《我的叔叔于勒》教學設計

時間：2024-08-13 03:43:29 教學設計我要投稿

《我的叔叔于勒》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《我的叔叔于勒》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我的叔叔于勒》教學設計

《我的叔叔于勒》教學設計1

　　說明：

　　《我的叔叔于勒》是一篇經典篇目，做學生時學習，做教師時教讀。讀了很多遍，教了也不止一遍，學生在變化，教學設計也在變化。

　　前天，集體備課時，組內薛蓮鳳老師的關于此課的教學設計，吸引了我的注意。

　　我突然想起，自己就此文本思考并實踐過的一個教學設計，曾經獲得了陜西省教育學會第十一次教學科研成果一等獎，10月24日已經發(fā)表在博克上，即《〈我的叔叔于勒〉教學設計》。今天，征得薛老師同意，現將此設計貼出來，以與各位同仁共享。

　　下面是薛老師關于本課的思考：

　　西安愛知中學薛蓮鳳

　　《我的叔叔于勒》是個老篇目，我學過也教過很多遍了，這幾年再讀經典，如教師用書有關資料五所說，“每一次讀，心頭就像壓著一塊石頭，感到一種無法排解的悲哀。”它不是如馬恩所說“資產階級撕下罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系”，也似乎不完全是對可憐又可鄙拜金相之菲利普夫婦的諷刺。這篇文章在語文能力上注重鞏固學生分析諸多描寫方法作用，在情感價值上引導學生理解世事多面、人心冷暖，不絕對批判是種寬容，不盲目贊揚是種智慧。

　　重點：

　�、俣喾矫婵坍嬋宋镄蜗笠哉宫F人物內心世界的方法；

　�、趯Ρ仁址ǖ某晒︖\用對刻畫人物形象的好處；

　　難點：

　�、傩≌f表現的主題思想；

　　教學過程：

　　預習題：

　　閱讀全文，勾畫文中所有展現人物內心世界的語句，做出部分詳批。

　　第1課時

　　一、

　　1、板書課題：《我的叔叔于勒》

　　2、整體感知小說，知線索

　　明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。

　　情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

　　二、交流探究

　　交流預習內容：分析文中所有展現人物內心世界的語句。

　　（一）第一階段：

　　1、第3段,“衣冠整齊散步”

　　2、第3段，永不變更的話，第13段母親的話“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算一個有辦法的人。”第14段父親的話永不變更的話。

　　3、第16段，上千種計劃包括置一所別墅。

　　4、第20段、第48段中哲爾賽旅行去與回時的兩處景色描寫。

　　5、第21段22段，父親被高貴的吃法打動，“鄭重其事”帶女兒女婿走去，母親振振有詞的安排。

　　6、第27段、28段、31段、32段、34段、36段，46段。父母的驚慌、暴怒。（但32段學生對父親迂回冗雜的問話背后的緊張，有些學生理解會有偏頗）

　　7、第42段中我眼中的“滿是皺紋的水手的手，又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”及我心里對于勒叔叔身份的三次強調。

　　小結：（部分示例）

　　虛榮：第3段，生活拮據的我們一家每周穿戴整齊地每日去海邊散步，期盼遇見已闊綽發(fā)跡的于勒叔叔，表現了這種窮人對富人本能的羨慕崇拜甚至諂媚討好，羞于以困蹙示人而百般掩飾貧窮的自卑怯弱，自卑之極表現為虛榮。

　　貪婪：第16段，對于于勒的一封信，我們便認定他回國是十拿九穩(wěn)的事情，可見我們對他回國來改變我們生活的希望之深切。大家擬定的計劃沒有對親人的一絲思念半點擔心，全是對他的錢的種種安置。

　　自私：第34段“呆直”“煞白”及吞吞吐吐的語言細致且具體刻畫出了父親此刻的失望、落魄、難以置信，是原以為飛黃騰達的于勒能帶給他們財富的美夢破滅，與自己弟弟的安危困苦沒有關系，而且更進一步，其中還有緊張、恐懼是害怕于勒再次回來坐吃山空成為負擔吧。

　　刻�。旱�38段或第46段，母親的暴怒源于氣急敗壞惱羞成怒，而此時于勒并未危及干擾到我家生活，母親卻罵他“流氓、賊”等，可見她的促狹與刻薄。

　　母親精明：第31段，母親看到落魄的于勒后，相比于父親她臨危不亂，反而指揮若定、敏捷果斷地做出一步步的部署。表現出她的精明刻薄。

　　我的善良：第42段，這是對“我的”心理描寫，這三個稱呼強調了“我”與于勒叔叔的骨肉關系以及“我”對此的認同、不排斥，更有深深的同情，變現了“我”樸素的善良，赤子般的純真。三句對此自然關系的肯定也表現了我對父母行為的困惑、苦悶。

　　（二）第二階段

　　文中第18段，講了這個即將成為我二姐夫的“公務員”，他為什么向我二姐求婚？文中又說他誠實可靠，人是復雜多面的，請以此為思路再看看文中人物。

　　第1段、我父親工作到很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。

　　第2段、我母親精明打理拮據的生活。

　　第8段、我6段我叔叔揮霍無度，但在第8段中他的歉意中表現了他的良知，及第9段中

　　他落魄之時寫信給哥哥嫂子，怕哥哥嫂子擔心他，看出他的并非薄情寡義之人。

　　（三）本課小結：

　　請小組討論小結，塑造人物內心活動的方法。

　　1、神態(tài)、動作、語言。

　　2、虛實結合

　　3、環(huán)境描寫

　　第2課時

　　一、柴靜有一段話：我們做記者的，幾年下來，有個變化，以前采訪時總覺得對面是好人壞人，現在覺得有好事壞事，老曾曾經說：“天下無一成不變之君子，無一成不變之小人。今日能知人，能曉事，則為君子；明日不知人，不曉事，則為小人。寅刻公正光明，則為君子；卯刻偏私晻曖，則為小人�！�

　　我們今天不去從對人的評價討論中探究主題，我們努力去區(qū)分事之好壞可為與不可為。請大家思考回答：文中哪些事是一定值得肯定的，哪些事是一定值得否定的，哪些事是可以理解的。

　　事例：

　　1、于勒揮霍無度甚至逼得父母動老本，享樂到自私是完全要否定的，而他有心懷歉意，在再次落魄至于流浪無異時，也沒有去想著投靠哥哥嫂子是可以肯定的。

　　2、菲利普夫婦雖然盡所能地生活，但是依舊拮據困苦，連女兒的婚事都受到影響了，他們對于勒不相認退一步說是可以理解的。但當“我”給了叔叔五個銅子小費時，母親的暴怒是必須被否定的。因為與親情相抗衡的天平另一端是全家生機甚至是女兒幸福時，我們退一步能接受他的冷漠，而當親情無法抗衡的是天平一端放著的五銅子小費時，人心自私到冷漠，冷漠到陰暗。這是必須批判的。

