《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編為大家收集的《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
這篇寓言故事,講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益,忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法,從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
過程與方法:聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際,理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí),借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞,熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān),那么,我來考考大家:你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢?
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1.今天,我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書:螳螂捕蟬),請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語,我們在使用的時(shí)候通常還會在后面加上幾個(gè)字——
(生:黃雀在后)
2.完整地說。
(生:螳螂捕蟬,黃雀在后)
二、初讀感知,把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考:這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好,哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機(jī)抽取學(xué)生回答。
3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書:少年、吳王)
三、角色體驗(yàn),讀文明理
(一)自由讀文,小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事找出來,讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,請同學(xué)們自己讀一讀,看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。
(二)角色體驗(yàn),加深理解
1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn):其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),完全可以看到身后的危險(xiǎn),這災(zāi)難就是可以避免的,但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊,蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,看看身后的危險(xiǎn)呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂,你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?
(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀,你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了,蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂),螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)
3. 誰能同時(shí)面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話,真的讓它們聽到,你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。
(三)領(lǐng)悟寓意,創(chuàng)新復(fù)述
1. 少年對吳王所講的這番話,吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),同學(xué)們讀一讀,積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4. 吳王恍然大悟,他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀,為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣:螳螂捕蟬,黃雀在后;吳王攻楚,諸侯在后。(板書:攻楚,諸侯)
5. 少年說這是一件有意思的事,現(xiàn)在看來它不但有意思,而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下,同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞,體味妙勸
(一)聯(lián)系生活,理解詞義
1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的.理由是一致的,可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?
3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見,不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底。
(二)推敲字義,品味巧勸
1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看,你會哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅(jiān)定,吳王很固執(zhí))
5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句,第一句男同學(xué),第二句女同學(xué)。男生注意了,你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸,那就是個(gè)死呀!可是,少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死,反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下,下次課我們再來分享。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力
1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
過程和方法
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2、學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)。
情感與價(jià)值觀
體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的'物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)(《蟬》)
一、預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞的掌握情況。
2、朗讀課文,思考研討與練習(xí)一。
3、就課文不理解的地方質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
1、作者介紹。
本文選自《承教小記》,作息和小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川,祖籍廣東番禺,1939年在香港出生。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系,1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員,1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。
2、導(dǎo)語。
同學(xué)們對蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生,為了一個(gè)夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年,多則十七年。我們該向蟬學(xué)點(diǎn)什么?
三、正課
1、朗讀課文。(要求正確、流利、有感情地朗讀)
2、探究質(zhì)疑:作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在哪里?
討論歸納:文章開頭寫蟬使事忙的人聽了很煩,再寫病蟬的微弱、細(xì)小,都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下,出來就活一個(gè)夏天時(shí),作者被蟬的生命的意義所感動(dòng),寬恕了那煩人的聒噪,這是揚(yáng)。
3、探究質(zhì)疑:蟬的生命的意義是什么?
討論并歸納:本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好活著。
4、探究質(zhì)疑:我們能從蟬身上得到什么啟示?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。
5、探究質(zhì)疑:最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒噪”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受?
討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。
6、討論:中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文,談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。(學(xué)生自由發(fā)言,師生共同探究思考)
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道,但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。
五、作業(yè)布置
完成課后研討與練習(xí)。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的生字新詞,能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內(nèi)容,給課文分段,并擬定小標(biāo)題。
4、學(xué)習(xí)課文第一段,了解大王與大臣們看待問題的不同。
重難點(diǎn):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容,給課文分段,并擬定小標(biāo)題。
教學(xué)過程:
一、 由圖及文,導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察:圖上畫的是什么動(dòng)物?
2、 板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事,整個(gè)故事可用八個(gè)字概括:螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事,告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢?
二、 初讀課文,感知內(nèi)容。
1、要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,理解詞語意思。
3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué):
(1)文章中有些字一字多音,在下列詞語中,你能讀準(zhǔn)嗎?
打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語的意思,有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事,卻為何用“螳螂捕蟬”作題?這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事,是一個(gè)大故事套小故事,我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段,再指名讀,讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:
螳螂眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:
黃雀眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益,卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。
4、交流
生:我覺得蟬非常悠然自得,只顧喝自己的'露水,因?yàn)樗杂勺栽,也就沒有意識到身后的危險(xiǎn)。
師:不錯(cuò),你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的?
生:“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”,“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生:那螳螂的眼里只有蟬,所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師:你是從哪個(gè)詞看出來的?
生:那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師:說得很好,有誰來說說黃雀的?
生:黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢!吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望,急切地想要吃到螳螂。
師:說得真好!因?yàn)辄S雀對螳螂的渴望,所以黃雀也就對身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段,。
(1)引讀:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,大臣們勸阻的理由是—— (師述:當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱,吳王又有稱霸的雄心?僧(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國,西邊是楚國且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國還有很多,攻打楚國對吳國是極為不利的。因此,大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢?——這句話該怎么讀?(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)
(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢?難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生:吳王之所以執(zhí)迷不悟,是因?yàn)樗钪腔,在利益面前喪失了理智?/p>
師:說得真好。如此看來,吳王之所以執(zhí)迷不悟,是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握,因此下了死命令,這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么,少年是如何改變吳王的決定的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)寓言《蟬和狐貍》。
3、感受故事主人公的形象,感悟寓意。
教學(xué)重點(diǎn):能結(jié)合生活中的例子體會寓意,從中獲得啟示和教益
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生賞析理解《蟬和狐貍》中的蟬為何能識破狐貍的騙局,避免上當(dāng)
教學(xué)準(zhǔn)備:
《狐貍和烏鴉》的故事
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)小寓言,它們分別告訴我們什么道理呢?請同學(xué)來回憶一下。(指名學(xué)生回答)
2、嗯,同學(xué)們說得非常棒,復(fù)習(xí)工作做得非常細(xì)致。今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)下面一個(gè)小故事。
在學(xué)習(xí)新課之前,老師想問問同學(xué)們,還記得我們以前學(xué)得《狐貍和烏鴉》的故事嗎?請一位同學(xué)來講講這個(gè)故事。
3、《狐貍和烏鴉》告訴我們一個(gè)什么道理呀?愛聽奉承話的人容易上當(dāng)受騙。我們都知道狐貍是十分狡猾的,今天,我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人,那這次有沒有上當(dāng)呢?這又是怎么一回事呢?讓我們走入第三個(gè)小故事——蟬和狐貍。
板書:蟬和狐貍
二、整體感知
1、自由讀課文,思考:主人公是誰?講課什么故事?狐貍用騙烏鴉的方法騙蟬,但是蟬沒有上當(dāng)。
2、弄清情節(jié):設(shè)置騙局——巧妙設(shè)計(jì)——揭示緣由(板書)
三、精析課文
分析狐貍形象,找出相關(guān)語句讀一讀
1、用精辟的四字詞語形容狐貍(貪婪狡詐)的狐貍(課件出示)
⑴設(shè)下圈套“圈套”指什么?
