單元整體教學(xué)設(shè)計14篇【熱】
作為一名人民教師,時常需要用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編精心整理的單元整體教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇1
[教材分析]
本組教材以“民間故事和神話傳說“為專題,選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》,略讀課文《夸父追日》,選讀課文《除三害》和一個語文園地。本單元主題內(nèi)容淺顯易懂,可在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象,培養(yǎng)學(xué)生想象的能力,增加對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
[學(xué)生分析]
對于這些民間故事和神話故事學(xué)生以前有所了解,但對于其中的一些自然現(xiàn)象和常識性知識理解上有些偏頗。教師在教學(xué)時,要酌情給學(xué)生提示一點民間故事和神話傳說的知識,特別是對神話傳說,要讓學(xué)生明白,它們并非現(xiàn)實生活的科學(xué)反映,而是過去人類不能科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象,以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
[教學(xué)設(shè)想]
1、師生共同搜集相關(guān)的神話傳說和民間故事,開展故事會,感受傳統(tǒng)文化的魅力,增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
2、與文本充分對話,通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象,逐步提升人文素養(yǎng)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、認(rèn)識16個生字,會寫35個字;
2、通過復(fù)述和表演把握課文內(nèi)容,積累生動的語句;
3、收集相關(guān)資料;
4、寫單元讀后感等。
[課前準(zhǔn)備]
多媒體課件、相關(guān)的神話傳說和民間故事。
[教學(xué)流程]
一、課前準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)本組課文之前,教師可布置學(xué)生通過課外閱讀搜集民間故事和神話傳說,一方面激發(fā)學(xué)生讀文學(xué)文的積極性,同時也為本單元的“口語交際”
和“習(xí)作”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
二、基本策略
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀默讀課文,提出自己感興趣的'問題,通過組內(nèi)研討,組際交流等方式,加深對課文內(nèi)容的理解,感受古人豐富的想象力,在情感上受到熏陶。
2、通過復(fù)述、排演課本劇、故事會等語文活動,提高學(xué)生搜集處理信息及口語表達(dá)能力。
三、各有側(cè)重
。ㄒ唬豆旁妰墒住
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面提供的注釋,在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋,自己試著理解詩歌的意思,教師不要串講詩句。
2、可以通過自己的閱讀收集民間故事,也可以讓長輩們給自己講一些民間故事或傳說,開展故事會。
。ǘ段鏖T豹》
1、學(xué)生自讀課文,理清文章思路。重點抓住人物對話理解課文內(nèi)容。
2、小組合作,提出共性問題,共同研討。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出幾個能整合課文內(nèi)容,思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如,你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?
3、熟讀課文,分角色朗讀課文,讓學(xué)生展開合理的想象,為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言,再進(jìn)行表演。表演時還要注意加上恰當(dāng)?shù)谋砬椋m當(dāng)準(zhǔn)備一些道具。
4、排練課本劇,評選最佳演員。
(三)《女媧補天》
1、重點抓住學(xué)習(xí)伙伴的“女媧真了不起”展開,讓學(xué)生找出具體詞句體會女媧補天的艱難。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述故事,記住故事的情節(jié)和重點詞句,把課文內(nèi)容變成自己的話。
3、積累優(yōu)美生動的語句。
(四)《夸父逐日》
1、自學(xué)感悟。學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來讀懂課文,體會夸父追日精神的可貴。
2、抓住重點詞句感受神話的想象和神奇,體會夸父追日精神的可貴。
3、小練筆。
四、交流展示
1、把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,圍繞搜集神話傳說和民間故事,開展“故事會”活動。
2、以小組為單位評選“故事大王”,為學(xué)生授予榮譽稱號。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇2
課時目標(biāo):
1.理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
2.通過分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點:理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
難點:通過分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項目過程:
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業(yè)本任務(wù)一)?
描寫角度具體句子特點表現(xiàn)手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么?
3.結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)?
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務(wù)四⑴)?
板書設(shè)計
小結(jié):本文在立意手法上托物言志。“托”的對象是“室”,表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛蓮說》中將個人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務(wù)三)。
知識卡片
托物言志:即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上,這個“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的.寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向;“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷;“蠟燭”常頌揚奉獻(xiàn)精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛蓮說》,為什么還要提到其他兩種花呢?作者對這三種花持什么態(tài)度?有何用意?
花象征品質(zhì)感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨”字表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?
怎樣理解“蓮之愛,同予者何人”?
怎樣理解“牡丹之愛,宜乎眾矣”?
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務(wù)四⑵)?
板書設(shè)計
小結(jié):《愛蓮說》描寫蓮,意在借花喻人,通過對蓮的贊美,歌頌堅貞的氣節(jié),表達(dá)了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會上追求功名利祿、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說說這兩篇文章在語言風(fēng)格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認(rèn)為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里?
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人,以“清麗豪健”的詩歌風(fēng)格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務(wù)(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》組合在一起,請你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇3
一、“單元整體教學(xué)”從整體出發(fā),可以有機(jī)的結(jié)合教學(xué)的方方面面。
“單元整體教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等進(jìn)行最大優(yōu)化的組合,強調(diào)重點的提升和復(fù)現(xiàn),提高教學(xué)效率,避免知識講解的無效重復(fù)。最主要的是,節(jié)省了時間,讓學(xué)生去學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計過的教學(xué)內(nèi)容,然后學(xué)生去交流,拿出學(xué)到的本領(lǐng)去解決更多的.問題,鞏固知識的同時,獲得學(xué)習(xí)的滿足愉悅感。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出:“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化,就是指所選的教學(xué)教育過程的方法,可以使師生耗費最少的必要時間和精力,而收到最佳效果!庇⒄Z教學(xué)中,整體單元教學(xué)法就是其中方法之一。
二、“單元整體教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設(shè)計中,我們通常會將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到以聽帶思,以說帶讀,以讀促寫,寫中所說,以寫帶知的良好效果,這種思維發(fā)散訓(xùn)練可以活躍和提高學(xué)生的思維能力,也能讓學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生由過去的學(xué)好這一段過渡到學(xué)會這一類。三、“單元整體教學(xué)”有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的作用。
“單元整體教學(xué)”,給學(xué)生一個自由的空間,使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學(xué)中,有了Let’s learn和Let’s talk的學(xué)習(xí)輸入,學(xué)生很容易解決了詞匯和句子的問題,因為這些知識在無數(shù)次的復(fù)現(xiàn),在有了學(xué)習(xí)支架的幫助下,可以進(jìn)行模板似的推進(jìn)學(xué)習(xí),降低了學(xué)習(xí)的坡度,學(xué)生也能從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇4
課時目標(biāo):通過品析人物心理和環(huán)境描寫,體悟課文謳歌的美德。
重難點:通過品析人物心理和環(huán)境描寫,體會和感悟課文謳歌的美德。
項目過程:
一、品讀析描寫
1.請圈畫出文中人物心理描寫的詞句并品析,填寫下面表格。
人物心理描寫作用
“我”/老余
瑤族老人
哈尼小姑娘
梨花姑娘
解放軍戰(zhàn)士
2.請圈畫出文中環(huán)境描寫(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。
“梨花”“梨花”含義及作用
環(huán)境描寫作用:
1.交代事情發(fā)生的地點或背景;
2.渲染氣氛,烘托人物心理;
3.推動情節(jié)發(fā)展,深化作品主題。
二、思考品主題
1.問題探究:女孩梨花真的叫梨花嗎?
2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標(biāo)題?
3.課文用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處(思考探究三)?
