讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)1
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅涉及如何習(xí)得內(nèi)容，要確保學(xué)生如何學(xué)會思考并有效地運(yùn)用知識。內(nèi)容是手段，不是目的。因此，我們能夠把握理解的兩個(gè)方面并能認(rèn)識到規(guī)劃與教學(xué)的目標(biāo)是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能夠更好地理解意義——運(yùn)用內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容得出有效的推斷，并且能用自己的話來解釋這些推論;學(xué)會遷移——在日益復(fù)雜的真實(shí)世界環(huán)境中，日趨獨(dú)立而有效地運(yùn)用所學(xué)到的知識。學(xué)習(xí)計(jì)劃將以何種邏輯來增強(qiáng)和改善學(xué)生的這些能力?在你考慮教授那些必須要教的內(nèi)容之前，思考為他們提供開發(fā)能力的`表現(xiàn)機(jī)會一一那些需要理解內(nèi)容的任務(wù)。換句話說，你必須通過設(shè)計(jì)來確保其中有：令人深思的問題和那些需要學(xué)生將知識碎片聚集在一起的挑戰(zhàn)。學(xué)生在新環(huán)境中運(yùn)用這些概括以及思考從中得到的反饋的機(jī)會。顯示通過不局限于知識與技能積累來幫助理解意義和學(xué)會遷移的經(jīng)驗(yàn)。
理解教學(xué)在開始的時(shí)候最好是不斷地給學(xué)生提供現(xiàn)有理解性內(nèi)容的挑戰(zhàn)，而不是注重教更多的內(nèi)容。從一開始，學(xué)生必須意識到，理解需要積極思考他們知道什么以及能做什么，而不是簡單地不加批判地接受新知識。對學(xué)習(xí)者來說必須很清楚的是，理解并不是簡單地習(xí)得，而是通過積極的智力勞動(dòng)而獲得的。最終的任務(wù)不僅需要理解意義，也需要學(xué)會遷移并且應(yīng)該事先通知學(xué)生以便集中學(xué)生的思維并能促進(jìn)積極的理解意義與學(xué)會遷移。聚焦質(zhì)疑有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會遷移的目標(biāo)。真正產(chǎn)生自己觀點(diǎn)的學(xué)生比那些僅僅鉆研知識與技能的學(xué)生更有可能成功地解釋新的環(huán)境并抓住新的問題。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)2
五天的培訓(xùn)很快就結(jié)束了。在五天的培訓(xùn)中，我們認(rèn)識了信息學(xué)校的老師們，為他們認(rèn)真的工作態(tài)度、高漲的工作熱情所打動(dòng)，最關(guān)鍵的是我們從中學(xué)到了能夠?yàn)槲覀兘窈蠼虒W(xué)發(fā)揮重要作用課程�，F(xiàn)將這五天來就《多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源的應(yīng)用》培訓(xùn)的心得體會總結(jié)如下。
一、對多媒體的運(yùn)用有了新的認(rèn)識
通過了這次培訓(xùn)，我對“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用”有了一定的認(rèn)識。所謂的多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用，就是通過學(xué)科課程把多媒體資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將多媒體資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)對多媒體的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。
多媒體是一組硬件和軟件設(shè)備，結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動(dòng)畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計(jì)算機(jī)同時(shí)接觸到各種各樣的媒體來源。多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻剪輯等基本要素。在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長處，為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習(xí)者傳遞教育、教學(xué)信息。
二、認(rèn)識到了多媒體運(yùn)用在教學(xué)中的意義
在信息化社會里，信息和知識飛速增長，緩慢的文字交流已被快速的語言所代替，這就要求必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識和觀念，才能跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生對教育教學(xué)的要求。應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，正好擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識面，突破原有的課堂教學(xué)教師——學(xué)生，教材——教參——教輔的狹小圈子，使現(xiàn)代教育逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式，使教育教學(xué)走向一個(gè)更加廣闊的空間，并具有時(shí)代氣息。
當(dāng)歷史的車輪駛進(jìn)二十一世紀(jì)，我們社會需要的不再是人云亦云的機(jī)械人，而是充滿著創(chuàng)造精神、富有個(gè)性的有活力的人。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，但現(xiàn)在有很多知識已無需在一字不漏的背誦了，只要教會學(xué)生方法和運(yùn)用就行了�，F(xiàn)今的教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取知識和信息的能力，這樣才能讓他們受益終身，適應(yīng)社會需要。
傳統(tǒng)的教學(xué)用枯燥的教學(xué)模式去將本來就缺少生動(dòng)的教育，嚼”得索然無味。一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學(xué)后果必然是學(xué)生由厭惡老師到厭惡學(xué)習(xí)。但計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用卻讓學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的多媒體教學(xué)將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體本身就千變?nèi)f化，是個(gè)極具動(dòng)感的世界。那些跳動(dòng)的小圖標(biāo)、滾動(dòng)的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性。
三、樹立全新的教育理念。
傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結(jié)論，輕過程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的'思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教師應(yīng)該具有終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的觀念。在信息社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
另外，我還學(xué)習(xí)并掌握了如何運(yùn)用教學(xué)摸板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如何選擇媒體，如何編寫教學(xué)目標(biāo)，如何選用教學(xué)方法并開展教學(xué)評價(jià)，運(yùn)用迪克-凱瑞模式親手制作總結(jié)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)，并且學(xué)會了做博客，知道了很多對教學(xué)有幫助的各地教研網(wǎng)站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學(xué)和生活都是非常實(shí)用的。學(xué)習(xí)和實(shí)踐了這些知識和技能，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源收集、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等今后必須或?qū)玫降慕逃夹g(shù)都得到了長足的提高，在教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手了。
四、對今后教學(xué)的啟示
正確處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系；正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。通過實(shí)例可以看出多媒體確實(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)。這就需要每個(gè)教師在提高多媒體教學(xué)能力，充分利用好學(xué)校多媒體設(shè)備的同時(shí)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型，探索型的人才。
當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還走進(jìn)了校園，無聲地改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方式、和教學(xué)手段等。通過參加多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我懂得了許多新知識，拓寬了視野，真是受益匪淺。在今后的工作中，我一定會更加努力，將上面所學(xué)到的知識充分應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索，不斷實(shí)踐，為學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，為在多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展，作出自己的貢獻(xiàn)。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)3
