
七、教學過程
（一）情境導入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。
�。ǘ┙沂颈菊n的環(huán)節(jié)及任務(wù)
今天我們的中心任務(wù)就是一個字——讀，具體任務(wù)是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。
�。ㄈ┝疥J關(guān)：
1、大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內(nèi)輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。
2、說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內(nèi)輪流說，互相交流，派代表在全班發(fā)言。
3、默讀——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當?shù)?詞語概括這些景物的特點。
�。ㄣy白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業(yè)。
4、議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：
�。�1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創(chuàng)造傷感的氛圍）
�。�2）結(jié)合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發(fā)言，教師相機點撥。
5、品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論：
�。�1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現(xiàn)？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側(cè)面突出了月色皎潔）
（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內(nèi)心的孤獨）
�。�3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）
�。�4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論后，學生自由發(fā)言。
6、美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調(diào)、朗讀語調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音
�。ㄋ模┱n外延伸
收集有關(guān)詠月的詩歌。
板書設(shè)計：景→境→情
銀白的地面安靜孤獨寂寞
�。嵉脑律┢嗲鍖τH人的
熟睡的鴉雀傷感的深切思念
飄灑的冷露秋色夜景
芳香的桂花
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