　　3、菲利普夫婦從前面的期盼、希望甚至諂媚到后面如遇瘟神的躲避厭棄，強烈的先后反差，是人的主觀情感以財富地位改變而改變，西方之于勒與東方之范進都受到此遭遇，周圍人的趨炎附勢是由其生存境遇決定的，這點是可以理解的，但其中反射出來的.人性中自私勢力善變是值得否定的。

　　4、渴望于勒回來改善生活是可以理解的，但是希冀享樂是貪婪不可以肯定的。

　　二、請思考如果文中的“我”可以做主，他在當時會把于勒叔叔領回家嗎？如果是成年后的他，會嗎？

　　當心性受到物質的擠壓時，會有怎樣的變化。

　　“我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑我的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞……此篇小說外部尺幅很小，而內容的尺幅極大……它可以讓一代代的兒童都不要忘記，更不能輕視自己少年時期的人生觀察和人生體驗，并把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留到自己的成年，不要對現實的金錢關系所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈�！�

　　三、請思考文章的主題。概括全文后，探究主題。

　　揮霍無度的于勒叔叔被遣送到哲爾賽島后寄信說自己發(fā)了財，由此引得生活拮據的全家人長達10年之久的遙思遠悵，全家人因二姐婚事哲爾賽旅行偶遇了賣牡蠣的于勒，父母多年美夢破滅后如避瘟神般惶恐躲避，而我因贈與他五個銅子小費也被母親訓斥。人道主義作家莫泊桑寫出了對生活勤懇但拮據艱難的小人物種種辛酸，包含著對幼年的“我”沒被物質左右時樸素、純真、美好初心的肯定與贊揚，把在物質的擠壓與壓榨下暴露膨脹出的自私、市儈、冷漠之人性弱點給予辛辣諷刺無情批判，表現作者對于如何抵御物質對人性的侵蝕人成長中種種美好品性縮水的反思。

　　四、發(fā)散訓練

　�、傩≌f的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環(huán)境造成的？

　�、诩偃绶评辗驄D在游輪上巧遇發(fā)了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。

　�、蹖懽鳎赫堃浴叭伺c人這間”為題，反映當代人際關系的中心。

《我的叔叔于勒》教學設計2

　　【教材分析】

　　《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。

　　遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

　　【教材簡介】

　　《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關系的思考。

　　【教學目標設計】

　　1、知識儲備點：

　　熟悉莫泊桑及其作品。

　　2、能力培養(yǎng)點：

　�、� 通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)。

　�、� 理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

　　3、情感體驗點：

　�、� 體會拜金主義對人性的扭曲。

　　⑵ 樹立正確的人際關系觀。

　　【對教學對象的分析】

　　本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

　　【對教學理念的思考及教學方式設計】

　　本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習;注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

　　【對信息技術應用的思考及設計】

　　利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創(chuàng)設自主學習情景。

　　教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的.內容。

　　【教學過程設計】

　　活動內容教師活動學生活動設計意圖情景導入揭示課題。同學們，我們來看一組畫面�？催^之后，你有何感想?

　　這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

　　展示課題。看畫面，談感受，讀課題。運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎。課前熱身大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞(需要學生回答的先隱藏起來。) 學生搶答。迅速地了解課文，掃除文字障礙。梳理情節(jié) 大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。以于勒為線索，了解故事情節(jié)。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有?其中，誰給你的印象最為深刻?找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。提煉主題教師提問：

　　1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢?

　　2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么?

　　3、根據學生的回答逐步展示板書。學生可以立刻回答出：這一切都是因為──錢。

　　結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

　　和教師一起完成板書。運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。升華感悟教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么?你想對誰說? 學生暢所欲言，說出自己最想說的話。引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。拓展延伸請充分挖掘你的想象力，續(xù)寫語段：

　　哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普!”……… 發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。(課后完成) 在充分認識人物的基礎上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。

　　【教學反思】

　　信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，都很好地體現了這一點。

　　信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣;有了信息技術的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念�！靶畔⒓夹g”這一現代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

　　【教學點評】

　　信息技術與多種教學方式相結合

　　──點評《我的叔叔于勒》

　　一、現綜合的課程目標

　　在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢�！段业氖迨逵诶铡愤@一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

　　二、設計多層次的教學目標

　　《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

　　三、服務于學生的多樣化發(fā)展要求

　　本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發(fā)展需求的原則：

　　1、利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

　　2、利用多媒體創(chuàng)設課文情景，激發(fā)學生興趣，支持學生發(fā)言。

　　3、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。

　　四、本案例亮點

　　1、運用信息技術，輔助教學。

　　2、通過個人簡歷的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍里弄清故事情節(jié)。

　　3、充分調動了學生的積極性，特別是在“升華感悟”這一環(huán)節(jié)。

　　4、板書設計好，課外拓展好。

《我的叔叔于勒》教學設計3

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲R教學點

　　了解小說中刻畫人物性時運用的主要方法，《我的叔叔于勒》教學設計。

　�。ǘ┠芰τ柧汓c

　　1.繪行寫神，深入細致的揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法；

　　2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。

　　（三）德育滲透點

　　認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系,批判極端的利己主義的人生觀。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　情節(jié) 出人意料而又在情理之中的構思美。

　　二、學法引導

　　欣賞課文朗讀視頻，理清情節(jié)脈絡，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.分析人物性格

　　2.理解作品揭示的主題

　　解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學得的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的.問題，加以適當的點撥來解決。

　　四、教具學具準備

　　電腦，教學課件

　　五、師生互動活動設計

　　1.由于文章情節(jié)生動、曲折、有趣、有些情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，宜充分欣賞課文朗讀視頻，從而理清情節(jié)，體會作者構思的精妙。

　　2.學生在啟發(fā)性問題的引導下，理解小說的主題。

　　3.利用本文情節(jié)大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

《我的叔叔于勒》教學設計4

　　寫在前面：

　　我把前面的經驗放在這里。它對這一課依然適用：第一，情節(jié)里和細節(jié)里，有作者真正要說的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，并不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關系。小說是通過人物之間的關系構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標簽，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節(jié)，是最讓我驕傲的一節(jié)，又看到了學生閃亮亮的眼睛）

　　主要設計：

　　初讀感知：

　　讀完概括故事內容說感受。

　　預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良

　　看第四十一段：我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�

　　朗讀和觀察這一段：

　　1、這一段所具有的特點——

　　連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）

　　連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）

　　連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……

　　2、“我心里默念道……”，有兩句幾乎是重復的——加了一個“親”字，為什么？我的父母又是怎么稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有著血緣關系的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不舍，還體現在后面“那十個銅子的消費”）

　　小結：

　　不僅強調了于勒與我的關系，還提到了他與父親的關系。

　　如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關系，我的父親母親，他們好像已經忘得一干二凈。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……

　　預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎么生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？

　　先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（在母親眼里，孩子的做法是不可理喻的）

　　再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受里，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

　　主問題的提出：

　　雖然同情于勒卻也理解父母——為什么呢？孩子會是怎樣想的，他為什么能夠理解呢？

　　引導1：預計學生會想到持家的`不易，以及“于勒之災”。

　　母親也的確是這么說的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的。——母親是這么說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）