職業(yè)是小學(xué)階段必須掌握的話題之一。五年級是主要學(xué)習(xí)的對象。對我現(xiàn)在的教學(xué)工作有很大的幫助。
首先吸引我的師她的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、遷移的學(xué)習(xí)策略”。老師板書singer，用紅粉筆突出詞尾字母組合-er，放慢節(jié)奏朗讀單詞兩遍，讓學(xué)生從中感知singer的構(gòu)成及發(fā)音。后面的dancer、worker、farmer都用了這樣的方式，并小結(jié)：單詞末尾有-er，讀/e/，一般情況下，有些單詞的詞尾加上-er可以表示職業(yè)。在學(xué)習(xí)policeman這個(gè)生詞的時(shí)候又用紅粉筆突出詞尾字母組合-man，并分音節(jié)范讀。老師的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些基本的語言規(guī)律。老師通過范例，讓學(xué)生在觀察、感悟和思考中體會單詞詞尾的變化，以便后面新詞的'學(xué)習(xí)、遷移。這種教學(xué)方法很棒。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)還有個(gè)亮點(diǎn)就是聯(lián)系生活，滲透德育。老師先設(shè)置了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生們說說自己將來想做什么職業(yè)。但很少有人選擇農(nóng)民和工人，老師讓學(xué)生觀看了一些農(nóng)民工的事跡介紹后說“其實(shí)在我們的生活中，有些職業(yè)看似平凡，比如工人、農(nóng)民，但他們同樣在社會中扮演著重要的角色，為社會默默地做出自己的貢獻(xiàn)，正所謂‘三百六十行，行行出狀元’”。
從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看來，老師遵循語言規(guī)律，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)。授之以漁，自主探究。從單詞到句到段，循序漸進(jìn)。從簡到繁、從易到難。注重學(xué)習(xí)過程，由淺入深，分解知識難點(diǎn)。整堂課亮點(diǎn)頗多，值得借鑒和學(xué)習(xí)。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)4
何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。
以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫作主題和寫作任務(wù)，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開前后勾連、逐級進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)�！白h論要有針對性”主要落實(shí)“針對”的.四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造�！叭绾侮U述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問題，以提升元認(rèn)知能力�！叭绾握撟C”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學(xué)生針對某現(xiàn)實(shí)問題，在特定的讀者對象面前，運(yùn)用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說服對方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開，學(xué)生的寫作能力逐級提升。
再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母�！闭Z文學(xué)科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對語段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對會更得心應(yīng)手；對文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對特定對象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識，輕松完成政治的客觀題分析。
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當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域正實(shí)行著在新課程背景下的集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),還有“建構(gòu)主動(dòng)有效課堂”等內(nèi)容。原本的學(xué)前教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,所以學(xué)前教育領(lǐng)域的專家們?yōu)榻⑿碌慕逃w系,開展和實(shí)施了許多的新政策。我想這也是當(dāng)前所有幼兒教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
首先既然是活動(dòng)設(shè)計(jì),那就自然包括教案的文本。但是如果你認(rèn)為只有教案的設(shè)計(jì)就錯(cuò)得太離譜了。除了教案的文本,還具體包括了目標(biāo)制定(活動(dòng)的內(nèi)容和形式要與目標(biāo)相契合,活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化)、過程設(shè)計(jì)(關(guān)于活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的主旨與切入,關(guān)于活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與架構(gòu),教案文本的呈現(xiàn),教學(xué)過程的有效性分析)、活動(dòng)組織、活動(dòng)反思等內(nèi)容,本文就此相關(guān)問題展開了闡述和說明。
就目標(biāo)的制定來說,我會適時(shí)的進(jìn)行些許調(diào)整,是的目標(biāo)對于本班幼兒來說更容易達(dá)成。但也存在著目標(biāo)表述過于寬泛、以寫“過程”代替寫“目標(biāo)”、目標(biāo)的陳述混亂等問題。由于我是一名新教師,對于活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只能借助于一些現(xiàn)成的教案來試試。但是對于師生互動(dòng)之間,我往往會有無效問題的出現(xiàn),這是非常致命的一個(gè)弱點(diǎn),但是相信見見我會有所減少,是提出的問題都是真正有用的。因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)都是預(yù)設(shè)的,可是畢竟幼兒的表現(xiàn)往往與預(yù)設(shè)的.不同,對于幼兒突如其來的話語有時(shí)會有心無力,這是影響一節(jié)活動(dòng)的進(jìn)程中很關(guān)鍵的一部分,希望我會慢慢學(xué)會教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,那上課時(shí)就會顯得課程環(huán)節(jié)清晰,得心應(yīng)手。
還有活動(dòng)的反思,其實(shí)活動(dòng)的反思是非常重要的,把教學(xué)中的簡單思考用文字的形式記下來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心中對于教學(xué)的思考的價(jià)值�？墒乔f不能只是應(yīng)付性的完成它,而是要查閱資料,搜集素材,并加以整理。通過反思,既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的亮點(diǎn),也能及時(shí)關(guān)注到存在的問題,尤其是細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移,我們的反思用文字的形式記錄下來,會加深自己的思考和記憶,形成自己的“體系”,這也會是你成為一名真正的好教師路上最寶貴的財(cái)富。由于經(jīng)驗(yàn)尚少,所以對于活動(dòng)評價(jià)這一塊還有待于今后的學(xué)習(xí)。
總之我作為一名新教師,學(xué)習(xí)的地方還有許許多多,不要以為一節(jié)課是簡簡單單的闡述,而是涉及了方方面面的細(xì)節(jié),有早一日將來的我會好好掌握集體活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),還會有自己的一些想法,現(xiàn)在還是藥好好吸取別人的優(yōu)勢、多多反思自己的弱點(diǎn)的。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過總體評價(jià)學(xué)生作文，讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2、學(xué)會運(yùn)用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作文點(diǎn)評的方法，培養(yǎng)學(xué)生對作文的講評能力。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評。
教學(xué)手段：對比分析法等。
教學(xué)過程：
一、引入本課：
同學(xué)們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫的一篇讀后感。昨天之間進(jìn)行了互批，老師又作了復(fù)批。今天我們對本次習(xí)作進(jìn)行講評。(板書：講評《讀后感》)
二、回顧習(xí)作要求并分析
1、讓我們再來回顧一下習(xí)作要求，(課本)請大家齊讀。
從本學(xué)期學(xué)過的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認(rèn)真重讀幾遍，寫一篇讀后感，注意寫出你讀后真實(shí)的體會和感想。
2、習(xí)作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?