三、對聯(lián)點文題
1.根據(jù)課文表達(dá)的主題,對出“驛路梨花處處開”的下聯(lián)(作業(yè)本任務(wù)三)。
2.以下是改動過的三處,你認(rèn)為是課文好呢,還是原作好?請寫下你的見解(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、拓展延伸
這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動?讀完后,你對“公德”這個概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實,和同學(xué)討論這個話題(思考探究四)。
板書設(shè)計
五、歸納主旨
本文通過敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的思想影響下,甘心當(dāng)無名英雄,熱情幫助有困難的.過路群眾的事跡,顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人場面,歌頌了我國人民群眾助人為樂的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚光大。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇5
單元目標(biāo)
一、單元分析:
本單元為綜合性學(xué)習(xí)單元,主題為“難忘的小學(xué)生活”。
在即將畢業(yè)的時候,開展一系列有意義的活動,可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來的同時,綜合運用語文知識和技能,促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。
教材圍繞“難忘小學(xué)生活”的主題,編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊,以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)。每個板塊都編排了“活動建議”和“閱讀材料”,其中“活動建議”是綜合性學(xué)習(xí)的主體,提供了具體的活動任務(wù)、活動內(nèi)容和活動方式,“閱讀材料”屬于綜合性學(xué)習(xí)的活動資源參考,可以根據(jù)活動的需要選擇使用這些材料。
本單元的第一項活動是“運用學(xué)過的方法整理資料”,用“填寫時間軸”“分享難忘回憶”的活動指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序、有重點地回憶往事,幫助學(xué)生在實踐中進(jìn)行操作練習(xí),發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項活動是“策劃簡單的校園活動,學(xué)寫策劃書”。
二、課標(biāo)要求:
1、有較強的獨立識字能力,有良好的書寫習(xí)慣。
2、閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
3、運用學(xué)過的方法整理材料。
4、策劃簡單的校園活動,如畢業(yè)聯(lián)歡會,學(xué)寫策劃書。
5、設(shè)計并制作成長紀(jì)念冊。
三、學(xué)情分析:
這個單元與學(xué)生的.生活聯(lián)系緊密,學(xué)生即將告別生活六年的小學(xué)校園,開始新的學(xué)習(xí)生活。六年來,學(xué)生從天真爛漫的兒童成長為意氣風(fēng)發(fā)的少年,這既是孩子自己努力的結(jié)果,也凝聚著學(xué)校老師的心血。
開展一系列有意義的語文活動,依托語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來的同時,梳理或令人激動、喜悅,或令人傷心、遺憾的事,使得本單元學(xué)習(xí)時光成為人生道路上永遠(yuǎn)難忘的歲月,在綜合運用語文知識和技能,單元學(xué)業(yè)
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1、圍繞單元及板塊主題,與同學(xué)交流、協(xié)商,制定階段活動計劃。
2、收集和篩選反映小學(xué)生活的資料,填寫時間軸,與同學(xué)分享難忘的回憶。
3、自主整理成長資料,設(shè)計制作成長紀(jì)念冊。
4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會,寫出策劃書。
5、與人合作,籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會,表達(dá)對師友、母校的惜別之情。
6、用書信等形式表達(dá)情感,與人交流。
單元
結(jié)構(gòu)化
活動設(shè)計
。ù蟾拍睢⒋笾黝}、大情境下的分問題一:回憶往事)
活動1:填寫時間軸
把印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時間點上,還可以把照片貼在旁邊。
活動2:分享難忘回憶
選取時間軸上有代表性的內(nèi)容于同學(xué)分享。
活動3:制作成長紀(jì)念冊
。ù蟾拍、大主題、大情境下的分問題二:依依惜別)
活動1:畢業(yè)演講
活動2:舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會
活動3:給老師或同學(xué)寫一封信
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇6
何為放大鏡思維?簡單說,我們看問題不能淺表化,而應(yīng)深層化,挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵,涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計的步驟四個維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例,我們要開車前往某一地方時,一般會依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地,但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購物場所、旅游景點、酒店食店,則必須借助地圖了。所以,路線是線性的,地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到,概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯形成的,概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)(我家姐姐正在讀小學(xué)四年級)。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計算和換算,試卷上有這樣一道應(yīng)用題:現(xiàn)有一個邊長為100厘米的正方形,小明將它的邊長增加200厘米,請問這個正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的.試卷上大大的寫著“3平方米”,心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看,這道題涉及多個小概念的理解,一是“增加”和“增加到”的區(qū)別,二是正方形面積的計算方法,三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設(shè)計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個步驟。很多老師可能會疑惑,我們平時寫教學(xué)設(shè)計的時候,不都是先寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,然后才到教學(xué)過程嗎?這里要澄清兩個誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí),對教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦,有針對性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計和過程設(shè)計,要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向,以大概念為抓手,重視充分理解后的遷移應(yīng)用。
看完這一章后,我深切體會到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中,我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連,用放大鏡思維深挖本質(zhì),以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇7
課時目標(biāo):
1.積累文言字詞,背誦并默寫這兩篇短文。
2.了解“銘”與“說”兩種古代文體的特點。
重難點:了解“銘”與“說”兩種古代文體的特點。
項目過程:
一、了解作者
劉禹錫(772—842),字夢得,唐代文學(xué)家,有“詩豪”之稱。唐順宗時,與柳宗元等參加王叔文集團(tuán)的政治革新運動,不久失敗,被貶為朗州司馬。著有詩作《竹枝詞》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《秋詞》等。
周敦頤yí(1017—1073),字茂叔,北宋哲學(xué)家,是宋明理學(xué)的開山鼻祖。因他世居道縣濂溪,后人稱他為濂溪先生。著有《太極圖說》《通書》等。
二、預(yù)學(xué)檢測
1.讀準(zhǔn)字音或根據(jù)拼音寫漢字。
鴻儒()案牘()西蜀()
晉()蕃()淤泥()不蔓不枝()
濯()清lián()xiè()玩鮮有聞()
2.解釋劃線字。
有仙則名()有龍則靈()斯是陋室()
惟吾德馨()()()苔痕上階綠()
草色入簾青()談笑有鴻儒()
往來無白丁()可以調(diào)素琴()()
無絲竹之亂耳()()()
無案牘之勞形()()()
何陋之有()()
水陸草木之花()可愛者甚蕃()()()
晉陶淵明獨愛菊()自李唐來()()
予獨愛蓮之出淤泥而不染()()()
濯清漣而不妖()()()不蔓不枝()()
香遠(yuǎn)益清()亭亭凈植()()
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉()()
予謂菊()花之隱逸者也()()
菊之愛()陶后鮮有聞()()宜乎眾矣()()
3.理解下列句子的意思。
、僬勑τ续櫲,往來無白丁。
、诤温校
、塾瑾殣凵徶鲇倌喽蝗。
④亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
三、文體知識
1.“銘”:古代刻在器物上用來警誡自己或者稱述功德的`文字,后來成為一種文體。這種文體字句兩兩相對,句式對仗工整而且用韻(偶句末字押韻)。
、僬堈页觥堵毅憽分醒喉嵉捻嵞_(預(yù)學(xué)二)。
②根據(jù)文章的押韻規(guī)律,邊朗讀下面的課文邊為它斷句(預(yù)學(xué)三⑴)。
2.“說”:古代一種用來闡述事理的文體,類似于現(xiàn)代雜文,是古代議論說明一類文章的總稱。形式自由活潑,或側(cè)重記敘,或側(cè)重議論。
“說”多借助比喻、傳說、寓言、狀寫事物等來說明事理,《愛蓮說》的作者就是借寫蓮來表明自己的志向和情感。這種寫法是“托物言志”。
“說”是一種兼有記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式的文體,請試著將《愛蓮說》按照表達(dá)方式的不同進(jìn)行分離,抄錄在下面(作業(yè)本預(yù)學(xué)三⑵)。
四、布置作業(yè)
1.熟讀并背誦這兩篇短文。
2.辨析“之”的用法(積累拓展五)。
3.文言詞語解釋(一詞多義、古今異義、詞類活用)。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇8
一、設(shè)計理念
本單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在三年級上冊曾學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”,而三年級上冊主要是從理解內(nèi)容方面提出的,三年級下冊的本單元主要是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出的。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法,不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,而且也為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實踐提供了方法上的指導(dǎo)。本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題、活動以及插圖等學(xué)習(xí)資源圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題進(jìn)行內(nèi)容重組,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、閱讀提取信息的能力,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。
二、內(nèi)容簡介
本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題,編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文,這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力!豆旁娙住方榻B了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩,初步帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略欣賞中了解祖國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗;《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明過程,重點是從紙的發(fā)明過程中,感受中華民族祖先的聰明才智;《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久、設(shè)計精巧美觀的特點,重點是通過朗讀感悟,體會故事所講述的道理,感受古人的勞動智慧;《一幅名揚中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容,重點是了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值;最后的“綜合性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)又回到了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容,重點是交流過節(jié)的故事或過程,幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際更深刻地理解傳統(tǒng)文化精髓,并將體會付諸文字。本單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)”是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)欄目。它主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開,既和單元主題密切相關(guān),又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合,適合在不同地域開展。
