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夾竹桃的教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的夾竹桃的教學(xué)設(shè)計(jì)通用,僅供參考,大家一起來看看吧。
夾竹桃的教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
教材分析:
本課為蘇教版第11冊中的一篇美文,相對(duì)于高年段的學(xué)生來說,他們已具備一定的審美能力,并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力,通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃,怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想,從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美,則需要教師加以引導(dǎo),將學(xué)生引入教學(xué)情境,真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法,進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
。ǔ鍪緤A竹桃圖片)有這樣一種花,她靜靜地、默默地綻放,開得潑潑灑灑,充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗,更談不上名貴,但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文:
看了這些圖片,你肯定驚嘆于它的美麗,去讀讀季羨林先生的文章,你更會(huì)深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文,圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的?指名讀(出示第六自然段)。你有什么問題嗎?(一、夾竹桃的.韌性體現(xiàn)在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)讓我們先來見識(shí)一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文:
(一)韌性。
1、出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里的花比起來,不是顯得非?少F嗎?”
提到“韌性”你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……)。
2、(出示第四自然段)輕聲朗讀第四自然段,畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子,說說自己的心得體會(huì)。
第一句:默默綻放,常年不敗,不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了,又開了一朵,一嘟;S了,又長出一嘟嚕!
第二句:生命力頑強(qiáng),一年三季充滿生機(jī),花期長。
第三句:別的花無法與之相比。(出示…無不…)指名讀,你讀懂了嗎?換句式說。齊讀。
小結(jié):不論天氣變化,還是季節(jié)更替,夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里,它在爛漫的花叢中笑;夏季的暴雨里,它仍然笑意盈盈;秋天的清冷里,它送走了謝幕的花兒們,這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎?齊讀第四自然段。
夾竹桃的教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
一、設(shè)計(jì)理念:
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
二、教材簡析:
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn),而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我緊緊抓住這兩個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),品味語言文字,朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌,帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀,流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn),品味課文的語言。
3、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn):
憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn):理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
七、教學(xué)過程:
。ㄒ唬┲比胝n文,質(zhì)疑。
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段,學(xué)生質(zhì)疑:
。2)夾竹桃有怎樣的韌性?
(3)為什么能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想?
。ǘ┳灾髯x文,晰“路”
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題,自由朗讀課文2~5自然段,理清作者的寫作思路,并試著初步解決剛才提出的疑問。
2、全班交流:你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎?(花的顏色,花的韌性,月光下的夾竹桃引起的幻想)文章除了寫夾竹桃之外,還寫了什么?(院子里的花)。
(三)品讀韌性,悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習(xí):默讀課文第四自然段,畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫出的句子,用一兩句話簡要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性:首先,抓住“一朵花敗了,又開出一朵,一嘟;S了,又長出一嘟!保霸诤挽愕拇猴L(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無日不迎風(fēng)吐艷”,“從春天一直到秋天,從迎春花到玉簪花和菊花,無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替,還是氣候變化,它總是始終如一的開;ㄆ谥L、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。
其次,結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》,引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的'花品個(gè)性:生命之花開的不張不揚(yáng),弄得洋洋灑灑,弄得鍥而不舍,任憑風(fēng)吹雨打,悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花,無不奉陪。面對(duì)紛爭它默默不語,甘于寂寞,樂于奉獻(xiàn),謙虛樸實(shí),心境坦然。
最后,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
。ㄋ模┵p讀幻想,入“境”
1、過渡:月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖:“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
(1)我幻想它是地圖,它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲,那一堆影子是非洲,中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過,這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
。2)我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過,映在墻上的影子就是游魚。
。3)我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起,夜影吹動(dòng),這一幅畫竟變成活畫了。
3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢?朗讀感悟“你站在它下面,花朵是一團(tuán)模糊;但是香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。
(1)指名朗讀,教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟:
。2)全班齊讀:
同學(xué)們,這樣的夜晚,這樣的花香,你站在它下面,你是否早已醉倒在這花香中了,請(qǐng)你們帶著這種沉醉,把心中的感覺美美地讀出來!
4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話。
。úシ艅(dòng)畫畫面:月光下的搖曳的夾竹桃,師深情地配樂朗誦)。
此時(shí)此刻,我們也來到了夾竹桃邊,如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉,把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上,微風(fēng)輕拂,使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色,婆娑的樹影,濃烈的花香,陣陣地清風(fēng),把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們,拿出你的神筆,插上想象的翅膀,和作者一起飛翔吧。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。
八、教學(xué)反思:
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn),展開合理聯(lián)想和想象,把課文的文字符號(hào)化為言語信息,化為符號(hào)所代表的具體事物,用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源,并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容,或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處,或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì)和理解,或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。
語文教學(xué)中更要發(fā)揮語文學(xué)科的文本優(yōu)勢,憑借課文優(yōu)美的文字,發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢;憑借教師語言的魅力,發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢;憑借學(xué)生體悟性的朗讀,從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀,但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟,這是語文教學(xué)苦心追求的境界。
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