使人上當(dāng)受騙的計(jì)策,陰謀詭計(jì),壞主意,本文指將蟬從大樹上騙下來,然后吃掉。
、扑鯓域_蟬的?找出狐貍騙術(shù)高明的詞語,想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的?
、佟澳薄鹬叵s“多么美妙”、“真是天才歌唱家”——能用上的好詞都用上了
、谙胂笊駪B(tài)(滿臉堆笑、虛情假意)
、墼囍氁痪,男女生比賽讀,看誰能讀出狐貍的狡猾勁。
⑶每當(dāng)炎炎夏日,我們都聽過蟬的叫聲,同學(xué)們,你們覺得蟬的聲音如何啊?(難聽,叫人覺得煩躁)
⑷那狐貍真的是在贊嘆蟬聲嗎?哪些詞一針見血的說出了“不是”?(故意贊嘆)那它的目的何在?(吃蟬)
⑸學(xué)到這里,面對這只貪婪狡猾的狐貍,同學(xué)們有沒有想到些成語或歇后語呢?黃鼠狼給雞拜年——不安好心。居心叵測、口蜜腹劍。
2、(愚蠢兇狠)的狐貍(課件出示)
、艠淙~扔了下去,狐貍以為是蟬,以為蟬上當(dāng)了,就飛下來了,可以看出它的愚蠢。
、啤懊蛽洹斌w會出什么了嗎?
、倨炔患按
、趽洹俣瓤
③像餓極了的瘋狗
、苋粽媸窍s就真的成了每餐了
、萦薮馈詾槭窍s,“猛撲”說明它的愚蠢,機(jī)關(guān)算盡,說了半天好話,只抓到一片樹葉
分析蟬的形象
1、用精辟的四字詞語形容蟬
、牛斆鳈C(jī)智)的蟬
、俨煊X——思維縝密
、凇叭印薄囂,警惕性高
蟬說的話,以及“摻雜”、“懷有戒心”體會到蟬因?yàn)橥榈氖芎傇缬芯琛3诉@些,哪些地方也體現(xiàn)了蟬的機(jī)智?
還體現(xiàn)在對待狐貍的.態(tài)度上,面對用心險(xiǎn)惡,要吃掉自己的狐貍,在生死一線之間,也不失溫文爾雅之態(tài),“朋友”委婉巧妙,彬彬有禮,但外表下包藏著鋒芒。
、葡胂笠幌,如果這是一只虛榮心強(qiáng),不能正確認(rèn)識自己的,喜歡聽奉承話的蟬,可能會怎樣想,怎樣做?想:
、偃思屹澝牢,我不下去,那多不給人家的面子。
②很少有人說我歌聲美妙,沒有人夸我是“天才的歌唱家”,今天難得狐貍夸我。
、酆傉f了那么多的好話,給它看看又何妨。
做:昂起頭,挺起胸,慢慢往下爬。
3、這只蟬在扔樹葉之前,會想些什么?
、俸偤芙苹,很多人被它騙過,老虎大王都被它耍過一次,我要小心
、凇昂θ酥牟豢捎,防人之心不可無。”我不能被花言巧語所迷惑,成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。
、苋f一狐貍改邪歸正,不理它不是不禮貌嗎?
、菸也环痢叭尤~試路”,看看狐貍是不是真的贊美我的。
4、蟬看到狐貍迫不及待地兇神惡煞樣,又怎樣想?
①好險(xiǎn)啊,幸虧我考慮周到。
、诠弧敖揭赘谋拘噪y移!
四、感知寓意
1、分角色朗讀課文(男生——狐貍,女生——蟬,老師——旁白)
2、在你聽過的故事或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)的呢?
故事:拔苗助長、自相矛盾、濫竽充數(shù)、守株待兔
生活實(shí)例:闖紅燈引發(fā)交通事故、迷信手機(jī)中獎(jiǎng)等
3、你知道哪些相關(guān)的名言呢?(出示課件)
從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分。 ——(英)羅素
善于吸取教訓(xùn)會使人迅速成長起來
五、有人說寓言是一個(gè)魔袋,袋子雖然很小,但卻能從里面取出很多東西來,就像機(jī)器貓的任意門,讓我們了解到許多做人的道理;也有人說寓言像一座橋梁,通過它,可以從復(fù)雜走向簡單,也可以從單純走向豐富。在寓言這座橋上走來走去,既可以看見五光十色的生活現(xiàn)象,也可以發(fā)現(xiàn)生活的意義。課后請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《伊索寓言》。
布置作業(yè):
1、烏鴉聽說《蟬和狐貍》的故事后,很佩服蟬,特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個(gè)話題,它們又有怎樣的故事呢?續(xù)編下去。
2、選一兩個(gè)你喜歡的寓言故事,講給別人聽。
3、搜集你喜歡的寓言故事讀一讀。
板書設(shè)計(jì):
蟬和狐貍
聰明機(jī)智、愚蠢兇狠
察覺有詐、設(shè)下圈套
懷有戒心、故意贊嘆
扔葉試路、猛撲中計(jì)
聰明的人總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)!
蟬和狐貍
設(shè)置騙局
巧作試探
扔葉試路
猛撲中計(jì)
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。
過程與方法:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物,對于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對待生命的態(tài)度。
3.感悟人生,理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)基本過程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入新課,激趣入題
對于人生,不同的人會有不同的感悟,宗璞面對紫藤蘿花的由衰到盛,感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》,一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來認(rèn)識一下小思和席慕蓉。
(作者簡介見“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文,整體感知課文
1、自由誦讀,積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微:卑賤微小,地位低下。
一絲不茍:形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍,敷衍了事,馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文,解決字詞。
在朗讀中,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內(nèi)容。
學(xué)生默讀課文,四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗(yàn)情感
1《蟬》一文中有一句話,是全文的文眼,找出來并說說對它的理解。
“哪管是九十年,九十天,都不過要好好地活過!彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛辛诉@句話,才顯得有意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人精神振奮的感覺。
2、蟬生命的意義是什么?