(1)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)
(2)必須是寫出真實(shí)的體會、感想，這是寫好讀后感的關(guān)鍵。
3、寫一篇讀后感，應(yīng)當(dāng)怎樣處理“讀”和“感”的關(guān)系呢? 學(xué)生：簡單概括原文主要內(nèi)容，重點(diǎn)寫感想。
老師：總結(jié)概括，(板書)讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)，
讀后感的兩種基本寫法是什么?
(板書)先讀后感，讀感交替。
三、總結(jié)本次習(xí)作
從批閱本次作文來看，大多數(shù)同學(xué)能緊緊圍繞習(xí)作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認(rèn)真復(fù)讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出了自己真實(shí)的體會和感想。全班41人，有25人習(xí)作比較成功，11人習(xí)作非常突出，5人習(xí)作出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作，病文會診，“開處方”來達(dá)到共同提高的目的。大家愿意嗎?
四、欣賞佳作
(一)黃美同學(xué)的
1、他的習(xí)作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認(rèn)為這篇讀后感哪些方面值得學(xué)習(xí)?可以從文章結(jié)構(gòu)、寫法、修辭運(yùn)用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進(jìn)?
2、討論：
3、談評語。
(二)唐淑瑩的
1、欣賞了黃美的作文，我們再來欣賞一下唐淑瑩同學(xué)的`習(xí)作。請思考：這篇習(xí)作，在寫法上和前篇習(xí)作有什么不同?有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足?
2、討論：
(1)運(yùn)用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內(nèi)容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內(nèi)容?)
(2)詳略得當(dāng)�！白x”的內(nèi)容用省略號代替，節(jié)省了篇幅，感想重點(diǎn)寫。
(3)結(jié)尾排比句用得好。是真實(shí)體會。
(4)所舉事例有說服力：
(5)不足之處：第二小節(jié)詞語重復(fù);
五、剖析病文：
這次作文，有幾位同學(xué)在寫法上出現(xiàn)了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進(jìn)行會診。
(一)唐佳的
1、 讀。眾思考：最大的不足是什么?
2、 討論：
(1)只有原文內(nèi)容，沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。
(2)還有什么不足?原文沒有加書名號。
(3)寫法上有毛病
(4)不好，感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脫節(jié)”。
六、 “給病文開處方”：
1、我們分析了幾篇習(xí)作。現(xiàn)在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學(xué)過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫事例;給第三篇的作者提一個(gè)重寫建議。請大家開始。
2、 交流體會：
七、總結(jié)本課：（結(jié)合板書)
這節(jié)課，我們通過欣賞佳作，（板書：評優(yōu)）進(jìn)一步明確了寫讀后感，如何處理一個(gè)關(guān)系――
“讀”與“感”的關(guān)系，即讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)；明確了寫讀后感的兩種基本方法――先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習(xí)作，懂得了寫讀后感應(yīng)避免四個(gè)毛病――有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。
八：作業(yè)布置：
希望課下大家認(rèn)真琢磨和品味今天講解的內(nèi)容，并完成兩個(gè)作業(yè)：1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業(yè)：〈〈聽講評課有感〉〉，主要寫自己本課的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
要求 ：選最喜歡的；寫出真實(shí)的體會、感想。
寫法： 先讀后感，讀感交替（讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)）
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識、了解讀后感這種文體。
2.明確讀后感的基本要求，初步了解寫讀后感的方法。
3.通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認(rèn)識事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握讀后感寫作方法
教學(xué)難點(diǎn)：如何寫出真情實(shí)感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，每年的寒暑假學(xué)校都要組織同學(xué)們參加征文比賽，咱班有沒有同學(xué)參加過征文比賽？看來同學(xué)們都身經(jīng)百戰(zhàn)。陳老師班的李靜同學(xué)寒假里寫的征文《<狼來了>讀后感》得了一等獎(jiǎng)，正好咱們第四次習(xí)作就要來學(xué)寫讀后感，這節(jié)課，咱們就借助李靜同學(xué)的讀后感一起來研究研究怎樣才能寫好讀后感，好嗎？（板書：學(xué)寫讀后感）
二、閱讀范文，感悟?qū)懛?/p>
《狼來了》讀后感
寒假里，我讀了《狼來了》這個(gè)寓言故事。讓我明白了一個(gè)道理：做人要誠實(shí)，不能說謊，否則后果很嚴(yán)重。
�。ń榻B題目，點(diǎn)名感受）
這個(gè)故事主要是講了一個(gè)小孩子放羊時(shí)覺得無聊，便大喊：“狼來了，救命呀！”在山下干農(nóng)活的村民聽了他的喊叫，第一次，第二次都信以為真，發(fā)現(xiàn)小孩撒謊后都很生氣，第三次狼真的來了，小孩再喊狼來了，村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。(
�。ǜ爬▋�(nèi)容，緊扣感受）
讀了這個(gè)故事，我不禁一身冷汗，說謊的后果是多么可怕��！狼來了不可怕，可怕的是失去別人對你的信任。誠實(shí)是多么重要。要是你多次欺騙別人，就會失去別人對你的信任。如果你失去別人的信任，那你還能干什么呢？
�。ㄔ斦勼w會，圍繞感受）
讀了這個(gè)故事，也讓我想起了我平時(shí)做過跟那小孩類似的事。記得有一次，寒假時(shí)我為了玩耍騙媽媽做完了作業(yè)，媽媽便相信了我的鬼話，說：“做完了就去玩吧。”結(jié)果，等到放假最后幾天，媽媽檢查我的作業(yè)時(shí)，我才手腳忙亂地做起作業(yè)來，那幾天，媽媽怎么也不相信我的話。當(dāng)時(shí)我真后悔，為什么我要像那小孩一樣說謊，害得連媽媽都不信我呢？想起來，我就覺得很慚愧。
�。�(lián)系生活，再談感受）
最后我奉勸大家：謊言只能蒙人一時(shí)，不能蒙人一世。說謊會成習(xí)慣，讓你越來越失信于人。久而久之，不僅你的假話沒人信，就連真話也沒有人相信了。所以我們要做一個(gè)誠實(shí)的人，不能說謊。
�。ㄊ孜埠魬�(yīng)，總結(jié)感受）
1.出示范文：
這就是李靜同學(xué)那篇文章，請大家輕聲讀一讀，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號， 邊讀邊思考每個(gè)段落主要寫了什么內(nèi)容？用簡潔的語言概括一下
2.讀完了，同桌兩個(gè)互相說說，每個(gè)自然段的主要內(nèi)容是什么？
3.班級內(nèi)交流讀后感的基本寫法：
來，誰能起來說給大家聽聽？第一段主要寫了什么？
（1）介紹篇目，點(diǎn)明感受：用一句凝練的話寫出自己最深的一點(diǎn)感受。我們來齊讀小作者的感受吧。
第二段主要寫了什么？請你來說說。
�。�2）概括內(nèi)容，緊扣感受：介紹內(nèi)容不能過多的重復(fù)原文，要簡練概括故事的主要情節(jié)，并且要緊扣感受。