在課堂上,學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章;在課余時間,和小伙伴們一起通過各種途徑,采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日,感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;顒右髮W(xué)生通過不同渠道,收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,并通過寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式,展示學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生在活動中進(jìn)一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
三、單元目標(biāo)
。ㄒ唬┖诵哪繕(biāo):
了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚;收集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,在習(xí)作中寫清過節(jié)的過程。
。ǘ┏R(guī)目標(biāo):
1.認(rèn)識44個生字,讀準(zhǔn)8個多音字,會寫36個字,會寫30個詞語。了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語。
2.能背誦、默寫指定的古詩。抄寫指定的課文段落。
3.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息,并對有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。
4.了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。
5.能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。
6.能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作,寫清楚過節(jié)的過程,進(jìn)行展示、評價、改進(jìn)。
7.能按活動的步驟,介紹某一手工活動的過程。
8.能說出有關(guān)句子的特點,并模仿著寫一寫。
四、總體構(gòu)想
從單元的主題出發(fā),圍繞“傳統(tǒng)文化”到課文內(nèi)容中探索發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)了整讀課文、歸類識字、品析詞句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。本單元包含古詩與說明文,形式多樣且內(nèi)容豐富,使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解更加豐富傳統(tǒng)文化知識,也引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣,促使學(xué)生自發(fā)地查閱課外資料進(jìn)行知識擴(kuò)充。本單元首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)欄目,圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開,學(xué)生在課上與課下都可以進(jìn)行實踐,并通過交流與寫作展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。雖然教材將綜合性學(xué)習(xí)安排在后期,但是把結(jié)合學(xué)生體驗和古詩的引入放在單元之初,讓任務(wù)布置前置,結(jié)合學(xué)生生活實際和課文任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和能力的提升。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文能夠圍繞一個意思進(jìn)行展開,進(jìn)而產(chǎn)生思考,學(xué)習(xí)“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學(xué)生在理解課文整合語文能力知識點的過程中逐步培養(yǎng)整體的概念,更好地掌握學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計了《清明上河圖·十三郎》進(jìn)行整體閱讀,鼓勵學(xué)生自主探究感悟,學(xué)習(xí)閱讀圖文的方法,在提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時感悟傳統(tǒng)文化的魅力。
第一部分教科書設(shè)計
模塊一
初讀感悟:初識傳統(tǒng)文化,了解寫作方法(2課時)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.導(dǎo)入本單元,明確單元主題,激發(fā)興趣。
2.初步認(rèn)識“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”。
3.制定本單元學(xué)習(xí)計劃。
4.整體讀本單元四篇課文,了解課文主要內(nèi)容。
二、課時分配
2課時
學(xué)習(xí)過程:
課時1:
板塊一
開啟單元學(xué)習(xí),初步了解傳統(tǒng)文化
1.導(dǎo)入傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。
、賹W(xué)生自由交流對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。
、诮處熝a充總結(jié):
傳統(tǒng)文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化,是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。它是對應(yīng)于當(dāng)代文化和外來文化的一種稱謂,有時也稱“文化遺產(chǎn)”。
世界各地、各民族都有自己的傳統(tǒng)文化,其內(nèi)容為歷代存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識,例如民族服飾、生活習(xí)俗、古典詩文、忠孝觀念等。
中華傳統(tǒng)文化以儒家、佛家、道家三家之學(xué)為支柱,包括思想、文字、語言,之后是六藝,也就是:禮、樂、射、御、書、數(shù),再后是生活富足之后衍生出來的書法、音樂、武術(shù)、曲藝、棋類、節(jié)日、民俗等。
2.調(diào)研預(yù)習(xí)情況,收集預(yù)習(xí)中遇到的問題。
結(jié)合課文體會內(nèi)容:在第三單元我們可以跟隨作者的腳步感受詩詞的意境和民間風(fēng)俗,品味藝術(shù)的精彩,再現(xiàn)古都風(fēng)貌,通過四大發(fā)明和建筑的精妙體會古代人民的智慧和才干。(課件結(jié)構(gòu)圖展示概括)
3.檢查課文初讀情況。
【設(shè)計意圖:本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題、活動以及插圖等學(xué)習(xí)資源,圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題展開。單元初教師首先要引導(dǎo)學(xué)生初識傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。另外鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出問題,并帶著問題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過預(yù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生直觀了解整單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以便更順利地了解和體會中華傳統(tǒng)文化的魅力,為后面的綜合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)!
板塊二
說一說,寫一寫,詞句段運用
。ㄒ唬┌凑樟鞒虉D和例子口頭介紹一次手工活動過程。
1.閱讀藍(lán)色方框中的詞語,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是動詞。
2.讀下面的一段話,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在段落中加入這些動詞的好處:
、龠@些動詞幫助讀者準(zhǔn)確了解造紙動作的先后順序。
、谶@些動詞十分生動,使得描寫十分吸引讀者。
3.學(xué)生自主選擇一種手工活動,借助動詞思考活動過程。
4.小組交流,相互修改。
5.全班匯報,生生互改,教師提建議并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
6.教師評價總結(jié)。
。ǘ┧伎祭涿鑼懙墓餐c,再照樣子寫一寫。
1.自由讀例句,思考特點。
2.全班交流,教師進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生相互補充。
3.總結(jié)歸納兩句話的相同點:
、俣际菄@一個意思展開描寫,體現(xiàn)了事物的.一個特點。
、谠诿鑼懙臅r候都運用了排比的修辭手法,用上了“有的……有的……有的……”。
、壅Z言十分生動,能用上恰當(dāng)?shù)脑~語。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生確定自己想要表達(dá)的意思,選擇好一件事物的一個特點。
5.教師鼓勵學(xué)生動筆寫下自己的句子,相機(jī)指導(dǎo)。
6.寫完后小組交流互改句子。
7.全班交流,生生互改,教師提出修改建議。
8.教師評價總結(jié)。
【設(shè)計意圖:本單元的語文要素之一為“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”,在走進(jìn)課文學(xué)習(xí)之前,在之前的《趙州橋》一課中,學(xué)生已經(jīng)通過分析學(xué)習(xí)了解和學(xué)習(xí)了這一核心目標(biāo),園地的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生通過具體例子更好地體會單元語文要素。在本部分教學(xué)中先利用詞句段運用的練習(xí)讓學(xué)生初步感悟,收獲一些圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,也為后期課文中的寫作方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)!
板塊三
自主學(xué)習(xí),制定單元學(xué)習(xí)計劃
1.教師先呈現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)圖,幫助學(xué)生梳理單元重難點。
好處:整理出單元知識點、重難點,幫助學(xué)生整體理解單元任務(wù),方便制定學(xué)習(xí)計劃。
2.分享之前的經(jīng)驗,總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)方法。
3.選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,制定本單元的學(xué)習(xí)計劃。
【設(shè)計意圖:本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點要從兩個角度出發(fā),從主題體會上,要以“中華傳統(tǒng)文化”為核心,了解傳統(tǒng)文化,體會其魅力,更重要的是結(jié)合自己的感受和生活經(jīng)歷了解感受進(jìn)而展示學(xué)習(xí)成果。不僅要感受傳統(tǒng)文化的魅力,還要針對本單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)作方法上進(jìn)行能力提高,以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。這有助于學(xué)生有計劃地進(jìn)行單元學(xué)習(xí),達(dá)成核心目標(biāo)!
課時2:
板塊一
交流計劃,激發(fā)興趣
1.學(xué)生展示學(xué)習(xí)計劃,教師與學(xué)生共同參加指導(dǎo)與評價。
2.小組合作,完善學(xué)習(xí)計劃。
板塊二
落實計劃,整讀課文
1.自由讀《古詩三首》、《紙的發(fā)明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》,圈畫生字詞。
2.再讀課文,將不理解的詞語標(biāo)記出來,試著通過查詞典理解或在語境中理解詞義。
3.小組交流讀課文。小組成員相互糾正讀音并交流自己在讀書中不理解的詞語,嘗試相互解決問題。
師:請同學(xué)們和小組成員一起合作讀讀課文,相互糾正字音并將試著相互解決在閱讀中遇到的問題。
預(yù)設(shè):
學(xué)生1:我不理解什么是“橫跨”。
學(xué)生2:我來幫你解答。我查了詞典,“橫跨”的意思是在上形成拱形,從一個界限展開、延伸到另一個界限。在課文中就是指拱形的趙州橋從岸的一邊延伸到對岸,連接了兩岸。
4.將疑難詞所在的句子多讀幾遍,幫助理解。
5.默讀課文,在讀的過程中嘗試標(biāo)畫,將自己不懂的詞語或問題寫出來。
6.小組成員相互交流上節(jié)課提出的關(guān)于課文的問題,嘗試相互解答。
7.再讀生字詞及課文,進(jìn)行鞏固與自檢,達(dá)到準(zhǔn)確、熟練認(rèn)讀的目的。
板塊三
通讀課文,了解大意
1. 通讀課文,概括文章大意。
2. 大致了解文章結(jié)構(gòu)和寫作特點,嘗試旁批。
《紙的發(fā)明》:
師:這篇課文是什么結(jié)構(gòu)?
學(xué)生:總分總結(jié)構(gòu),先總說造紙術(shù)有偉大貢獻(xiàn),再分說紙的發(fā)明過程,最后總說造紙術(shù)促進(jìn)了文化發(fā)展。
師:你在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了什么值得學(xué)習(xí)的寫作特點?