本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù),必須好好活著。
3、作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng),傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,都必須要好好地活著。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中,你感悟到了什么?
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、檢查作業(yè):學(xué)生展示,師生點(diǎn)評
二、創(chuàng)設(shè)情境,,研讀課文
1、《貝殼》一文中,作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”,是“寶貝”?
貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和精致;匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。(板書:外形:堅(jiān)硬、精致)
2、作者看到這美麗的貝殼,作者聯(lián)想到什么呢?
為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的`生命,雖然也是有限,但總比貝殼里的生命要長一些,空間要多一些,是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?
(板書:生命:短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟:做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)
3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)
此句承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情:要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍,使自己有限的生命像貝殼一樣美麗,令人珍惜、驚嘆。
4、《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”? (課后練習(xí)二)
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那枚小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來塑造執(zhí)著而又美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
三、拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)
1、對比閱讀兩篇短文,說說它們的異同點(diǎn)。
同:兩篇都是借物抒情的文章,從身邊的小事物,感悟到人生的哲理,引起我們對生命意義的追問和思索。
異:(1)兩篇文章主題不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活!敦悮ぁ穯⑹疚覀儜(yīng)該好好地面對生命,使自己有限的生命像貝殼一樣美麗,令人珍惜、驚嘆。
(2)寫作手法不同!断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法!敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法,把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較,表達(dá)了作者的思想感情:珍惜生命,讓有限的生命發(fā)出光彩。
(3)描寫手法不同!断s》運(yùn)用了語言描寫,通過朋友的話,揭示了蟬的生活歷程和生活意義!敦悮ぁ穭t直接對貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。
2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。
作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命,珍惜時(shí)間,讓生命更有意義。
四、布置作業(yè)
觀察身邊細(xì)小的事物,你是否有所感悟呢?說一說你的想法,并寫一篇三百字左右的短文。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容,注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語,能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容,感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分,分角色朗讀人物對話,體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí),感受中華文化的源遠(yuǎn)流長,體會古代人民的智慧,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文,理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》,誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答,教師相機(jī)板書。
[設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后,播放中國水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》,優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的`故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,但是要語言連貫,這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,又訓(xùn)練了“說”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡:《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理,這則寓言又講了什么故事,告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫:
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內(nèi)容,學(xué)生聽
、葘W(xué)生借助詞語和插圖,復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
、蓪W(xué)生復(fù)述,交流評價(jià)。
4、總結(jié):小故事——大道理
[設(shè)計(jì)意圖:《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn),我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞,在聽老師復(fù)述,最后學(xué)生復(fù)述的方法,這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng),我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡:吳王聽了這個(gè)故事后,又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng),找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí),大臣的著急,吳國危險(xiǎn)的處境。
[設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語的具體所指,并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后,聯(lián)系全篇,很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過渡:大臣勸阻無用,吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,一位侍奉吳王的少年站了出來,成功地勸阻了,挽救了吳國。同學(xué)們,你們想過沒有,究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段),找一找描寫少年的語句,說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
⑶朗讀人物對話,體會人物心理,練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
⑷探究小結(jié):“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會少年的智慧)
[設(shè)計(jì)意圖:理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟,自然會輕松一些。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生,抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流,并用分角色有感情朗讀的方法體會,深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心,感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲,趙國向齊國求援,齊國任命田忌為將,孫臏為軍師,采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù),直接攻打魏國的國都大梁,魏軍只好回軍救援,解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話:泱泱大中華,上下五千年。我們的祖國歷史悠久,我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個(gè)字,或記載著一段歷史,或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些,是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課,激發(fā)課外閱讀的興趣:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”,也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而,這些只是冰山一角,只是滄海一粟。同學(xué)們,你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,再到更多的成語,學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時(shí),向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè),自然會起到很好的效果。]
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo):
1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格;
2、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法;
3、體悟生命的意義,樹立積極認(rèn)真對待生命的態(tài)度。
課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
大自然中有太多的生命讓我們感動(dòng)不已!植根于淤泥中的夏荷,竟能出于淤泥而纖塵不染;細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲,竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒;枝頭輕吟的小鳥,雨后潮涌般的春筍,夏日里知知不休的鳴蟬,海邊精美的貝殼……
這無數(shù)弱小而美麗的生命,在帶給我們感動(dòng)的同時(shí),也引起了我們對人生更深刻的思考。
今天,就讓我們走進(jìn)這其中的兩個(gè)弱小的生靈,去聆聽他們的生命最強(qiáng)音。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者簡介
小思,原名盧瑋鑾,另有筆名明川。原籍廣東番禺,1939年香港出生,1964香港中文大學(xué)中文系畢業(yè),翌(yì)年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修,獲文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。1981年,以《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。
2、字詞學(xué)習(xí):《補(bǔ)充習(xí)題》“自主學(xué)習(xí)”部分。
三、整體感知
1、《蟬》這篇課文開頭就用知知不休和煩兩個(gè)詞語表明作者對蟬的討厭。文章開頭這樣寫的目的是什么?
先抑后揚(yáng)。
2、你從文中看到了一只怎樣的蟬?(蟬有何特點(diǎn)?)
學(xué)生討論明確:
一只知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。
一只等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。
一只為了延續(xù)生命,必須好好活著的蟬。
……
四、合作探究
(一)了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
1、作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
首先寫蟬的聒噪聲使人心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。
當(dāng)朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí),開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng),表達(dá)了作者的思想感情:對蟬生命意義的贊美。
2、文中那一句話是作者對蟬情感變化的.關(guān)鍵?它有何含義?(啟示)
“哪管是90年,90天,都不過要好好地活過!
它也提醒我們:不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。
。ǘ┳髡呤窃鯓佑上s的生命短暫聯(lián)想到人的?(本文的主題是什么?)
不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
。ㄈ┞(lián)系上下文,體會句子含義:
1、斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒。
明確:秋風(fēng)來了,果實(shí)成熟了,對人們來說,秋天是金色的,是快樂的,是個(gè)豐收的季節(jié),但是對于蟬來說,卻是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,“我”對它的敬意油然而生,所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。
2、它等了17年,才等到一個(gè)夏天。
它等到的那個(gè)夏天是讓它覺得幸福的夏天,17年的等待換來了一個(gè)夏天短暫的幸福。充分說明了生命的可貴!
