《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-10-12 21:26:36 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計1

　　一、激趣導(dǎo)入，初讀。

　　1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

　　2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

　　3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

　　二、學(xué)習(xí)字詞，初識更羸。

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　�。�1）看課文插圖，認(rèn)識“弓”、“箭”

　　（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

　　范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

　　2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識了嗎？我們來看看。

　　出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

　　誰會讀？指名讀。

　　知道魏國是指哪里嗎？

　　魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

　　提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

　　3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

　　生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

　　在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

　　【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語，會在學(xué)生心中留下更深的印象�！�

　　三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果

　　出示幻燈片4：下面請同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻燈片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

　　3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

　　4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

　　幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

　　再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

　　5、那你能不能把大雁當(dāng)時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

　　幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

　　幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

　　跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

　　2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

　　那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)

　　由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

　　4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

　　是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

　　其實這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀

　　8.你有什么話對更羸說嗎？

　　【設(shè)計意圖：興趣是語文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學(xué)生來評價學(xué)生，讓學(xué)生來對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。】

　　三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

　　1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

　　生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的'膽��；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

　　2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

　　3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

　　4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

　　老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個成語可以是什么？

　　你們也有這樣的小故事嗎？

　　5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

　�。ǜ朴谟^察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)）

　　【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】

　　四、布置作業(yè)幻燈出示15

　　1、背誦最后一個自然段。

　　2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

　　板書

　　10、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

　　↗│

　　分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

　　推理心里害怕 ↗ │

　　↗↓

　　判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點：

　　1、復(fù)述課文。

　　2、體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

　　三、學(xué)習(xí)第二至八自然段

　　1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

　　2、板書：用“??”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。

　　3、同桌兩人互相練習(xí)對話。（指兩名學(xué)生朗讀）

　　4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的'句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　6、請學(xué)生邊讀句子邊做動作。

　　7、請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

　　8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛直掉下來）

　　9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　10、引導(dǎo)學(xué)生裝討論魏王說的“本事”指什么？

　　11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團(tuán)。

　　四、學(xué)習(xí)第九自然段

　　1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學(xué)。

　　⑴更羸說了幾句話？

　�、朴谩�??”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“????”標(biāo)出更羸的分析。

　　⑶ 板書更羸分析后得出的結(jié)果。

　　箭傷孤單失群，引導(dǎo)學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系？

　　⑷所以從文章結(jié)構(gòu)，可以看出文章是按照先果后因的順序進(jìn)行敘述。

　　2、教師小結(jié)。

　　通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

　　3、有感情地朗讀第九自然段。

　　五、復(fù)述課文

　　1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2、抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。

　　3、指名復(fù)述課文。

　　六、布置作業(yè)

　　練習(xí)復(fù)述課文。

　　七、板書設(shè)計

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)

　　教學(xué)安排：3課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)

　　2、導(dǎo)入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字

　　1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

　　3、認(rèn)讀生字詞：

　　驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。

　　1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

　　2、全班交流。

　　3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

　　(1)更羸為什么不用箭也能射雁?

　　(2)更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　　第二課時

　　一、朗讀感悟，解決難點

　　(一)說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)

　　1、指名讀1—4自然段。

　　2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

　　3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

　　4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

　　5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　　6、齊讀1—4自然段。

　　(二)師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

　　1、齊讀5、6段。

　　2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

　　(同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

　　3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　　(三)師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

　　1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的.進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

　　4、語言訓(xùn)練：

　　根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為，所以。

　　5、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。

　　二、總結(jié)課文

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

　　2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

　　第三課時

　　一、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

　　2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3、難字書寫指導(dǎo)：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4、書寫練習(xí)。

　　二、有感情地朗讀課文，完成同步練習(xí)。

　　布置作業(yè)：

　　把自己喜歡的詞語抄下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計4

　　【教材簡述】

　　這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

　　【學(xué)情分析】

　　本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【教學(xué)重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識；

　　2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；

　　3、多媒體課件。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍...... ）

　　2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當(dāng)然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）

　　3.今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現(xiàn)課題）

　　4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

　　5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍。”

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把遇到的不認(rèn)識的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）

　　2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識了嗎？下面老師檢驗一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？

　　（1）（PPT呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？

　　（2）點名讀（要求學(xué)生仔細(xì)聽，一起檢查他讀得怎么樣）

　�。�3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

　　2.PPT呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

　　3.師：下面請同學(xué)說說你們認(rèn)為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進(jìn)行集體點撥）