　　注：

　　更理性一點，教會學生分析的方法：

　　充分理解——她為什么這么說呢？

　　盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？

　　當然，這里還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心里不知道。母親怎樣想的，母親自己心里知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什么、想說的是什么。

　　引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指著女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受沖擊？這種基于常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出于“欠了他們的錢”還是什么別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不愿回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。從而，把閱讀的對象轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。

　　引導3：

　　1、閱讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含著的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發(fā)了財就會回哈佛爾的�！边\用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。

　　2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，為什么？（前提是認真閱讀1-12段）

　　3、研究這句話中的邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發(fā)了財”和“回哈佛爾”存在著一種詭異的關聯：

　　第一，是因果關系——一想到這個，讓一家人興奮。因為這就意味著，他回來的同時將會帶來財富。

　　第二，是條件關系——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒說的是，一發(fā)財就可以回來；但什么時候發(fā)了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的說法。

　　第三，是假設關系——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明說，那么能不能發(fā)財，本身就還是一個未知數。

　　夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向著這個方向發(fā)展）。因為對于好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。

　　引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態(tài)究竟如何？

　　衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會多么叫人驚喜�。　保ㄗ⒁狻熬埂弊郑徊皇峭ㄟ^思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之后，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什么時候都不忘卻，這是很有問題的——因為隨著一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望才對。至少，不會這么迫切。閏土之“執(zhí)”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有著比“拮據生活”更可怕的東西�！降资鞘裁茨�？

　　注：這里有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段為例，這三個語段學生提到的比較多：

　　1、對于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮據嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎么敗家的，他們不記得了嗎）

　　2、我們家趕忙答應了他的請求，并且決定在舉行婚禮之后全家到哲爾賽島去游玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方。這個小島是屬英國管的。路并不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，并且研究一下這個不列顛國旗覆蓋著的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什么？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的游賞）

　　3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問："你們要不要我請你們吃牡蠣？"我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什么“高貴”的？為什么是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什么要“鄭重其事”？吃法意味著活法、追求、品味、修養(yǎng)、素質。看出身份、地位）

　　小結：

　　（每一件事或許都不能證明什么，但我們把這三件事放在一起看）

　　由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求�！w面的，高貴的。

　　而這種追求是建立在金錢財富的基礎上的�！绻銢]有錢呢？

　　你可能就成了別人眼中的……

　　先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說："他是個法國老流氓……”（為什么不耐煩？父親到底說了什么？真正的富人聊什么，還是根本就不會聊？為什么說于勒“老流氓”？）

　　再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，說："我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什么可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯為流氓）！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多余？）

　　小結：

　　窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態(tài)度。人們對待貧窮的態(tài)度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光里應該有羨慕、有肯定、有贊賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這么一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這才是作者真正要說的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。

　　略作延伸：

　　我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最后是為了求得什么？難道不也為了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……

　　可以講解給學生聽，作為補充的：

　　反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦為什么擔心女婿？（成了家里的一員，意味著，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。為的就是領受那份贊美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多么大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪�！赣H說“出大亂子了”，母親說“已經夠倒霉的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）

　　反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請為我祈禱吧）

《我的叔叔于勒》教學設計5

　　【教學目標】

　　1.了解莫泊桑及其小說創(chuàng)作。

　　2.學習本文細致描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

　　3.把握小說的情節(jié)構思，品評小說的語言，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和語言運用能力。

　　【教學重難點】

　　1.理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

　　2.理解課文的豐富內蘊。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　有一位世界著名作家，他出身于沒落貴族，應征入伍兩年；他戰(zhàn)后在小職員的環(huán)境中從事文學創(chuàng)作；他30歲時成名，43歲時不堪忍受病痛折磨以自殺的方式結束了自己偉大的一生。法家著名作家左拉這樣評價他的作品：“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小而完整的喜劇。讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發(fā)人深思的。”他就是法國19世紀后半葉最優(yōu)秀的批判現實主義作家莫泊桑。今天，我們就來學習他的一篇小說《我的叔叔于勒》。(板書：課題、作者)

　　二、作者簡介

　　莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底一個沒落貴族家庭。中學畢業(yè)后，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍。兩年的兵營生活使他認識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職專門從事文學創(chuàng)作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

　　三、整體感知

　　1.學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并理解疑難字詞。

　　拮據(jiéjū)棧橋(zhàn)牡蠣(mǔlì)襤褸(lánlǘ)

　　撬(qiào)煞白(shà)詫異(chà)

　　2.指名朗讀，教師注意糾正。

　　3.齊讀兩遍，并要求學生在書中標注。

　　四、精講細品

　　讀課文，把握思想內容，思考問題：

　　1.文中寫了一個怎樣的故事？

　　小說雖然以《我的叔叔于勒》為題，但對于勒的直接敘寫卻很少，而著重寫菲利普一家盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的過程。作者把這段圍繞于勒的情節(jié)從開端到高潮到結局寫得跌宕起伏，曲折有致。在于勒未出場前，全家日夜盼望。于勒的兩次來信，使全家處于興奮狀態(tài)，母親拼命夸贊他。但12年后，窮困潦倒的親弟弟于勒突然出現在菲利普夫婦的面前，把這對庸俗、虛榮心極強的夫婦從幸福的巔峰拋下現實的悲苦深淵。全家為躲避于勒改乘海輪回家。

　　2.于勒是怎樣一個人？

　　明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。

　　3.菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

　　明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家一起“快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

　　4.小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？

　　明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

　　提示：從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果。

　　(1)是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

　　(2)是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的.人，則菲利普夫婦不會如此。

　　(3)是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定會和他相認。

　　(4)是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認于勒。

　　(5)是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。

　　(6)是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

　　(7)是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關系就是金錢關系。

　　5.這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

　　明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　第二課時

　　一、復述故事情節(jié)

　　評點學生的復述。結合以菲利普為敘述人稱的復述，要求學生找出文章中菲利普夫婦對于勒稱呼的變化。

　　1.通過閱讀找出稱呼的變化：

　　壞蛋、流氓、無賴、正直、有良心的人、小子、家伙、賊、流氓。

　　提問：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化可以看出他們對于勒態(tài)度變化的線索是怎樣的？啟發(fā)：最開始于勒占用了菲利普應得遺產的一部分時，人們打發(fā)他去了美洲。

　　2.根據教師啟發(fā)，找出菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的線索：

　　打發(fā)他走——盼望——贊揚——又罵又躲。

　　3.提問：菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化是表現出來的人物行為，如果深入人物內心，菲利普夫婦對于勒的情感變化又是怎樣的？

　　恐怖——希望——恐怖——仇恨。

　　二、創(chuàng)設情境，分析人物

　　小說的主要任務是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你認為最生動的人物是誰？自行圈點勾畫，畫出表現人物言行、神態(tài)、心理狀態(tài)的重點詞語。

　　主要是菲利普夫婦的形象。

　　說話形式：菲利普夫婦是一個的人。(要求：橫線上填上形容詞)理由是...