學(xué)生:課文中有的段落圍繞一句話展開描寫。
3.小組成員相互交流補充。
4.全班交流,教師點撥,總結(jié)概括大意的好方法。
教師總結(jié):概括主要內(nèi)容的時候可以先找一找文章中有沒有哪個句子或哪個段落能夠直接概括,如果找不到,可以分別概括每個自然段的意思,再將這些段落的意思串聯(lián)在一起。
板塊四
課時梳理,布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè),繼續(xù)讀四篇課文,從中提取信息,嘗試解決預(yù)習(xí)中存在的問題。
模塊二
閱讀課文:字里行間找信息
。4課時)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息,并對有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。
2.能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。
3.能在組內(nèi)交流收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的資料,并商量展示活動成果所用的方式。
4.能用幾句連貫的話向別人介紹你所收集的“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”資料。
5.能回顧、梳理“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方法,并試著寫一寫。
6.通過課文內(nèi)容了解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
二、課時分配
4課時
學(xué)習(xí)過程:
課時1:
板塊一
整讀課文,尋找信息
1.動態(tài)出示表格第1列,引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題。
2.到課文中尋找重要信息,整體把握課文寫的內(nèi)容。
3.動態(tài)出示表格按要求找信息。
4.發(fā)現(xiàn)信息的關(guān)鍵性。
5.體會關(guān)鍵句的重要性。
【設(shè)計意圖:運用表格的動態(tài)梳理的方式引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力并理解課文內(nèi)容!
板塊二
課時梳理,布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè),練習(xí)朗讀四篇課文,并背誦《古詩三首》、默寫《清明》。
課時2:
板塊一
朗讀課文,感受文趣
(一)朗讀《古詩三首》
1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀三首古詩,讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
3.同桌互讀,互相糾正,讀出節(jié)奏。
4.出示圖片,理解詩意,進(jìn)行全班交流。
5.交流傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗。
6.出示圖片,背誦古詩。
(二)朗讀《紙的發(fā)明》
1.紙是誰發(fā)明的?是怎樣發(fā)明的?帶著問題自讀課文。
2.再讀課文,了解文章大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第2、3自然段,了解人類記錄文字的方式的演變和記錄方式的缺點。
師:請你默讀課文第2、3自然段,完成下面的表格。
4.要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段,概括這段內(nèi)容。
5.引導(dǎo)學(xué)生簡述蔡倫造紙的過程。
6.交流蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來?感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。
討論總結(jié):蔡倫改進(jìn)的紙,原料容易得到,可以大量制造,價格又便宜,能滿足多數(shù)人的需要。
7.梳理紙的演變過程。
師:請你再次瀏覽課文,用表格形式記錄紙的演變過程。
。ㄈ├首x《趙州橋》
1.播放圖片,介紹趙州橋的相關(guān)資料。自讀課文。
2.交流不理解的詞語,了解課文大意。
3.指名分段朗讀課文。
4.讀第一自然段,了解交代了哪些內(nèi)容。
5.讀第二自然段,趙州橋在設(shè)計上有什么特點?哪些句子寫了雄偉?哪些句子寫了堅固?
6.自讀第三自然段,這段圍繞哪一句話寫的?主要寫了什么?起了什么作用?
7.齊讀最后一個自然段,感受古代勞動人民的智慧和才干。
(四)朗讀《一幅名揚中外的畫》
1.出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2.自讀第二自然段,體會人多的場景,同桌相互交流。
3.自讀第三、四自然段,體會街市熱鬧的畫面。
4.齊讀最第一個自然段,體會畫的價值,感受這幅畫名揚中外的原因。
板塊二
學(xué)以致用,拓展內(nèi)容
1. 收集資料了解地動儀、圓周率、活字印刷術(shù)的發(fā)明過程。
2.假如你是導(dǎo)游,試著用下面的詞語,向游客介紹趙州橋。
板塊三
課時梳理,布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫,向別人介紹《清明上河圖》。
課時3
板塊一
背誦讀文,搜集資料
1.背誦古詩,交流你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。
2.出示表格,引導(dǎo)學(xué)生還可以通過表格或泡泡中的提示進(jìn)行收集資料。
3.恰當(dāng)提出建議,并把了解到的內(nèi)容記錄下來。
4.選擇活動小組,制訂活動開展計劃、時間安排?梢栽O(shè)計一個活動計劃表。
活動計劃表
【設(shè)計意圖:通過學(xué)習(xí)古詩三首后,對中華傳統(tǒng)文化有了一定的了解之后,通過多種方式搜集傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗,并運用表格的形式分組分工合作完成搜集任務(wù),感受小組合作的快樂!
板塊二
小組討論,確定方式
1.交流組內(nèi)成員課外收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的資料。
2.商量準(zhǔn)備展示活動成果的方式。
3.統(tǒng)計收集資料,發(fā)現(xiàn)不足,補充資料,確定展示活動成果的方式。
課時4:
板塊一
提取重要信息,介紹歷史文化
1.查找“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)資料。
2.提取資料中的重要信息,用幾句連貫的話向別人介紹。
3.請學(xué)生進(jìn)行評價。
4.向介紹清楚、聲音洪亮的學(xué)生獎勵一張積分卡。
5.將你所介紹的“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”寫下來。格式如下:
【設(shè)計意圖:通過查找“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)資料,使學(xué)生更深入地了解我國的歷史,并通過關(guān)鍵詞語清楚地介紹,培養(yǎng)學(xué)生重組信息的能力,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。介紹后還可以獲得獎勵,激發(fā)學(xué)生參與的積極性!
模塊三
梳理探究:歸類識字,積累詞語
。2課時)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.鞏固復(fù)現(xiàn)本單元44個生字,8個多音字。
2.按結(jié)構(gòu)和特點歸類學(xué)習(xí)生字,正確書寫36個生字和30個詞語。
3.了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語。
二、課時分配
2課時
三、學(xué)習(xí)過程
課時1:
板塊一
朗讀課文,復(fù)現(xiàn)生字
1.小老師領(lǐng)讀。
2.開火車讀生字。
3.我指你認(rèn)做游戲讀。
4.分類交流識字方法。
組詞、根據(jù)字形、加一加、減一減、換一換、同音字、根據(jù)插圖、查字典。
5.交流生活中見過的標(biāo)示牌。
6.出示句子,補全詞語。結(jié)合語言環(huán)境鞏固生字。
板塊二
學(xué)多音字,據(jù)意定音
1.出示本單元多音字:累、切、便、鮮、爪、都、乘、籠
2.交流多音字的讀音并組詞。
3.查字典確定多音字的讀音。
4.生讀多音字組詞。
5.結(jié)合語言環(huán)境確定多音字并組詞填空。
【設(shè)計說明:可以讓學(xué)生根據(jù)多音字在文中的意思,進(jìn)而讀準(zhǔn)它們的字音,學(xué)會通過字義確定字音!
板塊三
復(fù)習(xí)詞語,積累詞語
1.出示本單元詞語。
2.生讀詞語。
3.小老師領(lǐng)讀。
4.根據(jù)語境填寫詞語。
5.出示日積月累詞語,感受傳統(tǒng)文化
文房四寶:筆墨紙硯
雅人四好:琴棋書畫
花中君子:梅蘭竹菊
中醫(yī)四診:望聞問切
。1)生讀,讀準(zhǔn)字音,注意多音字“好”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考四字詞語的意思。
。3)學(xué)生看圖介紹這些四字詞語。
。4)開展游戲“對對碰”。
【設(shè)計說明:積累詞語,感受詞語所在的語境。學(xué)生可以根據(jù)圖片、視頻等資料理解四字詞語,感受傳統(tǒng)文化。】
課時2:
板塊一
分類指導(dǎo),歸類書寫
1.出示本單元要求會寫的生字:
2.嘗試分類識記:
符 欲 魂 借 酒何牧 兄 獨異佳 術(shù) 偉 錄 冊 保 存 約 驗 阿歐洲 社
趙 省 縣 匠設(shè)計 史 創(chuàng) 舉 且 智 慧 歷
3.學(xué)習(xí)第一組左右結(jié)構(gòu)的字及特點:
左右同寬:欲 牧歐約
左寬右窄:創(chuàng)
左窄右寬:魂 借 酒何獨 佳 偉 保 驗 阿 洲社設(shè)計
4.學(xué)習(xí)第二組上下結(jié)構(gòu)的字及特點:
上窄下寬:符 兄異錄
上寬下窄:省 縣 舉 智
5.半包圍結(jié)構(gòu):
匠 歷 趙 存
6.獨體字:
術(shù)史 且 冊
7.上中下結(jié)構(gòu):
慧
8.書寫時要注意:
(1)觀察田字格,找到每個字的關(guān)鍵筆畫與占格。
。2)重點筆畫書寫時要注意:
牧:“牜”書寫時最后一筆是提。
錄:“錄”的下半部分不是“水”。
歐:“歐”的筆順是:橫、撇、點、豎折、撇、橫勾、撇、捺。
洲:“洲”先寫三點水,再寫點、豎撇、點、豎、點、豎。
省:下半部分是“目”。
慧:中間的“彐”要寫得扁一些,中間的一筆橫不出頭。
匠:先寫橫再寫里面的“斤”,最后寫豎折。
9.師范寫。
10.生練習(xí)書寫生字。
11.生交流展示,生評價。
12.修改后,布置作業(yè):書寫生字、生詞。
【設(shè)計說明:在書寫生字時,先觀察字的結(jié)構(gòu)、特點和重點壓線筆畫,形成習(xí)慣,再對重點筆畫或易錯筆畫進(jìn)行重點梳理,有助于學(xué)生在寫字時可以規(guī)范書寫!