　　弓：第三筆要一筆寫成；

　　魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

　　射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

　　箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

　　雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

　　4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛

　　5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。

　　2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個成語故事。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　讓學(xué)生讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

　　師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個多音字。

　　同學(xué)們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

　�。≒PT呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

　　師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

　　師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的'人。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二到九自然段

　　過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。

　　全班交流

　　從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

　�。≒PT呈現(xiàn)第二段）

　　從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

　　指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

　　師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態(tài)度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈現(xiàn)第三段）

　　師：這段中哪些詞最能表達(dá)魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅

　　指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

　　師：文中還有哪些句子表達(dá)魏王態(tài)度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈現(xiàn)第六段）

　　師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

　　師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

　　生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）

　　那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現(xiàn)第5段）

　　帶動作朗讀

　　讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

　　PPT呈現(xiàn)第九自然段

　　師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

　　生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

　　板書：飛得慢叫得慘

　　師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

　　師：答得很對，看得出來，這位同學(xué)也是一個很仔細(xì)的人。

　　板書：分析

　　師：更羸通過仔細(xì)觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

　　師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

　　師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進(jìn)一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進(jìn)入3、4句學(xué)習(xí)。

　　師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：同學(xué)們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。

　　齊讀

　　全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

　　三、總結(jié)全文，升華情感

　　師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進(jìn)一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機(jī)智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個生活中的小能手。

　　板書：善于觀察善于思考

　　師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

　　現(xiàn)在請同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

　　師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現(xiàn)成語解釋）

　　四、作業(yè)

　　1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

　　2、寫本課生字詞。

　　3、做語文同步。

　　板書設(shè)計

　　飛得慢善于觀察

　　10 驚弓之鳥

　　分析

　　叫得慘

　　善于思考

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準(zhǔn)備小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo)學(xué)過程二次備課

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1、收集原來學(xué)過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認(rèn)識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認(rèn)識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　�、歉c魏王的對話，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細(xì)分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　�、偬釂枺哼@一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話講的'是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　�、谒窃鯓右徊讲椒治龅�?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁�！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　�、钦胰煌瑢W(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結(jié)：

　　對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書。可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

　　四、作業(yè)

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計6

　　一、課堂導(dǎo)入巧

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。

　�。ㄕn件：出示《森林報》）

　　本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想�。g呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　研討：

　　《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗勝利的機(jī)會。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學(xué)生對課文的解讀是個性化的。學(xué)生們從自身的感悟動身表達(dá)各自不同的見解，經(jīng)常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認(rèn)識的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)�！毙÷蓭煹母鲌�(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

　　二、文本利用實

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的.________,這說明了__________,所以我認(rèn)為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學(xué)生參與活

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭——終究法不容情。

　　（笑聲、掌聲）

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　�。ㄟ@時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

　　研討：

　　俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們越學(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師發(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計7

　　【教材分析】

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

　　4.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【重點難點】

　　聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　二課時

　　【教學(xué)具準(zhǔn)備】

　　搜集有關(guān)大雁的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?

　　2.剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)

　　出示自學(xué)要求：

　　1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段。

　　2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.思考：課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.指名學(xué)生朗讀全文，糾正字音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。

　　“更羸”人名，讀作gēngléi。

　　“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

　　“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

　　“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。

　　“弦”讀xián，不要讀成xuán。

　　2.出示詞語，教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　3.課文講了一件什么事?

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　1.出示生字認(rèn)讀、組詞。

　　2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3.難字書寫指導(dǎo)：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　5.展示，評議。

　　五、布置作業(yè)

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.書寫生字詞語。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.通過讀書，你了解到更羸是個什么樣的`人?(射箭能手)

　　2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課。

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　　1.學(xué)習(xí)1到5自然段。

　　(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵

　　詞理解課文。)

　　(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?

　　(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

　　2.學(xué)習(xí)6到8自然段。

　　(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心里會怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

　　(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　3.學(xué)習(xí)課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

　　a.出示練習(xí)，思考填空，用()在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為()。

　　它叫得悲慘，是因為()。

　　b.交流。

　　c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

　　d.讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　　(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

　　b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

　　師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

　　師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

　　師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

　　(3)進(jìn)入對應(yīng)點

　　更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?

　　(4)朗讀指導(dǎo)。

　　三、總結(jié)全文

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)

　　能用這個詞說一句話嗎?

　　2.請你評價更羸這個人。

　　3.學(xué)了課文，你有什么收獲?