點(diǎn)撥：怎樣緊扣感受呢？同學(xué)們看第一段的感受是做人要誠實(shí)，不能說謊，否則后果很嚴(yán)重。嚴(yán)重到什么程度呢？概括內(nèi)容中提到了你找出來。（村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。）這就是緊扣感受概括內(nèi)容。
�。�3）圍繞感受，詳談體會：
這一段主要寫了什么？對，是小作者在談自己的體會和認(rèn)識。你看，小作者是圍繞著什么來具體寫自己的體會和感想的？對，是誠實(shí)的重要，這也正是文章開篇點(diǎn)明的感受。這個(gè)感受，多重要啊，我們每一步幾乎都離不開他。（板書：詳談體會，圍繞感受）
（4）聯(lián)系生活，再談感受：
這一段寫了什么？寫讀后感一定要聯(lián)系自己的生活或者是結(jié)合社會現(xiàn)象來談，這樣才能體現(xiàn)出讀書以后的深刻感悟。
�。�5）首尾呼應(yīng)，總結(jié)感受：
寫作文要講究首尾呼應(yīng)，開頭點(diǎn)明了感受，結(jié)尾要與開頭呼應(yīng)，進(jìn)一步來強(qiáng)調(diào)總結(jié)感受。
4.總結(jié)齊讀讀后感的'基本寫法：大家看，要寫好一篇讀后感，每一步都離不開文章留給你的深刻感受。這個(gè)感受就是貫穿整篇讀后感的靈魂。來，對照板書，我們齊讀讀后感的基本寫法。
5.有一位同學(xué)學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，寫了一篇讀后感被印到了語文書上，全省的同學(xué)都向他學(xué)習(xí)，打開語文課本78頁，大家快速默讀這篇讀后感，思考：這篇讀后感作者表達(dá)了一種怎樣的感受？
讀完了，說一說這篇讀后感作者表達(dá)了一種怎樣的感受？作者對八國聯(lián)軍憤怒與對圓明園毀滅的惋惜，貫穿了整個(gè)讀后感。再看看基本寫法是不是也是這樣呢？
三、按照提示，選材交流
亡羊補(bǔ)牢
從前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”
第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒丟過。
1.《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，我們耳熟能詳，快速默讀，說說給你的最深的感受是什么？（用一句話說說
2.對照讀后感的基本寫法，按照提示先自己說說怎樣寫？
3.按照提示同桌分段交流寫作內(nèi)容
指導(dǎo)詳談體會，圍繞感受：詳談體會是難點(diǎn)，怎樣才能寫好呢？我們可以從正面談他及早聽取了別人的勸告會是什么結(jié)果，從反面談如果他一直不聽取別人的勸告會是什么結(jié)果。可見__________.正反面談完后，再來總結(jié)一下你的感受。這樣的感受才是詳細(xì)的、具體的、全面的
4.按照提示整篇交流寫作內(nèi)容
咱們接下來男女比賽按照提示整篇交流寫作內(nèi)容，規(guī)則：
女同學(xué)交流的時(shí)候，女同學(xué)可以提示補(bǔ)充，男同學(xué)認(rèn)真聽記住哪一段，她有什么優(yōu)點(diǎn)？那一段有什么缺點(diǎn)？交流完后進(jìn)行評價(jià)，反之也是這樣。
四、布置作業(yè)：課后完成讀后感的寫作
五、總結(jié)習(xí)作成果，鼓勵(lì)勤寫讀后感
同學(xué)們，中華民族的語言文字浩淼而深厚，很多文章讓我們讀了都感覺余音繞梁，深受啟發(fā)。在今后讀書時(shí)，請同學(xué)們時(shí)常拿起筆，寫一寫自己的感受，讓我們的感想之花處處綻放，成為一個(gè)有內(nèi)涵有思想的人吧
板書設(shè)計(jì)：
讀后感
介紹篇目 點(diǎn)明感受
概括內(nèi)容 緊扣感受
詳談體會 正、反 結(jié)合感受
總結(jié)
聯(lián)系生活 再談感受
首尾呼應(yīng) 總結(jié)感受
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)8
感悟一、研究課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認(rèn)真拜讀了本文,其中觀點(diǎn):老師要從不同角度研究學(xué)生的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會,研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿了智慧、熱情與執(zhí)著.對同行的啟迪和激勵(lì)作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實(shí)踐活動(dòng),自然也凝結(jié)著教務(wù)處同志們的心血。對我們教學(xué)研究活動(dòng)的開展很有意義,只有不斷堅(jiān)持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風(fēng)格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究,這是代蕊華教授在書中一直的倡導(dǎo),尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來、聽得進(jìn)去,還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導(dǎo)學(xué)生,形成熱烈的、互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是學(xué)習(xí)的主體,需要我們千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動(dòng)、務(wù)實(shí)、高效的理想課堂,努力在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找最佳的平衡結(jié)合點(diǎn),方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來完成,即在課堂教學(xué)活動(dòng)中,主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容,是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的知識,是評判教學(xué)的有效性的重要指標(biāo),即教學(xué)活動(dòng)對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是無效或低效的教學(xué)。
這樣看來,研究課堂有效教學(xué)勢在必行,對它進(jìn)行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的利。而我國就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無論是課內(nèi)教學(xué)也好,還是課外實(shí)踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進(jìn)步;這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所在
二十三年的教學(xué)經(jīng)歷中,寫了多少的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,可現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來,從剛開始的“程序式的設(shè)計(jì)”到后來的“理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)”,在實(shí)際的教學(xué)中,常常是不能按照原計(jì)劃進(jìn)行、完成不了預(yù)期的目標(biāo),所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》和第三章《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》,暮然間有種頓悟的感覺。其中將多種教學(xué)理論和生動(dòng)具體的教學(xué)案例相結(jié)合,真切地剖析了重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。第三章“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”中的精辟認(rèn)識、設(shè)計(jì)、實(shí)施及為進(jìn)一步研究教學(xué)目標(biāo)提供的理論依據(jù),為我很好的開了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設(shè)計(jì),包括攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣--體驗(yàn)數(shù)學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)--感受數(shù)學(xué)合理。