第二部分
讀整本書教學(xué)設(shè)計
模塊一
整本書導(dǎo)讀:激發(fā)興趣,引導(dǎo)閱讀
。1課時)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.激發(fā)閱讀興趣,產(chǎn)生閱讀期待。
2.探索文本,感受閱讀的樂趣。
二、課時分配
1課時
三、學(xué)習(xí)過程
。ㄒ唬┘とひ
同學(xué)們,本單元我們學(xué)習(xí)了《一幅名揚中外的畫》,相信你們對《清明上河圖》已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,今天老師就來給你們推薦一本介紹得更加詳細(xì)的繪本——《清明上河圖·十三郎》,讓我們跟著繪本一起走進(jìn)熱鬧的汴京街市吧!
(二)大膽猜測
1.看封面,認(rèn)識主人公十三郎。
請你觀察封面,你看到了什么?
這個小男孩是誰?讓我們一起跟他走入這次驚險而又神奇的“旅行”……
2.對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測。
請你大膽發(fā)揮想象,猜一猜這本書和張擇端的《清明上河圖》有什么聯(lián)系和不同?里面會有什么內(nèi)容?(配合上學(xué)期學(xué)過的預(yù)測方法嘗試閱讀繪本)
。ㄈ┝私馑拇蟛糠
打開書,看一看這本書分為幾大部分?
每部分都是什么內(nèi)容?(故事配圖簡單理解)
。ㄋ模╅喿x第一部分——十三郎的故事
讀一讀第一部分,用自己的話講一講這個故事。
【設(shè)計說明:猜測是一個閱讀者的好品質(zhì),更是一個好習(xí)慣,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考,猜一猜書中的內(nèi)容,從而激發(fā)閱讀興趣。整體瀏覽全書,掌握結(jié)構(gòu),接著閱讀十三郎的故事,引導(dǎo)學(xué)生對《清明上河圖》進(jìn)行初步體驗,為后續(xù)進(jìn)一步欣賞打下基礎(chǔ)!
(四)布置作業(yè)
在繪本故事中,十三郎走過了許多地方,請你再次仔細(xì)觀察圖畫中的人物和景物,選擇你感興趣的畫面,用生動的語言描述給伙伴或者家人聽。
模塊二
整本書匯報:匯報交流,引發(fā)深思
。1課時)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
交流閱讀收獲,感受畫作之美。
二、課時分配
1課時
三、學(xué)習(xí)過程
(一)談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起走進(jìn)了熱鬧繁華的汴京街市,認(rèn)識了十三郎,這節(jié)課就讓我們繼續(xù)欣賞耐人尋味的古代畫作。
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1.打開書,翻到第二部分,這里有《十詠圖》、《明皇避暑宮圖》、《五馬圖》三幅畫作,請你選擇一幅畫,用自己的話介紹給大家聽。
2. 請你向大家展示《清明上河圖》中你感興趣的畫面,想象一下當(dāng)時可能發(fā)生了什么故事?
【設(shè)計說明:給學(xué)生搭建閱讀交流的支架,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,并組織好語言交流自己的收獲,在分享中感受中國古代畫作的古典美,體會《清明上河圖》的精妙之處。】
3.你在欣賞《清明上河圖》的時候是否有困惑或者有更多想知道的呢?請你閱讀本書的第三部分,看一看這101個解讀,和你的同桌互相介紹一下這些知識。
4.《清明上河圖》中包含著許多人物與有趣的景觀,看到這樣的畫面,你想對作者張擇端或者畫作中的誰說些什么呢?
【設(shè)計說明:通過看“解讀”,進(jìn)一步了解畫作,并感受北宋的繁華景象。通過與作者和畫作中古人的“隔空對話”抒發(fā)對古代藝術(shù)家的崇敬之情和對勞動人民的敬佩之情!
。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
第四部分是作者的創(chuàng)作后記,在這份后記里,你能看到作者整個的創(chuàng)作思路,更重要的是,你還能看到作者埋伏在畫面里的一些游戲和故事。比如正文故事里有個人物,渾身畫滿了眼睛,他是什么人?又如,在這本書里,你除了可以看到《清明上河圖》,還能看到哪些宋畫的影子?這些設(shè)計都會在后記里解答。請你在課下仔細(xì)閱讀后記,和你的小伙伴或者家人進(jìn)行交流。
第三部分
語文實踐活動
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能小組分工合作,用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。
2.能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作,寫清楚過節(jié)的過程。
3.以適當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)習(xí)的成果。
4.能對其他小組展示活動作出評價,提出改進(jìn)建議。
二、課時分配
2課時
學(xué)習(xí)過程:
課時1:
板塊一
播放視頻,激發(fā)興趣。
1.(播放過春節(jié)的視頻)到處張燈結(jié)彩,真熱鬧呀!這是什么節(jié)日呢?(背誦《元日》)
2.你們喜歡過節(jié)嗎?
3.過春節(jié)是我們大家最喜歡的節(jié)日,看,有的同學(xué)眉飛色舞,原來是收到了紅包,難怪那么高興。其實每個節(jié)日都蘊含著大學(xué)問呢!今天我們就來研究一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日。(板書:傳統(tǒng)節(jié)日)
【設(shè)計說明:春節(jié)是學(xué)生們最熟悉不過的傳統(tǒng)節(jié)日,圍繞這一節(jié)日展開,使這個活動與單元主題更密切,又和學(xué)生的生活更緊密!
板塊二
談?wù)剬鹘y(tǒng)節(jié)日的理解。
1.大家知道我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日?
2.學(xué)生自由交流,教師補充。
3.你了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗嗎?
4.學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的了解(可以通過講故事、背古詩、圖片資料介紹等形式簡單展示)。
5.教師進(jìn)行小結(jié)。
【設(shè)計說明:讓學(xué)生通過各種途徑和多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日,感受身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。】
板塊三
進(jìn)行實踐性活動。
1.你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日?這個節(jié)日有什么特別的地方?
2.我們可以采用哪些方法了解傳統(tǒng)節(jié)日?
3.學(xué)生交流了解的內(nèi)容及方式。
。1)介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來,收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的人物故事。
。2)介紹傳統(tǒng)節(jié)日美食佳肴的制作方法。
。3)介紹自己經(jīng)歷過的慶祝或民俗活動。
。4)上網(wǎng)或查找書籍,收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識和圖片;詢問長輩。
4.各小組制定活動計劃,交流展示活動方案。在小組討論交流后,各小組派組長匯報本組的活動方案。
小組通過自己喜歡的形式進(jìn)行展示。(講故事、PPT展示、小報制作等均可)
5.教師評價指導(dǎo)。
【設(shè)計說明:學(xué)生可以通過不同渠道,收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,小組進(jìn)行合作,鍛煉合作能力!
課時2:
板塊一
交流評價活動
1.回顧前期活動,引入交流評價活動。對本小組自開展本課題以來的做法和感想進(jìn)行總結(jié),并對整個活動的過程進(jìn)行評價。
2.展開交流活動。
。1)自主交流,談?wù)勈斋@。
。2)集體匯報,總結(jié)評價。
3.展示成果。
。1)以小組為單位展示成果。形式可以多樣,例如:展示自己做的月餅,表演寫春聯(lián)等。
。2)展示成果時,本小組的同學(xué)可以補充,其他小組的同學(xué)可以提問。
(3)評選優(yōu)秀活動小組。
【設(shè)計說明:讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日,提高學(xué)生的小組合作能力和表達(dá)能力!