　　明確：填寫的詞語可能有：自私、虛榮、唯利是圖、冷酷等。

　　要讓小說中的人物活起來就應該重點抓住人物的語言、動作、神態(tài)來進行分析。作者將他們在于勒出場前后的表現對比著寫。菲利普有句熱切盼望于勒的永不變更的話：“唉!如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”而后來于勒成了個窮水手真出現在他面前，他卻“神色狼狽”、“臉色蒼白”，連說話也不連貫了。這就揭示了他自私、貪婪、愛財如命的性格特征。再看對克拉麗絲的語言描寫。當于勒來信說發(fā)了財，她贊不絕口，說于勒“可真算得一個有辦法的人”�？烧J出于勒后，咒罵他是“賊”，說他“不會有出息”，還馬上提醒菲利普“最要留心的別叫咱們女婿起疑心”�？死惤z虛偽、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金錢關系的產物。

　　除了上述人物之外，作者還寫了菲利普的兩個女兒、女婿，這些次要人物，既是情節(jié)發(fā)展的需要，又起深化主題的作用。說明了在資本主義社會里，金錢勢力無孔不入，滲透到資本主義社會的每個毛孔里，愛情也是以金錢為轉移的，愛情也浸透了銅臭!

　　三、討論交流

　　1.有人說，本文的題目不如換成“我的父母”或“菲利普夫婦”，你認為這樣換好嗎？為什么？

　　明確：于勒是線索人物，菲利普夫婦是主人公。小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦。“我”作為敘事主體貫穿全篇。

　　2.“我”在文中起到了什么作用？

　　明確：小說中的“我”，作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度道出的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。作品中其他人物的一舉一動，一顰一笑，都是從“我”的眼里看出的。對人物、事件的感受、評論，都是從“我”的角度說出來的�！拔摇笔且粋€有同情心、有正義感的人�！拔摇睂τ诶丈畋硗椤Ｃ鎸χF苦潦倒的于勒，“我”在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”盡管母親罵“我”“瘋了”，還是給了于勒“10個銅子的小費”。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。作者處在19世紀后期的法國社會里，看到的是虛偽自私、貪婪狡詐，而這篇作品中的“我”，卻富有正義感和憐憫心，這是作者的用心，也是作者沒有完全失望的表現。

　　四、鑒賞文章

　　于細微處見顯著。你覺得文章還有哪些地方寫得很精彩，請找出來，仔細品味，說說你的具體感受。如環(huán)境描寫的妙處等。

　　五、對話、質疑名師大家

　　“讀名家名篇，既要欣賞，又要敢于再創(chuàng)造，敢于挑戰(zhàn)，還要敢于懷疑”。以下視點供學生參考：

　　1.這點寫得真好、真妙，完全出乎我的意料!(妙在何處)

　　2.這個結局寫到游輪巧遇，好不好啊？如果寫成于勒回來，會不會更好呢？

　　3.你究竟怎樣看待于勒，是令人憎恨，還是令人同情呢？

　　4.假如更換一些情節(jié)，說不定于勒更令人同情、菲利普夫婦更令人憎惡。

　　5.莫泊桑真了不起，19世紀寫出的菲利普，我們在今天還能看見他的影子!

　　六、感悟

　　學習了這篇文章你最大的收獲是什么？或是對社會制度的認識，或對寫作方法的學習。請學生各抒己見。

　　七、拓展訓練

　　請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續(xù)寫小說的結局：

　　(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進……

　　(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。

《我的叔叔于勒》教學設計6

　　一、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發(fā)現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。根據《我的叔叔于勒》這篇小說的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學生更好的學習。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、了解文中的故事情節(jié)。

　　2、了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　　3．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。

　　過程和方法目標：

　　繪形寫神，深入細致地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標：

　　認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。

　　三、教學重點、難點：

　　重、難點：分析、評說人物形象及性格。

　　四、教法、學法：

　　教法：1、多媒體輔助教學法；2、朗讀分析法；3、啟發(fā)式教學法；

　　學法：1、自主學習法；2、合作探究法；3、歸納學習法。

　　五、課時安排：

　　兩課時，本節(jié)課安排第二課時。

　　六、教學流程：

　　第一課時

　　內容：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時

　　內容：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　（一）尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度：首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現，大家開始閱讀，發(fā)現后做好記錄，然后分組活動，并確定發(fā)言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：于勒雖然不是小說的'主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

　　（二）理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提煉一個字概括情節(jié)內容：共3頁，當前第1頁123

　　（1）從課文順序上看：

　　[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　�。�2）從小說情節(jié)上看：

　　[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：（1）為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？（2）為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

　　2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，（罵于勒，高潮部分）

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　　①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

　�、诋敻赣H朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

　�、墼谀赣H的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

　�、芤苍S是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節(jié)美。

　　亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　1、教師示范讀第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　2、生齊讀句子，認真品析，談談對人物形象及性格的認識。

　　3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！

　　（三）品讀，評說人物形象

　　本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。

　　1、這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？

　　2、小組討論、交流。

　　（四）說讀，對人物說話

　　賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

　　1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

　　2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：

　　十年思盼同胞好比搖錢樹

　　一朝相逢兄弟形同陌路人

　　七、板書設計：

　　我的叔叔于勒

　　八、設計反思：

　　學習在本質上是學生個體主動建構與生成知識的過程。本教學設計，立足于滿足學生探究的欲望，給學生充分的時間和空間，讓學生自己去實踐、去探索、去發(fā)現。充分激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，促使學生已有經驗獲得生長，個體知識得以生成，重視學生探究品質的培養(yǎng)和個性的自由發(fā)展，體現了積極構建開放而有活力的語文課堂的教學理念。

《我的叔叔于勒》教學設計7

　　一、教學設計

　　教材簡介：

　　二、教學目標設計：

　　知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品

　　能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：

　　理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

　　情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：

　　樹立正確的人際關系觀。

　　三、對教學對象的分析：

　　本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

　　四、對教學理念的思考及教學方式設計

　　本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

　　五、對信息技術應用的思考及設計：

　　教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

　　六教學過程設計

　　活動內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　情景導入

　　揭示課題

　　同學們，我們來看一組畫面�？催^之后，你有何感想？

　　這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

　　展示課題

　　看畫面，談感受，讀課題。

　　運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎。

　　課前熱身

　　大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）

　　學生搶答

　　迅速地了解課文，掃除文字障礙

　　梳理情節(jié)

　　大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。

　　根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。

　　以于勒為線索，了解故事情節(jié)。

　　品析人物

　　教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。

　　學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和周圍的.同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。

　　讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。

　　提煉主題

　　教師提問：1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？

　　2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？

　　3、根據學生的回答逐步展示板書。

　　學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。

　　結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

　　和教師一起完成板書。

　　運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。

　　升華感悟

　　教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？

　　學生暢所欲言，說出自己最想說的話。

　　引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。

　　拓展延伸

　　請充分挖掘你的想象力，續(xù)寫語段：

　　哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………

　　發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。（課后完成）

　　在充分認識人物的基礎上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。

　　七教學反思

　　信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

　　教學點評

　　1.在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢�！段业氖迨逵诶铡愤@一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