通過利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題--感受數(shù)學(xué)有用,其中借開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課,創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境,開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng),營造應(yīng)用氛圍。設(shè)計(jì)開放問題--培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數(shù)學(xué)直覺,讓情景取源自真實(shí)的世界”,旨在學(xué)習(xí)美國教學(xué)方法中的表達(dá)以發(fā)展學(xué)生的'智能為出發(fā)點(diǎn),突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),突出教學(xué)的情意性特點(diǎn)。對代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數(shù)學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著眼于創(chuàng)設(shè)有意義、有生命力的情感體驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)。
重視課堂設(shè)計(jì),也包括教學(xué)如何一開始就能夠讓學(xué)生對全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題,這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情璄,為后面課的展開奠定了良好的基礎(chǔ),現(xiàn)場課堂表現(xiàn)出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進(jìn)教學(xué)水平的增長,運(yùn)用新的教學(xué)理念,運(yùn)用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程,這個(gè)過程既有規(guī)律可循,又具有不可預(yù)測性和生成性。
沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書的這一觀點(diǎn),將我的數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),(1、準(zhǔn)確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開發(fā)資源。)課內(nèi)不拘預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的開展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí),教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的變聰明的同時(shí),我真是很感激《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1.通過總體評價(jià)學(xué)生作文讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2.學(xué)會運(yùn)用修改符號來修改作文。
3.能對他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評,訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作文點(diǎn)評的方法培養(yǎng)學(xué)生對作文的講評能力。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們大家選取了自己印象最深刻的一篇名著寫了一篇讀后感，昨天同學(xué)之間進(jìn)行了互批，老師又作了復(fù)批。今天我們對本次習(xí)作進(jìn)行講評。
二、回顧習(xí)作要求并分析
�。ㄒ唬┳屛覀冊賮砘仡櫼幌铝�(xí)作要求(課件)請大家齊讀
1.引，概括地引述原文觀點(diǎn)或具體文字的內(nèi)容。
2.提，在原文基礎(chǔ)上提煉出自己觀點(diǎn)。
3.議，以所引內(nèi)容為基點(diǎn)生發(fā)展開，發(fā)表議論。
4.聯(lián)，在所引原文的基礎(chǔ)上聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的現(xiàn)象或問題。
5.結(jié)，提出看法，小結(jié)全文。
(二)寫一篇讀后感應(yīng)當(dāng)怎樣處理“讀”和“感”的關(guān)系呢
學(xué)生：簡單概括原文主要內(nèi)容，重點(diǎn)寫感想。
老師:總結(jié)概括(板書)讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)。
（三）讀后感的.兩種基本寫法(板書)
先讀后感；讀感交替
三、欣賞佳作
(一)佳作1
1．他的習(xí)作非常成功，請他朗讀，大家注意思考:你認(rèn)為這篇讀后感哪些方面值得學(xué)習(xí)可以從文章結(jié)構(gòu)、寫法、修辭運(yùn)用、用詞用句等方面考慮;哪些地方需要改進(jìn)
2．討論:讀感結(jié)合，感受深刻，有文采。
3．談評語
(二)佳作2
1．欣賞了王佳源的作文我們再來欣賞一下呂嘉怡同學(xué)的習(xí)作，請思考:這篇習(xí)作，在寫法上和上篇習(xí)作有什么不同有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足
2．討論:
(1)運(yùn)用了讀感交替的寫法。(哪些是”讀”的內(nèi)容兩處帶引號的部分。哪些是”感”的內(nèi)容)
(2)詳略得當(dāng)。
"讀”的內(nèi)容用省略號代替，節(jié)省了篇幅，感想重點(diǎn)寫。
(3)所舉事例有說服力:
四、剖析病文
這次作文，有幾位同學(xué)在寫法上出現(xiàn)了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進(jìn)行會診。
1．讀后眾人思考:最大的不足是什么
2．討論:
�。�1）原文沒有加書名號。
�。�2）敘述上過于拖沓。
(3)不好，感想、體會和原文中心對不上號。
(板書)這叫“讀感脫節(jié)”。
五、給病文開“處方”
1．我們分析了幾篇習(xí)作�，F(xiàn)在給病文開處方。
分工:四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。
辦法:用學(xué)過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫事例給第三篇的作者提一個(gè)重寫建議。請大家開始。
2．交流體會:
六、總結(jié)本課
這節(jié)課，我們通過欣賞佳作，進(jìn)一步明確了如何寫讀后感，如何處理一個(gè)關(guān)系---一“讀”與“感”的關(guān)系，即讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn);明確了寫讀后感的兩種基本方法---先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習(xí)作，懂得了寫讀后感應(yīng)避免幾個(gè)毛病-----有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。
七、作業(yè)布置
希望課下大家認(rèn)真琢磨和品味今天講解的內(nèi)容，并完成作業(yè):
1.修改己文，力求把這篇文章改得更好。
2.把修改好的作文謄寫到作文本上。
八、板書
習(xí)作講評
先讀后感；讀感交替讀感脫節(jié)；以讀代感
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)10