板塊二
寫一寫過節(jié)的過程。
1.明確本次習(xí)作要求。
2.指名反饋,教師小結(jié)。
(1)可以寫過節(jié)的過程。
。2)可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。
提示:寫過節(jié)的過程,要寫熱鬧、歡樂的場面。寫故事,要能寫清楚故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。(完整的一件事)
3.指導(dǎo)選材。
。1)開展綜合性學(xué)習(xí),同學(xué)們了解許多有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識,有飲食文化,有風(fēng)俗習(xí)慣,有傳說故事等。
。2)在選擇時,一定要選擇自己親身經(jīng)歷的,或在本次綜合性學(xué)習(xí)活動中令你印象最深刻的事。
4.小組內(nèi)交流自己準(zhǔn)備寫什么,打算從哪幾個方面來寫。
5.全班交流,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點:
寫清楚過節(jié)的經(jīng)過;
要有一定的順序;
合理利用收集到的材料;
寫一寫自己的感受。
6.范文指導(dǎo)。
7.學(xué)生獨立習(xí)作。
板塊三
展示作品,修改習(xí)作。
1.出示習(xí)作范文。
2.老師指導(dǎo)學(xué)生評議范文。
3.同桌交換習(xí)作,交流點評:過節(jié)的過程是否介紹清楚?有沒有寫出自己當(dāng)時的感受?有沒有錯別字?
4.根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇9
一、體育大單元教學(xué)的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求,從大概念、大主題、大單元架起連接學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的橋梁,課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學(xué)。
要從體育教學(xué)理念的基本認(rèn)知層面實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變,一是改變6—8課時/學(xué)期的技術(shù)小單元教學(xué),轉(zhuǎn)向至少18課時/學(xué)期的主題大單元教學(xué);以大主題或大任務(wù)為中心,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā),形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。這就要求體育教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系,依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識、技能、問題、情境、學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評價等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計和組織。
二、體育大單元教學(xué)實施的困境
1.體育課上成中考項目訓(xùn)練課,學(xué)生被動執(zhí)行訓(xùn)練,學(xué)習(xí)興趣被扼殺。
為了讓學(xué)生獲得更好的中考體育考試成績,體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上,想方設(shè)法地幫助學(xué)生。但是有一部分體育教師在實施體育教學(xué)時,放棄了現(xiàn)行的體育教材,中招考試考什么就在課上練什么的問題較為突出。若干年下來這一部分體育教師只會上中招考試項目的訓(xùn)練課,對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議內(nèi)容和教材中規(guī)定的課程內(nèi)容卻漸行漸遠(yuǎn)。而中學(xué)生三年面對這樣枯燥無味的課程內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣漸漸被磨滅,甚至談體育課而興嘆,迫于考試卻又不得不練習(xí)下去,處于煎熬的狀態(tài),與國家所提倡的體育教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)背道而馳。
2.忽視學(xué)生學(xué)情,急于提升成績,導(dǎo)致部分學(xué)生成績提升進(jìn)入困難期。
每所中學(xué)生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)千差萬別,具備的'體育技能也各不相同。小學(xué)階段體育課開展較好的學(xué)校,學(xué)生身體素質(zhì)強,相應(yīng)掌握了一些體育技能;相反,開展較差的學(xué)校,則學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實,在教學(xué)中不能因材施教、開展無差別教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中獲得最大提升。例如,籃球運球這個內(nèi)容對于有些男學(xué)生來說早在小學(xué)階段就完全掌握了,有些學(xué)生都能參與籃球比賽,靈活掌握了原地運球、行進(jìn)間運球、變向運球等技術(shù)。
3.教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏頂層思考,教師無序執(zhí)行,教學(xué)合力難以形成。
因為學(xué)校對教育課程沒有邏輯化、規(guī)范化的整體構(gòu)思和設(shè)計,導(dǎo)致一線體育教師在教學(xué)過程中,只是對課程內(nèi)容進(jìn)行橫向堆積,缺乏縱向的整體把握,致使學(xué)生在技能和身體素質(zhì)方面沒有螺旋式上升的積累。例如,唐老師今年帶的是七年級,那么唐老師在七年級的教學(xué)中依據(jù)中招考試項目教授學(xué)生足球運球、籃球運球等一些項目技能內(nèi)容。可是到了八年級換成了李老師,李老師又會在八年級的教學(xué)中依據(jù)中招考試項目重復(fù)教授學(xué)生上述內(nèi)容,像這種情況在部分學(xué)校體育教學(xué)中還是普遍存在的,如果沒有體育課程全局性的思考,沒有系統(tǒng)的規(guī)劃,如此簡單重復(fù)課程內(nèi)容,就難以從量變達(dá)到質(zhì)變,體育組全體教師的合力也不會有最大限度的發(fā)揮,最后也很難在學(xué)生身上形成技能和身體素質(zhì)方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學(xué)實施的策略
為了規(guī)范現(xiàn)行初中體育教學(xué)所出現(xiàn)的上述問題,我們站在升維的高度審視和構(gòu)思體育學(xué)科課程搭建,以統(tǒng)籌細(xì)化和頂層思考為手段,把具有前瞻性的教學(xué)模式融入到學(xué)生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關(guān)鍵技術(shù)和必備的關(guān)鍵身體素質(zhì),以步驟、層次、程度為標(biāo)準(zhǔn),從“簡、易”到“繁、難”分配到三個學(xué)年六個學(xué)期中。本著科學(xué)創(chuàng)新的體育教學(xué)觀念,以隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質(zhì)課程單元、中招考試技能形成單元、學(xué);蚪處煂iL特色單元、教學(xué)機(jī)動單元為內(nèi)容載體,以“寓教于樂、循序漸進(jìn)、全面發(fā)展”為指導(dǎo),對每學(xué)期的大單元組建進(jìn)行全方位的思考和論證。
1.隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習(xí)慣是上好體育課的前提。隊列隊形課程主要培養(yǎng)學(xué)生開學(xué)初在體育課堂上的行為習(xí)慣,而這些習(xí)慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開學(xué)初的體育課快速將大課間的內(nèi)容、路線及要求灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生心間,形成傳統(tǒng),讓大課間發(fā)揮提高體能促進(jìn)技能發(fā)展的功能,達(dá)到體育課的延伸和發(fā)展,落實國家教育機(jī)構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定及要求。
2.基本身體素質(zhì)課程單元。
學(xué)生身體基本素質(zhì)是由多方面的因素、特點共同構(gòu)成的,培養(yǎng)好的基本身體素質(zhì)不是單純?yōu)榱酥姓锌荚,也是人們在生產(chǎn)生活中應(yīng)該具備的基本能力、學(xué)習(xí)其他運動技能的基礎(chǔ),為達(dá)成學(xué)生健康成長和基礎(chǔ)儲備的目標(biāo)提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展特點,在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的基本運動能力和練習(xí)難易度。同時,身體素質(zhì)經(jīng)過三年六個學(xué)期螺旋上升式的積累,在中招考試的素質(zhì)類項目考試中定會脫穎而出。
3.中招考試技能形成單元。
由于小學(xué)階段升入到中學(xué)階段學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊,所以初中教師很難把握教學(xué)的起始點,甚至有些體育教師考什么練什么,忽略了技能形成的規(guī)律,一味拔苗助長。為了解決這樣的問題,我們把中招考試的技能項目安排到三年六個學(xué)期中,既兼顧學(xué)生的技能形成規(guī)律,又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,按照技能螺旋式上升的思維設(shè)計好課程,讓教師把學(xué)生成績的提升落實到每一節(jié)體育課中,在每一節(jié)體育課中讓學(xué)生學(xué)好、練好,相信經(jīng)過長期的課程熏陶,會在學(xué)生身上形成特有的體育技能,這種技能的形成是高于體育中招考試的,成績必然提升。
4.學(xué)校、教師特色課程單元。
每個學(xué)校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標(biāo)。因為多數(shù)學(xué)校所謂的特色技能形成課程都是校方領(lǐng)導(dǎo)安排的體育課程,既不是學(xué)生能上的,也不是體育教師想上的,所以這些課程基本上都是缺乏整體構(gòu)思和頂層思考的。
當(dāng)然,由于中學(xué)升學(xué)壓力大,有些學(xué)校不想搞什么特色,只想成績提升,那么可以單獨拿出一個單元交給任課體育教師來發(fā)揮他的主動權(quán)。通過這種形式,首先,可以調(diào)動體育教師的教學(xué)積極性,發(fā)揮其本身的技能和專長;
其次,橫向多項目的課程選擇可以擴(kuò)大學(xué)生的知識維度,加深學(xué)習(xí)深度;最后,學(xué)?梢灾饾u積累建立特色技能形成課程的寶貴經(jīng)驗。
5.機(jī)動課程單元。