拓展延伸:蟬的一生
、俾言跇涠瓷10個(gè)月左右。
、谟紫x在六月七月爬出來。
、蹆蓚(gè)月后,若蟲第二次脫皮,成為二齡若蟲。
④一年后,長大兩倍,變成四齡若蟲。
、菰龠^兩年,長大兩倍,脫皮成為五齡若蟲,在夏天爬出地面。
、蕻a(chǎn)卵后的第6個(gè)夏天,羽化成蟲。
⑦成蟲大約只有兩個(gè)星期的生命。
、嘤鸹笪辶,雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交 配,等待死亡。
在你了解了蟬的一生后,你有什么感想,我們可以向它學(xué)習(xí)什么?
小結(jié):
《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,今后我們寫作文要學(xué)會這種含蓄的寫法。
作業(yè):1、《評價(jià)手冊》;2、預(yù)習(xí)《貝殼》。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):學(xué)會8個(gè)字、詞,認(rèn)讀三個(gè)字。
能力目標(biāo):朗讀課文,按要求積累詞語。默讀課文,理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,是怎樣來說明的。
情感目標(biāo):體會把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫。了解說明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,是怎樣來說明的。產(chǎn)生對事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn):體會把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會8個(gè)字、詞,認(rèn)讀三個(gè)字。朗讀課文,按要求積累詞語。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你能說出那些帶有“蟬”字的詩句或詞語?
1、你在哪見過蟬?
2、你讀過哪些介紹“蟬”的文章或書籍?
3、你對蟬有哪些了解?介紹給大家。
二、初讀課文,了解大意。
自讀課文,讀準(zhǔn)字音。
互讀課文,你從法布爾的文章中對蟬有了哪些新的`了解?
默讀課文,思考,作者是從哪幾方面寫蟬的?
熟讀課文,思考作者是怎樣來說明這些特點(diǎn)的。
課后小結(jié):進(jìn)行課外補(bǔ)充,閱讀作者的其他作品對學(xué)生理解課文十分有幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):默讀課文,理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,是怎樣來說明的。體會把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫。了解說明文的表達(dá)方法。產(chǎn)生對事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,是怎樣來說明的。產(chǎn)生對事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn):體會把事物人格化的好處,選擇感興趣的句子抄寫。
教學(xué)過程:
一、回顧課文內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的?分別從哪幾個(gè)自然段中找到的?
二、細(xì)讀課文,了解本文的說明方法。
默讀2—7自然段,完成表格。
要說明的問題;
怎樣說明的;
自己的感受;
內(nèi)容;
說明方法;
蟬非常喜歡音樂,為了所熱愛的音樂做出了犧牲;
舉出具體事例;
把蟬的生理特點(diǎn)寫成是為了所熱愛的音樂所作出的犧牲,給人以震撼。
興高采烈的不停演唱,強(qiáng)迫他人去聽。
推想和觀察;
作者認(rèn)真觀察,反映出一名昆蟲學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;把蟬當(dāng)作朋友來寫,展現(xiàn)了作家的人文情懷。
你從哪些句子感受到了作家對蟬的喜愛之情?畫出來。
讀找的句子,思考作家用了什么表現(xiàn)方式來表達(dá)對蟬的喜愛的。
運(yùn)用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒有聽覺的”。
整體回顧全文,感受文章特點(diǎn),總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會。
本文運(yùn)用了哪些說明方法。
三、找出文中的擬人句。
課后小結(jié):學(xué)生對運(yùn)用擬人的寫法寫成的文章感到親切。通過學(xué)習(xí)能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫蟬的,而且知道作者是怎樣把內(nèi)容些具體的,并且有意識的學(xué)習(xí)了這種寫作的方法。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步理解《蟬》這首詩的意思,并能夠熟讀成誦。
2、通過想象感悟托物言志手法的作用,并體會作者高潔的志向。
3、感受積累所帶來的成就感,激發(fā)學(xué)生日積月累的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會作者通過托物言志所表達(dá)出的高潔志向。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
兩首托物言志的詩
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
有這樣一句話:不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。你們聽過嗎?誰知道它的大概意思和大家分享一下。
小結(jié):對,這句話其實(shí)簡單概括就是要踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地做好積累,最終才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。現(xiàn)在就請大家把這句話連讀兩遍,積累到你的知識寶庫中,讓它帶我們正式踏上今天日積月累的旅程。
二、古詩賞析
。ㄒ唬┏踝R作者
1、學(xué)生自由預(yù)習(xí)成果。
2、教師小結(jié)補(bǔ)充。請大家關(guān)注一下唐太宗的。你從評價(jià)中讀出了什么?你從哪里看出來的?
3、用平時(shí)積累的.成語來形容一下詩人。
。ǘ├斫庠娨
1、初讀解疑。出示學(xué)習(xí)要求:讀一讀,在你不懂的、不確定的地方畫上“?”然后我們進(jìn)行交流。
緌:讀ruí,古代官帽打結(jié)下垂的部分,蟬的頭部有伸出的觸須,形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細(xì)嘴。這里,“垂緌”就代表蟬。
流響:指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。
疏桐:梧桐樹稀疏的枝杈。
藉:憑借。
2、正音后再讀古詩。
3、默讀思考:你從詩中看到了什么?聽到了什么?懂得了什么?(學(xué)習(xí)單)
我看到了:垂緌清露疏桐
我聽到了:流響聲遠(yuǎn)
我懂得了:蟬品性高潔,令人佩服。
4、學(xué)生匯報(bào):
預(yù)設(shè):我看到了一只蟬,它停留在高高的枝頭上,正在津津有味地喝著露水。
預(yù)設(shè):我看到了稀稀疏疏的梧桐樹。
預(yù)設(shè):我看到了晶瑩剔透的露水。
教師相機(jī)點(diǎn)撥。
5、除了我們能看到的這些代表著高貴的意象的疊加,我們還能聽到什么?
預(yù)設(shè):我聽到了蟬連綿不絕的叫聲。
。ㄟB綿不絕、響亮)
6、聯(lián)系上下文,你懂得了什么呢?