古人云：“文貴自得，書忌耳傳�！庇纱丝梢姡喿x是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的重要途徑。閱讀不僅可以學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展思維能力，更能豐富情感世界，建構(gòu)精神家園。著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，課外閱讀能為語文課堂教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并發(fā)展學(xué)生的愛好和才能，促進(jìn)課堂效率的提高。文學(xué)名著的閱讀更能使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大師進(jìn)行思想的碰撞、心靈的對話，使學(xué)生占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的情感世界。但是根據(jù)許多學(xué)者對小學(xué)生的課外閱讀情況作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀：
其一，四大經(jīng)典名著閱讀尚未普及，對其他有影響的作品也讀得不多；其二，對中國古典詩詞缺乏學(xué)習(xí)興趣；其三，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品熱情不夠；其四，對外國經(jīng)典名著知之甚少；其五，偏重閱讀體育自然文學(xué)，偏重閱讀情節(jié)離奇、刺激的武俠小說和朦朧的校園文學(xué)。
由此可見，學(xué)生的課外閱讀相當(dāng)貧乏，文學(xué)審美趣味偏低，知識面狹窄，原因主要是以下三條：
一、思想上不夠重視，認(rèn)為名著閱讀和考試成績無關(guān)。
二、把大部分精力用在對語文知識的練習(xí)和掌握上，缺少閱讀的時(shí)間。
三、受學(xué)校閱讀條件的影響，長期遠(yuǎn)離閱讀，體會不到閱讀的快感，沒有閱讀的興趣。
可見，學(xué)生能否走進(jìn)名著閱讀，接受名著，狂熱名著主要與教師的引導(dǎo)、知識、人格、魅力有著密切的關(guān)系。教師首先要做的是讓學(xué)生愛上名著，這就要激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)名著的興趣。興趣的激發(fā)得從教學(xué)途徑入手。
一、從詩詞的感染中，陶醉名著，每節(jié)語文課前，我讓學(xué)生們背讀小黑板上的成語、名言及美段。讓千年文化的成語典故滌蕩學(xué)生水晶般的心靈，讓潺潺流水般的美妙美段觸動(dòng)著學(xué)生的心扉。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，多媒體教學(xué)可極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，悅耳動(dòng)聽的音樂，形象生動(dòng)的畫面，言簡意賅的解說，能使人以輕松的心情參與到課堂中來，并激發(fā)智慧和靈感。它也能將文中的'人物語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)的等，通過動(dòng)感形式顯現(xiàn)出來。
三、每周抽出一節(jié)課作為讀書交流活動(dòng)課。將平時(shí)的閱讀、積累的美文，文學(xué)名著以及讀書心得，通過小組之間交流合作，從而選出代表，展示其成果。表現(xiàn)好的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)信心，激發(fā)動(dòng)力。以此培養(yǎng)學(xué)生善于積累，善于發(fā)現(xiàn)，善于感悟的能力。
在五年級第七單元中課本安排了幾篇節(jié)選自我國四大名著的課文，學(xué)完后，我在班中舉行了一次林黛玉派和薛寶玉派的辯論，唇槍舌劍戰(zhàn)歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)，場面空前激烈，最終還未分出勝負(fù)。如果不是事先作好充分的準(zhǔn)備，任何一方將會不堪一擊。而正因?yàn)閷W(xué)生們極其熟悉作品，并翻閱了大量的有關(guān)《紅樓夢》的資料，所以能言人所未言，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣得到了強(qiáng)化，閱讀視野得到了拓展。
四、班級設(shè)立一個(gè)圖書角，發(fā)動(dòng)同學(xué)們捐書，特別是少兒版的名著，讓孩子們在學(xué)校隨時(shí)都能拿到書閱讀。組織集中閱讀，各個(gè)班級每周有一次閱讀課，在這個(gè)時(shí)間，組織學(xué)生到圖書館，閱覽室進(jìn)行集中閱讀，每次讀前確定一兩個(gè)閱讀專題，指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀，并布置學(xué)生寫讀書筆記。
五、倡導(dǎo)假期閱讀，讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行中外文學(xué)名著選讀活動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)千方百計(jì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課外閱讀實(shí)施初期甚至全過程里，都必須有監(jiān)督和檢查，尤其是自查。可以有學(xué)生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。
六、正視流行文化的沖擊，隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已發(fā)生轉(zhuǎn)移。時(shí)尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實(shí)際上有很多讀者正是從時(shí)尚閱讀開始，慢慢走向成熟。所以，在倡導(dǎo)閱讀文學(xué)名著的同時(shí)，也要適當(dāng)關(guān)注社會文化熱點(diǎn)，合理地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。
作為一名老師，要想給學(xué)生一杯水，自己要有長流水。因此，要想更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，自己就得多讀名著。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)11
和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美在于它的色調(diào)、構(gòu)圖等各方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美在于它音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧是最佳組合，是事物的最佳狀態(tài)，和諧是人們的追求，也是教育的追求，更是生命課堂的呼喚。
拜讀皮連生主編的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，不由地回憶起一位教育學(xué)者曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能有助于信任的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才是真正的生活。”細(xì)細(xì)品位，意味無窮。如今的課堂，是洋溢著人文關(guān)懷的課堂，更是充滿著生命活力的課堂。
生命課堂呼喚師生真實(shí)和諧的對話。生命的課堂需要生命的文本，生命的文本需要我們用生命的眼光去感悟。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過程，是一種心靈的對話的過程。這種對話本身就是師生之間共創(chuàng)的教學(xué)生活最生動(dòng)的文本。課堂上既要重知識學(xué)習(xí)，也要重情感交流，教師要樂于蹲下身子，履行引導(dǎo)者、組織者和合作者的義務(wù)，用平等、民主取代專斷與師道尊嚴(yán)地去解決問題，課堂才會寬松，教學(xué)才會和諧，學(xué)生才會暢所欲言、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、最大限度地追求自己的成功，感受并獲得新的成長和發(fā)展。
生命課堂重視師生生活和諧的精彩。生活的世界是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的感受構(gòu)建起來的世界。這個(gè)世界多姿多彩，生活中蘊(yùn)涵著無窮無盡的`教育資源，一旦教師將生活與書本融合起來，學(xué)生可以感受到書本知識對生活的意義和作用，收獲人生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣，陶行之先生就提出“生活即教育”的理論。因此生命課堂不是滔滔不決講解的課堂，也不是呆板死記題海的課堂，而是操作的課堂，時(shí)間的課堂，生動(dòng)發(fā)展的課堂，是重視實(shí)踐性，互動(dòng)性，開放性延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由翱翔的天空，理想靈性展示的舞臺，才智縱橫馳騁的原野，個(gè)性異彩紛呈的大地，生命多姿多彩的大觀園。