在所有課程單元的實施過程中,我們勢必會遇到一些不可抗性因素導(dǎo)致課程單元不能有效開展。比如在實施課程的時候我們不能把一個學(xué)期的課程排得滿滿的,因為在實際操作中會遇到一些突發(fā)情況,比如陰天下雨、霧霾等天氣因素,臨時開會、節(jié)假日活動等人為因素總會導(dǎo)致我們的課程不能按原計劃執(zhí)行,所以我們要用機(jī)動課程單元來解決這個問題。如果遇到天氣因素不能上室外課,那教師就可以利用機(jī)動課程上室內(nèi)理論課。如果是現(xiàn)實因素導(dǎo)致課程難以開展,那么機(jī)動課程單元就可以作為隨時安排的替代課時數(shù),兩者結(jié)合能體現(xiàn)出課程的普適性和趣味性。
對于初中體育教師來說,按照每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容把五個單元橫向組合就組成了一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。接下來依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,以課程綱要的形式說清楚這一學(xué)期體育課的開展情況。最后撰寫出每節(jié)課基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計,以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課,發(fā)展好學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。相信學(xué)生一定會在這樣的體育課程中享受樂趣、學(xué)會技能、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇10
一、單元教材文本解讀
本組教材圍繞“多彩的生活”安排了4篇課文。其中《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精讀課文,《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學(xué)生歡樂幸福的學(xué)校生活,體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié);有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的;有的通過記敘兒童攀登黃山天都峰,反映了兒童對人生的思考和感悟;有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質(zhì)。通過本組課文的學(xué)習(xí),學(xué)生將感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動的情景,感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣,感受鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。課文的內(nèi)容豐富多彩,充滿了童真、童趣,學(xué)生們讀來定會感到十分親切。
在本組課文的學(xué)習(xí)中,教材首次提出開展“記錄自己課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求,安排在《我們的民族小學(xué)》的后面,目的是使師生了解安排此項活動意義、目的及開展活動的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的,因此,在《爬天都峰》的后面,又編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”,提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本組無論是閱讀、還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練,都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如,在導(dǎo)讀中,點出了本組的專題,課文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容;口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí),從課內(nèi)到課外,繼續(xù)圍繞本組專題展開,“語文園地” 中的“展示臺” 則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。
二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
1.掌握本組的生字、詞語,會認(rèn)22個字,會寫36個字,正確讀寫45個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀本單元的4篇課文!杜捞於挤濉分腥宋锏膶υ捯x出不同的語氣和心情。
3.理解課文內(nèi)容,感受豐富多彩的兒童生活。
4.通過課前搜集資料、圖片等途徑培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理、交流信息的能力。
5.背誦、摘抄文中的優(yōu)美句段,積累語言,感受語言美。
6.進(jìn)行“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí),記錄、交流自己的課余生活,并寫一寫,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
7.積極參與展示活動,精心準(zhǔn)備,采用最好的方式展示自己的課余生活。
三、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議
。ㄒ唬┱w感知,初步涉略
1.學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語,了解這個單元有哪幾篇課文,圍繞什么主題,寫了哪些內(nèi)容。
2.討論學(xué)習(xí)這個單元要做哪些準(zhǔn)備,需要搜集哪些資料。
3.部署這一階段課外閱讀和積累的重點。
(二)具體建議,篇篇勾連
“課前布置 ──中間鋪墊──課后拓展”,以資料的搜集、語言的積累為“經(jīng)線”,以綜合性學(xué)習(xí)“記錄自己的課余生活”為“緯線”,貫連本組的學(xué)習(xí)。具體安排如下:
1.課前布置。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)資料,準(zhǔn)備課上交流。比如,《我們的民族小學(xué)》可搜集我國有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛的故事;《金色的草地》可搜集有關(guān)蒲公英的材料;《爬天都峰》可搜集有關(guān)黃山的文字、圖片等資料;《槐鄉(xiāng)的孩子》可查找槐樹的圖片及文字資料等。
2.中間鋪墊。
在《我們的民族小學(xué)》這篇精讀課文后,提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求,提出了活動內(nèi)容、要求以及記錄活動的方式。并例舉了用文字?jǐn)⑹、填表格、畫圖畫三種形式,教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩種,也可以選教材沒有提到的其他形式。
在學(xué)習(xí)了《金色的草地》這一課后,又引導(dǎo)學(xué)生把自己回到大自然的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來。
在《爬天都峰》后,編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”,一是督促學(xué)生繼續(xù)做好課余生活的記錄;二是讓學(xué)生對自己的記錄進(jìn)行階段性的交流。交流的時候,可提示學(xué)生,教材中所列表格僅是一種記錄的形式,要允許和鼓勵學(xué)生采用其他的形式,不要強求一致。為后續(xù)語文園地的匯報、交流活動做好準(zhǔn)備。
3.課后拓展。
。1)在課后練習(xí)中加強詞、句、段的積累。
我們要引導(dǎo)學(xué)生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀,或抄一抄。如,在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文時,可以提示學(xué)生:“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來,你抄了哪些?”;在教學(xué)《爬天都峰》一文時,提示學(xué)生:“讀了第二段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來!;在教學(xué)《金色的草地》一文時,提示學(xué)生:“我要把下面的句子抄寫下來,你抄了哪些?”。
(2)讀、背訓(xùn)練。
課后練習(xí)大都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分。如, “課文寫得很美,我要好好讀一讀,再把喜歡的部分背下來”,“我要多讀幾遍課文,把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來!保拔覀儊矸纸巧首x課文!痹诖嘶A(chǔ)上,教師酌情推薦、檢查和組織交流,既體現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從學(xué)生的實際出發(fā),做到因人而異,又體現(xiàn)兼顧基本要求。
。3)“口語交際”、“習(xí)作”、“展示臺”,拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。
口語交際的方式要多種多樣,可以同桌交流,小組交流,全班交流,也可以讓興趣相同的同學(xué)一起交流,交流的時候可以互相詢問,互相評價;教師要參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語交際的活動,教師和學(xué)生一起總結(jié),并為習(xí)作做些準(zhǔn)備。
學(xué)生第一次寫作文,重要的是調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性,激發(fā)他們的`習(xí)作興趣,幫助他們建立寫好作文的信心。因此,要求不可提得過高,學(xué)生只要能用自己的話,表達(dá)一個較為完整的意思就可以了。對習(xí)作的評改要以鼓勵表揚為主。教學(xué)時可先讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求,回憶在口語交際中自己所講的內(nèi)容,想一想準(zhǔn)備寫哪方面的內(nèi)容,并和同學(xué)交流交流自己的想法;然后把自己想好的內(nèi)容寫下來。寫好后,可組織學(xué)生交流自己的習(xí)作,也可以讀給爸爸、媽媽聽。
這次展示臺的活動要圍繞課余生活這一主題進(jìn)行;顒右荏w現(xiàn)學(xué)生課余生活的豐富多彩,主要展示學(xué)生課余生活的內(nèi)容和收獲,教學(xué)中不要受課本展示臺中的示例限制,要根據(jù)實際情況,鼓勵學(xué)生從不同的方面,用不同的方式展示自己的課余生活。要給學(xué)生互相交流的機(jī)會,使他們在交流的過程中,互相學(xué)習(xí),感受獲得成功的喜悅。
。ㄈ┱w回歸,拓展延伸
結(jié)合作業(yè)超市和語文園地進(jìn)行,可選內(nèi)容:
1.基礎(chǔ)大會戰(zhàn):詞語接龍、猜字謎等 。
2.展示自己的積累本,互相交流積累的好詞佳句。
3.本單元學(xué)習(xí)中印象最深的是什么?