　　四、作業(yè)布置

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成同步練習(xí)。

　　3.把自己喜歡的詞語抄下來。

　　板書設(shè)計

　　10驚弓之鳥

　　觀察分析判斷

　　飛得慢受過傷害怕掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。

　　4.學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

　　2．進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：搜集成語故事、教學(xué)課件

　　教學(xué)時間：

　　二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們已經(jīng)學(xué)過很多成語故事，今天我們再來學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥》。

　　二、初讀課文，說說課文寫了什么？

　　三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

　　1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：

　�。�1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。

　�。�2）遇到不理解的詞句用指定符號標(biāo)出，即詞用“△”標(biāo)出，句子用“________”標(biāo)出。

　�。�3）標(biāo)出自然段序號。

　　2．讓學(xué)生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

　　鼓勵學(xué)生提出問題，篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。

　　3．教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

　　五、理解詞語。

　　1．讓學(xué)生質(zhì)疑。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過、聯(lián)系上下文理解詞語。

　　六、作業(yè)。

　　1．熟讀課文。

　　2、書寫生字及詞語。

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

　　1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？

　　2．在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第1自然段。

　　1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　即更羸是魏國有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠(yuǎn)高于一般射手。

　　設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的`技藝，能百發(fā)百中。

　　3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　（三）學(xué)習(xí)2至8自然段。

　　1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準(zhǔn)備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

　　2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

　　（1）請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　�。�3）請學(xué)生邊讀句子邊做動作。

　�。�4）請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

　　3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　怎樣讓學(xué)生體會“直”的具體形象，增加感性認(rèn)識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。

　　4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

　　6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團(tuán)。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第9自然段。

　　1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。

　�。�1）更羸說了幾句話？

　�。�2）每句話說了什么內(nèi)容？

　　（3）用“______”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“

　　”標(biāo)出更羸的分析。

　�。�4）分句之間有什么關(guān)系？

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

　　第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

　　3．用因果、果因句式練習(xí)說話。

　　4．教師小結(jié)。

　　通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

　　5．有感情地朗讀第9自然段。

　�。ㄎ澹┙沂菊n題，總結(jié)全文。

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

　　2．理解成語的比喻義。

　　比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3．成語今用。

　　請學(xué)生結(jié)合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　�。⿵�(fù)述課文。

　　1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。

　　3．指名復(fù)述課文。

　　（七）作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文。

　　【板書設(shè)計】

　　驚弓之鳥

　　慢慢飛來（傷口作同）

　　受過箭傷

　　邊飛邊鳴（孤單失群）

　　直往上飛（心里害怕）

　　直掉下來（傷口裂開）

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容

　　2、通過精讀重點段落，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。

　　3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準(zhǔn)確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：1

　　教學(xué)難點：2

　　教學(xué)過程：

　　一、賽一賽，誰的問題提得好?

　　整理問題如下：

　　1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

　　2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

　　3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?

　　小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

　　二、閱讀課文5自然段。

　　1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

　　2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習(xí)讀通順。

　　3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

　　更羸怎樣拉弦。

　　大雁怎樣從空中掉下來

　　4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)

　　5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

　　直往上飛：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

　　直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

　　6、練習(xí)朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

　　小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

　　三、小聲讀課文9自然段。

　　1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

　　更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

　　2、第二句說什么?

　　大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群

　　3、引導(dǎo)分析飛得慢和受過箭傷的關(guān)系：因果關(guān)系，先說結(jié)果，再寫原因

　　分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

　　4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

　　用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

　　5、歸納總結(jié)更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁?

　　6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。

　　一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁

　　小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。

　　7、你認(rèn)為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什么?為什么別人沒有發(fā)現(xiàn)而他能發(fā)現(xiàn)?

　　更羸善于觀察，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確判斷，不愧是有名的'射箭能手。

　　8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

　　四、朗讀練習(xí)。

　　1、大家已經(jīng)知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當(dāng)時魏王并不知道，他當(dāng)時共說了幾次話?抽生朗讀

　　2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

　　a、找提示語。

　　b、找標(biāo)點符號。

　　c、找重音。

　　d、有感情朗讀。

　　3、同桌交流練習(xí)。

　　4、抽生展示，評價

　　5、全班分角色朗讀。

　　五、拓展延伸。

　　1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

　　2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

　　3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

　　總結(jié)：成語是人們長期以來習(xí)慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

　　《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、通過學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識。

　　3、通過對文章的分析理解，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點、難點

　　理解最后一個自然段更羸說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入。

　　1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。

　　二、理清課文順序，思考問題。

　　按要求，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)(可以自主學(xué)習(xí)、可以小組合作學(xué)習(xí))

　　1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

　　2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

　　三、交流匯報。

　　(一)學(xué)習(xí)1—4自然段

　　1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

　　2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?