　　2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

　　3.本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發(fā)展需求的原則：

　　利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

　　利用多媒體創(chuàng)設課文情景，激發(fā)學生興趣，支持學生發(fā)言。

　　充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。

《我的叔叔于勒》教學設計8

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲R教學點

　　了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　�。ǘ┠芰τ柧汓c

　　1、繪形寫神，深入細致地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。

　�。ㄈ┑掠凉B透點

　　認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙的構思美。

　　二、學法引導

　　通讀全文，理清情節(jié)脈絡，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1、分析人物性格是本文的重點；

　　2、理解作品揭示的主題，是本文的難點；

　　3、作品的主人公究竟是誰，是學習本文可能產生的疑問。

　　解決辦法：人物性格的分析，學生可以運用以前學得的方法；從文中找描寫人物肖像（本文主要是神態(tài)），語言等的浯句體會。小說的主題，及主人公的理解，教師應通過設計啟發(fā)性問題，加之適當的點撥來解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機，投影儀

　　六、師生互動設計

　　1、由于本文情節(jié)生動、曲折、有趣、有些情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，宜讓學生充分閱讀，從而理清情節(jié)，體會作者構思的精妙。

　　2、學生在教師的啟發(fā)性問題的引導下，理解小說的主題。

　　3、教師可利用本文情節(jié)大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬——個結局，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1、理解全文內容，理解主題思想；

　　2、了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　�。ǘ┱w感知

　　1、讀課文（教師范讀，或播放錄音）。

　　提出聽課時的思考題。（投影儀打出）

　�、儆诶帐窃鯓右粋€人？

　�、诜评辗驄D一家為什么盼望于勒回來？

　�、坌≌f的結局是菲利普夫婦一家人躲開了目夜盼望的于勒。這是什么原因？

　�、苓@篇小說揭示了怎樣的主題思想？

　　2、學生討論問題。

　　教師在學生回答的基礎上，明確。

　　于勒是怎樣一個人？

　　于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。

　�。ㄟ@個問題，主要考查學生閱讀后的歸納能力）菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

　　菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發(fā)了財，并準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥一家“一起快活的過日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

　　3、說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因。

　　直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。

　　根本原因：金錢至上的社會制度。

　　4、這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

　　作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　�。ㄈ┙虒W過程

　　了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　討論并歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發(fā)現賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”說話“結結巴巴”，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了！”這表現出他內心的極度恐怖，仿佛大難即將臨頭，慌亂到了極點。

　�。ㄋ模┛偨Y、擴展

　　1、從菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，可以看出他們怎樣的性格特征？

　　討論并歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷

　　2、試舉例談談，本文情節(jié)曲折，構思巧妙，有些情節(jié)既在意料之外，雙在情理之中。

　　參考：

　�。�1）于勒在南美發(fā)了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在情理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發(fā)”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。

　　（2）菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉(xiāng)，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節(jié)，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1、知識教學點

　　研討本課的主人公是誰？

　　2、能力訓練點

　　為小說另擬一個結局，作口頭練習。

　�。ǘ┱w感知

　　作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公？本節(jié)課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。

　�。ㄈ┙虒W過程

　　1、課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那么小說的主人公是于勒，對嗎？

　　不是

　　2、可于勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎么不是主人公呢？

　　討論并歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現的'主題思想。小說的故事情節(jié)雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節(jié)發(fā)展的，并不是靠他來揭示主題。

　　3、什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？

　　討論并歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。

　　4、那么，文章的主人公是誰呢？

　　討論并歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

　�。ㄋ模┛偨Y、擴展

　　做想像性的口頭作文。

　　假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。

　�。ǹ刹捎眯〗M形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。）

《我的叔叔于勒》教學設計9

　　教學設想：

　　《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說名篇。要在教學中體現新的課程改革理念，就應當遵照《語文課程標準》的要求，調動學生的主體參與，通過學生觸摸文本，感悟習得語言的精華后，進行個性化的閱讀，結合交流、研討和教師的點撥啟發(fā)，去深層次、多角度地理解小說中的主題。新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄皩W生對語文材料的反應允許是多元的�！彼晕业脑O想是在小說主題金錢說、虛榮說的基礎上鼓勵學生做更深一步挖掘，要求學生抓住小說中人物的形象，提高學生的分析鑒賞品評能力，提升學生的人文品格，豐富學生的人文精神，摒棄傳統(tǒng)教學中給人物貼標簽的做法，真正地去理解小說中的`人物，并做出合乎情理的評價。在閱讀鑒賞中，讓學生認識到“人間自有真情在”，我們的社會并不都是彌漫著污濁的銅臭之氣。

　　一、教學目標

　　1、觸摸文本，感悟語言的精華，品味作品精雕細啄的語言張力。

　　2、初步掌握運用語言、動作、神態(tài)的描寫來揭示人物心理的方法。

　　3、個性化地鑒賞人物形象，

　　二、教學重難點

　　1、如何看待小說中的人物，提高分析鑒賞能力。

　　2、運用人物描寫的方法，寫片斷短文。

　　三、教學內容和步驟

　　1、導入新課

　　學生齊背曹植的《七步詩》。

　　教師總結�！镀卟皆姟返膬热菔歉绺绮茇榱苏紊系臓帣鄪Z利而殘酷迫害弟弟曹植。而今天我們要學習的《我的叔叔于勒》則由于弟弟在經濟上的窮困潦倒致使手足形同陌路。

　　2、復述小說內容

　　學生運用小說三要素，結合于勒在三個不同時期，菲利普夫婦的態(tài)度變化。

　　教師適時板書：

　　敗——恐怖（禍水）

　　富——希望（福星）（語言、動作、神態(tài)）

　　窮——恐怖（仇恨）

　　3、觸摸文本、感悟語言

　　圈畫出文中菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語，結合于勒的兩封信，你認為于勒是怎樣的一個人？

　　學生自讀、圈畫、討論。鼓勵學生說出個性化的見解。學生可能會有各種認識：游手好閑的無賴、善良老實的人、不甘現狀熱愛生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依據文本，言之有理即可。

　　4、突破重點、分析鑒賞

　　學生分角色朗讀37—47節(jié)。教師可做朗誦示范。

　　小組討論“我”對于勒叔叔的態(tài)度如何，“我”在小說中的作用。

　　教師可啟發(fā)引導，（1）小說組織材料的線索。（2）作者理想希望的寄托。

　　讓學生理解作者獨到的構思。

　　教師進一步挖掘，提問：小說的結局是菲利普夫婦躲開了日思夜想的于勒，你能結合小說內容分析其中的原因嗎？生活中，你會不會犯于勒兄嫂的錯誤，如果有，學了這篇小說，我們知道該怎么做了嗎？

　　學生分組討論，每組推薦代表發(fā)言�？赡苡械恼J為有女婿的原因、于勒的貧窮、菲利普夫婦的經濟不寬裕、虛榮心、社會制度等原因，只要學生能依托文本，敢于表述自己個性化的見解，教師應該鼓勵。

　　5、精彩語言研讀賞析

　　學生可自主圈畫出自己認為精彩的詞語或段落。教師有重點地與學生鑒賞評價。

　　比如：

　�。�1）開頭寫到：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么欣喜呀！”，父親為什么說這句永不變更的話，你能從文章中找出依據嗎？