生:我明白了蟬因?yàn)樽〉母撸月曇魝鞯倪h(yuǎn),而并不是因?yàn)榍镲L(fēng)的原因。
你是從哪一句想到的?()
7、學(xué)習(xí)托物言志的描寫手法。
“居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”這一句就是本詩中心所在。而其中這個(gè)“高”字,更是用意深遠(yuǎn):
這里的“高”既指(),又暗指其()。
那你們覺得,這首詩只寫的是蟬嗎?
作者通過蟬,想表達(dá)自己的志向,那就是要做個(gè)品行高潔、志趣高雅的人。這種寫法就是托物言志。(板書)
8、指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的遠(yuǎn)大志向并背誦。
9、匯報(bào)平時(shí)積累的背誦古詩詞的方法。
三、課后延伸
竹石石灰吟
咬定青山不放松,千錘萬鑿出深山,立根原在破巖中。烈火焚燒若等閑。
千磨萬擊還堅(jiān)勁,粉骨碎身渾不怕,任爾東西南北風(fēng)。要留清白在人間。
1、學(xué)生初讀。
2、體會作者所寄托的志向。
3、再次朗讀感悟。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們,剛才的展示非常精彩,老師由衷地替你們高興。我相信,只要堅(jiān)持積累,跬步會成千里,小流會成江海,讓我們在這句話中結(jié)束今天的課程。
五、布置作業(yè)
課下積累兩首詠蟬詩。推薦和本詩并稱唐代詠蟬詩三絕的駱賓王的《獄中詠蟬》和李商隱的《蟬》,并想想他們分別表達(dá)了作者怎樣的思想。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法:能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、動(dòng)畫、
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(師投影出示生字詞)
2、邊讀邊想,弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的.句子,難懂的句子,多讀幾遍,實(shí)在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
。1)指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
。2)指名說說,集體討論。(其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中,我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來)
3、針對前面的幾個(gè)問題,說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、默讀課文,看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些?
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流,討論。
4、分段讀課文,爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字:侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅,臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法:能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、動(dòng)畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
3、這節(jié)課,我們再次走進(jìn)這個(gè)故事,看看你又會有什么收獲?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
。1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
。2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
。3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
。4)如果你是大臣,會想什么方法勸阻?
2、精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說,同學(xué)評議。
。4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述,師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、導(dǎo)入
誦讀唐代虞世南的《蟬》:垂緌飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。問:這首詩寫了蟬的什么內(nèi)容?想通過蟬表達(dá)什么情感?明確:借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì),這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》,看看在這篇文章里,作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二、整體感知。
朗讀課文,思考:
1、這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理?生命是短暫的、脆弱的!不管你活幾天,都要好好的活著!2、一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著,那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……精彩!
部編語文《蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),不用老師管紀(jì)律,學(xué)生聽課超認(rèn)真
三、品味精彩語句,體味虛詞作用。
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外,還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。
1、比如文章的最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人聒聒!”你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】
2、(幻燈片出示:“杜鵑花沒零落,聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來,窗外的蟬知知不休的!保⿵倪@個(gè)句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎?在這里,作者的情感趨向不很明朗。加上一句話,能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示:使事忙的人聽了煩。)作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎?(幻燈片出示:“杜鵑花還沒零落,就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來,窗外的蟬更知知不休的,使事忙的人聽了煩!保┯惺裁磪^(qū)別?(多了“還、就、更”三個(gè)字,把煩的情感具體化了,情感更加突出了。)這三個(gè)字,如果我們將它單獨(dú)拿出來,一點(diǎn)意義也沒有。但是,當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候,他們的作用就顯示出來了,文章的情感就出來了。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個(gè)字,你們會加什么字?從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情,你能將作者的這種心情表達(dá)出來嗎?能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢?我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞,它的名字叫虛詞。今天,我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞,感悟到了“一煩”,我們再來看幾個(gè)虛詞,看看作者是不是還有“二煩”?
3、(幻燈片出示去掉虛詞的文字:“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小,叫的響,響徹一個(gè)夏天!曾這樣問:為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想:這么小的東西,為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議。ɑ脽羝鍪荆核褪窃恍莸卦跇渖线^日子的小東西。那么小,卻那么響,竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問:何必聒聒?那只不過是一個(gè)夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。)與剛才的文段相比,多了……“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無意義的詞語,探討它們在這個(gè)語段中所蘊(yùn)藏的深意,思考:作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞,表達(dá)一種怎樣的情愫呢?對于人類而言,夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季,春夏秋冬,每過一年,都有一個(gè)夏天在等待著你,我們能度幾個(gè)春秋,我們就擁有多少炎夏!所以,作者認(rèn)為夏天很平常,所以,作者對蟬有著反感的心態(tài)!至此,作者對蟬的'厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn),峰回路轉(zhuǎn),接下來,作者對蟬的態(tài)度又會發(fā)生什么變化呢?
4、(幻燈片出示):友人說:“它等了17年,等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天,它從泥土中出來,從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命完結(jié)了!边@段文字中,友人對蟬的情感是?你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字,讓他變得情感濃烈嗎?如果此時(shí)此刻讓你對蟬傾吐心聲,你會說什么呢?集體朗誦面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧!蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的,生活是殘酷的,但是蟬為了生命的延續(xù),必須好好的活著。
5、(幻燈片出示:“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好的活著。哪管是90年,90天,都不過要好好的活過!保┫s為何“必須好好的活著”?因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)!為了種族的繁衍!師:生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)!一種“責(zé)任”!再來理解“都不過”,誰來和大家分享你的理解?
6、面對著友人之言,作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬(齊讀“它等了17年,才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天,它從泥土中出來,從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好的活著。哪管是90年,90天,都不過要好好的活過。”)此時(shí)此刻,作者沒有理由不寬恕蟬,這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕,而是敬佩的寬!因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号叮∧鞘窍s的生命意義!請注意連續(xù)的感嘆號,有情感朗讀)
7、文章說:“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?
部編語文《蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),不用老師管紀(jì)律,學(xué)生聽課超認(rèn)真
四、小結(jié):
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們從蟬身上獲得了生命的感悟,我們更懂得了在語文中,有一個(gè)詞,他的名字叫虛詞,在傳遞情感中,虛詞的作用是無限的。下面,讓我們在冰心的《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧。ɑ脽羝鍪荆┎皇敲恳坏澜鞫寄苋牒,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個(gè)美麗的黃昏。請孩子記住:生命的意義不在于長短,生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:積累字詞,了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2、過程與方法:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力;培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:聯(lián)系生活實(shí)際,在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理;
2、揣摩字詞句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)
一朵花曾感動(dòng)過我(故事:古代的蜀國,土地肥沃,物產(chǎn)豐富,人們無憂無慮,國君叫:杜宇,他負(fù)責(zé)勤勉,愛戴百姓,看到人們樂而忘憂,他心急如焚,四處奔走,年復(fù)一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓?伤麑Π傩针y以忘懷,就幻化成一只督促大家的鳥,發(fā)出聲聲啼叫,直到喉嚨啼血,鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花)。
一只蟬也曾打動(dòng)過作者,今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1、老師與學(xué)生配合朗讀
。ㄋ伎迹鹤R記重點(diǎn)詞)
勾畫感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒!”