生命課堂充滿和諧寬容的課堂文化。人非圣賢，孰能無過�，F(xiàn)代教學(xué)觀把犯錯(cuò)誤視為獲取知識的必然過程，教育者也就理所當(dāng)然在課堂上要竭力保護(hù)學(xué)生的求知熱情，要愛護(hù)他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。”當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能否喚起他的力量？能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉？如果我們對學(xué)生出現(xiàn)的問題，不顧情面，橫加指責(zé)，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造的激情。在充滿和諧寬容的課堂里，學(xué)生才能自由、健康地成長。
和諧與美是相對的，在追求和諧的征途中不應(yīng)忘記理性的思考，和諧是什么？是民主、平等？是發(fā)展、生成？是發(fā)自內(nèi)心的原始希望？
美是人們追求的永恒目標(biāo)，追求著自然之美、和諧之美，則是一種更高境界。
我們的生命課堂同樣追求著自然與和諧之美，在展示獨(dú)特個(gè)性和生命智慧的過程中，體驗(yàn)著生命不斷“刷新”的快樂。
有一種美叫和諧，有一種課堂煥發(fā)生命的活力！
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)12
在這個(gè)寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對課程綱要和怎樣編寫教案有了進(jìn)一步的理解。
作為新老師的我，對書中很多的知識還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書作者的尊敬,作者在書中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對于學(xué)生和老師來說就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。
這本書非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時(shí)多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。
教案這兩個(gè)字對我們普通老師來說是再熟悉不過的一個(gè)詞語了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來應(yīng)付檢查和考核的，寫教案從來不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動(dòng)的樞紐。
我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會有效的提高教學(xué)效率。
首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒有這個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的'成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫教案，這不僅僅是對教師自己負(fù)責(zé)，更是對我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。
其次，教案就是所有重點(diǎn)的結(jié)晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過思考和梳理慢慢寫出來的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過渡，教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個(gè)要素，給我們新老師寫教案搭建了一個(gè)很好的框架。
教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫出個(gè)性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。同時(shí)隨著時(shí)代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽取他們對于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。
在未來的日子里，我將多多翻閱此書，多多模仿學(xué)習(xí)。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)13
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實(shí)用價(jià)值。書中不僅談了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)過程、反思等，而且還談了數(shù)學(xué)教學(xué)的“情景設(shè)計(jì)”，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的來龍去脈。原本以為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項(xiàng)功課，沒想到這項(xiàng)功課卻包含著許多的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生對該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個(gè)個(gè)的問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會兩手空空，無所收獲。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創(chuàng)新。
學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，也可能有意、無意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為：
一、使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問題，善于思變，習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ稍O(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的.信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。ZK168
三、適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)14
暑假，反復(fù)讀朱則光老師的《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，常讀常新。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語文教師，同時(shí)也是北京市十一學(xué)校盟校的執(zhí)行校長。書中既有理論的高度，又有實(shí)踐的深度，對于小學(xué)或初中語文老師來說，更容易上手，實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，特別符合廣大一線教師的需求。
讀這本書的題目就會給人思考，我們平常的教學(xué)設(shè)計(jì)不是以學(xué)習(xí)為中心，那又是以什么為中心呢？或者說，我們自以為是以學(xué)生為中心，其實(shí)的經(jīng)不住推敲的。那怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心呢？
書中從怎樣制定和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、語文大單元學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)象的分析和反思這四個(gè)方面，闡述了如何以“基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)”的`角度設(shè)計(jì)教學(xué)。