《我的叔叔于勒》教學設計10

　　一、教材分析

　　1、與前后教材知識體系的聯系

　　本文是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。在新教材中編入第五冊第三單元第三篇課文。本單元已經學習了《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》兩篇反映少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，同時，對小說這種文學體裁有了初步的認識。相信通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫、對比手法的認識，體會作者的感情態(tài)度，認識當時社會人與人之間的關系，并為下一篇反映師生之間關系的小說《心聲》打下基礎。

　　2、本課的知識體系

　　莫泊桑的這篇小說，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

　　本課的閱讀教學，擬從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領會作品的豐富內涵。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念，創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水平。

　　二、確定教學目標

　　1、依據

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言積累，學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品。初中小說的教學，要以培養(yǎng)興趣為主，讓學生區(qū)分寫實作品與虛構作品。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

　　2、學生情況分析

　　學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。由此，依據教材要求，重點研討有關課文內容、寫法、主題等幾個問題。另外，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。為減輕學生負擔，保留興趣，本課教學不布置預習。

　　3、教學目標

　　知識目標：（1）把握人物形象及其作用。

　�。�2）理解小說表現的主題思想。

　　能力目標：（1）學習運用個性化描寫及對比手法刻畫人物。

　　（2）把握小說的情節(jié)構思，鍛煉創(chuàng)造性思維。

　　德育目標：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。

　　教學重點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現人物內心世界的方法。

　　教學難點：懸念的鋪排，構思的巧妙，主題的分析。

　　三、教學思想

　　基本原則：圍繞目標，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，注重知識遷移，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。教師首先要激發(fā)全體學生對本課的閱讀興趣，指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中承擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。

　　四、教學方法與教學手段的運用

　　1、學法指導

　�。�1）理解——品味——感悟

　　學生學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，根據本課教材的特點，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養(yǎng)學生的比較思維能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。最后感悟課文，欣賞作品，體會主題，感受文學藝術的美。

　�。�2）自主討論

　　這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力，如從情節(jié)分析入手，探討作品主題等。

　　（3）誦讀法

　　莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排。指導學生分角色朗讀或表情朗讀，在整體把握的基礎上，體會人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

　　2、教法指導

　　堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生使用不同的點撥手法，在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會描寫對刻畫人物的作用，認識作者的感想態(tài)度。

　　3、手段

　　以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　五、教學過程

　　本課教學時數擬為兩課時。

　　第一課時：教學要點：誦讀整體感知文意，把握人物形象，明確主人公，加深對描寫、對比的認識。

　�。ㄒ唬⿲�

　　著名作家列夫托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸�！蔽覀兘裉炀蛠砹私獍l(fā)生在19世紀的一個普通法國家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀樂。（板書：課題、作者）

　�。ǘ┙榻B作者

　　大屏幕顯示：莫泊桑是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他的小說流傳久遠，作品有長篇小說《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小說《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的腐朽。

　�。ㄈ┱w感知課文

　　1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。

　　大屏幕顯示：

　　拮據：iéū手頭緊，經濟境況不好。

　　闊綽：chu排場大，生活奢侈。

　　煞白：shà由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

　　詫異：chà覺得十分奇怪。

　　襤褸：lán lǚ（衣服）破爛。

　　張皇：驚慌，慌張。

　　與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。

　　十拿九穩(wěn)：比喻很有把握，也說十拿九準。

　　棧橋zhàn牡蠣lì

　　2、學生自由朗讀，嘗試復述故事梗概。

　　（設題目的：培養(yǎng)學生掌握課文大意和口語表達能力。）

　�。ㄋ模┢肺�、分析

　　大屏幕顯示：

　　討論：①小說刻畫的人物主要有哪些？他們的個性特征怎樣？菲利普夫婦的言行是怎樣變化的？從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出。

　　②課題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的.父母》、《菲利普夫婦》？本文的主人公是誰？為什么？

　　（方法設計：學生先獨立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內交流質疑，并逐步明確。）

　�。ㄔO題目的：從分析人物入手，讓學生明確人物性格的塑造靠描寫和對比。以課題的改變明確主人公。理解“我”對于勒的感情區(qū)別于“我”的父母對于勒的感情，以及各個人物在中的作用。）

　　歸納、明確：①主要人物有菲利普夫婦、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。菲利普夫婦言行的變化有：于勒貧：壞蛋、流氓、無賴。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。于勒貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。②不可以。本文的標題能夠體現出從“我”的視角看待社會，并且能夠表明我和于勒的關系。其他幾個標題不具備這個特點。關于主人公，允許有不同的見解。觀點一、主人公是菲利普夫婦。因為本文重點要表現的是他們的虛榮、勢利、貪婪、殘酷；對他們的描寫刻畫用的筆墨較多。觀點二、主人公是于勒。本文的情節(jié)主要是通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開，雖然對他多用側面描寫，但正是由于有于勒，菲利普夫婦才有了表現自己本性的舞臺。

　�。ㄎ澹┱n堂小結

　　這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。

　　第二課時：教學要點：通過分角色朗讀加深對人物形象的理解，了解情節(jié)發(fā)展的因素，合作探究，多元評價作品主題，聯系生活實際體驗與反思。

　　（一）分角色朗讀

　　角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白

　　要求：讀出對人物的理解

　�。ㄔO題目的：重溫課文，加深對人物的理解）

　�。ǘ┖献魈骄�

　　大屏幕顯示：

　　討論：①我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關鍵在于小說設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。

　　學生回答，教師點撥：

　　如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什么樣的人？曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

　�。ㄔO題目的：理解本文巧妙的情節(jié)，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想）

　　②小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現實？從中可見小說的主題是什么？

　　原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。（設題目的：學生進一步理解主題，明確19世紀法國人與人之間的關系只有金錢關系，提高學生的道德水平。）

　　（三）感悟

　　請學生暢談學過本課的感受、啟示。

　�、俨灰牙硐氲膶崿F寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。

　�、谠诮疱X和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

　�、蹖θ跽邞摱喔冻鰫坌�，樹立正確的人生觀。

　�。ㄋ模┛陬^想象作文

　　大屏幕顯示：請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合理想象，依據下列情境提示續(xù)寫小說的結局，任選一個：

　　（1）游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。……

　　父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果�！翱烊タ窗�，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道�！笆菃幔刻昧�！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情�！翱�，快去……看看咱們的弟弟……”

　　（2）假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。

　　明確：

　�。ㄔO題目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達能力）

　�。ǚ椒ㄔO計：為了讓更多學生有練習的機會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學在全班說。）

　�。ㄎ澹┱n堂小結

　　同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛！

　�。┎贾米鳂I(yè)

　　寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。

《我的叔叔于勒》教學設計11

　　學習目標：

　　理解全文內容，理解主題思想;

　　分析人物形象，了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　親情是人世間最美好的情感之一。今天，我們就一起走進法國短篇小說之王——莫泊桑的文學殿堂，一起來欣賞他筆下的人與人之間的親情，去體會人情冷暖和世態(tài)炎涼。

　　二、出示學習目標。

　　三、檢查字詞的學習。

　　jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

　　拮據棧橋煞白闊綽衣冠糟蹋變更賺錢

　　qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

　　撬開手帕牡蠣保佑襤褸狼狽不堪

　　四、作者介紹

　　投影出示莫泊桑的圖片，先由學生簡介，后教師再補充。

　　莫泊桑(1850—1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業(yè)后，普發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

　　五、溫習：

　　小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境

　　小說的情節(jié)又分為：開端——發(fā)展——高潮——結局

　　本課的故事情節(jié)：菲利普一家人盼于勒回來——夸贊于勒——巧遇于勒——躲避于勒

　　開端發(fā)展高潮結局

　　[板書]盼——贊——遇——躲

　　作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?