“寬恕”作引
2、白板出示:刪減品析法
理一理作者感情變化
投影:
。1)“杜鵑花沒有零落,聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來,窗外的蟬知知不休的!
同學(xué)們對蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。對比閱讀還原(還,就,更),學(xué)生對比朗讀,教師點(diǎn)評分析,交流朗讀情感的變化。
小結(jié):(還、就)突出蟬鳴之早,透露出作者的厭惡之情。(更)有力的對比出蟬的鳴叫知知不休,很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn),使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀:“使事忙的人聽了很煩”這是一煩,占門再來看看二煩。
(2)“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小,那么響,響徹一個(gè)夏天!曾這樣問:何必聒聒?那是一個(gè)夏天了!”(還原:就、卻、竟、只不過、罷了)
朗讀對比賞析。
小結(jié):一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝,一種不以為然,“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓(xùn)練:蟬呀,蟬呀,你何必聒聒,這只不過是夏天罷了。
(3)人一生要經(jīng)過多少個(gè)普普通通的夏,有什么大不了,她只是夏天罷了,然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天?你知道答案嗎?可否學(xué)習(xí)老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說:知道嗎?它等了17年,才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天,它從泥土中出來,從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了。”
小結(jié)“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情,對夏天的到來的不易深深同情,對蟬的日
三、悟蟬
1、齊讀:“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好的活著。哪管是90年,90天,都不過要好好的活過。哦!那是蟬的生命意義!”
探究“活著”、“活過”。
小結(jié):活著是一種責(zé)任,活過是一種態(tài)度。
白板:你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能改變生命的長度,但你可以拓展它的寬度。
2、合作探究:“曾這樣問:何必聒聒?那只不過是一個(gè)夏天罷了!”
只不過、夏天
小結(jié):學(xué)到這,同學(xué)們認(rèn)為那是怎樣一個(gè)夏天?“只不過還是原來的夏天嗎”對于蟬而言:他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天,對于作者還只不過是夏天嗎?對于我而言,它不再是一個(gè)普通的夏天了,它是通往人生意義的每一天中的一天,所以,我們不僅要過好夏天,還要過好每一天……
討論歸納:文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩,再寫病蟬的微弱、細(xì)小,都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下,出來就活一個(gè)夏天時(shí),作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng),寬恕了那煩人的聒聒,這是揚(yáng)。
3、在讀“哦!那是蟬的'生命意義!斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒!”
刪減法品析:(刪取斜陽)朗讀對比
白板出示:“斜陽欲落去,一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4、探究質(zhì)疑:我們能從蟬身上得到什么啟示?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。
再次合作分角色朗讀:“哦!那是蟬的生命意義!斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒!”
感受凄美意境。
討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道,但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。
再次齊讀文言:“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過!
送給同學(xué)們一句名言:“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1、了解作者
盧瑋鑾,香港作家,散文家,學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、家,榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎(jiǎng)20xx》。
已出版的作品有《路上談》,《承教小記》,《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》,《不遷》及合集的《七好文集》,《七好新文集,》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港(1925~1941)》,與人合編有《茅盾香港文輯》,研究集有《香港文縱》。
2、推薦《蟬》――法布爾。
3、寫一篇關(guān)于蟬的小思。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會8個(gè)生字,理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2.能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3.朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4.理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文、背誦課文,理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)情分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解,因此,對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難,要引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、字典,同學(xué)們互相啟發(fā)來自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間,放手讓他們自讀、自悟、自講,教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同,要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào),注意語速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫,較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。
教學(xué)方法:
自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授
教學(xué)理念:
本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、板書課題,導(dǎo)入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習(xí),讀通全文
要求:
1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.遇到比較難讀、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1.檢查有關(guān)詞語的讀音。
諫(jiàn)孺子(rú)曲附(qū)頸(jǐng)
2.指名朗讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
3.通過課外查閱資料,關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?
。1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。
。2)老師補(bǔ)充:
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰,他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多,可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》!墩f苑》一書共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。
3.指讀課文,要求其他學(xué)生注意聽,然后評讀。
4.教師范讀課文,注意停頓。
5.同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內(nèi)容
1.自己結(jié)合注釋,說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2.以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子(你)是(這,此)務(wù)(追求)悲(動(dòng)聽)
3.指名逐句說意思。
4.把整篇課文用白話文說出來。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)文明理
。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò)
1.自己讀課文,回顧一下,這篇課文主要講了一件什么事?
2.再讀課文,找一找這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3.按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。
。ǘ├斫庹n文內(nèi)容
1.讀了課文,你有不明白的地方嗎?老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè):
。1)吳王想攻打楚國,而且決心非常大,最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢?
(2)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?
。3)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?
2.學(xué)生小組合作,展開討論,解決這幾個(gè)問題。(可結(jié)合課外資料談)
3.少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?誰能講給大家聽?
4.聽了這個(gè)故事你明白了什么?
重點(diǎn)理解:“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也!
。1)這句話你怎么理解?
“此三者”指的是誰?
“皆務(wù)”什么意思?
怎樣理解“欲得其前利”?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說。)
“而不顧其后之患也!保骸捌洹弊种傅氖钦l?
。2)連起來把這句話的意思說一說。
(3)注意停頓,有語氣地讀一讀。(指名讀——師范讀——指名讀)
(4)誰能把這句話背下來?
5.引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。”)
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,其他國家就會趁機(jī)而入,就可能使吳國遭到巨大損失,甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。
6.少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?
。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽,要考慮周到,通盤謀劃。)
7.既然目的是這個(gè),直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的'心理活動(dòng),認(rèn)識到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈,游于后園,”故意地“露沾其衣,如是者三旦!本褪且饏峭醯淖⒁,趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,足見他用心良苦。)
9.多么有深意的故事?自己多讀兩遍,把它記下來。——指名背
10.吳王為什么沒有殺少孺子,反而說“善哉”呢?