　　3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

　　4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

　　5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　　6、齊讀1—4自然段。

　　(二)學(xué)習(xí)5-6自然段

　　1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

　　2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　從這兩個句子中你讀懂了什么。

　　(同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

　　3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　　(三)學(xué)習(xí)7—9自然段

　　1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

　　4、句子訓(xùn)練用“因為，所以”寫句

　　5朗讀課文最后一個自然段。

　　四、拓展延伸。

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

　　2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

　　3談學(xué)了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。

　　五、教學(xué)總結(jié)。

　　今天我們學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這篇課文，學(xué)習(xí)了之后你有什么收獲呢?

　　作業(yè)：

　　1、讀課文，背誦課文第9自然段。

　　2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

　　板書： 飛得慢叫的悲慘觀察

　　10、驚弓之鳥受過箭傷孤單失群分析

　　害怕高飛掉下來判斷

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計10

　　一、設(shè)計理念

　　在第一教時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個問題”，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在于突出重點，把閱讀的主動權(quán)、時間的支配權(quán)和空間的活動權(quán)，真正還給學(xué)生。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文；

　　2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　1、制作課件：

　　練習(xí)題。

　　2、卡片：

　　弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。

　　四、教學(xué)過程

　　1、從解題入手，引入新課：

　　上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。

　�、耪l先把課題來讀一下；齊讀；

　�、颇悄阒馈绑@”是什么意思？（驚嚇）；

　�、恰肮蹦�？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）

　�、饶恰爸庇质鞘裁匆馑�？

　　⑸“鳥”又指什么？（大雁）

　　2、由果溯因，理解故事內(nèi)容：

　�、殴适轮姓f是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰說的'？請在課文中找出來。

　�、颇歉趺粗肋@是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個問題。

　　⑶請同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）

　�、冉涣鳎�

　　①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？

　　好，現(xiàn)在第一個問題已經(jīng)解決了，請同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　②第一個問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）

　�、凵涣鳎瑤燑c擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。

　�、軒熢诤诎逖厣蠠o序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

　　誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，

　　4傷裂

　　3高飛

　　2害怕

　　1弦響

　　5掉下

　　這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標(biāo)上序號）；

　　誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范──生個別說──生齊說）；

　　那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說──生齊說）

　�、蛇@就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

　�、誓歉姆治雠袛酁槭裁茨苋绱苏_，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）

　�、丝梢姼鷮ξ和跽f的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）

　　那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

　　⑻魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）

　　⑼師生分角色讀課文。

　　3、推理探究，理解意義：

　�、耪f到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　⑵分小組研究；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

　�、墙涣�。

　�、葞熜〗Y(jié)：

　　對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　�、稍谖覀兤綍r的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

　�、释瓿删毩�(xí)題二的1～3題；（出示課件）

　�、私涣鳎�

　　點出課件：

　�、偈苓^箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。

　�、诒簧咭н^的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　�、郾唤夥跑姶驍〉臄橙�，（一聽到軍號聲），心里很害怕。

　�、绦〗Y(jié)：

　　以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。

　�、秃�，現(xiàn)在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。

　�、螘脝幔縼碓囋嚳�，口頭練習(xí)：

　　點擊課件：

　�、偈苓^箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（）；

　　②被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

　�、郾唤夥跑姶驍〉臄橙�，一聽到軍號聲，心里很害怕，（）。

　　五、課堂小結(jié)

　　今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計11

　　課文分析：

　　這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　教學(xué)目的要求：

　　1、認(rèn)讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

　　2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

　　3、通過有關(guān)語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。

　　教學(xué)難點：

　　簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　課前準(zhǔn)備：

　　搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

　　授課時數(shù)：2課時

　　第一課時《驚弓之鳥》句子分析

　　一、導(dǎo)入新課。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

　　【設(shè)計意圖：懸念式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使求知的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。使學(xué)生帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂�！�

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

　　2、火車檢查朗讀，糾正易錯的'地方。

　　【設(shè)計意圖：認(rèn)讀的過程一定要扎實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強(qiáng)化�！�

　　3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

　　【設(shè)計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容，才能更好地精讀課文�！�

　　三、再讀課文，理解感悟�！扼@弓之鳥》詞語解釋

　　1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應(yīng)的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