　　明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　4、教師小結：概括后板書：小說的`情節(jié)美。

　　六、速讀課文，初步感知：

　　請找出菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態(tài)度的變化。

　　貧：壞蛋、流氓、無賴

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人

　　貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的

　　菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　七、合作探究，品讀課文，評說人物形象

　　1、本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒，高潮部分)

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　�、�(讀23段)母親有點遲疑不決，她怕花錢;但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了�！�

　　——心理：既怕花錢，又愛面子，所以不直接說，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩飾自己的內心想法。性格：唯錢是命，虛榮。

　�、�(讀25段)不安、瞪、趕緊、十分蒼白、兩只眼也跟尋常不一樣、“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒?”就……就是我的弟弟呀�！�

　　——心理：緊張不安，因為他害怕、懷疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破滅，害怕不能過體面的生活。

　�、�(讀31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船長打聽一下吧�？梢嗉有⌒�，別叫這個小子又回來吃咱們!”

　　——心理：擔心緊張，害怕，擔心希望灰飛煙滅性格：冷酷

　�、�(讀46段)我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

　　這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露的十分充分。

　　——對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　2、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　3、評說人物形象。

　　于勒( 浪蕩、淪落、窮苦潦倒)

　　“我”(善良、純真、有同情心)

　　菲利普夫婦(自私、冷酷、唯利是圖、愛慕虛榮)

　　教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!

　　主題理解：

　　于勒就像一面鏡子，一面折射出成人世界赤裸裸的金錢關系，一面折射出兒童世界的純真善良，小說正是由于他巧妙地貫穿其中，讓我們的故事情節(jié)曲折跌宕，回味無窮卻又引人深思。

　　通過我們的分析，我們可以看出在這篇小說中變的是什么?(錢、情)不變的又是什么呢?(他們的性格本質)。那么，在當時社會中是不是就菲利普夫婦這樣呢?

　　揭示主題：小說揭露了當時社會人與人的關系純粹是金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利貪婪，冷酷自私的丑陋靈魂。反映了資本主義的黑暗與腐朽。

　　拓展延伸：請根據課文內容，老師給出上聯，請你試著對出下聯：

　　“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹”

　　“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”

　　八、寄語人生，走出文本(總結)

　　同學們最后老師送給大家一段話：錢可以買到房屋，但買不到家;錢可以買到紙筆，但買不到文思;錢可以買到書籍，但買不到智慧;錢可以買到伙伴，但買不到朋友;錢可以買到服從，但買不到忠誠;錢可以買到權勢，但買不到威望;錢可以買到軀體，但買不到靈魂;錢可以買到虛名，但買不到實學;錢可以買到武器，但買不到和平;錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。希望同學們永�！俺嘧又摹�，人生更美好!

《我的叔叔于勒》教學設計12

　　教學目標：

　　1、抓住菲利普夫婦態(tài)度變化，理解小說表現的主題思想；

　　2、培養(yǎng)學生比較思維的能力、分析概括能力；

　　3、培養(yǎng)正確的金錢觀、價值觀、人生觀。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┓评辗驄D對于勒的態(tài)度變化

　　師：剛才xx同學根據小說的開端、發(fā)展、高潮和結局把課文非常完整地復述了一遍。（教師指著板書說。）

　　細心的同學們肯定會發(fā)現，整篇文章圍繞著（生略）。對！圍繞著菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開的。

　　那么，這位我們全家人盼望、等待已久的叔叔是個怎樣的人呢？

　�。ㄉ郝裕�

　　師：哦，有的同學說他是個正直的人，好心的人；可也有的同學說他是壞蛋、流氓、無賴，有什么依據么？xx你說。

　�。ㄉ郝裕�

　　師：好，你真會發(fā)現。因為叔叔決定還錢，買別墅給我們，還要和我們過好日子，所以他是個正直的、好心的、有良心的、有辦法的人�？偠灾�，他是我們家的（生略）嗯，救星和希望（教師邊說邊板書）。

　　師：那為什么還說他是流氓、壞蛋、無賴呢？xx你說。

　　（生略）

　　師：大家同意嗎？我們說于勒叔叔是流氓、壞蛋、無賴是因為他年輕時好吃懶做、揮霍財產，最關鍵的是他——？

　�。ㄉ裕�

　　師：哦，你反應真快！是他大大占用了我父親應得的那一部分財產。這致使我們家陷入了困境，這才是關鍵！所以他簡直是我們家的恐怖（教師邊說邊板書）。

　　后來呢？我們在船上相遇后，情形又發(fā)生了什么樣的變化？叔叔在父母口中又成了怎樣的人了？

　�。ㄉ裕�

　　師：這個好心人一下子又成了“這個小子”、“那個家伙”、“那個討飯的”、“賊”，當希望破滅時這個“救星”又成了“恐怖”、“災星”。（板書）

　�。ǘ┳肪扛�

　　師：為什么菲利普夫婦會有這樣的變化呢？

　�。ㄉ裕�

　　師：因為叔叔的貧窮和富有！（教師邊說邊板書）。你說得真好，老師想獎勵你，那就請你上來把這兩個字寫出來吧！

　　師：好，大家看黑板。（教師邊畫邊說）當叔叔貧窮時，他是我們家的恐怖，父親甚至把他打發(fā)到美洲去；而當他發(fā)財了，他又成了我們的希望；最后當我們發(fā)現叔叔是*賣牡蠣為生的`窮光蛋時，我們離開了他。

　　同學們，這條曲線除了表示菲利普夫婦的態(tài)度變化，還給我們提供了什么信息？

　�。ㄉ裕�

　　師：大家真會動腦筋！它還告訴我們于勒叔叔坎坷曲折的一生，其實這就是文章的另一條線索。

　　師：于勒叔叔的種種遭遇，菲利普夫婦的不同態(tài)度，其幕后肯定有一樣東西操縱著，那是什么呢？我先不說，大家一看就明白。（教師板畫）哦，有的同學猜到了，是——金錢！大家說對嗎？

　　看到這東西時，你們想說什么呢？

　�。╝生略）

　　師：好，請坐。是金錢使菲利普夫婦像變色龍一樣地變化著他們的態(tài)度……xx你說。

　�。╞生略）

　　師：哦，他說是金錢使其樂融融的手足情深變成了純粹的金錢關系。很好，請坐！中國也有這么一句俗語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親�！保ń處熯呎f邊寫）