(1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)
。2)吳王說:“好!”他在夸贊什么?
(3)教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,能殺嗎?
。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑。
1.畫出課文中帶有“其”字的語句。
2.結(jié)合上下文講講“其”字的意思。
三、總結(jié)全文
學(xué)完這篇文言文,你有怎樣的收獲?
板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R與能力目標(biāo):
1.理解課文介紹的關(guān)于蟬的鮮為人知的科學(xué)知識。
2.體會作者所說的“四年黑暗中的苦工,一月陽光下的享樂”所包含的感情。
3.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)活潑、輕松詼諧、充滿情趣的語言。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料,鍥而不舍的工作精神,以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。
2.學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法生動(dòng)地說明事物特征的寫作方法。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
理解作者在對動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
。ㄋ模┱n時(shí)安排:
2課時(shí)
二、教學(xué)過程
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:
探索自然界的奧秘,認(rèn)識生存和進(jìn)化的規(guī)律,維護(hù)生態(tài)平衡,建立與自然相和諧的新文明是我們的使命。今天我們來學(xué)習(xí)法國昆蟲學(xué)家法布爾的《蟬》,試著對蟬這種昆蟲有個(gè)更加全面的認(rèn)識。
(二)作者介紹:
法布爾(1823-1915),法國生物學(xué)家、昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。身為現(xiàn)在昆蟲學(xué)與動(dòng)物行為學(xué)的先驅(qū),法布爾以膜翅目、鞘翅目、直翅目的研究而聞名,雨果稱他為“昆蟲界的荷馬”。作品有《昆蟲記》《阿維尼翁的動(dòng)物》《橄欖樹上的傘菌》等。
。ㄈ⿲懽鞅尘敖榻B:
法布爾買下了塞里尼昂的荒石園,并一直居住到逝世。這是一塊不毛之地,但卻是昆蟲鐘愛的土地,除了可供家人居住外,那兒還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場,能讓他安靜的集中精力思考,全身心的投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去,可以說這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒,法布爾一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記,完成了《昆蟲記》的后九卷。
。ㄋ模┳衷~積累:
1.語音
金蜣巷道臃腫涂墁徘徊皮鞘纖維喧囂媲美
2.語義
臃腫:形容身體或衣著過分肥大,轉(zhuǎn)動(dòng)不靈。
小心謹(jǐn)慎:形容言行慎重,不敢疏忽。小心,留心。
龐然大物:指高達(dá)笨重的東西,F(xiàn)也用來形容表面上很強(qiáng)大實(shí)際上很虛榮的事物。龐然,高達(dá)的樣子。
滅頂之災(zāi):指被水淹死。比喻毀滅性的災(zāi)難。滅頂,水漫過頭頂。
無動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)兒也沒有觸動(dòng)。指對應(yīng)該關(guān)心、注意的事情毫不關(guān)心,置之不理。衷,內(nèi)心。
胡作非為:不顧法紀(jì)或輿論,毫無顧忌的做壞事。胡,亂;非,不對。
喧囂:叫嚷,喧鬧。囂,喧嘩。
媲美:美好的程度可以相比。
來之不易:得到它不容易。表示財(cái)物的取得或事物的成功是不容易的。來之,使之來。
轉(zhuǎn)瞬即逝:形容一眨眼就消失了。瞬,一眨眼、轉(zhuǎn)眼;即,就;逝,消失。
。ㄎ澹┩ㄗx課文用簡介的語言列出一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表
明確:成蟲產(chǎn)卵------蟬卵孵化-----幼蟲走出殼外-----幼蟲落在地上-----到地下尋覓藏身之處-----幼蟲鉆進(jìn)地里-----幼蟲從地穴爬出-----幼蟲爬上灌木枝或草葉-----變?yōu)槌上x------成蟲離枝飛去
。┧伎迹鹤髌肥前凑帐裁错樞騺韺懴s的生長過程的?這樣寫有什么好處?
作者并沒有按昆蟲一般的生長過程:、“卵---幼蟲---成蟲”的順序來介紹,而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手,介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史。這樣安排順序正是作者的匠心所在。
1.幼蟲建筑地穴,這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多,以此開頭,容易引起讀者的閱讀興趣,進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;
2.使行文新穎活潑,不落俗套;
3.也是最重要的,是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)。
第二課時(shí)
。ㄒ唬╅喿x課文第一部分“蟬的地穴”思考回答問題
1.蟬的地穴的位置在哪里?
“在陽光曝曬、人來人往的小路上,出現(xiàn)了一些手指頭粗的圓孔”“它們喜歡特別干燥、陽光充足的地方”
2.蟬的地穴的外部形態(tài)是怎樣的?
“約兩厘米半口徑的圓孔,四周一點(diǎn)被清理出的雜物都沒有,也沒有泥土堆積在外面”
3.這里作者為了說明地穴的外部形態(tài),用到了什么說明方法?
列數(shù)字(兩厘米半)、舉例子(金蜣的洞穴)、作比較
4.請概括蟬地穴的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
蟬的隧道大都深達(dá)四十厘米左右,圓柱形,根據(jù)土質(zhì)而略有彎曲,但總近于垂直,上下暢通無阻,底端卻是完全封閉的,形成了略為寬敞的地穴。
5.蟬在建筑隧道時(shí),泥土都搬到哪里去了呢?對這個(gè)問題,作者在文本中有交代嗎?
在幼蟲臃腫的身體里儲存有一種粘液,當(dāng)它掘土的時(shí)候,將黏液噴涂在泥土上,使你不成為泥漿,于是墻壁就更加柔軟了。它再用肥重的身體壓上去,便把泥漿擠進(jìn)干土的縫隙里,這樣就建成了以泥漿涂墁的、不易崩塌的墻壁。
6.根據(jù)課文內(nèi)容說說蟬是怎樣蛻皮的。
學(xué)生自己概括,老師點(diǎn)撥。
。ǘ╅喿x課文第二部分,思考回答問題
1.概括說說蟬的產(chǎn)卵的地點(diǎn)、數(shù)量
2.蟬卵會遇到怎樣的敵害,對于這個(gè)敵害,蟬是怎樣面對的?從課文中能體會到作者對這種生命怎樣的感情?
3.蟬卵孵化后,幼蟲會遇到哪些危險(xiǎn)?