4.舉行“多彩的課余生活”展示會。
5.小練筆:自由練筆,可以寫身邊有趣的動植物或是游覽過的名山美景,與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)即可。
四、教學(xué)資源
1. 生活中的經(jīng)驗積累。本組四篇課文都是反映兒童生活的文章,貼近學(xué)生的生活實際。我們在教學(xué)中會經(jīng)常拓展到這類資源,如《金色的草地》中的草地、蒲公英就是我們身邊熟悉的景物。因此,結(jié)合本單元的教學(xué),教師可以聯(lián)系學(xué)生實際,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,嘗試練筆;可以引導(dǎo)學(xué)生沉靜下來回味自己學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,提煉素材;可以有條件組織學(xué)生秋游,感受家鄉(xiāng)的美麗;還可以鼓勵學(xué)生去游覽祖國名山大川,培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
2.書籍、網(wǎng)絡(luò)資源。教師先提出要求,進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料,如《我們的民族小學(xué)》可搜集我國有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛的故事;《金色的草地》可搜集有關(guān)蒲公英的材料;《爬天都峰》可搜集有關(guān)黃山的文字、圖片等資料。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇11
課時目標(biāo):
運用略讀方法,找出作者的觀點,圈畫出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,理清文章內(nèi)容和論述思路。
重難點:
運用略讀方法,找出作者的觀點,圈畫出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,理清文章內(nèi)容和論述思路。
項目過程:
一、預(yù)學(xué)檢測
給黑體字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
安分?jǐn)坉á觀恩huìqì 約
監(jiān)dūxún環(huán)xiè卻如shì 重負(fù)
死而后yǐrén 人志士悲天mǐn 人
二、理清思路
1.課文《最苦與最樂》是一篇論述性文章,略讀時應(yīng)側(cè)重把握作者的觀點和思路等。略讀課文,邊讀邊用紅筆圈畫出三句表明作者觀點的語句(作業(yè)本學(xué)習(xí)任務(wù)一)。
觀點句:
①
、
③
2.在文中圈畫出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,體會下列句子的作用。
3.根據(jù)關(guān)鍵句可以明確文章寫了哪幾方面的內(nèi)容。將標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句與這些內(nèi)容一一對應(yīng),梳理出文章的結(jié)構(gòu)。
4.借助圖表梳理出這篇文章的論述思路(作業(yè)本學(xué)習(xí)任務(wù)二)。
板書設(shè)計
論述文略讀要領(lǐng)
關(guān)注標(biāo)題(是什么、為什么、怎么樣)、開頭(方式)、每段中心(抓段首或段尾)
理清文章思路
分析段與段之間的關(guān)系(并列、層進(jìn)、對照、總分)
三、作業(yè)設(shè)計
比較閱讀《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》,思考寫人記事
散文和論述文的閱讀策略。
篇目文體品德(中心論點)事件(分論點)結(jié)構(gòu)
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂》
四、方法指導(dǎo)
1.找中心論點
基本概念:①論題:作者要討論的問題。
、谡擖c:作者對所討論問題所持的見解或主張(明確表明作者態(tài)度或觀點,表肯定或否定的判斷句)。
、壑行恼擖c:作者在文中擺出的核心觀點。議論文一般都有一個中心論點。
、芊终擖c:各部分用以補充和主持中心論點的分支論點。
答題方法:①看位置:標(biāo)題開頭中間結(jié)尾。
、谧リP(guān)鍵詞:“可見”“總之”“所以”“歸根結(jié)底”等總說詞;過渡詞;反復(fù)使用的詞。
、厶崛》终擖c。④分析論據(jù)。
2.概括中心論點
答題方法:①摘抄或改編表觀點的'句子為表判斷的陳述句。
、谡谊P(guān)鍵詞,連詞成句。
3.論證結(jié)構(gòu)
一般結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題。
總分式:總分式(總分、分總、總分總)里分述各項一般都是并列的。
層進(jìn)式:由淺入深。段與段之間常有遞進(jìn)式的標(biāo)志“不僅如此”“而且”“甚至”等。
對照式:在論證過程中,把兩種事物或意思加以對比,或者用一種事物或意思來比照另一種事物或意思,就是對照式。
并列式:行文在幾個并列的層次或者段落之前常常標(biāo)有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“從……上看”“從……上分析”等形式。
第二課段:感受中華美德課
——略讀小說、散文、論述文、文言短文
教學(xué)目標(biāo):
1.理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。
2.積累文言詞匯,理解托物言志的寫作手法。
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇12
課時目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹立對自己、他人、社會的責(zé)任感。
重難點:
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹立對自己、他人、社會的責(zé)任感。
項目過程:
一、作者簡介
梁啟超(1873—1929),字卓如,號任公,別號飲冰室主人,近代改良主義思想家、學(xué)者。
1885年和康有為發(fā)起“公車上書”,提倡維新運動,主張“變法”“育人才”“開學(xué)!薄白兛婆e”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識
知識卡片
議論文:以議論為主要表達(dá)方式,通過擺事實、講道理,直接表達(dá)作者的觀點和主張的'常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素:論點、論據(jù)、論證
論據(jù)的類型:事實論據(jù)、道理論據(jù)
常見論證方法:舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證
三、賞析語言
1.本文語言既莊重又輕靈,既流暢又簡潔,既平實又有書卷氣,請選擇一個方面(修辭、語句、句式)進(jìn)行品讀。
小結(jié):本文的語言莊重而不失靈動,流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語言之美。這與作者的遠(yuǎn)見卓識,深厚學(xué)養(yǎng),憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。
2.本文運用了哪些論證方法?
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對比論證等
3.標(biāo)題“最苦與最樂”有什么特點?“最”能否刪除?“最苦”與“最樂”能否交換位置?這樣為標(biāo)題好在哪里?
板書設(shè)計
四、拓展延伸
1.在學(xué)過的課文中,有哪些人物身上背著責(zé)任呢?又有哪些人享受到了盡責(zé)任的快樂呢?同學(xué)們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為樂的?
五、作業(yè)設(shè)計
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》的語言特點。
篇目語言特點
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂》
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇13
在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計”的講座,我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會,和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計。xxx老師也很生動的給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計的講座,真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)設(shè)計就是將一個單元作為一個整體,根據(jù)單元主題,創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學(xué)習(xí)情境,整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行連續(xù)課時的主題單元的教學(xué)設(shè)計。且其目的是尤為的關(guān)鍵,在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,實施結(jié)構(gòu)化教學(xué),提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā),摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化,注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認(rèn)知;谏鲜龅恼J(rèn)識,我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué),但這并不意味著放棄單課的獨立,而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系,梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,確定整體設(shè)計的第一步,我學(xué)習(xí)到了三點體會:
一、做到鉆研教材,挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計時,要做到主題與話題之間的渾然一體,必然對教材進(jìn)行充分的研讀,不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系,從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本,更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材,充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上,我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系,做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu),梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求,通過文本再構(gòu),設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,而教師挖掘出來的'內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,同時我們對于語言的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性,因此教師要通過文本再構(gòu),在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列,就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣,把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來,一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升,既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識,既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境,把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中
在設(shè)計時,用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計;用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計;用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈,豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度,打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中,更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此,當(dāng)我們在寫自己的教案時,要切實地走進(jìn)教材,研究教材,用好教材,用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點,只有用好教材,設(shè)計好教學(xué),實踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計很新穎也很本質(zhì),我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源,整合材料,把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好。西谷中心校
xxx
xxxx年xx月xx日
單元整體教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)內(nèi)容:
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級上冊第五單元
教學(xué)目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課內(nèi)外作品學(xué)習(xí)通過外貌描寫突出人物特點的方法。
教學(xué)重、難點:
品讀作品,感受人物形象,總結(jié)外貌描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們,經(jīng)過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí), 少年閏土那紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上那個明晃晃的銀項圈,還有魯迅先生那刷子似的頭發(fā),隸書的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)本組課文以及魯迅先生的其它作品,細(xì)細(xì)品味人物的描寫方法,更進(jìn)一步了解魯迅。
二、深入文本,品味外貌描寫
。ㄒ唬斞腹P下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土
。1)讀《少年閏土》中描寫閏土的外貌的'片段,從外貌描寫中感受少年閏土的特點。(樸實、可愛、富有活力)
。2)讀《故鄉(xiāng)》中的片段,從外貌描寫中體會中年閏土的特點。(生活艱辛、飽經(jīng)風(fēng)霜)
。3)比較中年閏土與少年閏土的異同,感受外貌描寫的好處。
這是魯迅記憶中的閏土的形象,只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年,三十年后假如他們再次相逢,閏土?xí)兂墒裁礃幽?我們一起來讀一讀這一段話。
2.魯迅作品中其他人物形象
。ǘ┧斯P下魯迅的形象
1.快速瀏覽19課《一面》,用“——”畫出描寫魯迅外貌的句子,認(rèn)真讀一讀,把你的感受批注在旁邊。
2. 學(xué)生匯報。
3. 讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀,你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么?
4. 魯迅先生怎么會這么瘦?
5. 除了“瘦”,魯迅先生還帶給你什么印象?
6. 有兩處外貌描寫有點重復(fù),都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔(dān)心”,還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處?
7. 引導(dǎo)思考:文中這六次外貌描寫有什么作用?
。ㄟ@樣突出魯迅先生的外貌描寫,表現(xiàn)了魯迅先生全心全意為人民,把畢生精力獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。)
。ㄈ┬〗Y(jié)
三、拓展延伸:
學(xué)生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫片段。
四、課堂總結(jié)
五、布置作業(yè)
繼續(xù)讀魯迅的作品,品味魯迅筆下的人物形象,更進(jìn)一步了解魯迅。
板書設(shè)計:
入形入神寫外貌
按順序 抓特征 展性格 巧修辭
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