　　那么有錢不好么？xx你說。

　�。╟生略）

　　師：嗯，確實錢可以買很多東西，很實用，還可帶動經濟發(fā)展。真有經濟學家的頭腦！xx，你還有什么想法？

　�。╠生略）

　　師：可算一語道破天機！錢很可愛，但我們不能成為錢的奴隸！

　　像菲利普夫婦這種崇拜金錢、金錢至上的思想就叫“拜金主義”。文中的“拜金主義者”還有誰？（生略）

　　師：小職員，你怎么看出來？

　�。ㄉ裕�

　　師：你真細心！小職員和二姐結婚也是因為這個東西�。ń處熤钢鍟f）

　　是啊，連世間最圣潔的愛情也沾染上銅臭味兒，你們說這個社會不可悲嗎？

　　教學板書設計：

　　我的叔叔于勒

　　躲

　　盼遇富贊

　　窮

　　恐怖希望恐怖

《我的叔叔于勒》教學設計13

　　【教學目標】

　�。薄⒔Y合課文進一步了解小說“開端”﹑“發(fā)展”﹑“高潮”﹑“結局”的情節(jié)結構.

　�。�、欣賞小說的語言﹑行動﹑心理描寫，理解人物形象；體會小說精妙的藝術構思。

　�。�、理解小說的深刻主題；對“金錢關系”有正確的認識和評價。

　　【教學重點】

　　通過語言﹑行動﹑表情揭示人物心理，刻畫人物性格的寫法。

　　【教學課時】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課堂導入

　　從前我們學過“每逢佳節(jié)倍思親”，也學過“舉頭望明月”，“低頭思故鄉(xiāng)”，還有“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等等。這些詩都表達了怎樣的情感？思念親人的感情。中國傳統(tǒng)文化中，親情是絕對的重頭戲。在我們的日常生活中，親情也是極其重要的組成部分。然而，我們很遺憾的是，在莫泊桑的筆下，于勒作為菲利普夫婦親兄弟，卻被他們冷漠地躲開并拋棄。這是為什么？

　　二、初步認讀，整體感知

　�。�、速讀課文，按情節(jié)給課文分段并歸納段意。

　�。�、請同學們復述故事。

　　３、思考下列的題：

　�、庞诶帐窃趺匆粋€人？菲利普一家為什么盼望于勒回來？

　�、菩≌f的結局是菲利普一家人躲開了于勒，這是什么原因？讀了這篇小說，你感觸最深的一點是什么？

　　三、合作交流，解讀探究

　　小組討論思考題，推薦代表發(fā)言。

　　１、試結合文中的有關詞語，說說于勒是怎樣一個人？

　　明確：于勒年輕時是個浪蕩子，是哥嫂心目中的“流氓”﹑“壞蛋”，是全家人的“恐怖”，終于被“打發(fā)”到美洲。后來，據說在那里發(fā)了財，來信說，要“賠償”哥哥的損失，并回法國和哥哥“一起過快活的日子”。于是，他一下子成了全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣子后，重又淪落成一個窮光蛋，在船上靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，又重新成為哥嫂的“恐怖”，終被棄之家外。

　　２、菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

　　明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據，甚至連女兒都嫁不出去。但是，這個“發(fā)了財”的﹑“好心人”的于勒一旦回來，“境況就不同了”。菲利普一家朝思暮想盼望于勒回來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬訂了上千種計劃”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

　　３、小說的結局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的.于勒。這是什么原因？

　　明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，根本原因是那個金錢至上的社會制度

　　四、鞏固提高

　　假設在船上于勒認出了菲利普夫婦，請你設想一下眾人的反應。

　　五、課后小結，拓展延伸

　　小說要借助形象表現主題。于勒是一個非常重要的人物，作者從他身上形象地揭示了資本主義社會人的價值標準和人與人之間的金錢關系，小說的情節(jié)和矛盾沖突緊緊圍繞于勒展開。因此，本課時先從分析于勒的形象入手，可順應學生閱讀心理流向，也為其他人物性格的分析及主題的理解做了鋪墊。

《我的叔叔于勒》教學設計14

　　一、教學目標

　　1.學習本文構思的巧妙及情節(jié)的曲折，培養(yǎng)構思情節(jié)的能力。

　　2. 學習通過多種手法塑造人物形象、刻畫人物性格。

　　3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。

　　4.培養(yǎng)學生發(fā)掘主題的能力。

　　二、教學重點：

　　1. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性構思情節(jié)的.能力和口頭表達能力。

　　2. 通過對比的手法塑造人物形象，通過人物的語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物性格

　　三、教學難點：

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和發(fā)掘主題的能力。

　　四、德育、倫理滲透點：

　　體會人情冷暖和小人物生活的辛酸

　　五、課時安排：

　　二課時

　　六、教法設計：

　　研究討論式

　　七、師生互動設計：

　　1、通過復述和補充復述情節(jié)，讓學生體會小說構思的精妙。

　　2、通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

　　3、分組討論、深刻體會本文的寫作特點。

　　4、學生展開充分的討論，師生共同探求小說的主題。

　　八、教具：多媒體

　　九、教學思路

　　1. 預習。完成注音解釋并熟悉課文。

　　2. 介紹作家作品(投影)

　　3. 點名復述故事情節(jié)并由其他同學補充。

　　4. 提問：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化?點名回答

　　5. 小組討論課后練習一：菲利普夫婦為什么不認于勒?(此為開放性題目，不拘一個答案，言之成理即可。)

　　6. 口頭作文：(選一題目)

　　想象一：菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣?

　　想象二：當菲利普夫婦回來時，船發(fā)生了意外，最后是一個像于勒的人救了他們……

　　想象三：當他們乘坐圣瑪洛船回到家時，發(fā)現那個老水手竟然在他家門口等候他們……

　　想象四：假如于勒知道菲利普一家在船上，他會怎么想呢?

《我的叔叔于勒》教學設計15

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節(jié)入手，體會文章巧妙的構思。

　　2．引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

　　3．指導學生了解作者如何運用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現人物和主題的。

　　4．引導學生能從小說本身的內容出發(fā)，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。

　　過程與方法：

　　1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

　　2．利用啟發(fā)性的問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的想象力。

　　3．組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．了解作者是如何通過各種手法來表現人物形象和小說的主題的。

　　2．從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。

　　教學難點：

　　引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現實，表現小說的主題的。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。

　　3．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入，激發(fā)興趣

　　導語：

　　中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關系完全決定于錢財的多和少，人與人之間只存在金錢關系的不正�，F象，表現了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現象。

　　展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

　　【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生思考如何對待金錢與親情之間的關系。

　�。ǘ┱w感知，把握情節(jié)

　　安排學生進行分角色朗讀課文，并根據教師設計的相關問題進行思考。

　　1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

　　2．復習小說的相關知識，根據文章內容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。

　　3．復述故事情節(jié)（指導學生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段來復述）。

　　【設計意圖】

　　1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，了解小說的人物關系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡。

　　2．通過對小說相關知識的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。

　�。ㄈ┓治鋈宋�，品析寫法

　　教師出示問題，引導學生進行品讀分析。