教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，特別注意自己的教練角色，給學(xué)生提供大量的工具、腳手架，為不同的學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。學(xué)習(xí)是需要精心設(shè)計(jì)的，如果我們經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想，就會投入大量的精力，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“學(xué)的更好，而不是更累”的工具和腳手架。
第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我們很多課堂都有小組合作學(xué)習(xí)，但由于缺乏有關(guān)小組活動(dòng)的課堂研究與指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)小組活動(dòng)都流于形式，學(xué)習(xí)效率欠佳。
朱則光老師的這一講正好解決了這個(gè)問題。什么是“吃瓜群眾”呢？所謂課堂里的“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無所事事、懶得去想更懶得去做的學(xué)生。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個(gè)字：賦予角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。具體地說。就是賦予學(xué)生六種不同的角色和任務(wù)。
復(fù)述者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會請你復(fù)述剛才這位同學(xué)的分析！”這句話，自然會促使所有同學(xué)認(rèn)真傾聽，尤其是那些“事不關(guān)己，高高掛起”的“吃瓜群眾”。
總結(jié)者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會請你總結(jié)剛才幾位同學(xué)的分析！”這個(gè)任務(wù)要比單純復(fù)述復(fù)雜得多，不但要傾聽、甄別每位同學(xué)的分析，還要對其進(jìn)行篩選、整合、排序和表達(dá)。
評價(jià)者——一個(gè)小組展示時(shí)，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的辦法莫過于讓所有學(xué)生都成為“評價(jià)者”。教師可以根據(jù)展示內(nèi)容的特點(diǎn)制定評價(jià)指標(biāo)，并讓全體學(xué)生參與評價(jià)，也可以給每個(gè)小組（或每個(gè)學(xué)生）以一定量的投票權(quán)，展示結(jié)束之后再公開投票。
點(diǎn)贊者、找碴兒者、補(bǔ)充者——小組展示前，請所有小組的組長抽簽決定自己小組的角色�！包c(diǎn)贊者”要進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣，抽到“補(bǔ)充者”的小組，要做的事情就是在其他小組展示后進(jìn)行補(bǔ)充、完善。只要任務(wù)分配得當(dāng)，就會使不同層次認(rèn)知的孩子積極地參與和思考。
以這樣的六種角色為例，我們可以在平時(shí)的課堂中舉一反三，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要討論的問題，對角色進(jìn)行重新分配。以常見的四人一組為例，可以賦予學(xué)生：講述者、補(bǔ)充者、評價(jià)者、總結(jié)者的角色，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正減少“吃瓜群眾”。
這本書里除了這些實(shí)用的教育策略，還有語文大單元學(xué)習(xí)的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營養(yǎng)。每當(dāng)我思維的枯竭的時(shí)候，就會拿起朱則光老師的這本《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》，常常會有新的收獲。這本書“非常理想，特別現(xiàn)實(shí)”，值得一讀再讀。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)15
寒假期間，我讀了[追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)]這本書，對其中一位語文老師的教學(xué)案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設(shè)計(jì)了多學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)。
站上講臺二十多年，從一開始的拼命三郎，執(zhí)著勤懇地誨人不倦，到取得一點(diǎn)成績后逐漸開始的迷茫，迷茫于自己這樣任勞任怨手把手地教，是救了學(xué)生還是害了學(xué)生？這樣的迷茫持續(xù)了很長一段時(shí)間，也曾幾度讓我想逃離這個(gè)我深愛的三尺講臺。因?yàn)�，這不是我想要的課堂。后來，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，我開始了交互式電子白板課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究，但這仍然不是我心中憧憬的課堂。我想看到的是孩子們真正能用自己的頭腦思量問題，能用自己的小手親自實(shí)踐，能夠讓孩子自覺自愿地沉醉在學(xué)習(xí)中，不浪費(fèi)課堂上的每一分鐘，這樣的愿望埋在心里一直不敢說，因?yàn)樘^于理想主義�？墒�，心沒死，卻又無路可走。雖然知名教師的榮譽(yù)掛在頭上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改變，但似乎也總讓我快樂不起來。離退休的.日子越近越不安：我的教學(xué)究竟帶給了學(xué)生什么？他會自己學(xué)習(xí)嗎？他會自己思量嗎？我到底怎樣教才干實(shí)現(xiàn)這些愿望呢？……
直到這個(gè)寒假讀到這本書，看到這個(gè)高中語文老師的課堂并不是基于學(xué)生理解上的設(shè)計(jì)，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時(shí)，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個(gè)問題，就是很少有評估手段能測試出學(xué)生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動(dòng)為導(dǎo)向的課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個(gè)主題提供各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學(xué)習(xí)的最終價(jià)值值得思量，學(xué)生在多樣活動(dòng)中多大程度上反映了有價(jià)值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動(dòng)中學(xué)生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)課程仍然無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)學(xué)的知識的深度理解。
那么，怎么設(shè)計(jì)才干讓學(xué)生們理解教學(xué)設(shè)計(jì)呢？重復(fù)讀了很多遍，明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)，探究“好設(shè)計(jì)”的方法是我們在實(shí)際教學(xué)中的雙重目的。結(jié)合書中設(shè)計(jì)“蘋果”課程的語文老師的做法，認(rèn)真鉆研教材，弄清晰每個(gè)單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計(jì)多學(xué)科多樣式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生們既能夠參與活動(dòng)又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。
當(dāng)然，這樣為理解而教的設(shè)計(jì)要想真正實(shí)現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計(jì)劃——修訂——教學(xué)——評估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
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