4.請用一句話概括蟬的一生。
(三)聯(lián)系文本,閱讀下列句子,回答問題。
1.它要踏扁這些家伙是非常容易的,不過它竟不能改變它的.本能來拯救自己的家族。
那么,蟬是用什么辦法來拯救自己的家族的?
2.未長成的蟬的地下生活,至今還是偉被發(fā)現(xiàn)的秘密。對于這個(gè)秘密,作者真的是一無所知嗎?
。ㄋ模┓治鱿铝姓Z句中加點(diǎn)詞語的作用,體會說明文的語言表達(dá)要求。
1.蟬的幼蟲就通過這些圓孔從地下爬出,來到地面,蛻變成了完全的蟬。
2.它那柔軟的身體,在還不具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前,必須好好的沐浴空氣和陽光。
3.但這可憐的母親一直一無所知。
4.這個(gè)脆弱的小生命現(xiàn)在迫切的需要隱蔽,所以必須立刻鉆到地下去尋覓藏身之所。
(五)法國劇作家羅斯丹評價(jià)法布爾說:“這個(gè)大學(xué)者像哲學(xué)家一般的去思考,像藝術(shù)家一般的去觀察,像詩人一般的去感受和表達(dá)!闭埬憬Y(jié)合文本,分別舉例說說你對法布爾這些特點(diǎn)的理解。
三、總結(jié)提升
1.主題思想:
課文通過對蟬的諸多習(xí)性的介紹,使我們了解了蟬的生長過程。文章中不僅僅浸溢著對生命的敬畏之情,更蘊(yùn)含著追求真理,探求真相的精神。
2.總體特色
觀察細(xì)致準(zhǔn)確,語言詳細(xì)科學(xué)。
文藝筆調(diào)
生動(dòng)傳神的語言。
擬人手法的運(yùn)用。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,把握課文內(nèi)容,理解課文主旨。
2、品讀文中能表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句,深入體會作者情感。
3、領(lǐng)悟生命的意義,引導(dǎo)學(xué)生善待生命,熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn):品讀文中能表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句,深入體會作者情感。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟生命的意義,引導(dǎo)學(xué)生善待生命,熱愛生活。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、欣賞圖片,導(dǎo)入新課。
課前播放音樂《怒放的生命》,問:同學(xué)們,你知道這首歌叫什么?(《怒放的生命》)
師:生命,聽起來是一個(gè)抽象而深?yuàn)W的話題,事實(shí)上,生命是具體而細(xì)微的,冰心老人告訴我們:生命像向東流的一江春水,它奔騰不息;生命又像一顆小樹,它不停地生長著。請大家看一組圖片,說說你從哪些事物中感受到了生命?(生答)
是的,生命存在于各個(gè)角落,各種微不足道的事物。今天,我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中,去感悟生命的真諦!
二、初讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
1、教師指一名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)邊聽邊思考:
(1)作者對蟬的前后感情發(fā)生了怎樣的變化?作者用了什么寫作手法?
(學(xué)生回答后總結(jié)歸納:(煩)蟬——(知)蟬——(。┫s)
。2)文章通過寫蟬告訴我們一個(gè)什么道理?請找出文中的原句子。(找出來后齊讀)
三、品讀語句,體會情感。
師:文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感?請大家找出來,讀一讀。
1、找出文中表現(xiàn)作者對蟬的情感的語句,品讀、體會作者情感。
。ɑ脽羝鍪荆1)杜鵑花還沒零落,就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來,窗外的蟬更知知不休的,使事忙的人聽了很煩。
師:齊讀從這個(gè)句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢?(生答:煩)請大家再細(xì)細(xì)地品味一下,你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應(yīng)該怎么讀?學(xué)生回答之后再讀。
。2)它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小,卻那么響,竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問:何必聒聒?那只不過是夏天罷了!
師:指導(dǎo)學(xué)生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。
。3)它等了17年,才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天,它從泥土中出來,從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了。”
師:指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對蟬的情感的轉(zhuǎn)變,由原來的厭惡、不屑轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤z絲的憐憫或者還夾雜著無奈、遺憾、惋惜之情。
過渡:作者對蟬的情感由厭惡轉(zhuǎn)變?yōu)橥椤z憫,是因?yàn)樽髡咄ㄟ^蟬的生命歷程,也明白了一個(gè)道理。是什么道理呢?
2、品讀文章的主旨句。
。ɑ脽羝鍪荆┠潜緛淼纳顨v程就是這樣。它為了生命延續(xù),必須好好活著。哪管是90年,90天,都不過要好好地活過。
師:抓住關(guān)鍵詞語“必須”、“好好活”進(jìn)行品讀。追問:1、蟬為何“必須好好活著”?從“必須”一詞讀出了什么?(堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任……)2、蟬是怎么樣“好好活著”的?(叫聲……、在地下十多年的堅(jiān)持、不放棄)師板書:熱烈執(zhí)著
四、品味“寬恕”,理解作者情懷。
1、師:至此,作者對蟬的情感有了怎樣的變化?
2、師:此時(shí)此刻,作者沒有理由不寬恕蟬,這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕,而是敬佩的寬恕!因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号!那是蟬的生命意義!請生注意連續(xù)的感嘆號,有情感朗讀)
面對著這只蟬,我們也許會感到慚愧,多少個(gè)日子在我們面前彈指而飛,多少回太陽在我們臉上匆匆爬過,很多時(shí)候,我們不如這只令人敬佩的蟬!(師板書:敬佩)
五、拓展延伸,感悟活著的'意義。
思考:(幻燈片出示)我們到底應(yīng)該怎樣好好活著?把你此刻的感受寫下來。
教師播放鋼琴曲《雨的印記》,學(xué)生寫感受,可圍繞珍惜時(shí)間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。
學(xué)生寫完后,可上臺展示自己的作品,并自己讀。
六、結(jié)束語
師:自然界的生命是豐富多彩的,每一個(gè)生命體都有著它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度,但我們可以拓展生命的寬度,在有限的時(shí)間里讓生命更有價(jià)值,在有限的時(shí)間里活出無限的熱烈和光彩。
最后,我們用保爾柯察金的關(guān)于生命的名言結(jié)束這堂課。(學(xué)生齊讀)
七、板書設(shè)計(jì)
蟬
小思
煩蟬——知蟬——恕蟬(敬意)
厭惡——憐憫——敬佩
好好活著——熱烈執(zhí)著
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