　　學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　【設(shè)計意圖：中心話題的確立，應(yīng)該能使學(xué)生從多元化的角度對課文進(jìn)行解讀�！�

　　2、合中心話題，理解感悟全文。

　　【設(shè)計意圖：在引導(dǎo)學(xué)生分析交流的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學(xué)生個性化的解讀�！�

　　學(xué)生可以從以下幾方面來理解：

　�。�1）更羸善于觀察，善于思考。

　　一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　“從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！备芍裨谛兀浅Ｗ孕�。

　　體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

　　這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

　　【設(shè)計意圖：這一部分在談?wù)摳耐瑫r，重點讓學(xué)生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來�！边@一情節(jié)來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】

　　更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�

　　更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現(xiàn)更羸善于觀察，善于思考，可讓學(xué)生聯(lián)系全文討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？

　�。�2）更羸射箭經(jīng)驗很豐富

　　通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。

　�。�3）更羸很謙虛

　　更羸說：“我可以試一下�！�

　　更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。

　　【設(shè)計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導(dǎo)學(xué)生在這三個因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達(dá)到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。】

　�。�4）更羸不愛護(hù)動物

　　因為現(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

　　【設(shè)計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特�！泵總€學(xué)生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價�！�

　　四、感情朗讀，分角色表演

　　課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學(xué)們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

　　學(xué)生分組表演

　　【設(shè)計意圖：表演是學(xué)生對課文認(rèn)讀的再一次升華，使學(xué)生從表演中感受到人物的性格魅力。】

　　第二課時

　　一、識字、寫字

　　1、“射”字文化背景的挖掘�！吧洹笔菚庾郑筮叺摹吧怼北硎救耍疫叺摹按纭北硎臼郑钤纭吧洹敝傅氖情_弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

　　2、教學(xué)不要滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律。如漢字偏旁和字意的聯(lián)系；“群”和羊有關(guān)系，所以是羊字旁；“痛”和病有關(guān)系，所以是病字頭；“悲”和心情有關(guān)，所以是心字底……

　　3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

　　4、對于學(xué)生易錯的字要特別強(qiáng)調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

　　【設(shè)計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學(xué)能力，所以要注重從漢字的文化背景、構(gòu)字規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)上多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的能力和興趣�！�

　　二、拓展活動

　　1、開展“成語接龍”比賽活動。

　　2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

　　【設(shè)計意圖：把《驚弓之鳥》當(dāng)作一個窗口，讓學(xué)生透過這一窗口，走進(jìn)“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟。】

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計12

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)對象分析】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習(xí)人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學(xué)重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學(xué)難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細(xì))

　　就是因為更羸看得仔細(xì)所以他對魏王說什么?

　　3、指導(dǎo)朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學(xué)習(xí)第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

　　4、女生讀，找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應(yīng)?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學(xué)習(xí)第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的`、聽到的、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習(xí)用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習(xí)對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設(shè)計

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢害怕

　　更羸聽：叫得悲裂開

　　掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)學(xué)會本課生字新詞;理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文;了解成語的意思，并學(xué)會運用。能力目標(biāo)感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理能力。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的三環(huán)六步教學(xué)。

　　一、導(dǎo)入新課、揭題。 導(dǎo)入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質(zhì)疑。 [設(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。 1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。 2 練習(xí)復(fù)述課文。 3 了解成語，學(xué)會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習(xí)： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習(xí)： (1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥( )。 (2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這只鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這只大雁就會( )。 6 引讀。 [設(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。 7 導(dǎo)語導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的18自然段。

　　六、學(xué)習(xí)課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標(biāo)出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機(jī)理解能手一詞;還知道哪些能手，進(jìn)行積累詞語的練習(xí);②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結(jié)合表演讀。 [設(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的`好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一大段，設(shè)計分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習(xí)復(fù)述課文。 1 自由練說。 2 指名復(fù)述。

　　八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結(jié)課文。 1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。 2 回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。 3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。 [設(shè)計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計14

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)五個生字。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　二、教學(xué)重、難點：

　　1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、難點：學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況

　　1、認(rèn)讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。

　　1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學(xué)，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�

　　(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來�！�

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學(xué)習(xí)第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學(xué)生練習(xí)說1、2、3。

　　[設(shè)計意圖]：通過多種形式的.說，理清課文的脈絡(luò)。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是()而是()。

　　有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

　　[設(shè)計意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學(xué)自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計15

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學(xué)語文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強(qiáng)。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學(xué)的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的`興趣和習(xí)慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認(rèn)5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關(guān)鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學(xué)過程：

　　第二課時教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。